第一篇：再別康橋說課稿

《再別康橋》

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《詩兩首》中的第二首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計及其分析。下面我將主要從七個方面來闡述。

一、說教材地位及作用

《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品之一，同時它還是一首寫景的抒情詩歌，它是一種留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情的結(jié)合體。根據(jù)教材本單元編寫的目的是要學(xué)生了解一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌?！对賱e康橋》是徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張的代表作品之一，學(xué)生可以從這篇詩歌中體會到現(xiàn)代詩歌特有的審美情趣，關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使學(xué)生受到美的熏陶，這又契合了新課改以學(xué)生為主的要求。

二、說教學(xué)目標(biāo)

徐志摩的詩歌中他最擅長的一部分是在于對生活中形象的捕捉和對詩歌意象的苦心經(jīng)營的追求。學(xué)生通過對詩歌反復(fù)的誦讀來品味詩中意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。正所謂“以心悟社會，以手抒情懷”，詩人在寫作時總是把自己的情感、志向融進(jìn)字里行間中。我們在學(xué)習(xí)一首詩歌的時候，不能僅因為學(xué)而學(xué)，而是要把自己的情感投入其中，以第一身份親臨其境?；诖耍以O(shè)計了兩條教學(xué)目標(biāo)：

1、通過誦讀，找出詩中描繪了哪些意象，并通過這些意象來把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌中的三美，品味詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美及詩意美。

三、說教學(xué)重點和難點

《再別康橋》這首詩畢竟是學(xué)生剛從初中升入高中首先接觸的現(xiàn)代詩歌，現(xiàn)代詩歌具有意象豐富，詩意朦朧的特點，我個人認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌可以通過教師的分析賞析，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。然而鑒賞現(xiàn)代詩的方法卻是在整個新詩學(xué)習(xí)中的一個瓶頸，我認(rèn)為，只要掌握了新詩的鑒賞方法，其他的就迎刃而解了。所以我是這樣設(shè)計這首詩歌的教學(xué)重點和難點的：

1、教學(xué)重點：現(xiàn)代詩歌的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇，討論《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、教學(xué)難點：詩的欣賞方法。

四、說教學(xué)方法

教學(xué)方法：誦讀欣賞法和問答法。

我之所以選擇誦讀欣賞法是因為不管是古代詩還是現(xiàn)代詩都一樣具有詩歌的特質(zhì)，有其外在的音樂性，最適合誦讀，又有其內(nèi)在的音樂性，適合用誦讀來表現(xiàn)這種內(nèi)在的氣質(zhì)。我個人認(rèn)為，誦讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，進(jìn)行語言積累的一條有效途徑。更重要的是，誦讀能讓學(xué)生以第一身份融入詩中，真真切切的感受作者的情感。

而提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式,是一種重要的交際手段。同時問答法符合新課改以生為本的要求，我認(rèn)為運用誦讀欣賞法和問答法增強了師生的互動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于對《再別康橋》的把握。

上這節(jié)課之前，我會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，事先了解徐志摩以及創(chuàng)作這首詩歌的背景，比如像作者第一次去劍橋和第二次去劍橋是什么樣的心情等等，這樣等到上課的時候?qū)W生就不會感覺到很陌生，對這節(jié)課的教學(xué)實施起著很重要的作用。

五、說教學(xué)過程

1、導(dǎo)入課文。這里我會用崔顥《題都城南莊》：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！眮韺?dǎo)入課文，同樣是再次來到故地，那么崔顥與徐志摩懷著的心情是不是相同的呢？這樣就可以順利的展開課文。

2、簡單釋題，并范讀一遍。

3、A、誦讀：學(xué)生自由誦讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，體會構(gòu)思的巧妙和意象的獨特，并展開想象和聯(lián)想。體會詩人所描繪的康橋以及再次來到康橋的情感。找出詩中所描繪的意象如“云彩”、“金柳”、“波光”、“青荇”、“水草”、、、、、、并讓學(xué)生說說這些意象是怎樣體現(xiàn)作者的感情以及對康橋的留戀。最后再由我說出感悟到的美，并說出自己的依據(jù)。然后引導(dǎo)學(xué)生考慮作者在寫這首詩的時候的情愫，并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生回答可以涉及課文的方方面面。這樣通過問答的方式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動，在眾說紛紜中完成對課文的感知和理解，最后我給學(xué)生講出自己的看法。

B、賞析《再別康橋》的語言美，品味畫面美。在整首詩中徐志摩把“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”有機的融入詩中。

柔美和諧的音樂美?！对賱e康橋》全詩七節(jié)，每行六至八字，大體上每行三頓，音節(jié)長短不一，每節(jié)二、四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，詩行整齊勻稱，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，隨情變韻，平仄聲交替使用，疊詞的運用，使詩讀起來抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明和諧，形成流動感，極富音樂性。

絢麗斑斕的繪畫美。在詩的繪畫美上，講究“詩中有畫，畫中有詩”的理想境界。如詩的第二節(jié)就是一幅康河晚照圖，“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我心頭蕩漾。”詩人敏銳地抓住“金柳”、“波光”等具體而生動的景象，巧妙地把氣氛、感情、景象三者融合在一起，既寫景又寫意，融情于景，情景交融，創(chuàng)造了耐人尋味的意境。

錯落有致的建筑美。《再別康橋》為了避免詩句過于整齊而呆板，詩人別出心裁的把每一節(jié)的偶數(shù)行退后一格，每行的字?jǐn)?shù)稍有增減，便使詩行整齊中富于變化充滿了參差錯落之美，讓人賞心悅目。

整首詩的語言美不僅體現(xiàn)在富有音樂性和疊詞的運用上，還表現(xiàn)在詩中巧妙地使用修辭。如“輕輕的我走了”按照現(xiàn)代漢語應(yīng)該是“我輕輕的走了”作者為什么要這樣寫呢？我個人認(rèn)為，前者強調(diào)的是“輕輕的”，后者強調(diào)的是“我”，在語言表達(dá)上強調(diào)“輕輕”兩字，這樣更能表達(dá)“我”不愿打擾夢中康橋的情態(tài)，更能表現(xiàn)“我”離別時的灑脫和惆悵之情。而且讀起來更富有音樂性，語言美即表現(xiàn)出了畫面美。

六、說板書設(shè)計

根據(jù)學(xué)生對美的體驗以及老師的總結(jié)，我把這堂課的板書設(shè)計為：

七、課后作業(yè)：熟讀并背誦課文。

第二篇：再別康橋說課稿

《再別康橋》說課稿

各位評委老師：

上午好，我叫梁曉鳳，是三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院的一名學(xué)生。我今天說課的題目是徐志摩的《再別康橋》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《再別康橋》是人教版一年級上冊第一單元的第二篇課文，該單元以“懷念與希望”為主題展開。

《再別康橋》是詩歌體裁，在詩里作者以纏綿凄婉的筆調(diào)，抒寫了自己對康橋無限留戀和依依惜別的心情，微妙地展露了因“康橋理想”的幻滅而無限哀傷的情懷。

這首詩的“寫作特點”：詩行齊整，聲調(diào)回環(huán)往復(fù)，語言輕倩柔美，意象明麗流轉(zhuǎn)，固有音樂性與動態(tài)美。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2.整體理解文意，把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

3.品味重要詞句所包含的思想感情，在理解的基礎(chǔ)上背誦全詩；

詩歌本身比較抽象難懂，再加上高一的學(xué)生接觸現(xiàn)代詩歌比較少，可能會產(chǎn)生畏難心理，針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我將本文的重點、難點確立如下： 我認(rèn)為教學(xué)重點在于對詩情的領(lǐng)悟。而本文的難點在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)技巧和對詩歌意象的把握與體味。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀感悟法，點撥法。結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀，師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。教師則抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點評。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。就是如何導(dǎo)入新課，因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示： 康橋即劍橋。1920年10月—1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。徐志摩：1896——1931，原名徐章序，浙江海寧人。1931年11月19日因飛機失事遇難?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！笨梢娍禈?qū)ψ髡叩挠绊懼睢?928年作者

故地重游留此佳作。還可簡單介紹一下作者當(dāng)時與林徽因感情糾葛，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二個環(huán)節(jié) 落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如青荇xìng多年生的草本植物，浮在水面。長篙gāo撐船的竹竿或木桿。漫溯sù逆著水流的方向走。

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。

第三個環(huán)節(jié) 新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

教師請學(xué)生先默讀，也可讓學(xué)生配樂朗誦。然后帶著問題找出答案。

例如：

分析“招搖”的深意（“招搖”寫出了水草自由自在的生活狀態(tài)，暗喻了劍橋大學(xué)自由民主的學(xué)術(shù)氛圍）

“夢”的含義 “尋夢？”，作者回到闊別已久的母校，想要追尋什么呢？分析“夢”的深層含義。（夢：①對往昔生活的追憶②對藝術(shù)理想的追求③對自由民主的向往）

總結(jié)：劍橋大學(xué)對于作者來說，既是母校，又超越了母校，它是作者心靈的圣地，靈魂的天國，寄托了作者烏托邦式的理想。

學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點。

第四個環(huán)節(jié)就是進(jìn)行拓展延伸

這樣可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。我可以講一下以聞一多、徐志摩為代表的前期新月派的相關(guān)知識。

第五個環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)：朗讀并背誦詩歌

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論結(jié)合實踐，學(xué)以致用。有興趣的同學(xué)可仿照徐志摩的風(fēng)格作詩一首。

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

1、招手作別

2、金柳、波光中國古時會將“柳”喻為“留”

3、青荇招搖

分節(jié)分析課文

4、榆陰下的清泉

5、星夜放歌

6、悄悄與沉默

7、依惜作別 他敏銳的抓住“金柳”“青荇”“波光”“清泉”“彩虹”“星輝”的具體形象，由近及遠(yuǎn)、由上而下地勾勒出康河的景觀。對“撐篙”的追憶，更是詩人在感到理想破滅后，傷感無奈的“尋夢”聯(lián)想。詩作巧妙的把氣氛、感情、景象三者融為一體，創(chuàng)造出耐人尋味的意境，委婉含蓄的表露了離別愁緒，使詩篇格調(diào)輕盈柔和，有一種無可奈何的夢幻般的情調(diào)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

再別康橋——徐志摩 輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

第三篇：《再別康橋》說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬的評委老師們，您們好！

我今天要說的課題是徐志摩先生的《再別康橋》，我將從教材分析，學(xué)情分析，目標(biāo)分析，教學(xué)重點、難點，教學(xué)方法，教學(xué)過程，教學(xué)反思七個環(huán)節(jié)把我的執(zhí)教思路與設(shè)計向大家展示一下。

一、說教材

《再別康橋》是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒，體現(xiàn)了新格律詩 “音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張。

該詩入選中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材第一冊詩歌單元，《再別康橋》為該單元第一首現(xiàn)代詩歌，可以說是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，屬導(dǎo)學(xué)課文，需精講精學(xué)，因此對于這首詩歌我安排了兩課時的內(nèi)容，任務(wù)是加強意境感受與誦讀，目的在讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)從意象、意境與技巧上鑒賞詩歌，從而能廣泛欣賞其他現(xiàn)當(dāng)代詩歌。

二、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教好一堂課的前提與關(guān)鍵就是學(xué)情分析。

我所面對是職高一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性較低，注意力容易分散。雖以前不少進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，但他們對于意境美及情感的體驗較為膚淺，缺乏一定的理解鑒賞能力，常覺得詩歌很美，卻不知為何會有這樣的詩意美，無法體會詩歌的意境。因此想法設(shè)法引起學(xué)生的注意，讓其主動參與學(xué)習(xí)，感受意境，并掌握一些詩歌鑒賞的方法，顯得尤為重要。

三、說目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下四點： 1．走進(jìn)徐志摩，了解其生平、代表作品； 2．掌握誦讀技巧，有感情地誦讀詩歌； 3．品味詩歌語言，把握詩歌的獨特意象和意境。

4．感知《再別康橋》體現(xiàn)的詩學(xué)主張：音樂美、繪畫美、建筑美。

四、說重點、難點

教學(xué)重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗，賞析詩歌“三美”。教學(xué)難點：通過意象體悟詩人情感。

五、說教法

為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點，我采用的教法有：

1、誦讀法：通過視頻朗誦、老師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生把握詩歌的意象和感情基調(diào)。

2、情境陶冶法,激發(fā)興趣。

其他的還有參與討論法、探究法、提問法、多媒體課件

在學(xué)法上，我采用誦讀法、情境法、討論法、探究法整合發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的意識與能力。

六、說教學(xué)過程

第一課時：側(cè)重在介紹詩人，營造意境，通過意境整體感知詩文，讓學(xué)生做到有感情的誦讀詩歌。

（一）歌曲導(dǎo)入，營造氛圍（3分鐘）

播放蔡琴演唱的歌曲《再別康橋》（聽一小段），同時圖片展示康橋美景。

提問;聽到這首歌有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種淡淡憂愁的情境。

再告訴學(xué)生：我們剛剛聽到的歌曲是以著名詩人徐志摩的詩歌《再別康橋》為藍(lán)本創(chuàng)作的，欣賞到的優(yōu)美風(fēng)景正是康橋（劍橋大學(xué)）的風(fēng)光。劍橋大學(xué)是詩人徐志摩的母校，今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》，感受作者離別母校時的情感。

（二）作者及寫作背景介紹（5-10分鐘）

通過對詩人及寫作背景的了解，可激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，亦能更好地體會詩人的情感。

（三）整體感知，體悟情感（30分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生探究，逐步感知，通過多媒體放映《再別康橋》的配樂朗誦視頻，增加學(xué)生對康橋景象的直觀認(rèn)識，不斷激發(fā)學(xué)生對本文的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，獲得情感體驗。

在朗讀欣賞的同時引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注生字詞讀音，劃分詩歌節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性。

本過程解決以下問題： 1.生字詞正音； 2.劃分節(jié)奏；

3.體悟詩情，有感情的朗讀詩歌。

這個環(huán)節(jié)會通過設(shè)置問題，提問、點撥的方式，師生總結(jié)出詩歌抒發(fā)的情感（對母校依依惜別之情）。第二課時：側(cè)重在精析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、教師點撥總結(jié)。通過朗讀感受詩歌韻律和諧的音樂美；通過全面把握，討論歸納出詩歌勻稱整齊的建筑美；通過感知和分析詩歌語言,結(jié)合“”等意象展開聯(lián)想，再現(xiàn)詩歌色彩絢麗的繪畫美。

（一）詩歌解析，劃分結(jié)構(gòu)（10分鐘）第一部分（1），作別母校，生離愁； 第二部分（2-6），泛舟康橋，來尋夢 第三部分（7），悄悄離去，心憂傷。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對母?？禈蛏钌畹木鞈僦?。

（二）分析探究，賞析三美（20分鐘）

多媒體播放配樂詩朗誦，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美：首尾呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)，富有節(jié)奏感；每一小節(jié)2、4句押韻，節(jié)節(jié)換韻，詩歌韻律和諧。

學(xué)生討論、教師歸納詩歌的建筑美：共有七節(jié)，每節(jié)四行，分節(jié)勻稱，句式整齊，具有美感。

引導(dǎo)學(xué)生尋找詩中色彩較為絢麗的詞語及動作性很強的詞語，講解詩歌的繪畫美：結(jié)合詩歌意象，營造出畫面美。

（三）品味意境（5分鐘）

再次播放《再別康橋》朗讀視頻，體味作者思想感情。

（四）總結(jié)（5分鐘）

通過感受徐志摩對母校戀戀不舍的情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的母校，引起共鳴，升華情感，并再次有感情地朗讀課文。

（五）布置作業(yè)（5分鐘）

有感情地朗誦并背誦《再別康橋》，并課后搜索徐志摩詩歌《沙揚娜拉》，抄寫賞析并背誦，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。

七、說教學(xué)反思

此課做了兩課時的安排，目的是讓學(xué)生通過欣賞視頻、圖片、反復(fù)誦讀，充分感受意境，更好地獲得情感體驗。這個過程會占用大量的時間。

我說課到此結(jié)束，其中不足之處，請各位老師批評指正。謝謝！

第四篇：再別康橋說課稿

各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《詩兩首》，這是高中語文實驗教材第一冊第二課，由于篇幅原因，我設(shè)計了兩個課時，這次重點講第二課時的內(nèi)容——即徐志摩的《再別康橋》。

一、說教材

《再別康橋》是這篇文章是的第二首詩?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的風(fēng)格特點。詩歌記錄了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。在學(xué)習(xí)這首詩歌的時候，就要求學(xué)生把自身融入到詩歌的意境中去體會作者的心緒。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文以及高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，我定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識與能力：詩中語言清新、音韻和諧，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2、過程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，向?qū)W生講解這首詩所運用藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會“新月派”提倡的音樂美、建筑美、繪畫美三美的創(chuàng)作主張。

3、情感態(tài)度與價值觀：指導(dǎo)學(xué)生把握詩中詩人情感變化的線索。讓學(xué)生了解這首詩的形式美表現(xiàn)在什么地方。

4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是（）1.理解作者要表達(dá)的思想感情 2.賞析作者在詩中運用的藝術(shù)手法

3.詩中回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式有怎樣的表達(dá)效果

而教學(xué)難點在于如何使學(xué)生了解體會詩人與母校告別的依依不舍，纏綿悱惻的感情。

三、說學(xué)生情況

雖然學(xué)生在初中階段也接觸過詩歌，但學(xué)生對詩歌的整體理解感悟力還不夠。在生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，所以在教學(xué)中抓住學(xué)生這些特點，一方面要運用直觀生動的多媒體輔助教學(xué)，講解詩歌背景，使他們更能和和詩人的感情相近；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，使學(xué)生自主交流自己的看法，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到文學(xué)欣賞中可以有不同的看法，從而達(dá)到深入理解詩歌的目的。

四、教學(xué)方法

從學(xué)生實際情況出發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的積極性。首先，教學(xué)中我會先采用講授法，向?qū)W生介紹作者生平及寫作背景。同時，采用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)大家朗誦課文，融入感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中探究，加深情感體驗。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、教學(xué)過程

①導(dǎo)入新課。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

②指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生根據(jù)朗讀產(chǎn)生的感悟，在課堂上交流，同時分組討論分析詩中的意象描寫分別融入了詩人的哪些情感，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，抓住文中的關(guān)鍵詞語，進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。

③搜索意象，把握情感。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生深入體會每一節(jié)的畫面美。同時在教學(xué)過程中我還會抓住一些動作性強、融入強烈情感的詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

④探究修辭，體會作用。引導(dǎo)學(xué)生找出修辭的詩句，感受回環(huán)反復(fù)創(chuàng)造出得深邃意境。感受詩人對母校深沉的摯愛，從而突破教學(xué)難點。⑤課堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個知識總結(jié)?？傮w上這節(jié)課應(yīng)把握作者鋪陳的情感脈絡(luò)，了解詩中表達(dá)的思想感情，同時對“新月派”詩歌有簡單的了解。課下搜集徐志摩其他的詩篇，寫一篇以“我眼中的徐志摩”為題的隨想。六．在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學(xué)要點，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結(jié)合起來。

總之，在教學(xué)中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

再別康橋

徐志摩

一．寫作背景及作者簡介

二．結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)表現(xiàn)手法；回環(huán)反復(fù) 三．再別康橋的形式美（音樂、建筑、繪畫）四．我眼中的徐志摩

第五篇：《再別康橋》說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《再別康橋》（板書題、作者），下面我從以下幾個方面說一說這堂課的設(shè)計：

一、說教材

《再別康橋》是高中語文第一單元的一首現(xiàn)代詩歌，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、意境優(yōu)美的特點。這首詩也較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。

二、說教學(xué)目標(biāo)，重點、難點的確立

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：領(lǐng)悟詩的意境，品味詩的意象美

2、方法目標(biāo)：掌握現(xiàn)代新詩寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力；

3、情感目標(biāo)：體會本詩感情，提升心靈境界

學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定: 教學(xué)重點: 領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點: 意象的把握與體味。

三、說教法：

結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

（1）情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

（2）點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

（3）配樂朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會。

四、說學(xué)法：

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一，朗讀法。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對詩歌的主體感悟。

第三，理解領(lǐng)悟法：讓學(xué)生大膽說出自己的感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

（二）分步實施

第一步：

課件展示完成作者及背景介紹（讓學(xué)生熟悉詩人，對詩歌的內(nèi)容有一定感知）1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人

認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

第二步：自主學(xué)習(xí)

朗讀并背誦詩歌，感受詩歌的音樂美。（讓學(xué)生先自由朗讀，再請學(xué)生欣賞配樂朗誦，讓學(xué)生從中找出差距，把握這首詩歌的情感，同時掃清字詞的障礙）思考：本詩表現(xiàn)的情感意蘊是什么？（感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)）第三步：合作學(xué)習(xí)

體味詩歌的意象美，先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。

思考：

1、詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

2、讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，（體會詩人對康橋永

久的戀情）

第四步：綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美，并聽配樂朗誦，觀看康橋美景

節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感

五、小結(jié)及作業(yè)布置

本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

作業(yè)設(shè)計

試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。