第一篇：再別康橋說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師：

你們好！我今天說(shuō)的課題是《再別康橋》，下面我從四個(gè)方面說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材：

人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、品味詩(shī)的意象美，體悟詩(shī)人的真情；

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力；

3、反復(fù)朗讀，品味現(xiàn)代新詩(shī)的三美：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌情感。

二、說(shuō)教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他 們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下： 1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

3配樂(lè)朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。

三、說(shuō)學(xué)法：

教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、教學(xué)程序：

這首詩(shī)歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

上課之前，我會(huì)給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專(zhuān)門(mén)為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩(shī)很能代表徐志摩，可以說(shuō)是他的“標(biāo)簽”之作。通過(guò)歌唱更添上幾分詩(shī)歌的“夢(mèng)”態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛(ài)、自由和美得多情才子，通過(guò)這首歌曲將 學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。

導(dǎo)入語(yǔ)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。被胡適稱(chēng)為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美得詩(shī)意的內(nèi)心。

（二）整體感知，讀中學(xué)讀

給一段音樂(lè)，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，在讀的過(guò)程中分析詩(shī)歌基本感情，然后討論交流，說(shuō)出詩(shī)歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對(duì)康橋的依依不舍，又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。

感情：離而不傷，別而不愁

總體語(yǔ)調(diào)：舒緩 低沉

節(jié)奏：輕柔 和諧

（三）研析結(jié)構(gòu)，分析意象，精讀感悟

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問(wèn)“展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

1、王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币簿褪钦f(shuō)在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來(lái)表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景 物，我們稱(chēng)它為意象。那么這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？

品味詩(shī)歌意象上的繪畫(huà)美，詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

對(duì)比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）

離別的對(duì)象不同：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

感情“離而不傷，別而不愁”。

2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？

介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?？禈颍从?guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此 他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。

因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無(wú)從說(shuō)起：六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說(shuō)還休——語(yǔ)言在復(fù)雜的情感面請(qǐng)意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓）

康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長(zhǎng)地久。

詩(shī)人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍?，在原?lái)的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美（節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽(tīng)配樂(lè)朗誦，觀看康橋美景。

（四）、作業(yè)布置：

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

-----贈(zèng)日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁------沙揚(yáng)娜拉！

一、教學(xué)理念

情感自我體驗(yàn)，喚起愛(ài)學(xué)。

開(kāi)放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

二、教材研究

1、學(xué)情分析

《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，但技工學(xué)校的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)誦讀將學(xué)生帶入詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

這次所教的班是07酒店班，班中女生較多，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，課堂氣氛較好。

2、教材地位及作用

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，《再別康橋》是職高語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀欣賞的一首課內(nèi)自讀詩(shī)，第五單元的設(shè)立，主要是提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞能力。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo)：體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。（人文性）

4．教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生大多對(duì)詩(shī)歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定：

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，通過(guò)互動(dòng)獲得情感體驗(yàn)；共同品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

三、說(shuō)教法

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

1、誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

四、說(shuō)學(xué)法：

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1、誦讀法 ：這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究 ：

徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人，單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比 較，另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

五、教學(xué)過(guò)程（結(jié)合課件）

1、導(dǎo)入新課

由潘長(zhǎng)江的一句經(jīng)典話(huà)語(yǔ)“濃縮的就是精華”導(dǎo)入，突出詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)。

2、作者及背景介紹

“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

3、誦讀體味

先播放朗讀音頻，再讓學(xué)生自由朗誦，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受，最后講解生字詞。

4、鑒賞品評(píng)(教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決)

（1）互動(dòng)環(huán)節(jié)：《人間四月天》經(jīng)典片段演繹（2）課文重點(diǎn)難點(diǎn)講解：

物象——意象----意境：體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

5、知識(shí)鞏固遷移 為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

附：板書(shū)設(shè)計(jì) 云彩 金柳 青荇 物象 清泉 星輝 夏蟲(chóng)

意象 熱愛(ài)、眷戀 意境 寧?kù)o、和諧

（客觀物象）+（主觀情意）=意象 意境 寧?kù)o、和諧

（客觀物象）+（主觀情意）=意象 意境 寧?kù)o、和諧

（客觀物象）+（主觀情意）=意象 意境 寧?kù)o、和諧

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

《再別康橋》說(shuō)課稿 福安六中

劉星雯

一、教材分析

1、課文地位

《再別康橋》是初中教科書(shū)九年級(jí)下第二單元第二課，教材把它列為講讀課文。在整個(gè)初中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代詩(shī)少之又少，而這首《再別康橋》是二十世紀(jì)最出色的別離詩(shī)，將它編在毛澤東大氣磅礴的《沁園春·雪》后，讓初中生通過(guò)學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代詩(shī)歌的不同風(fēng)格、流派，體會(huì)詩(shī)中的意境，從而激發(fā)初中生的讀詩(shī)興趣。“提高學(xué)生的文化品味和審美情趣?！边@正是新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)。

徐志摩曾游學(xué)康橋，他曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！痹谒膬?nèi)心有著濃濃的康橋情結(jié)，而這種情結(jié)又貫穿了詩(shī)人一生的詩(shī)文，《再別康橋》無(wú)疑是其中最精彩的一篇。新課標(biāo)指出 “語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”徐志摩受聞一多的“三美”的詩(shī)學(xué)主張的影響，他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、神思飄逸、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。是最容易使學(xué)生“感受語(yǔ)言的優(yōu)美，向往美好的情境”（新課標(biāo)）

二、教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確了詩(shī)歌閱讀的標(biāo)準(zhǔn)：“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合《再別康橋》情景交融的特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，展開(kāi)聯(lián)想與想象品意象、悟真情。情感態(tài)度與價(jià)值觀: 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

四、教法分析

1、誦讀法

詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境?！比~圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

2、情境教學(xué)法（1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫(huà)面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

（2）用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

五、學(xué)法分析

學(xué)情分析：農(nóng)村初中的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

1、聯(lián)想鑒賞法

學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫(huà)，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

2、比較鑒賞法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美。

六、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

（一）.情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入?！拔沂翘炜绽锏囊黄?，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無(wú)須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”）詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”，而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書(shū)課題和作者）

設(shè)計(jì)意圖：音樂(lè)能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

（二）時(shí)空鏈接 走近作者

（1）簡(jiǎn)介徐志摩。（2）關(guān)于再別康橋

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話(huà)，順著學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導(dǎo)出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。“知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。

（三）誦讀涵詠 整體感知（1）學(xué)生默讀。（2）個(gè)別朗讀。

（3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。］

（4）配樂(lè)朗讀。［我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。］

（5）學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè)制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。（學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入－－

（四）.激發(fā)想象

賞景悟情 A、品意象

（1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué) 生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

（3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ?、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

目的： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。

B、悟真情

步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。

第二、三、節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)？”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié)：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。

（五）.比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些？試著比較異同。

啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。（課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到――

（六）余音繞梁 收束全文

詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因?yàn)轱w機(jī)失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩??”

詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂(lè)）。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

再別康橋 優(yōu)秀教案

1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

2.學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

A，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)： 詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》；播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三、徐志摩其人及寫(xiě)作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（一）提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。提問(wèn)：

A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確： 詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美，建筑美。

1.繪畫(huà)美 是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

2.音樂(lè)美 是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

A 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。

B 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3.建筑美 是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

1.對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A． 開(kāi)頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B． 第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C． 第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。

D． 最末一節(jié)，以?xún)蓚€(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

2.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A． 這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B． 這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。

C． 這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱(chēng)，和諧，于清新活潑中求整飭。

D． 這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3.識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

八、作業(yè)。

1.背誦課文。

2.試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

沙場(chǎng)娜拉！

優(yōu)秀教案：《再別康橋》

教材分析

康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng)，效果不佳；1925年7月再次訪問(wèn)倫敦，1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味?！对賱e康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài)，并超越了一般離別眷戀人情感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。教學(xué)重點(diǎn) ： 體會(huì)詩(shī)境之美。教學(xué)難點(diǎn)：

意境的營(yíng)造。教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

2、情感價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

3、過(guò)程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美；體會(huì)詩(shī)歌的重章疊句。

學(xué)生分析

在前幾課里，介紹并運(yùn)用了詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門(mén)方法，這課接著運(yùn)用這種方法，來(lái)共同研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌史中的明珠——《再別康橋》，體會(huì)其意境之美。學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣很濃，但鑒賞的方法卻不會(huì)，所以講授該詩(shī)加以訓(xùn)練。設(shè)計(jì)理念

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱(chēng)“詩(shī)哲”、“詩(shī)圣”并不過(guò)分，茅盾說(shuō)他既是中國(guó)的布爾喬亞的“開(kāi)山詩(shī)人”又是“末代詩(shī)人”，他以后的繼起者未見(jiàn)有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛(ài)戴，他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話(huà)，亦留有諸多遺憾，但他那天真無(wú)邪，崇尚自由、平等、博愛(ài)的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。作為新月 社的靈魂人物，他的詩(shī)歌創(chuàng)作的成就當(dāng)奉為本世紀(jì)文學(xué)之圭臬，但他的散文風(fēng)格也是獨(dú)有的。于是采用：誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。教學(xué)流程

（一）誦讀欣賞，整體感知

1．誦讀欣賞，范讀正音：

青荇（xìng）

長(zhǎng)篙（gāo）

漫溯（sù）

笙（shēng）簫

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？ 朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：《徐志摩在康橋》。

提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。

范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水?！睆潖澢那宄阂?jiàn)底的河水，河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草，兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群……徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書(shū)，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里，騎 上一輛自行車(chē)，獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)……康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！?《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)性靈的詩(shī)人。

（二）分析鑒賞，體會(huì)意境

第1節(jié)

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手, 作別西天的云彩。”

這一節(jié)寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)人曾說(shuō)：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑?。　痹?shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來(lái)，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。第2節(jié)至第6節(jié)，通過(guò)詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)，集中描寫(xiě)了康河的美麗與寧?kù)o，抒發(fā)了自己對(duì)康河的依戀和柔情。

第二～四節(jié)

“那河畔的金柳, 是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影, 在我心頭蕩漾。軟泥上的青荇, 油油的在水底招搖；在康河的柔波里, 我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在 浮藻間,沉淀

彩虹似的夢(mèng)。”披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫(xiě)人之詞，用來(lái)寫(xiě)水草，又更顯生動(dòng)、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

《文心雕龍·情采》說(shuō)：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ)，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類(lèi)接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的 環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類(lèi)心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在徐志摩《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明——“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤?！?/p>

康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩(shī)人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。在這首詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

“金柳”：柳樹(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨雪霏霏?！薄对?shī)經(jīng)·小雅》

第五～六節(jié)

“尋夢(mèng), 撐支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯；滿(mǎn)載一船星輝, 在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”

第5、6節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫(xiě)夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我 不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛?太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢(mèng)……寧?kù)o而和諧。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)

“悄悄的我走了, 正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩?！?/p>

詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)踏已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)踏，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

（三）整合小結(jié)，體味情感

中國(guó)詩(shī)詞中寫(xiě)離別的詩(shī)作不勝枚舉，下面我們就隨便舉幾個(gè)例子，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

例 1

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

明確：離別的對(duì)象特別。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。例 2

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早，多難識(shí)君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。(《送李端》盧綸)32

明確：營(yíng)造的氣氛輕松?！岸嗲樽怨艂x別?！弊怨乓詠?lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的 成分。

例3 設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？結(jié)合你們自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地為徐志摩設(shè)想一下。

明確：意象的選擇新穎。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。

（四）藝術(shù)總結(jié)，領(lǐng)會(huì)韻律美

從思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時(shí)代的時(shí)代精神。但從詩(shī)歌藝術(shù)的角度來(lái)講，這首詩(shī)卻地位崇高，達(dá)到了爐火純青的境界。

（1）意境悠婉怡人。徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)人的情懷也不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了許多復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味?！对賱e康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深

情厚愛(ài)，并超越了一般離別眷戀人情感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。

（2）詩(shī)人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關(guān)系。全詩(shī)淡化了離別詩(shī)對(duì)離別之情的宣泄，著重于對(duì)康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛(ài)和眷戀與對(duì)自然景色米的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩(shī)人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實(shí)自然，如一個(gè)圓潤(rùn)發(fā)亮的的珍珠，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然、情與美的和諧統(tǒng)一的完整。

（3）形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。

（4）語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。同時(shí)，作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張（建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美）。而在詩(shī)的音樂(lè)美上，他又有自己的獨(dú)創(chuàng)性。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之外，他又強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性，注意完整的音樂(lè)旋律?！对賱e康橋》：全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍 34 白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，帶來(lái)了音樂(lè)美與造型美統(tǒng)一的品格。

（五）遷移應(yīng)用（課外活動(dòng)）

1．音樂(lè)朗誦

2．試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：

沙 揚(yáng) 娜 拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

沙場(chǎng)娜拉！

課后回顧

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在我校“主體性”教育思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了本課，在教學(xué)過(guò)程中，采用“啟發(fā)式”基本上能夠達(dá)到預(yù)想的效果。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)徐詩(shī)的內(nèi)容有了一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中每節(jié)課都要運(yùn)用。

第二篇：《再別康橋》說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的評(píng)委老師們，您們好！

我今天要說(shuō)的課題是徐志摩先生的《再別康橋》，我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思七個(gè)環(huán)節(jié)把我的執(zhí)教思路與設(shè)計(jì)向大家展示一下。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒，體現(xiàn)了新格律詩(shī) “音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張。

該詩(shī)入選中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材第一冊(cè)詩(shī)歌單元，《再別康橋》為該單元第一首現(xiàn)代詩(shī)歌，可以說(shuō)是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，屬導(dǎo)學(xué)課文，需精講精學(xué)，因此對(duì)于這首詩(shī)歌我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容，任務(wù)是加強(qiáng)意境感受與誦讀，目的在讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從意象、意境與技巧上鑒賞詩(shī)歌，從而能廣泛欣賞其他現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教好一堂課的前提與關(guān)鍵就是學(xué)情分析。

我所面對(duì)是職高一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，注意力容易分散。雖以前不少進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，但他們對(duì)于意境美及情感的體驗(yàn)較為膚淺，缺乏一定的理解鑒賞能力，常覺(jué)得詩(shī)歌很美，卻不知為何會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌的意境。因此想法設(shè)法引起學(xué)生的注意，讓其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受意境，并掌握一些詩(shī)歌鑒賞的方法，顯得尤為重要。

三、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)： 1．走進(jìn)徐志摩，了解其生平、代表作品； 2．掌握誦讀技巧，有感情地誦讀詩(shī)歌； 3．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象和意境。

4．感知《再別康橋》體現(xiàn)的詩(shī)學(xué)主張：音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。

四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗(yàn)，賞析詩(shī)歌“三美”。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感。

五、說(shuō)教法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用的教法有：

1、誦讀法：通過(guò)視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把握詩(shī)歌的意象和感情基調(diào)。

2、情境陶冶法,激發(fā)興趣。

其他的還有參與討論法、探究法、提問(wèn)法、多媒體課件

在學(xué)法上，我采用誦讀法、情境法、討論法、探究法整合發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)與能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：側(cè)重在介紹詩(shī)人，營(yíng)造意境，通過(guò)意境整體感知詩(shī)文，讓學(xué)生做到有感情的誦讀詩(shī)歌。

（一）歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍（3分鐘）

播放蔡琴演唱的歌曲《再別康橋》（聽(tīng)一小段），同時(shí)圖片展示康橋美景。

提問(wèn);聽(tīng)到這首歌有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種淡淡憂(yōu)愁的情境。

再告訴學(xué)生：我們剛剛聽(tīng)到的歌曲是以著名詩(shī)人徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》為藍(lán)本創(chuàng)作的，欣賞到的優(yōu)美風(fēng)景正是康橋（劍橋大學(xué)）的風(fēng)光。劍橋大學(xué)是詩(shī)人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，感受作者離別母校時(shí)的情感。

（二）作者及寫(xiě)作背景介紹（5-10分鐘）

通過(guò)對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景的了解，可激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，亦能更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。

（三）整體感知，體悟情感（30分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，逐步感知，通過(guò)多媒體放映《再別康橋》的配樂(lè)朗誦視頻，增加學(xué)生對(duì)康橋景象的直觀認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，獲得情感體驗(yàn)。

在朗讀欣賞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注生字詞讀音，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。

本過(guò)程解決以下問(wèn)題： 1.生字詞正音； 2.劃分節(jié)奏；

3.體悟詩(shī)情，有感情的朗讀詩(shī)歌。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)、點(diǎn)撥的方式，師生總結(jié)出詩(shī)歌抒發(fā)的情感（對(duì)母校依依惜別之情）。第二課時(shí)：側(cè)重在精析詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、教師點(diǎn)撥總結(jié)。通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌韻律和諧的音樂(lè)美；通過(guò)全面把握，討論歸納出詩(shī)歌勻稱(chēng)整齊的建筑美；通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,結(jié)合“”等意象展開(kāi)聯(lián)想，再現(xiàn)詩(shī)歌色彩絢麗的繪畫(huà)美。

（一）詩(shī)歌解析，劃分結(jié)構(gòu)（10分鐘）第一部分（1），作別母校，生離愁； 第二部分（2-6），泛舟康橋，來(lái)尋夢(mèng) 第三部分（7），悄悄離去，心憂(yōu)傷。

詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)母校康橋深深的眷戀之情。

（二）分析探究，賞析三美（20分鐘）

多媒體播放配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美：首尾呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)，富有節(jié)奏感；每一小節(jié)2、4句押韻，節(jié)節(jié)換韻，詩(shī)歌韻律和諧。

學(xué)生討論、教師歸納詩(shī)歌的建筑美：共有七節(jié)，每節(jié)四行，分節(jié)勻稱(chēng)，句式整齊，具有美感。

引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)中色彩較為絢麗的詞語(yǔ)及動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，講解詩(shī)歌的繪畫(huà)美：結(jié)合詩(shī)歌意象，營(yíng)造出畫(huà)面美。

（三）品味意境（5分鐘）

再次播放《再別康橋》朗讀視頻，體味作者思想感情。

（四）總結(jié)（5分鐘）

通過(guò)感受徐志摩對(duì)母校戀戀不舍的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的母校，引起共鳴，升華情感，并再次有感情地朗讀課文。

（五）布置作業(yè)（5分鐘）

有感情地朗誦并背誦《再別康橋》，并課后搜索徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》，抄寫(xiě)賞析并背誦，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)教學(xué)反思

此課做了兩課時(shí)的安排，目的是讓學(xué)生通過(guò)欣賞視頻、圖片、反復(fù)誦讀，充分感受意境，更好地獲得情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程會(huì)占用大量的時(shí)間。

我說(shuō)課到此結(jié)束，其中不足之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！

第三篇：再別康橋說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《詩(shī)兩首》，這是高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第二課，由于篇幅原因，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，這次重點(diǎn)講第二課時(shí)的內(nèi)容——即徐志摩的《再別康橋》。

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是這篇文章是的第二首詩(shī)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記錄了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候，就要求學(xué)生把自身融入到詩(shī)歌的意境中去體會(huì)作者的心緒。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文以及高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與能力：詩(shī)中語(yǔ)言清新、音韻和諧，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

2、過(guò)程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)“新月派”提倡的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美三美的創(chuàng)作主張。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中詩(shī)人情感變化的線(xiàn)索。讓學(xué)生了解這首詩(shī)的形式美表現(xiàn)在什么地方。

4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）1.理解作者要表達(dá)的思想感情 2.賞析作者在詩(shī)中運(yùn)用的藝術(shù)手法

3.詩(shī)中回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式有怎樣的表達(dá)效果

而教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生了解體會(huì)詩(shī)人與母校告別的依依不舍，纏綿悱惻的感情。

三、說(shuō)學(xué)生情況

雖然學(xué)生在初中階段也接觸過(guò)詩(shī)歌，但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體理解感悟力還不夠。在生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，所以在教學(xué)中抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的多媒體輔助教學(xué)，講解詩(shī)歌背景，使他們更能和和詩(shī)人的感情相近；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主交流自己的看法，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到文學(xué)欣賞中可以有不同的看法，從而達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的。

四、教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先，教學(xué)中我會(huì)先采用講授法，向?qū)W生介紹作者生平及寫(xiě)作背景。同時(shí)，采用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)大家朗誦課文，融入感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中探究，加深情感體驗(yàn)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過(guò)程

①導(dǎo)入新課?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”這一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流，同時(shí)分組討論分析詩(shī)中的意象描寫(xiě)分別融入了詩(shī)人的哪些情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

③搜索意象，把握情感。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我還會(huì)抓住一些動(dòng)作性強(qiáng)、融入強(qiáng)烈情感的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

④探究修辭，體會(huì)作用。引導(dǎo)學(xué)生找出修辭的詩(shī)句，感受回環(huán)反復(fù)創(chuàng)造出得深邃意境。感受詩(shī)人對(duì)母校深沉的摯愛(ài)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。⑤課堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)?？傮w上這節(jié)課應(yīng)把握作者鋪陳的情感脈絡(luò)，了解詩(shī)中表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)“新月派”詩(shī)歌有簡(jiǎn)單的了解。課下搜集徐志摩其他的詩(shī)篇，寫(xiě)一篇以“我眼中的徐志摩”為題的隨想。六．在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結(jié)合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說(shuō)課結(jié)束，不足之處，請(qǐng)各位老師指正，謝謝！

再別康橋

徐志摩

一．寫(xiě)作背景及作者簡(jiǎn)介

二．結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)表現(xiàn)手法；回環(huán)反復(fù) 三．再別康橋的形式美（音樂(lè)、建筑、繪畫(huà)）四．我眼中的徐志摩

第四篇：《再別康橋》說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我說(shuō)課的題目是《再別康橋》（板書(shū)題、作者），下面我從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)這堂課的設(shè)計(jì)：

一、說(shuō)教材

《再別康橋》是高中語(yǔ)文第一單元的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。這首詩(shī)也較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)悟詩(shī)的意境，品味詩(shī)的意象美

2、方法目標(biāo)：掌握現(xiàn)代新詩(shī)寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力；

3、情感目標(biāo)：體會(huì)本詩(shī)感情，提升心靈境界

學(xué)生喜歡故事性的文章，對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)課文提不起興趣，難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定: 教學(xué)重點(diǎn): 領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

三、說(shuō)教法：

結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：

（1）情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

（2）點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

（3）配樂(lè)朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。

四、說(shuō)學(xué)法：

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一，朗讀法。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，理解領(lǐng)悟法：讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

（二）分步實(shí)施

第一步：

課件展示完成作者及背景介紹（讓學(xué)生熟悉詩(shī)人，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有一定感知）1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人

認(rèn)識(shí)他，滿(mǎn)腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以?xún)A訴。前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人，悵然若失。乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)。

第二步：自主學(xué)習(xí)

朗讀并背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。（讓學(xué)生先自由朗讀，再請(qǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩(shī)歌的情感，同時(shí)掃清字詞的障礙）思考：本詩(shī)表現(xiàn)的情感意蘊(yùn)是什么？（感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)）第三步：合作學(xué)習(xí)

體味詩(shī)歌的意象美，先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。

思考：

1、詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

2、讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，（體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永

久的戀情）

第四步：綜觀全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美，并聽(tīng)配樂(lè)朗誦，觀看康橋美景

節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感

五、小結(jié)及作業(yè)布置

本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，并分析詩(shī)歌的表達(dá)感情和寫(xiě)作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。

第五篇：再別康橋說(shuō)課稿

《再別康橋》說(shuō)課稿

各位老師：大家好！

今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來(lái)闡述。

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳?lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說(shuō)教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩(shī)歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛(ài)情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫(xiě)黯然銷(xiāo)魂的離別的詩(shī)句，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下： 課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 ……

長(zhǎng)篙 ……

星輝 ……

…… ……

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫(huà)美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫(huà)面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩(shī)歌意象，詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說(shuō)課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝

《再別康橋》說(shuō)課稿 2 沒(méi)有過(guò)程

一、說(shuō)教材地位

大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《再別康橋》，《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第一首。《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，感情真摯，形象生動(dòng)鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美洗練。它以美的語(yǔ)言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂(yōu)傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無(wú)窮。鑒于本詩(shī)的這些特點(diǎn)，我制作了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫(huà)面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營(yíng)造出自然景物與個(gè)人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、說(shuō)學(xué)生

作為高一學(xué)生，他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，常常拿著這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將訓(xùn)練學(xué)生誦讀、鑒賞詩(shī)歌的能力，使得他們能夠把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要全面發(fā)展的要求，我的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

1． 了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介和這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景

2． 咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人感情

3． 感知《再別康橋》的建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美

能力目標(biāo)：

1． 繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力

2． 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象鑒賞詩(shī)歌的能力

3． 通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)

德育目標(biāo)：

1． 鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的人情美

2． 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力

3． 培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

1．感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”即：繪畫(huà)美、建筑美、音樂(lè)美

2．把握意象的含義和作用，品味詩(shī)歌的意境

3．體會(huì)詩(shī)人的思想感情

五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

1．從詩(shī)歌的意象和形式等方面入手賞析詩(shī)歌

2．把握詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌的意境

六、說(shuō)教學(xué)方法

1．誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，具有一定的抽象性，多誦讀將有助于學(xué)生很好的把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人感情，從而使學(xué)生獲得自我的情感體驗(yàn)，與詩(shī)人發(fā)生情感上的共鳴，這樣可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。同時(shí)，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、優(yōu)美的、精練的，誦讀也有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

《再別康橋》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材地位

大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《再別康橋》，《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第一首。《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，感情真摯，形象生動(dòng)鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美洗練。它以美的語(yǔ)言，美的旋律，美的物象表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限眷戀和那似清煙如微波般是離情別緒，猶如一首憂(yōu)傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無(wú)窮。鑒于本詩(shī)的這些特點(diǎn)，我制作了帶有藍(lán)天白云，岸邊垂柳，潺潺小溪等畫(huà)面的課件，再配上輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的曲子，首先為學(xué)生營(yíng)造出自然景物與個(gè)人自由天性相融合的氛圍，并以誦讀法貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀感受其別具一格的意境之美，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、說(shuō)學(xué)生

作為高一學(xué)生，他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，常常拿著這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將訓(xùn)練學(xué)生誦讀、鑒賞詩(shī)歌的能力，使得他們能夠把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，品味詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要全面發(fā)展的要求，我的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：

1． 了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介和這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景

2． 咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人感情

3． 感知《再別康橋》的建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美

能力目標(biāo)：

1． 繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力

2． 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象鑒賞詩(shī)歌的能力

3． 通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)

德育目標(biāo)：

1． 鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的人情美

2． 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力

3． 培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

1．感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”即：繪畫(huà)美、建筑美、音樂(lè)美

2．把握意象的含義和作用，品味詩(shī)歌的意境

3．體會(huì)詩(shī)人的思想感情

五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

1．從詩(shī)歌的意象和形式等方面入手賞析詩(shī)歌

2．把握詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌的意境

六、說(shuō)教學(xué)方法

1．誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，具有一定的抽象性，多誦讀將有助于學(xué)生很好的把握詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)人感情，從而使學(xué)生獲得自我的情感體驗(yàn)，與詩(shī)人發(fā)生情感上的共鳴，這樣可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。同時(shí)，詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、優(yōu)美的、精練的，誦讀也有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。