第一篇：中學(xué)班主任理論學(xué)習(xí)講座2

(班主任理論學(xué)習(xí)講座)制定班主任工作計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)

2012年9月

班主任工作計(jì)劃的基本內(nèi)容 ：班主任工作計(jì)劃表現(xiàn)為學(xué)期和學(xué)年工作計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃應(yīng)以全校性工作計(jì)劃為依據(jù)，其內(nèi)容包括：

1、學(xué)生基本情況分析

（1）班級(jí)歷史――班主任姓名、其他特別事項(xiàng)。

（2）學(xué)生所在在籍貫、性別、年齡結(jié)構(gòu)上的自然狀況。學(xué)習(xí)情況如優(yōu)秀生及后進(jìn)生的人數(shù)及其比例、智育及學(xué)業(yè)成績(jī)的分布、及格率、后進(jìn)生及學(xué)習(xí)問(wèn)題原因分析等。身體狀況如健康診斷概況，病弱學(xué)生及處置方式，思想品德表現(xiàn)及特點(diǎn)，如行為特征、交友關(guān)系等。干部的基本特點(diǎn)與存在問(wèn)題等。

（3）家庭環(huán)境――學(xué)生父母的職業(yè)、學(xué)歷、家庭構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及其環(huán)境、家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境、上學(xué)交通安全問(wèn)題、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望及對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的希望與意見(jiàn)等。

2、本學(xué)期班級(jí)工作的具體任務(wù)

既包括學(xué)生的教育目標(biāo)，也包括教師的指導(dǎo)方針，如同學(xué)校、學(xué)年教育目標(biāo)的關(guān)系等。

3、班級(jí)管理具體方法和措施

（1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的管理――包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方針，各門(mén)學(xué)科、道德及課外活動(dòng)指導(dǎo)的重點(diǎn)，小組輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的計(jì)劃，教學(xué)設(shè)備的利用計(jì)劃，同年級(jí)組織與科任教師的聯(lián)絡(luò)等。

（2）班級(jí)集體的管理――包括班級(jí)集體的指導(dǎo)方針，班級(jí)集體的結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)計(jì)劃，班會(huì)的組織與指導(dǎo)計(jì)劃，班級(jí)集體指導(dǎo)上的問(wèn)題及其對(duì)策等。

（3）教室環(huán)境的管理――環(huán)境管理的方針，墻壁、空間的利用與整頓，展示，告示的布置，飼養(yǎng)、栽培的計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的教室環(huán)境管理的指導(dǎo)等。

（4）生活指導(dǎo)的管理――生活指導(dǎo)的方針，同各科的聯(lián)系，尤其同道德、班會(huì)活動(dòng)、學(xué)校例行活動(dòng)指導(dǎo)的聯(lián)系，安全指導(dǎo)，保健指導(dǎo)，課外活動(dòng)，課余指導(dǎo)，教育咨詢，班級(jí)內(nèi)的互助活動(dòng)等。

（5）對(duì)不同學(xué)生的特別指導(dǎo)――對(duì)智力超群的學(xué)生、智力落后的學(xué)生、傷殘學(xué)生、有不良行為的學(xué)生的指導(dǎo)。

（6）同家庭的聯(lián)系――同家庭的聯(lián)絡(luò)方式及其計(jì)劃，緊急聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的建立，家庭作業(yè)的設(shè)想，家長(zhǎng)會(huì)的計(jì)劃，家庭訪問(wèn)計(jì)劃等。

4、班級(jí)指預(yù)測(cè)學(xué)年或?qū)W期內(nèi)可能出現(xiàn)的班級(jí)事務(wù)，逐月逐周地加以落實(shí)。

5、班級(jí)管理的記錄 指班級(jí)工作的日常觀察記錄、反思與評(píng)價(jià)的記錄。

（二）班主任工作計(jì)劃的一般格式

班主任工作計(jì)劃屬于普通計(jì)劃，要按照方便的形式來(lái)縮寫(xiě)。其內(nèi)容格式包括：

計(jì)劃的名稱； 基本情況分析，說(shuō)明定計(jì)劃的根據(jù) 提出明確目標(biāo)和任務(wù)；完成任務(wù)的步驟和具體措施，如開(kāi)展思想品德教育的專題，進(jìn)

行教育的形式，具體活動(dòng)的時(shí)間安排，全班學(xué)生具體達(dá)標(biāo)的措施，等等。

班主任工作計(jì)劃不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短。班主任要根據(jù)全校教育工作總計(jì)劃的精神，作一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃定好后，要經(jīng)常檢查計(jì)劃執(zhí)行的情況，有的要做修改補(bǔ)充，有的要做調(diào)整，在工作中不斷完善自己的計(jì)劃。

班主任工作的學(xué)期工作計(jì)劃、月工作計(jì)劃，重點(diǎn)活動(dòng)的具體安排，都可用表格方式。

班主任理論學(xué)習(xí)講座

班主任工作總結(jié)的基本要求與一般格式

2012年11月

班主任工作總結(jié)的基本要求

1、班主任的工作總結(jié)，一般不要求大而全。要根據(jù)自己計(jì)劃執(zhí)行的情況，體會(huì)最深的專題作總結(jié)，例如：

（1）建設(shè)班集體必須加強(qiáng)集體主義教育。（2）對(duì)學(xué)生要有正確的看法。（3）要努力培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。（4）教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生更應(yīng)該熱愛(ài)。（5）觀察與教育。（6）樹(shù)立良好班風(fēng)。

（7）表?yè)P(yáng)與批評(píng)應(yīng)注意的問(wèn)題。（8）當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候。（9）對(duì)學(xué)生要滿腔熱情。（10）別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)。（11）班主任不能陷在事務(wù)堆里。（12）要信任學(xué)生。

（13）讓更多的學(xué)生得到鍛煉。（14）試論班集體的感情生活。（15）玩得好也得學(xué)習(xí)。

班主任的工作總結(jié)要用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，加以系統(tǒng)和周密的分析，然后根據(jù)體會(huì)找到規(guī)律性的東西。工作總結(jié)不是例行公事，不能只羅列現(xiàn)象不作具體分析。工作有失誤，應(yīng)及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并提出今后改正的可行辦法。

3、平時(shí)要注意積累資料。有以下幾類資料應(yīng)注意保存：（1）學(xué)校工作計(jì)劃，各種規(guī)章制度；

（2）記載學(xué)生基本情況的各種表格，特別是學(xué)生智力發(fā)展情況追蹤表，學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)追蹤表、身體健康發(fā)展變化表；

（3）學(xué)生寫(xiě)的書(shū)面材料和學(xué)生座談會(huì)記錄；

（4）自己的工作筆記，班主任要邊實(shí)踐、邊總結(jié)、不斷實(shí)踐，不斷完善總結(jié)。

班主任工作總結(jié)的一般格式

寫(xiě)總結(jié)，應(yīng)根據(jù)自己體會(huì)最深的寫(xiě)，不拘一格。一般有以下四個(gè)部分：

1、前言部分。對(duì)班級(jí)的基本情況作簡(jiǎn)要的分析。

2、成績(jī)部分。寫(xiě)成績(jī)部分應(yīng)做到有觀點(diǎn)有材料。觀點(diǎn)要鮮明，材料要典型，觀點(diǎn)和材料要做到一致。

3、問(wèn)題部分?？偨Y(jié)要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，即在肯定成績(jī)的同時(shí)實(shí)事求是地總結(jié)問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題是不可能的，有問(wèn)題，認(rèn)真分析，解決問(wèn)題，工作就能進(jìn)步。

4、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。經(jīng)驗(yàn)體會(huì)是從自己的工作實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的。下面

幾點(diǎn)可供參考：

（1）熱愛(ài)學(xué)生，深入了解、研究學(xué)生。（2）用馬列主義思想方法來(lái)指導(dǎo)工作。（3）嚴(yán)格要求，進(jìn)行正確的管理教育。

（4）班主任的一切工作都要落實(shí)到提高學(xué)生政治素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jī)上，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這是工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（5）作學(xué)生的表率。開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)的必要性

（一）班會(huì)一般可分為以常規(guī)教育為主的班級(jí)例會(huì)和圍繞某一主題組織的主題班會(huì)兩大類。班主任經(jīng)常組織開(kāi)展多種多樣、豐富多彩班會(huì)活動(dòng)的意義有四個(gè)方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、民主意識(shí)，學(xué)習(xí)當(dāng)家作主的主人翁精神和自己管理自己的能力。

2、通過(guò)班會(huì)開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，表彰好人好事，促使班集體形成正確的集體輿論。

3、豐富和活躍學(xué)生的集體生活內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生聰明才智和個(gè)性的發(fā)展。

4、是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育的重要途徑，也是形成和鞏固班集體的重要手段。

（二）班級(jí)例會(huì)的內(nèi)容

班級(jí)例會(huì)大致可包括三大方面內(nèi)容：

1、班級(jí)工作方面

宣傳學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律（包括課堂紀(jì)律、課間要求、考勤制度、考試紀(jì)律、寢室規(guī)則等），教育學(xué)生嚴(yán)格遵守；引導(dǎo)學(xué)生討論集體工作任務(wù)，不斷提出新的奮斗目標(biāo)；選舉班干部，審議班級(jí)工作計(jì)劃，總結(jié)班級(jí)工作，確定與班集體建設(shè)有關(guān)的具體內(nèi)容。

2、個(gè)人行為方面

宣傳“學(xué)生守則”，檢查“學(xué)生守則”的執(zhí)行情況，表彰先進(jìn)，批評(píng)錯(cuò)誤言行；幫助學(xué)生分析和總結(jié)自己的情況，提高他們自我道德評(píng)價(jià)的能力和刻苦鍛煉自己的毅力，幫助他們鞏固優(yōu)良行為和不斷克服不良行為。

3、其他方面

組織討論班級(jí)成員共同關(guān)心的問(wèn)題；定期的時(shí)事教育；處理偶發(fā)事件。

（三）班級(jí)例會(huì)的形式和安排要求

1、班級(jí)例會(huì)的形式

班級(jí)例會(huì)有舉辦講座、學(xué)習(xí)有關(guān)材料、組織經(jīng)驗(yàn)介紹和思想?yún)R報(bào)、講座中心工作等多種形式。

2、班級(jí)例會(huì)的安排要求

一個(gè)學(xué)期的班級(jí)例會(huì)應(yīng)有一個(gè)大致的安排計(jì)劃。每次開(kāi)班級(jí)例會(huì)，班主任還應(yīng)具體的安排計(jì)劃，除了定內(nèi)容、定形式、定負(fù)責(zé)人外，還要安排好會(huì)議程序，提出注意事項(xiàng)，從而保證每次例會(huì)的效果。（1）班務(wù)會(huì)的組織。①班務(wù)會(huì)的作用。有利于端正學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)班務(wù)會(huì)及時(shí)宣傳黨的政策、方針。有助于班主任了解學(xué)

生思想動(dòng)態(tài)，了解班級(jí)工作的得失。利于統(tǒng)一全班同學(xué)的思想，部署班級(jí)工作，決定班級(jí)集體行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)班集體的民作風(fēng)。利于學(xué)生開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。②班務(wù)會(huì)的形式。民主選舉會(huì)。班級(jí)常規(guī)會(huì)。在期中討論班級(jí)情況，以肯定成績(jī)，明確下階段努力方向，可以召開(kāi)班務(wù)會(huì)（包括班委會(huì)、分組討論會(huì)）。在期末可以召開(kāi)全班同學(xué)參加的總結(jié)評(píng)估會(huì)，評(píng)選三好學(xué)生、單項(xiàng)積極分子，布置假期小組活動(dòng)等。

③班會(huì)的環(huán)節(jié)。一般具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 確立主題，心中有數(shù)。發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，預(yù)先做好準(zhǔn)備。組織會(huì)務(wù)，實(shí)施討論。進(jìn)行會(huì)務(wù)小結(jié)。

④組織班務(wù)會(huì)應(yīng)注意的事項(xiàng)。發(fā)揚(yáng)民主，信任學(xué)生。評(píng)選會(huì)上，應(yīng)把握輿論導(dǎo)向。

主題班會(huì)的基本形式

1、專題講座。是一種比較嚴(yán)肅的主題班會(huì)形式，主要特點(diǎn)是向?qū)W生正面灌輸正確思想或介紹某方面知識(shí)。

2、主題報(bào)告會(huì)。目的是圍繞某個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)不同的內(nèi)容，可邀請(qǐng)各方面的人作報(bào)告。

3、座談會(huì)。是交流思想的一種方式。

4、討論會(huì)。是發(fā)揮集體的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的極好形式。

5、紀(jì)念會(huì)。主題教育與紀(jì)念日的紀(jì)念內(nèi)容相合時(shí)，可結(jié)合各種紀(jì)念日開(kāi)展活動(dòng)。

6、知識(shí)競(jìng)賽。為了促使學(xué)生對(duì)某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，可舉辦各種知識(shí)競(jìng)賽。

7、展覽。讓學(xué)生自己收集實(shí)物、圖片、報(bào)刊文摘等材料，自己辦展覽。其他還有辯論會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式。

概括起來(lái)，主題班會(huì)可分為三種類型：緊密配合當(dāng)前形勢(shì)和任務(wù)擬定主題型，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的教育要求和班級(jí)實(shí)際情況擬定主題型，針對(duì)班級(jí)學(xué)生中有傾向性的思想問(wèn)題擬定主題型。

第二篇：班主任教育理論學(xué)習(xí)《領(lǐng)導(dǎo)講座》一2014.3.28

班主任教育理論學(xué)習(xí)

領(lǐng)導(dǎo)講座

為深入貫徹落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，充分發(fā)揮班主任教師在學(xué)校教育工作中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，現(xiàn)就進(jìn)一步加班主任工作提出如下意見(jiàn)。

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)班主任工作的重要意義

班主任是小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門(mén)科學(xué)、也是一門(mén)藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)與任課教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。加強(qiáng)小學(xué)班主任工作，對(duì)于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，具有十分重要的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，各地教育行政部門(mén)和小學(xué)校重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任獨(dú)特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了有效的工作機(jī)制。廣大小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，做了大量教育和管理工作，為促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是必須看到，小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況新特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況，以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、進(jìn)一步明確小學(xué)班主任的工作職責(zé)

小學(xué)班主任與學(xué)生接觸較多、溝通便利，影響深刻，肩負(fù)著育人的重要職責(zé)。

要做好小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校德育工作的要求，積極主動(dòng)地與其他任課教師一道，利用各種機(jī)會(huì)開(kāi)展思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡、美丑，從身邊的小事做起，逐步樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，確立遠(yuǎn)大志向、增 2 強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感、明確學(xué)習(xí)目的、端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

要做好班級(jí)的管理工作。加強(qiáng)班級(jí)的日常管理，維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)和生活秩序。堅(jiān)持正面教育為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生要曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)行耐心誠(chéng)懇的批評(píng)教育。做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，科學(xué)公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。努力營(yíng)造互助友愛(ài)、民主和諧、健康向上的集體氛圍，形成有特色的充滿活力的班級(jí)文化。加強(qiáng)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)意識(shí)和能力。

要組織好班集體活動(dòng)。指導(dǎo)班委會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)、開(kāi)展工作，擔(dān)任好少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員，組織開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)；積極組織開(kāi)展班集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和各種文體活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感。

要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)、綜合地看待學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā) 現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)不良后果的問(wèn)題。注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。履行好班主任的職責(zé)，必須樹(shù)立正確的教育理念，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于利用各種教育資源。班主任老師不僅應(yīng)該努力協(xié)調(diào)好各任課教師，做好班級(jí)的管理和建設(shè)工作、學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，積極支持少先隊(duì)、班委會(huì)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，還應(yīng)該成為溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶，及時(shí)了解學(xué)生在家庭和社會(huì)的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。

總之，班主任教師應(yīng)把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛(ài)崗，不斷提高工作水平，力求工作實(shí)效。小學(xué)教師要把擔(dān)任班主任工作作為教書(shū)育人應(yīng)盡的職責(zé)；學(xué)校要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的管理。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常研究班主任工作，了解班主任的工作表現(xiàn)，規(guī)范班主任的行為。定期考核班主任工作，考核結(jié)果作為班主任評(píng)估依據(jù)。

第三篇：班主任理論學(xué)習(xí)筆記

班級(jí)管理的十“要”

（3月7日）

1.要言傳身教，以誠(chéng)取信。

班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。

要求學(xué)生不遲到，自己就要在學(xué)生到校之前到；

要求學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，就一定要按時(shí)批改完作業(yè)

做不到的事就不說(shuō)，說(shuō)到就一定要做到

2.要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

愛(ài)學(xué)生是根本。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。

3.要因材施教

寬愛(ài)后進(jìn)生

嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生

博愛(ài)中等生

4.要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

作為教師，我們?cè)诮虝?shū)育人時(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。

處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，要經(jīng)常注意換位思考。5.要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。

我們的教育離不開(kāi)嚴(yán)格要求。當(dāng)然，嚴(yán)格要求之中，一定要包括愛(ài)的感情。

6.要善于拿起表?yè)P(yáng)的武器。

設(shè)立“班級(jí)明星”的評(píng)比活動(dòng)，每月進(jìn)行一次，活動(dòng)涉及面可以很廣，有“學(xué)習(xí)明星、班干部明星、愛(ài)集體明星。守紀(jì)明星，自強(qiáng)明星，衛(wèi)生明星”……等等

7.要實(shí)行“三個(gè)一”的教育

“每天給學(xué)生一句賞識(shí)或警醒的話語(yǔ)，一個(gè)善意的微笑，一份成功的喜悅”。

8.要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系

9.要放手讓學(xué)生管理

管理班級(jí)也應(yīng)該是民主與法制的結(jié)合。明白了這一點(diǎn)，班規(guī)訂下之后，班主任工作就會(huì)十分輕松。

10.要做到“三勤”

班主任老師要做到“腳勤，眼勤，嘴勤”。

班級(jí)管理的十“不要”

（5月10日）

1.不要在任何時(shí)候處理問(wèn)題有失公允。只有任何時(shí)候都能做到“一碗水端平”才能使大家心悅誠(chéng)服。

2.不要在班內(nèi)集體講話時(shí)說(shuō)些不著邊際的話或者沒(méi)有做任何準(zhǔn)備的話。任何時(shí)候都要注意，如果沒(méi)有精心準(zhǔn)備，不可輕易對(duì)學(xué)生訓(xùn)話。任何講話都有針對(duì)性，都有目的的，都要講究效果。否則不僅沒(méi)有效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。

3.不要當(dāng)著眾人的面訓(xùn)斥某個(gè)或者某些學(xué)生，“殺一儆百”在思想工作中絕對(duì)不是明智之舉。任何人都要面子的，雖然你訓(xùn)斥一個(gè)或幾個(gè)，但你傷害的絕對(duì)不是這一個(gè)或者是這幾個(gè)的心。你得到的將大大低于失去的效果。

4.不要輕易將不聽(tīng)話的學(xué)生推到政教處，這樣無(wú)疑就是向?qū)W生宣告你的無(wú)能。你在眾人的心目中的威信將一落千丈。

5.不要說(shuō)有悖于教育法規(guī)的話和做有悖于教育法規(guī)的事，高壓線碰不得。

6.不要把家長(zhǎng)推到你的對(duì)立面，這樣你將孤立無(wú)援。

7.不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)告狀，就教育而言，家長(zhǎng)并不比你高明多少。你所要得到的無(wú)非是家長(zhǎng)有力的配合。而要做到這一點(diǎn)，感情的融洽是至關(guān)重要的。

8.不要輕易采取懲罰手段，你就是事后化十倍的努力也無(wú)法彌補(bǔ)懲罰所帶來(lái)的心理傷害。

9.不要實(shí)行一言堂，要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自我管理，這樣事半而功倍。

10.不要虎頭蛇尾，一定要持之以恒。

如何才能成為優(yōu)秀的班主任

（9月3日）

一、為了祖國(guó)的未來(lái)，我們班主任應(yīng)該做到以下十點(diǎn)：

1、多一些理智少一些沖動(dòng)

2、多一些正視少一些斜視

3、多一些智慧少一些蠻干

4、多一些知心話少一些客套話

5、多一些故事少一些大話

6、多一些攻心少一些攻身

7、多一些和風(fēng)細(xì)雨少一些陰風(fēng)冷雨

8、多一些幽默少一些苛刻

9、多一些時(shí)尚，少一些保守

10、多一些文明用語(yǔ)少一些禁忌用語(yǔ)

二、優(yōu)秀班主任的五項(xiàng)追求

一是要做學(xué)生理想的樹(shù)立者。

一名優(yōu)秀班主任，必須要有對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求，自身就是一個(gè)教育理想的追求者。沒(méi)有理想，工作和學(xué)習(xí)就會(huì)失去目標(biāo)，就會(huì)缺乏動(dòng)力，就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名真正意義上的班主任。

二是要做勤奮務(wù)實(shí)的楷模。一名班主任，心中要始終裝著學(xué)校和班級(jí)，想著學(xué)生、要付出天日之功，天天要到班里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三是要做品行的帶頭人。學(xué)高為師、身正為范。品德是做人的第一位，班主任要充分發(fā)揮帶頭人的無(wú)窮力量。

四是要做優(yōu)秀班集體的打造者。班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，一個(gè)人的力量總是有限的，班主任要注重打造一個(gè)優(yōu)秀的班委會(huì)，把大家凝聚起來(lái)，把力量聚集到班級(jí)的發(fā)展上來(lái)。

五是要做敬畏感恩的良知者。心存敬畏，我們才能耐心的工作，才能持之以恒干好班主任工作。

班主任是備受學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的文化人，也是新時(shí)期學(xué)校管理的代言人。我們一定要把事業(yè)擺在第一位，把致力于為千家萬(wàn)戶服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)人才作為永恒的目標(biāo)和追求，天天要提醒自己不馬虎、不懈怠、不拖延、不誤事，勤奮務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新、做好每一天的班務(wù)工作。

優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的素質(zhì)

（10月10日）

一、具備高尚的師德

⑴對(duì)待學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生。

⑵對(duì)待工作要有熱愛(ài)和獻(xiàn)身教育的精神；

二、具備完善開(kāi)放的專業(yè)素養(yǎng)

1）要具有駕輕就熟的教育教學(xué)能力。教學(xué)水平；2）機(jī)制靈敏的教育應(yīng)變能力；3）靈活的交往協(xié)調(diào)能力；4）深刻敏銳的觀察分析能力；5）沉著冷靜的自我控制能力；6）生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力；7）勤于反思的教育科研能力；8）積極有效的自我調(diào)適能力

三、要有健康的身心素質(zhì)

1）要有調(diào)節(jié)自己心態(tài)和駕馭情緒的能力

2）要有健康的身體素質(zhì)。

四、具有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力

1）了解班級(jí)學(xué)生的基本現(xiàn)狀，并制定相應(yīng)的措施。

2）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

3）在班級(jí)工作中巧妙運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

4）及時(shí)地與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)

5）在班級(jí)管理中樹(shù)立自己的榜樣

五、具有良好的處理人際關(guān)系的能力。

1）班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。

2）班主任與任課教師的關(guān)系

3）班主任與班干部的關(guān)系。

4）班主任與差生的關(guān)系

5）學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

6）班主任、班干部與學(xué)生之間的關(guān)系

7）個(gè)人，班級(jí)、學(xué)校三者利益間的關(guān)系。

六、廣闊的知識(shí)面

總之，班主任就是學(xué)生的一面鏡子，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)照著這面鏡子學(xué)習(xí)做人，所以班主任的道德修養(yǎng)應(yīng)從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，從日常的每件小事做起，在長(zhǎng)期實(shí)踐中鍛煉自己，在教書(shū)育人生涯中磨煉自己，使自己成為道德高尚的人。

第四篇：班主任講座稿

班主任是學(xué)校思想道德教育和學(xué)生管理的主要實(shí)施者，是未成年學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師。班主任是學(xué)校一個(gè)非常重要的崗位，從某種程度上講，一所學(xué)校沒(méi)有校長(zhǎng)也許可以，但沒(méi)有班主任不行。如果說(shuō)教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，那么我認(rèn)為班主任就是一所學(xué)校的血管，血液凝固、血管不暢、乃至破裂，那生命將停止，質(zhì)量也將不再有。學(xué)校是造人的工廠，工廠的產(chǎn)品可以有次品，但學(xué)校教育卻不允許有次品，哪怕是萬(wàn)分之一的不合格率，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就意味著百分之百的損失。（左浩鵬、龍唯）

一、尊重生命、服務(wù)學(xué)生

一位美國(guó)教師在中國(guó)某醫(yī)學(xué)院講了這么一個(gè)故事：

在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。被困的小魚(yú)盡管近在海邊，也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，小魚(yú)就會(huì)干涸而死。這位男士突然發(fā)現(xiàn)海邊有一個(gè)小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚(yú)，扔回大海。男士禁不住走過(guò)去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭叮磕悄銥槭裁催€在扔？誰(shuí)在乎呢？”

“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔還大海。其實(shí)，這個(gè)故事恰好對(duì)應(yīng)了泰戈?duì)柪先说囊痪湓?，“教育的目的?yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！?/p>

因此，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，使人胸襟開(kāi)闊，使人喚起自身身上美好的”善根”，也就是讓學(xué)生擁有"這條魚(yú)在乎”的美麗心境。

一位納粹集中營(yíng)的幸存者，當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)一位新教師來(lái)到學(xué)校，他就會(huì)交給那位教師一封信，信中寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子在成長(zhǎng)為有人性的人的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有價(jià)值?！?/p>

很顯然，人類有獸性的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的靈魂得到鍛煉，克服獸性而轉(zhuǎn)化向天使的一面。

教育是人的靈魂的教育，而非單純的理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。這是教育久遠(yuǎn)而宏大的終極旨趣。否則，你擁有的知識(shí)愈多，對(duì)人類，對(duì)生命的危害愈大。

在這方面的教訓(xùn)太沉痛了：李政道博士的一位高足盧剛，因論文獎(jiǎng)落選，嫉恨、失望困繞著的他，竟然開(kāi)槍打死了4位太空物理學(xué)家，繼而仇殺了自己的獲獎(jiǎng)同學(xué)。河南宣化一位16歲少年劉某因與女友吵架，竟然喪心病狂地開(kāi)著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。

時(shí)下，我們的學(xué)校教育往往忽略了學(xué)生基本人格、基本道德、基本情感的養(yǎng)成，以致于有些學(xué)生對(duì)生命、對(duì)世事愈來(lái)愈冷淡、冷漠甚至冷酷。

所以，一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話，我們要培養(yǎng)學(xué)生“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”，這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚(yú)的生命的男孩兒所擁有的情懷。否則，視小魚(yú)如草芥，給鮮花以蹂躪，即使其道德評(píng)分或許很高，也失去了人的生命價(jià)值。對(duì)人的尊重，對(duì)宇宙的敬畏，最基本的就是尊重生命的存在，知曉生命的不可重復(fù)性。人不應(yīng)無(wú)端地剝奪生命，即使是非常低級(jí)的生命。當(dāng)一個(gè)人對(duì)低級(jí)的生物或動(dòng)物毫無(wú)憐愛(ài)之情時(shí)，你能指望他尊重高級(jí)的生命嗎？反之，當(dāng)一個(gè)人充滿了對(duì)小草、小魚(yú)生命的關(guān)懷時(shí)，對(duì)于高級(jí)的生命、對(duì)于人的生命，他能不尊重嗎？

古人說(shuō)：“哀，莫大于心死?！币粋€(gè)對(duì)外部世界冷漠無(wú)情的人，是沒(méi)有希望的人；一個(gè)由許多對(duì)生活、對(duì)生命無(wú)動(dòng)于衷的人組成的民族，是沒(méi)有希望的民族。每個(gè)教師用自己的一言一行去傳遞尊重生命，服務(wù)孩子、家長(zhǎng)，自身才有凝聚力，班級(jí)才有溫度，孩子的生命才會(huì)感受到溫暖。

學(xué)生更關(guān)注的是你為這個(gè)班付出了什么？（發(fā)獎(jiǎng)舉例）說(shuō)到《西游記》里的唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，大家都不陌生。他們以取得真經(jīng)為目標(biāo)，堅(jiān)韌不拔，歷經(jīng)九九八十一磨難，最后修成正果。在一般人看來(lái)，《西游記》中的唐僧是一個(gè)膽小固執(zhí)、有時(shí)還有些是非不分的人，但作為取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人，唐僧總是“平等對(duì)待”三個(gè)徒弟。在《西游記》里，唐僧的三個(gè)徒弟地位明顯是有差別的，對(duì)此，唐僧采取了“地位高的要求也高”這樣一種措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)某種意義上的“平等”。對(duì)于能力最強(qiáng)、貢獻(xiàn)最大、地位最高的孫悟空要求也最高，幾乎使用了所有的懲罰權(quán)，如念“緊箍咒”、將其攆走等;對(duì)于豬八戒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其有不當(dāng)行為時(shí)主要采取“訓(xùn)斥”的方法;對(duì)于地位最低的沙僧，則要求很低，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何懲戒。

最后，敢于承擔(dān)。相對(duì)而言，取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中地位高的成員承擔(dān)的責(zé)任比較重大，其行為的負(fù)面影響也大，因此對(duì)其要求更高是完全有必要的。但是，唐僧一旦發(fā)現(xiàn)自己因判斷失誤而處置失當(dāng)(如誤將妖魔當(dāng)好人而將孫悟空攆走)，就能坦誠(chéng)地承認(rèn)錯(cuò)誤，并不因自己“師父”的地位而拒不認(rèn)錯(cuò)。這樣，在這個(gè)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)里，地位高的、能力強(qiáng)的忠心，地位低的、能力差的舒心，大家榮辱與共，團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力自然大為提高。

故事聽(tīng)到這里，也許大家已經(jīng)明白，我們的班主任，充當(dāng)?shù)木褪恰段饔斡洝分刑粕慕巧?，他的知人善用，平等待人，敢于?dān)當(dāng)。今天，社會(huì)對(duì)班主任的要求更高，你們不僅要為一群個(gè)性不一，能力不同，數(shù)量頗多的徒弟傳承文化，促進(jìn)發(fā)展，還要積極爭(zhēng)取不同家庭的教育力量，與同事團(tuán)結(jié)合作。我們的思想決定我們的高度，我們的思想決定我們的行為。我們的思想要有高度，我們的身子卻要俯下來(lái)，關(guān)注孩子，聆聽(tīng)孩子，了解孩子的需要，更好地為他們服務(wù)。

二、以生為本，發(fā)現(xiàn)巨人

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)課題組2013年報(bào)告，由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.70%,占全國(guó)兒童的21.88%[1。和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數(shù)量相比，十年間約增加了1.5倍。四川、河南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模大，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童比例最高，分別達(dá)到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國(guó)百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中占到43.64%.看到這組數(shù)據(jù)，作為鄉(xiāng)村教師的你有何感想？我們眼中的大多數(shù)孩子，面臨著愛(ài)的缺失。他們是成長(zhǎng)中的弱勢(shì)群體，你還忍心讓他獨(dú)自站在冰冷的風(fēng)雨中嗎？

蘇霍姆林斯基：“每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的音調(diào)，因此，要想讓那顆心與我的話語(yǔ)相呼應(yīng)，就得使自己也能和上這根弦的調(diào)門(mén)?！痹诔珜?dǎo)“以人為本”的今天，教育自然就應(yīng)該倡導(dǎo)“以生為本”，而班主任應(yīng)該成為“以生為本”的關(guān)鍵人物。

他提到了自己的獨(dú)生子：”我這個(gè)兒子從小體質(zhì)就弱，我也沒(méi)時(shí)間多照顧他。偶而有一次去他們學(xué)校，我在教室外偷偷看到老師正帶領(lǐng)大家做智力游戲。大家熱情非常高，兒子也躍躍欲試想舉手發(fā)言，可老師總是不叫他。我看到兒子那急切地想表現(xiàn)自己的樣子，真希望老師也叫到他，可是直到全班同學(xué)幾乎都做過(guò)了游戲，最后才終于叫到他。我和兒子一樣緊張，真希望他能答對(duì)，也許這樣的成功他一生也不會(huì)忘記?？墒撬麉s答錯(cuò)了。他不懂這個(gè)問(wèn)題?？纯磧鹤雍难蹨I，我一下子想到了那些差生的父母，他們的心情可能和我此刻的心情一樣。以后，我總是自覺(jué)不自覺(jué)地給差生以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?！?/p>

真是可憐天下父母心，這位老師以自己的切身體會(huì)理解了后進(jìn)生，理解了后進(jìn)生父母的切膚之痛。但在我們的小學(xué)課堂中，“被遺忘的角落”又何其之多!有的學(xué)校按考試名次排座位，考得好的學(xué)生坐中間“黃金地段”，考得差的則只能坐在“邊遠(yuǎn)地區(qū)”；有的老師對(duì)所謂“弱智生”進(jìn)行“特殊照顧”：讓其一個(gè)人坐在遠(yuǎn)離大伙的角落里，上課可以不聽(tīng)，作業(yè)可以不做，跟班不留級(jí)--前提是不妨礙他人；更有甚者，以懲罰教育為名把“尖子生”的手工、勞動(dòng)等作業(yè)都讓“反正沒(méi)有希望”的差生代勞了。教師們這樣做的時(shí)候還覺(jué)得問(wèn)心無(wú)愧：“與其為他一人白費(fèi)精力做無(wú)用功，不如多關(guān)心其他有希望的同學(xué)?！薄拔也荒軖酥ヂ閬G了西瓜?！边@真是對(duì)人性的極大誤解與糟蹋!是對(duì)教育事業(yè)的極端不負(fù)責(zé)任!長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的模式下工作，一些教師的良知受到了蒙蔽，行為失去了準(zhǔn)繩?！叭f(wàn)般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”，學(xué)生卷面的分?jǐn)?shù)成為衡量其人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。難道一個(gè)人的價(jià)值只是體現(xiàn)在他考試的分?jǐn)?shù)上?一個(gè)人如果不能在考試中出人頭地就注定一事無(wú)成?學(xué)校真的只是一只篩子，目標(biāo)僅僅在于選拔和淘汰?我們這個(gè)泱泱大國(guó)十多億人口中，除了那些高精尖的人才，其余眾生都只是渾渾噩噩、可有可無(wú)、毫無(wú)存在價(jià)值的人?我們應(yīng)該像那位特級(jí)老師一樣反躬自?。喝绻鈷仐壍氖亲约旱暮⒆釉趺崔k?我們應(yīng)該捫心自問(wèn)：身負(fù)國(guó)家民族未來(lái)的希望和重托，我們應(yīng)該向社會(huì)輸送什么樣的人才?我國(guó)作為世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家，學(xué)生的數(shù)量如此巨大，這其中百分之一的廢品對(duì)于整個(gè)國(guó)家將是多么大的損失?我們不能忘記，拋棄一名后進(jìn)生，對(duì)一個(gè)班級(jí)而言只是幾十分之一或幾百分之一的損失，而對(duì)一個(gè)家庭而言卻是百分之百的損失，對(duì)整個(gè)國(guó)家而言，更是關(guān)系到一代人甚至幾代人的素質(zhì)的無(wú)可估量的損失!我們更應(yīng)該深信，對(duì)于有些兒童來(lái)說(shuō)，即使不能成為“高層次”的人才，但絲毫不影響他成為一個(gè)具有良好道德和豐富個(gè)性的人。問(wèn)題只在于教師如何去引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在“大寫(xiě)的我”。

一個(gè)21世紀(jì)的小學(xué)班主任，必須尊重這些事實(shí)，并由此建立相應(yīng)的教育理念。其中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教育者應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，通過(guò)尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒每一受教育者“心中的巨人”，使每個(gè)人都能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的充分張揚(yáng)。這是小學(xué)班主任工作藝術(shù)的最大體現(xiàn)之一，也是激勵(lì)性藝術(shù)所蘊(yùn)含的基本思想內(nèi)核。

（1）、每個(gè)人都是“金礦”

小學(xué)班主任，身為教育工作者、學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的引路人，如果他能拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念的羈絆與束縛，以一種全新的目光重新審視自己的教育對(duì)象，那么他就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在他面前的是一座座巨大的“金礦”，里面蘊(yùn)藏著無(wú)限的智慧、力量、愛(ài)心和熱情，所有這一切，都等著他去培養(yǎng)、挖掘和提取。而現(xiàn)今教育上的諸多失誤，很大程度上正是源于教育者的迷惘，他們不知道，每一個(gè)小學(xué)生，無(wú)論年齡上的落差多大，個(gè)性上的區(qū)別多深，他們的內(nèi)心里邊都有著無(wú)限大的寶庫(kù)。（想到我的是吳祥林）（渴望關(guān)注、貼標(biāo)簽、簽約）

1．“馬太效應(yīng)”的警示

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”《馬太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，已經(jīng)成為眾所周知的“馬太效應(yīng)”的名言。小學(xué)班主任工作中的“馬太效應(yīng)”屢見(jiàn)不鮮，它會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢?下面的實(shí)例將給我們很大的啟示：

小丹是某中心小學(xué)的三好生標(biāo)兵，人長(zhǎng)得漂亮，有一雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛，能歌善舞，學(xué)習(xí)也十分出色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看著喜歡，班主任更是把她看成心腹骨干。回到家里，她又是爸爸媽媽的掌上明珠。只要聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的反映，就可以知道她得到了怎樣的優(yōu)待：“老師心里，只有她一個(gè)人，什么榮譽(yù)都給了她。三好生、三好生標(biāo)兵、十佳少年都讓她一個(gè)人承包了！”“出風(fēng)頭的總是她，我想積極一下都找不到機(jī)會(huì)！”“她明明犯了錯(cuò)誤，老師還不許我們說(shuō)她一句！”

這種優(yōu)生優(yōu)待、差生差待的做法，在小學(xué)班級(jí)里并不少見(jiàn)，這就是教育工作中的“馬太效應(yīng)”?！榜R太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為“精神貴族”，而多數(shù)學(xué)生成為班級(jí)中的“陪襯品”、“附庸物”，從而形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對(duì)立。這種分化一旦開(kāi)始，必然導(dǎo)致班集體的分化瓦解，而集體分化的最大惡果就是學(xué)生最佳發(fā)展環(huán)境的喪失。這樣，少數(shù)優(yōu)生由于受到過(guò)度的、甚至是不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，變得自負(fù)自傲、孤芳自賞；而大多數(shù)中、后進(jìn)學(xué)生由于處于一種被忽視甚至被歧視的境地，而造成心理的畸變，或不求上進(jìn)；感情冷漠；或自暴自棄、甘心墮落。這是多么殘忍的一幕，教育者在教育觀念上的無(wú)知，摧折了多少希望之花!正如我國(guó)著名教育家陶行知在《胡涂先生》這首討伐舊教育的詩(shī)中所寫(xiě)：“你這胡涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！蔽覀冞€要加上一句：你的不健全的偏愛(ài)和關(guān)懷，將斷送多少未來(lái)的人材!無(wú)數(shù)殘酷的事實(shí)，一次又一次給教育者敲響了警鐘。現(xiàn)實(shí)不斷呼喚著小學(xué)班主任重新審視自己的教育觀念及工作方法。

1、信任每個(gè)學(xué)生

曾看過(guò)這樣一段話“給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己去解決；給學(xué)生條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生空間，讓他們自己說(shuō)服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己。”

舉例：外墻布置、板報(bào)設(shè)計(jì)、團(tuán)會(huì)召開(kāi)；雙孫管理自習(xí)、下課紀(jì)律、放學(xué)下樓；團(tuán)員推選、升旗相關(guān)人員選定投票進(jìn)行；語(yǔ)文怎么辦，找學(xué)生交流談分組；大課間展示，孩子們主動(dòng)練習(xí)（集體榮譽(yù)感強(qiáng)）

持之以恒，我們能看到看到回報(bào)：班級(jí)分工明確化；班級(jí)干部說(shuō)真話；學(xué)生犯錯(cuò)說(shuō)實(shí)話；值日生掃除自覺(jué)化??雖然在實(shí)際中存在各種各樣的問(wèn)題，但是孩子們都在盡心盡力做到各司其職，力爭(zhēng)井井有條。

2、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

了解了孩子們的家庭狀況：家庭遭遇不幸，孩子行為偏執(zhí)的；家庭成員不合，孩子性格粗暴的；父母過(guò)度溺愛(ài)，孩子我行我素的；等等。對(duì)于這樣的學(xué)生，只有走進(jìn)他們的內(nèi)心，才會(huì)去真正談教育。

舉例：A同學(xué)（父母離異）

感悟：用真愛(ài)安撫他們受傷的心靈，用堅(jiān)守喚醒他們迷失的心靈，才能守護(hù)他們的生命成長(zhǎng)，為他們身心的健康和諧發(fā)展和美好幸福的人生奠基。

3、關(guān)心學(xué)生需要

當(dāng)家長(zhǎng)們需要看到孩子的成績(jī)和排名時(shí)，當(dāng)班主任需要看到孩子們得到一張張象征集體榮譽(yù)的獎(jiǎng)狀時(shí)，當(dāng)老師們需要看到孩子們每次不斷提高的成績(jī)時(shí)，我們是否也該想想孩子們需要什么？

舉例：調(diào)皮的男生希望當(dāng)班長(zhǎng)

感悟:以心換心才能走進(jìn)學(xué)生的心中，將心比心更能理解學(xué)生的心靈，小小的心里話本使我打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，在這真情流露的每一個(gè)瞬間我暫時(shí)走進(jìn)了學(xué)生的心中。

4、傾聽(tīng)學(xué)生敘述

我們常常感覺(jué)和孩子們有代溝，尤其我已經(jīng)到了他們母親的年齡，但是還是有孩子愿意和我聊天，甚至是一些在我們聽(tīng)來(lái)很無(wú)聊和無(wú)趣的事情，舉例

感悟：一邊批改作業(yè)，一邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，這種做法不是代表我很忙，而是在告訴學(xué)生：“你說(shuō)的并不重要” 當(dāng)你對(duì)學(xué)生所說(shuō)的事情一點(diǎn)也沒(méi)有興趣，但你卻不去打斷，你將受到學(xué)生的愛(ài)戴和信任。

5、慎重看待成績(jī)

無(wú)論班主任關(guān)注孩子的哪些方面，學(xué)生的成績(jī)是必須了解和掌握的，包括其它學(xué)科成績(jī)。舉例：學(xué)生成績(jī)曲線圖

感悟：重復(fù)學(xué)生的缺點(diǎn)，往往是在鞏固學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)于改正缺點(diǎn)并沒(méi)有多大的幫助

在告訴學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)對(duì)他說(shuō)：“你只需要再??就一定會(huì)更好的。

6、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

舉例：圖片

感悟：學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子，最簡(jiǎn)單的方法是學(xué)會(huì)鼓掌，微笑著看他，點(diǎn)頭肯定，并在心里說(shuō)一句:“真是太好了”

賞識(shí)能幫助學(xué)生建立自信心。在賞識(shí)的目光下，孩子們感到自己在集體里的不再是無(wú)足輕重，可有可無(wú)的人，因此抬起頭，挺起胸，對(duì)自己充滿了信心。

7、謹(jǐn)慎批評(píng)學(xué)生

選好時(shí)機(jī)：學(xué)校評(píng)比過(guò)后；學(xué)?；顒?dòng)時(shí)；學(xué)校抽檢后；班主任身體不適時(shí)；成績(jī)有對(duì)比時(shí)??要找準(zhǔn)觸動(dòng)孩子心靈的時(shí)機(jī)

找對(duì)方法：大聲、全班點(diǎn)名批評(píng)；小聲、單獨(dú)點(diǎn)名批評(píng)；態(tài)度嚴(yán)肅進(jìn)行的批評(píng)；臉帶微笑進(jìn)行的批評(píng)；故意表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子時(shí) 注意頻率：這需要老師們?cè)谂u(píng)時(shí)避免出現(xiàn)“超限效應(yīng)” 感悟：對(duì)待學(xué)生要公平公正，批評(píng)學(xué)生要合情合理，避免“馬太效應(yīng)” ：凡有的，還要加給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！?973年，美國(guó)科學(xué)史研究者莫頓用這句話概括了一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

三、富有激情，美麗?ài)`行

一方面,面對(duì)日益漸多的單親子女、面對(duì)心理抑郁的學(xué)生、面對(duì)拍案而起與你理論的家長(zhǎng)。

另一方面，班主任的工作決定著孩子的一生是否順利、快樂(lè)；決定著千百個(gè)家庭是否和睦、幸福；從而也決定了社會(huì)是否和諧、安定。

所以那么激情來(lái)自哪兒呢？

來(lái)自我們對(duì)教師這一職業(yè)的理解，來(lái)自對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，來(lái)自對(duì)人生價(jià)值的追求。

我們做班主任不僅需要有思想，更需要有激情。

1、盡量給所有的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)管理與被管理，學(xué)會(huì)合作。在工作中鍛煉膽量，發(fā)揮自己的聰明才智，在體驗(yàn)成功快樂(lè)的同時(shí)樹(shù)立自信。

2、努力培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。50個(gè)好習(xí)慣。一起做操、一起勞動(dòng)、一起看書(shū)、一起練字

3、用激情感染家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)識(shí)你，了解你，佩服你，支持你。

4、用激情開(kāi)展創(chuàng)造性的育人活動(dòng)

用激情去工作。你付出的雖是辛苦，收獲的定是快樂(lè)。怎樣都是一生，苦苦挨著也得干，快快樂(lè)樂(lè)也是干。

快樂(lè)是人生的法寶，快樂(lè)會(huì)使你健康，快樂(lè)會(huì)使你美麗，快樂(lè)會(huì)使你人生幸福。何不選擇激情工作，讓自己快樂(lè)呢？

四、心中有夢(mèng)，點(diǎn)亮明天

夢(mèng)想是一種追求，夢(mèng)想是一種渴望。一個(gè)有夢(mèng)想的班主任，生命里會(huì)充滿陽(yáng)光，一個(gè)有夢(mèng)想的班主任，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生生命潛在的能量，體會(huì)到曲徑通幽、柳暗花明的美妙。我們的夢(mèng)想使用光和熱去照亮和溫暖每一個(gè)孩子。

1、蹲下來(lái)看孩子的世界，別讓教育沒(méi)有安全感

2、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（大仲馬）

3、給每一株野花綻放的時(shí)間，相信每一個(gè)孩子都會(huì)是那株臘蘭。

4、別太早給孩子貼上標(biāo)簽

構(gòu)建特色班級(jí)文化，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展

一、文化創(chuàng)造價(jià)值

服務(wù)至上、追求卓越，這是肯德基的企業(yè)文化 堅(jiān)持誠(chéng)信, 注重業(yè)績(jī), 渴望變革，這是通用電氣的企業(yè)文化；

愛(ài)心行動(dòng)，不僅是員工的事，也是首席執(zhí)行官的事。這是三星的愛(ài)心企業(yè)文化。

這，都是我們耳熟能詳?shù)娜蛑髽I(yè)。無(wú)論是世界著名的跨國(guó)公司，如“微軟”、“福特”、“通用電氣”、“可口可樂(lè)”，還是國(guó)內(nèi)知名的企業(yè)集團(tuán)，如“海爾”、“聯(lián)想”等，他們獨(dú)特的企業(yè)文化在其品牌形象建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了巨大作用。品牌價(jià)值是時(shí)間的積累，也是企業(yè)文化的積累。

是文化，賦予企業(yè)凝聚力；是文化，給予員工激勵(lì)；是文化，引導(dǎo)企業(yè)發(fā)展方向；是文化，給了每個(gè)企業(yè)人無(wú)形的約束。

文化塑造靈魂。城市文化成就一個(gè)城市的發(fā)展，企業(yè)文化塑造一個(gè)企業(yè)的靈魂。同樣校園文化就是塑造有靈魂的教育。班級(jí)文化是校園文化的若干個(gè)分支，打造良好的班級(jí)文化氛圍，才會(huì)使校園文化這棵大樹(shù)枝繁葉茂。

三、建設(shè)班級(jí)文化

著名教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)：學(xué)生在學(xué)?？梢酝瑫r(shí)受到兩種教育，獲得兩種知識(shí)；一種是有意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)，一種是無(wú)意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)，有意識(shí)地學(xué)到的知識(shí)是專門(mén)的學(xué)習(xí)學(xué)到的，而無(wú)意識(shí)學(xué)到的知識(shí)是他們受到人文環(huán)境的影響，在環(huán)境中看、聽(tīng)、與人交往時(shí)所獲得的知識(shí)。

杜威先生在這里所說(shuō)的人文環(huán)境，其實(shí)就是我們經(jīng)常談及并且努力實(shí)施的班級(jí)文化建設(shè)的主要內(nèi)容。

所謂班級(jí)文化，亦即班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀，共

同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和。它是班級(jí)的靈魂所在，是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。

一般而言，班級(jí)文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫(huà)像；展示學(xué)生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊；激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長(zhǎng)廊；表露愛(ài)心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語(yǔ)等等。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級(jí)規(guī)約，構(gòu)成一個(gè)制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關(guān)于班級(jí)、學(xué)生、社會(huì)、人生、世界、價(jià)值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生；因制度和觀念等引發(fā)出來(lái)，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

（一）“硬文化”的建設(shè)

一個(gè)班級(jí)是否具有教育氣息，是衡量這個(gè)班級(jí)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級(jí)中，全體學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；學(xué)習(xí)和掌握豐富的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)；勇于探索，勇于創(chuàng)新，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美；真誠(chéng)地與同學(xué)和老師相處，友好地進(jìn)行合作，促進(jìn)并加快學(xué)生的社會(huì)化。同時(shí)，學(xué)生的道德情操也得到了陶冶。班級(jí)文化通過(guò)加強(qiáng)文化之間的互動(dòng)，潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)接受文化的熏陶，從而不斷提升個(gè)人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級(jí)文化的行列，使班級(jí)文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng)，取得教育的成功。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無(wú)不證明了環(huán)境文化的重要性。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?？梢?jiàn)，對(duì)于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。對(duì)班級(jí)“硬文化”環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學(xué)生，突出班級(jí)特點(diǎn)。

1、注重教室的衛(wèi)生。

干凈的教室不是打掃出來(lái)的，而是保持出來(lái)的。平時(shí)的工作中，我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來(lái)，課桌椅擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶理整齊等，讓每個(gè)學(xué)生都感受到主人翁的責(zé)任感——“教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級(jí)文化環(huán)境的基礎(chǔ)，有了這個(gè)“地基”我們就可以添磚加瓦了。

2、重視教室的布置。

兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫(huà)、人物等（由學(xué)生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書(shū)法角等；后面的黑板報(bào)應(yīng)經(jīng)常更換，由學(xué)生自己排版、策劃；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個(gè)班級(jí)的座右銘。教室的布置不能亂，應(yīng)使各個(gè)部分都和諧統(tǒng)一起來(lái)。最好的辦法是先確立班級(jí)的主旨，如布置一個(gè)熱愛(ài)自然的班級(jí)，我們就可以以四季的變化來(lái)布置，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個(gè)充滿書(shū)香氣息的班級(jí)，就應(yīng)該備有書(shū)櫥，我們天妃小學(xué)提出的是締造“書(shū)香班級(jí)”，做“書(shū)香少年”，在各教室后面都備有一個(gè)大書(shū)櫥，里面擺滿了學(xué)生愛(ài)讀的各類書(shū)籍。

3、講究座位的排列。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育也由原來(lái)的“大鍋飯”教育變成了“精品”教育，我們有更多的精力來(lái)考慮我們的教育素材，由過(guò)去單一的“秧田式”，我們可以根據(jù)班級(jí)教學(xué)和活動(dòng)的需要排出便于師生交流的“馬蹄形”，便于生生交流的“面面型”等。在多次公開(kāi)課上，我都作了這樣的安排。

實(shí)踐證明，優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們?cè)鎏砹藷o(wú)窮的學(xué)習(xí)和生活樂(lè)趣，同時(shí)也帶來(lái)希望和活力，把教室建設(shè)成一個(gè)“愉悅的場(chǎng)所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。（二）、“軟文化”的建設(shè)

建設(shè)好班級(jí)“硬文化”環(huán)境，只是給這個(gè)班級(jí)做了一件好看的外衣，班級(jí)真正的精神體現(xiàn)還要看班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)。班級(jí)“軟文化”環(huán)境是班級(jí)文化環(huán)境的核心，是最能體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性的，班級(jí)整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級(jí)“軟文化”環(huán)境是否健康。

1、班旗、班歌、班徽的設(shè)計(jì)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

此三者是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)起始點(diǎn)，像一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)前的造勢(shì)活動(dòng)，令觀眾更加神往。在設(shè)計(jì)它們時(shí)，班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)全班師生人人參與，并通過(guò)適當(dāng)途徑征求學(xué)校主管部門(mén)及校長(zhǎng)的意見(jiàn)，引起他們的關(guān)注，給他們一個(gè)美好而鮮明的印象。設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)通過(guò)集合、比賽、年級(jí)活動(dòng)等各種場(chǎng)合展示班旗、班歌、班徽，使本年級(jí)本校師生注意到本班的形象標(biāo)志。班旗、班歌、班徽作為班級(jí)和班級(jí)特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感；更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。

2、“班風(fēng)”的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

這是班級(jí)“軟文化”環(huán)境建設(shè)的重頭戲，也是整個(gè)文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級(jí)風(fēng)格和班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)對(duì)外的社會(huì)形象。對(duì)它的建設(shè)，我們可以從以下兩個(gè)方面著手：

①教師方面。我們知道，要形成一種積極健康的“班風(fēng)”，不能僅靠一個(gè)人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機(jī)反應(yīng)，但教師在這里卻是一個(gè)關(guān)鍵的因素。教師（特別是班主任）對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式，與“班風(fēng)”有著密切的關(guān)系。一種好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵(lì)作用。當(dāng)前，我們大多數(shù)的小學(xué)采用的都是專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，它在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生喪失了自覺(jué)性，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)行為。

所以，在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式方面，我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師參與到班集體當(dāng)中，與學(xué)生一起，共同制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級(jí)計(jì)劃，或是對(duì)某事進(jìn)行集體的裁決；教師在不損害班級(jí)整體利益的情況下，非常樂(lè)意給予某個(gè)學(xué)生幫助，或是指導(dǎo)，同時(shí)，接受他們的監(jiān)督；教師要給班級(jí)活動(dòng)以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學(xué)生做出選擇時(shí)，教師要給予客觀公正的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，尤其在批評(píng)時(shí)，教師要注意對(duì)語(yǔ)言的使用，不可挫傷學(xué)生的積極性；在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過(guò)程中，作為教師（尤其是班主任），應(yīng)該是一個(gè)設(shè)計(jì)師，班級(jí)發(fā)展方向的設(shè)計(jì)師，而不是保姆、消防隊(duì)員。

②學(xué)生方面。學(xué)生是班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)的主體，在班級(jí)“軟文化”環(huán)境的建設(shè)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，對(duì)于班級(jí)風(fēng)氣的形成，是一股巨大的力量。

重視合作與競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)調(diào)。在班級(jí)的活動(dòng)中，尤其是在班級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要的變量。合作，就是為完成同一目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，從而產(chǎn)生對(duì)雙方都有益的結(jié)果。在班級(jí)中，它能增進(jìn)集體的凝聚力，形成積極的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧健康發(fā)展。它能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生積極思考彼此間的差異，從而積極的改進(jìn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。競(jìng)爭(zhēng)，就是為同一目標(biāo)而與他人競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的單調(diào)感，增加他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的標(biāo)準(zhǔn)和報(bào)負(fù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，激烈的競(jìng)爭(zhēng)可能導(dǎo)致一部分學(xué)生過(guò)分緊張和焦慮，因而抑制學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵制，對(duì)解決問(wèn)題的挫敗感，同時(shí)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，最后的勝利成為他們主要的目標(biāo)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造活動(dòng)視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)也造成了傷害。所以說(shuō)，協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，對(duì)班風(fēng)的建設(shè)顯得非常重要。

重視對(duì)輿論的引導(dǎo)。良好的輿論對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事物都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級(jí)充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會(huì)造成不良的影響，它會(huì)使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，同學(xué)之間沒(méi)有交流，師生之間缺乏信任，沒(méi)有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計(jì)地營(yíng)造班級(jí)的正確輿論；

重視對(duì)小群體的引導(dǎo)。在班集體的創(chuàng)建過(guò)程中同時(shí)會(huì)伴有一個(gè)或多個(gè)小群體的產(chǎn)生，這些小群體往往以一個(gè)人或兩個(gè)人為領(lǐng)袖，有著他們自己幼稚的行事原則，對(duì)于外界的交往有一定的限制，組成的時(shí)間往往不能維持很長(zhǎng)。小群體對(duì)于班級(jí)的影響十分巨大，當(dāng)它的原則與班級(jí)一致時(shí)，它能極大的促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，積極參與班級(jí)的活動(dòng)，維護(hù)集體的利益；當(dāng)它與班級(jí)的發(fā)展方向相背或是不一致時(shí)，它就會(huì)嚴(yán)重阻礙班級(jí)的建設(shè)，甚至?xí)p害班級(jí)的利益。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)中存在的小群體的影響。今年剛送走的一屆畢業(yè)生就是如此，通過(guò)“班委改組”、“家校合力”、“逐個(gè)擊破”、“樹(shù)立信心”等方法，把小群體的“頭頭”——王××引向“正道”，起到了事半功倍的效果。

3、制度文化的建設(shè)及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的實(shí)際制訂一系列的班級(jí)規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律等，在經(jīng)過(guò)全體成員集體表決的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織實(shí)施，堅(jiān)持“依法治班”，在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。

《班級(jí)公約》是我在班級(jí)工作中經(jīng)常實(shí)施的一種制度，也是班級(jí)建設(shè)中最為完整的“班級(jí)憲法”，從“班歌”到“班訓(xùn)”，從“班級(jí)法庭”到“班級(jí)懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)”，與學(xué)生一起討論研究，制定得都相當(dāng)?shù)赝暾⑷?。學(xué)生在班級(jí)生活中體驗(yàn)了“社會(huì)生活”。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將班級(jí)制度文化從強(qiáng)制約束向自覺(jué)遵守的轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助于晨會(huì)、班報(bào)、日記等工具，積極地進(jìn)行宣傳，同時(shí)結(jié)合開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，正確加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范的良好習(xí)慣。

學(xué)生一旦置身于班級(jí)集體的文化氛圍之中，他們的思想觀念就會(huì)受到潛移默化的影響，日積月累就會(huì)形成一種與班級(jí)文化相融合的價(jià)值觀。班級(jí)中全體成員的群體意識(shí)、輿論風(fēng)氣、價(jià)值取向、審美觀念、制度文化和精神風(fēng)貌的反映，是班級(jí)文化的核心與靈魂。班級(jí)的“軟文化”彌漫在班級(jí)的各個(gè)角落，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生的心靈。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，社會(huì)化的水平不斷地得到提高。班級(jí)“軟文化”的主體是班風(fēng)。良好的班風(fēng)是無(wú)聲的命令，是不成規(guī)章的準(zhǔn)則，它能使學(xué)生自覺(jué)地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級(jí)利益的各種行為。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，能在班級(jí)成員的心理上產(chǎn)生巨大的內(nèi)在的激勵(lì)因素，增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。班風(fēng)巨大的激勵(lì)作用，還能使班級(jí)中的每個(gè)人精神振作，身心愉悅，人與人之間緊密團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無(wú)窮的力量和生機(jī)，班集體與學(xué)生獲得共同的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，班級(jí)文化最大可能地成為了塑造學(xué)生心靈的棲居地。

四、特色班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)源地，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化的重要環(huán)境。過(guò)去班級(jí)管理只重集體忽視個(gè)體、只重共性忽視個(gè)性、只重理智忽視情感的做法，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，所以，在基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的背景下，重視特色班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，就成為班級(jí)教育管理的重要目標(biāo)和改革發(fā)展的方向。

在學(xué)校中，每一個(gè)班級(jí)都有其與眾不同的文化建設(shè)。之所以老師們一提起哪個(gè)班級(jí)，就立刻聯(lián)想到這個(gè)班級(jí)是學(xué)校中某一方面做的最出色的，那是因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)文化建設(shè)有側(cè)重點(diǎn)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成班級(jí)固有的文化風(fēng)景線的緣故。可以說(shuō)，這種長(zhǎng)期形成的班級(jí)文化特色，就是這個(gè)班級(jí)的一張名片。我們常說(shuō)：“做好一件簡(jiǎn)單的事就是不簡(jiǎn)單?！比绻覀儼嘀魅文軌蜷L(zhǎng)期堅(jiān)持做一件簡(jiǎn)單的事，就會(huì)創(chuàng)造出不平凡。班級(jí)文化的特色往往就誕生在這種簡(jiǎn)單的堅(jiān)持中。

（一）、什么是特色班級(jí)文化？

提起特色，我們會(huì)聯(lián)想到“特色小吃”、“特色城市”、“特色學(xué)校”、“特色社會(huì)主義”等，凡是與眾不同的，我們都可以稱之為特色?！疤厣痹谠~典中是這樣解釋：“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩,風(fēng)格等”；具體說(shuō)，特色指是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。那么班級(jí)文化特色，是屬于班級(jí)所獨(dú)有的。通常是班主任內(nèi)在的教育理念和文化內(nèi)涵的體現(xiàn)和延伸。

（二）、選擇合適的班級(jí)文化特色

可能提到創(chuàng)建特色班級(jí)文化，會(huì)使很多老師抓狂，認(rèn)為自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)，不會(huì)唱歌，不會(huì)很多很多，我怎么領(lǐng)著學(xué)生去建設(shè)特色呢？其實(shí)，是老師把這個(gè)問(wèn)題想復(fù)雜了。形成班級(jí)文化特色，并不是非要老師會(huì)什么特長(zhǎng)，當(dāng)然了，如果哪個(gè)班主任有一技之長(zhǎng)，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)發(fā)展班級(jí)文化特色，豈不更好？學(xué)生會(huì)更加受益的。不會(huì)特長(zhǎng)的老師也不要著急，只要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的喜好特點(diǎn)，協(xié)助科任老師的引領(lǐng)做好督促工作就可以了。

班主任是班級(jí)文化建設(shè)中的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要性及班級(jí)文化內(nèi)涵的理解，對(duì)班級(jí)特色文化建設(shè)起著關(guān)鍵的作用。建設(shè)有特色的班級(jí)文化，首先，班主任必須明確把班級(jí)培養(yǎng)成為怎樣的班級(jí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為怎樣的學(xué)生？其次必須明確班級(jí)文化建設(shè)在班級(jí)及學(xué)生發(fā)展中的重要性，了解班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的積極效應(yīng)，從而自覺(jué)把班級(jí)文化建設(shè)放在重要的位置上。

魏書(shū)生把班級(jí)教育管理，建立在學(xué)生的自我教育、自我管理的基礎(chǔ)上，培育和形成了班級(jí)自己的特色，學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地按照班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定調(diào)控自己的言行，朝著“自身的主人、班級(jí)的主人、國(guó)家、社會(huì)的主人”的目標(biāo)發(fā)展和完善自我。這完全得益于他對(duì)“學(xué)生應(yīng)是自身的主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人”所包含的深層意義的把握，并將其分解成為可操作、可考評(píng)的上述八個(gè)方面的具體要求，有機(jī)地滲透到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，形成相應(yīng)的文化氛圍，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。再如，有的班主任在班級(jí)文化建設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，研究班級(jí)的發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)班徽、推薦班花、創(chuàng)作班歌等活動(dòng)，引導(dǎo)班級(jí)文化發(fā)展的方向，逐步形成班級(jí)自己的文化特色。學(xué)生在推薦班花的文章中寫(xiě)道：“杜鵑，繁盛而不臃腫，熱烈而不失靜雅”，得到全班學(xué)生的共鳴和擁護(hù)，在教師的引導(dǎo)下“熱烈而不失靜雅”的班級(jí)文化氛圍悄然形成。

現(xiàn)在，我分別從物質(zhì)文化建設(shè)；精神文化建設(shè)；制度文化建設(shè)；心理文化建設(shè)四個(gè)角度出發(fā)，講述了在班級(jí)文化建設(shè)中的如何彰顯特色。

1、借助布置體現(xiàn)班級(jí)特色

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話”。

班訓(xùn)、班規(guī)、班風(fēng)和具有時(shí)代特色的各種宣傳材料，如：《學(xué)生守則》、名人名言等，特別是班級(jí)宣傳欄的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，精選內(nèi)容，常換常新，體現(xiàn)班級(jí)特色，體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)教育功能，教師要在這方面作必要的指導(dǎo)。良好的育人環(huán)境往往起到潛移默化的教育效果。

充滿童趣的環(huán)境，溫馨愉悅的氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在創(chuàng)建班級(jí)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，不能僅停留在裝飾的層面，還要強(qiáng)化教育效果。墻壁文化是班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)的主要內(nèi)容，是“班級(jí)的眼睛”。我有時(shí)把班級(jí)布置成了溫馨的羊羊之家。學(xué)生們一起對(duì)班級(jí)的各個(gè)墻面進(jìn)行美化，讓孩子們自己勾線、自己涂色、自己剪貼，每次當(dāng)他們裝扮好教室后，參與的孩子都會(huì)非常自豪。他們定期更換照片，有的是旅游過(guò)后帶回的優(yōu)美風(fēng)景；有的是賽場(chǎng)上小朋友們的精彩表現(xiàn)；有的是獲獎(jiǎng)小朋友的亮相??這些記錄孩子們成長(zhǎng)點(diǎn)滴的照片也成為了孩子們津津樂(lè)道的話題。

2、借助博客體現(xiàn)班級(jí)特色

博客時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于敢于冒險(xiǎn)、富有創(chuàng)新精神的班主任提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是：如何利用博客來(lái)創(chuàng)建自己的特色班級(jí)。

讓小干部在博客上展示自己的才藝和人氣，通過(guò)博客競(jìng)選的方式來(lái)表現(xiàn)自己。這樣，小干部們?cè)谝环N公平的氣氛中，又能在一個(gè)相對(duì)持久、延續(xù)的環(huán)境中表現(xiàn)自己。既得到了提高，又在班級(jí)中營(yíng)造了每個(gè)人都自己的個(gè)性，是別人不能復(fù)制的。

在班級(jí)博客上要貫穿個(gè)性發(fā)展的思想，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和肯定，同時(shí)個(gè)性和學(xué)習(xí)可以更加緊密結(jié)合起來(lái)。例如在博客上設(shè)有幾大重要的展示板塊，如：作文系列、周記系列、知識(shí)拓展、秀出個(gè)性……這些都是圍繞學(xué)習(xí)而設(shè)置的專欄。平時(shí)在寫(xiě)作文、周記的時(shí)候，在講評(píng)作文、周記的可以在班里作為范文來(lái)讀的作品，都有機(jī)會(huì)選送到班級(jí)博客中“作文專欄”去發(fā)表，在博客中發(fā)表就等于變得公眾讀物，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生更努力去寫(xiě)作文了。另外，班級(jí)活動(dòng)中的照片，比如中隊(duì)會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽等等留影，認(rèn)為具有自己個(gè)性又陽(yáng)光可愛(ài)的照片也可以選送到班級(jí)博客的“秀出個(gè)性專欄”發(fā)表。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，又可以提高學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)讓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)得到良性的發(fā)展！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有增無(wú)減！形成一種互相促進(jìn)、奮發(fā)向上的氛圍。

學(xué)生的操行評(píng)定是德育工作的一部分，寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)又是操行評(píng)定的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)夭傩性u(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。因此，寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得特別重要。但是，在課堂上，你不可能時(shí)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)語(yǔ)，而在博客上，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生需要略微照顧下情緒的時(shí)候，你便可以通過(guò)博客留言的方式和他交流，并給與他客觀的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。注意，一定要鼓勵(lì)多于問(wèn)責(zé)。

比如，我給生活委員的評(píng)語(yǔ)是：“你是一個(gè)明白事理，非常懂事的好孩子，在54名同學(xué)中你的責(zé)任心最強(qiáng)，一串班級(jí)的鑰匙你整整掛了半個(gè)學(xué)期，每天早來(lái)晚走，累計(jì)起來(lái)你已經(jīng)是個(gè)走在時(shí)間前面的人了……”該同學(xué)看了評(píng)語(yǔ)之后，對(duì)班級(jí)工作更加盡職盡責(zé)；還比如：“數(shù)學(xué)課上，你那雙帶有求知欲的眼睛總是緊緊地盯著教師。偶爾一次課堂發(fā)言，總是恰到好處，有時(shí)甚至很精采。數(shù)學(xué)競(jìng)賽你取得了第一名的好成績(jī)，你是一個(gè)有恒心、有理想、有毅力的孩子，每當(dāng)別人超過(guò)自己，你都會(huì)暗中猛追。你的聰明才智博得了大家的好評(píng)，兩次競(jìng)賽你在教師心中占有了地位，在學(xué)校也小有名氣，教師希望你能再上一層樓。”

這樣的評(píng)語(yǔ)，你不可能口頭對(duì)學(xué)生說(shuō)，借助于博客，你可以隨時(shí)發(fā)表你的評(píng)語(yǔ)，還建立了一條點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)學(xué)生溝通的通道。

傳統(tǒng)的德育工作就是現(xiàn)實(shí)生活中的，一般是通過(guò)現(xiàn)實(shí)系列活動(dòng)、說(shuō)教等方式來(lái)進(jìn)行。但是博客是一個(gè)虛擬空間，更吸引學(xué)生的眼球，把德育溶入博客里，收效往往比現(xiàn)實(shí)的德育更大。

我們?cè)诎嗉?jí)博客上舉行了各種各樣的具有愛(ài)國(guó)意義的活動(dòng)，例如在今年清明節(jié)的時(shí)候舉行了“網(wǎng)上祭英烈，永遠(yuǎn)跟黨走”的活動(dòng)，讓學(xué)生給自己最敬仰的先輩獻(xiàn)上各種各樣的網(wǎng)上鮮花，并且在網(wǎng)上留言，盡情抒發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。

通過(guò)班級(jí)博客，我們建立了班級(jí)論壇，專門(mén)讓學(xué)生討論班級(jí)的重大活動(dòng)，集思廣益。例如，我在網(wǎng)上向?qū)W生征求班訓(xùn)，得到廣大同學(xué)的支持，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)博客圈子討論區(qū)上暢所欲言，最后選出了“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、效率”四個(gè)詞語(yǔ)作為我們的班訓(xùn)。我還通過(guò)網(wǎng)上評(píng)價(jià)的形式，評(píng)價(jià)班主任和班干部的工作情況，以此作為我管理班級(jí)工作上的鞭策。平常遇到班級(jí)的重大活動(dòng)或者重大任務(wù)時(shí)，我都會(huì)利用班會(huì)課的時(shí)間征求他們的意見(jiàn)。通過(guò)網(wǎng)上征詢學(xué)生的意見(jiàn)，我們建立了學(xué)生量化管理制度，公布了班級(jí)公約，并且定時(shí)在班級(jí)博客上公布學(xué)生個(gè)人的量化管理結(jié)果，讓他們及時(shí)自覺(jué)地糾正自己的不良行為。現(xiàn)在的學(xué)生是一群有主見(jiàn)、有一定思想的群體，壓制他們的思想就會(huì)抑制他們的個(gè)性發(fā)展。因此通過(guò)班級(jí)博客的作用，發(fā)揮了學(xué)生主人翁的作用，從而培養(yǎng)了班級(jí)的民主氣氛。

在現(xiàn)代信息的社會(huì)中，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性功能進(jìn)行交流。我們?cè)诎嗉?jí)博客上開(kāi)辟了“道歉專欄”和“交友專欄”。曾經(jīng)有一位比較內(nèi)向的學(xué)生向我傾訴，由于對(duì)某件事情處理不當(dāng)，誤會(huì)了他的同桌同學(xué)，礙于自己的性格問(wèn)題不敢當(dāng)面向他道歉，因此而陷入了深深的自責(zé)中，上課也不能專心聽(tīng)講了。我鼓勵(lì)他到班級(jí)博客中的“道歉專欄”去道歉和進(jìn)行溝通。果然。他的同桌同學(xué)看到他的道歉后，便原諒了他，兩個(gè)人的友情又進(jìn)一步得到發(fā)展。

因此，利用班級(jí)博客的作用，可以達(dá)到一種的雙向性的交流，可以讓學(xué)生多一種處理人際關(guān)系的途徑，懂得處理自己和他人、自己和集體的關(guān)系。由此增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，加深了彼此的友情；也拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系。

3、借助干部培養(yǎng)體現(xiàn)班級(jí)特色

值日班長(zhǎng)制度是條發(fā)現(xiàn)人才的捷徑；自薦與推薦相結(jié)合，選出自信而具有群眾基礎(chǔ)的班干部隊(duì)伍；明確工作職責(zé)，實(shí)行分級(jí)管理，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如“小鬼當(dāng)家”班級(jí)管理特色

班級(jí)是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基礎(chǔ)?！鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的新基礎(chǔ)教育理念要求學(xué)生成為班級(jí)的主人，特別是班級(jí)管理中要充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。因此，作為班主任，要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，使班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的集體，成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的集體，成為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的集體，讓學(xué)生在班級(jí)的自我管理中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、“小鬼當(dāng)家”管理模式的提出

班委制管理是班級(jí)管理中最常見(jiàn)的方法之一。班委一般都是由品學(xué)兼優(yōu)并在班中具有一定威信和辦事能力的學(xué)生擔(dān)任。它最大的缺點(diǎn)就是，班中事無(wú)巨細(xì)總是找那么幾個(gè)學(xué)生，會(huì)給這幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)不小的壓力。班干部只能由少數(shù)同學(xué)擔(dān)任，鍛煉的也只是少數(shù)學(xué)生。盡管并不是全體學(xué)生都有管理班級(jí)，管理他人的天賦，但至少要提供給學(xué)生這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們能參與班級(jí)管理，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的主人翁意識(shí)，可以采取“小鬼當(dāng)家”的形式來(lái)配合班委工作。

“小鬼當(dāng)家”管理模式的實(shí)施

（1）模式的初建

1、喚醒學(xué)生主體意識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，從主體教育論出發(fā)，現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做主人，教師必須先樹(shù)立學(xué)生為主體的意識(shí)，再加強(qiáng)學(xué)生自身主體意識(shí)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)展示學(xué)生主體人格。在實(shí)踐中，通過(guò)組織一系列“小主人”活動(dòng)，如“我是班級(jí)小主人”“我愛(ài)我班”“我為班級(jí)添光彩”等班隊(duì)活動(dòng)，告訴學(xué)生自己是班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

2、討論明確職責(zé)

“小鬼當(dāng)家”究竟做些什么呢？首先引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，設(shè)身處地地想一想如果是家里的小主人，從早到晚該做些什么。然后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，討論每天需要當(dāng)家小鬼必須做好的事。最后商量以條款形式確定下來(lái)并寫(xiě)進(jìn)“當(dāng)家小鬼”準(zhǔn)則里。根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際情況，“小鬼當(dāng)家”必須完成這幾件事：早上領(lǐng)讀，帶操，上下午兩次眼保健操的檢查，中午和下午整隊(duì)帶隊(duì)，擦黑板??

（2）管理的實(shí)施

1、值日班長(zhǎng)輪流

職責(zé)明確后，“小鬼當(dāng)家”按學(xué)號(hào)每天輪換，由一位同學(xué)擔(dān)當(dāng)。值日班長(zhǎng)在協(xié)助班委開(kāi)展工作的同時(shí)，也應(yīng)獨(dú)立開(kāi)展一些創(chuàng)造性的工作。除詳細(xì)記好“班級(jí)日記”，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)天具體情況安排班級(jí)工作，如：排解同學(xué)糾紛，安排課前三分鐘等。一段時(shí)間后，即由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生“優(yōu)秀值日班長(zhǎng)”予以表彰，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們工作的積極性。

2、由“扶”到“放” 要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，還要具備一套得力的班委成員。事情成敗的關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)人才，提拔人才。所以在班委成員的組建上，采取同學(xué)自愿報(bào)名，鼓勵(lì)全班參與的競(jìng)選演講形式。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，而且可以讓同學(xué)們大膽展示自我。在培養(yǎng)班干部的工作能力中，采用由“扶”到“放”的策略。

第一階段：班干部全員培訓(xùn)

為了了解學(xué)生的整體情況，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加班干部競(jìng)崗，根據(jù)競(jìng)崗情況將學(xué)生分成小組輪流上崗，由班長(zhǎng)主持一周一總結(jié)，全班同學(xué)對(duì)他們小組的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這期間，班主任就要“扶”著他們，不僅要告訴他們做什么，還要具體教他們?cè)趺醋?。慢慢培養(yǎng)他們分析并處理班級(jí)的情況的能力。班主任通過(guò)班干部積分卡來(lái)監(jiān)督班干部的工作情況。第二階段：工作組組長(zhǎng)培訓(xùn)

在學(xué)生競(jìng)崗的基礎(chǔ)上將他們分成六個(gè)工作組，分別是紀(jì)律組、學(xué)習(xí)組、衛(wèi)生組、宣傳組、生活組、體育組，由他們負(fù)責(zé)班級(jí)方方面面的工作。班主任這期間主要是培養(yǎng)六個(gè)組長(zhǎng)主持工作的能力，通過(guò)定期給六個(gè)組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，聽(tīng)他們反饋工作，幫助他們解決工作上的難題，指導(dǎo)他們?cè)鯓尤グ才沤M內(nèi)工作，調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的工作積極性。

第三階段：放手班級(jí)工作

把班級(jí)工作全部交給了六個(gè)組長(zhǎng)。讓每個(gè)組長(zhǎng)根據(jù)小組工作需要設(shè)置好崗位，并把這些崗位向全班同學(xué)推出，讓他們根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)去競(jìng)選崗位，讓學(xué)生民主推選出他們心目中的榜樣，如健全＂隊(duì)干部＂、＂班干部＂機(jī)構(gòu)的同時(shí)，設(shè)有＂值日班長(zhǎng)＂、＂圖書(shū)管理員＂、＂解疑小博士＂、＂好人好事記錄員＂等班級(jí)管理崗位，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)盡量使多數(shù)學(xué)生以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期競(jìng)選輪崗。在多元多向的競(jìng)爭(zhēng)中，給每位學(xué)生帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是他們積極進(jìn)取的活力與源泉。這樣把班級(jí)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為班集體管理的主人，他們就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻對(duì)班集體、對(duì)同伴具有高度的責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處主動(dòng)為班集體建設(shè)發(fā)揮自己的聰明才智，使每位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)獲得不斷發(fā)展。組長(zhǎng)根據(jù)他們的競(jìng)崗演講選擇管理成員。每一周根據(jù)“班級(jí)日記”記錄，讓每個(gè)組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)管理成員進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)表分兩大塊內(nèi)容，一塊是工作，一塊是備注，備注這塊主要記錄常規(guī)方面的內(nèi)容。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班級(jí)中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，在班級(jí)的組織和活動(dòng)建設(shè)上，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和提高自尊心、自信心上，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓每個(gè)孩子在學(xué)校中得到最佳發(fā)展，讓每個(gè)孩子都品嘗成功的快樂(lè)，是課程改革下每位教師必須樹(shù)立的全新理念。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們脫穎而出，創(chuàng)造他們展示自己的天地，培養(yǎng)他們的自主能力，讓學(xué)生在班級(jí)的自主管理中茁壯成長(zhǎng)。

4、借助實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)班級(jí)特色

班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成。一般來(lái)說(shuō)，組織、形成班集體總是以協(xié)調(diào)一致的集體工作和有益的班級(jí)活動(dòng)開(kāi)始的。如果一個(gè)班級(jí)不開(kāi)展或很少開(kāi)展活動(dòng)，是永遠(yuǎn)也不可能成為一個(gè)真正的集體的。

班級(jí)活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而促進(jìn)班集體的發(fā)展與完善。班集體是實(shí)現(xiàn)班級(jí)的奮斗目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展和鞏固起來(lái)的。目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，而組織相應(yīng)的具體活動(dòng)則是班集體向著既定目標(biāo)前進(jìn)的重要形式。只有在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體、范例

一、讓書(shū)香熏陶孩子的心靈

林海音在《竊讀記》這樣寫(xiě)到——她的國(guó)文老師這樣鼓勵(lì)她：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！睍?shū)是人類進(jìn)步的階梯，充實(shí)我們的頭腦，滋潤(rùn)我們的人生，智慧我們的頭腦。學(xué)生成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。

例如，如果班級(jí)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，老師就可以選擇四大名著之一，敦促鼓勵(lì)孩子去讀，將一部名著讀懂、讀透，對(duì)其中的章節(jié)信手拈來(lái)，開(kāi)設(shè)班級(jí)書(shū)場(chǎng)，將這一讀書(shū)活動(dòng)堅(jiān)持幾個(gè)學(xué)期，達(dá)到班級(jí)每位學(xué)生都能如數(shù)家珍地講名著中的故事，這就是班級(jí)的特色。不過(guò)重要的是，班主任不要心血來(lái)潮，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持是打造班級(jí)特色的重要途徑。有句話不是說(shuō)嗎：“十年磨一劍。”如果讀書(shū)從低年級(jí)開(kāi)始，按照梯級(jí)逐次提升：一二年級(jí)讀《西游記》，三四年級(jí)讀《水滸傳》，五年級(jí)讀《三國(guó)演義》，六年級(jí)接觸《紅樓夢(mèng)》，這個(gè)讀書(shū)工程還小嘛？天天讀，天天交流，月月老師都設(shè)計(jì)不同的讀書(shū)活動(dòng)，到小學(xué)畢業(yè)，作為班主任，你給學(xué)生創(chuàng)造的將是一大比巨大的財(cái)富，學(xué)生會(huì)受益終身的。班主任結(jié)合學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，注意為學(xué)生留下讀書(shū)的痕跡，如讀書(shū)小報(bào)、讀書(shū)卡、讀書(shū)日記等。也有的班主任老師只抓住《三國(guó)演義》這一本名著深入研讀，在班級(jí)形成“說(shuō)三國(guó)，品三國(guó)”的特色?！耙粔貪峋葡蚕喾辏沤穸嗌偈?，都付笑談中”，學(xué)生尤其是男生，是非常喜歡三國(guó)演義中的英雄氣概，叱咤疆場(chǎng)的鏡頭描寫(xiě)。書(shū)中不僅再現(xiàn)了各路英雄的瀟灑，也蘊(yùn)含著許多做人的是非觀念在里面，那么多的文學(xué)常識(shí)，豈是一學(xué)期就能品透的嗎？?jī)H僅學(xué)生熟練背誦三國(guó)演義中的章回，就是一件令學(xué)校老師刮目相看的事情。每個(gè)章回的標(biāo)題，都是那么精彩耐讀，令人回味。如描寫(xiě)諸葛亮的“第四十三回 諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議 ” “第九十回 驅(qū)巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲”；描寫(xiě)劉備的“第一回 宴桃源豪杰三結(jié)義 斬黃巾英雄首立功”“二十一回 曹操煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄”；描寫(xiě)關(guān)羽的“第二十七回 美髯公千里走單騎 漢壽侯五關(guān)斬六將”“ 第六十六回 關(guān)云長(zhǎng)單刀赴會(huì) 伏皇后為國(guó)捐生 ”等，學(xué)生不僅在標(biāo)題中感受到故事要領(lǐng)，還感受到中國(guó)文字的無(wú)窮魅力。

范例

二、讓音樂(lè)陶冶學(xué)生的心靈

海頓說(shuō)：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量?！倍魳?lè)作為藝術(shù)必不可少的一部分，音樂(lè)作為一種情感藝術(shù)，最易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，利用音樂(lè)的藝術(shù)美對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育有助于陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生美好的心靈。是我們生活和心情的調(diào)節(jié)劑，也是我們心靈的彼岸，精神的家園。莊重肅穆的音樂(lè)使人沉穩(wěn)如山，輕快活潑的音樂(lè)使人飄忽如云，舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)使人心靜如水。

上課預(yù)鈴響過(guò)之后，課前歌聲作為安定學(xué)生課間十分鐘帶來(lái)的心靈的喧鬧，是最好的過(guò)渡劑。一位班主任，如果能把課前歌聲作為一個(gè)班級(jí)特色去培養(yǎng)，定是一個(gè)很不費(fèi)氣力的特色指定。唱歌是學(xué)生與生俱來(lái)喜歡做的事，放開(kāi)心靈去歌唱，對(duì)唱者和聽(tīng)者都是一種享受。每位科任老師在課前聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生悅耳的歌聲，就會(huì)有一個(gè)好心情。帶著好心情上課，課堂效果能不會(huì)好嗎？建立這一特色，需要班主任老師和音樂(lè)老師的配合。利用音樂(lè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技巧，掌握多首歌曲，避免學(xué)生經(jīng)常唱一些相同的歌曲會(huì)產(chǎn)生膩煩的心態(tài)。有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生專門(mén)灌制課前歌聲磁帶，或者在電腦中備份課前歌聲的聲樂(lè)材料。有了音樂(lè)伴奏，課前歌聲會(huì)更有聲韻魅力。這是每個(gè)班級(jí)都很容易做到的班級(jí)特色，也是學(xué)校課前的一道美麗風(fēng)景。課前歌聲唱響班級(jí)，唱響校園，唱出班級(jí)特色品牌。

范例

三、讓美術(shù)絢彩學(xué)生的天空

美術(shù)與音樂(lè)是姊妹，同屬美育文化。孩子天生就喜歡畫(huà)畫(huà)。哪怕最拙笨的孩子，給他一支畫(huà)筆，他也能創(chuàng)造出最美麗的圖畫(huà)。所以無(wú)論是簡(jiǎn)筆畫(huà)還是蠟筆畫(huà)，都是班主任可選擇的班級(jí)特色主題。這一項(xiàng)特色實(shí)施起來(lái)是最容易的，學(xué)生帶著一種興奮和興趣去創(chuàng)作，容易收獲，容易積累。班主任做一個(gè)有心人，把學(xué)生每一期的繪畫(huà)創(chuàng)作作品收集起來(lái)，定期舉辦班級(jí)繪畫(huà)展覽，既營(yíng)建了班級(jí)的文化長(zhǎng)廊，也為學(xué)生開(kāi)辟自我展示的平臺(tái)，從而面向?qū)W校推出班級(jí)的特色，打出班級(jí)特色名片。班主任還可以結(jié)合學(xué)校的每月活動(dòng)主題，給學(xué)生創(chuàng)造題材，如：植樹(shù)節(jié)推出“我為地球添綠色”的主題創(chuàng)作；端午節(jié)推出“小粽子，話民俗”的題材，“六一”兒童節(jié)推出“快樂(lè)六一，盡享陽(yáng)光”的題材；還有走進(jìn)秋天，走進(jìn)冬天等等，老師把想象的空間大膽的交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用手中的畫(huà)筆為我們呈現(xiàn)一個(gè)炫彩的世界。聚沙成塔，老師需要不斷的積累和豐富學(xué)生的作品，幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)為你創(chuàng)造出不可忽視的班級(jí)特色材料。

剪紙藝術(shù)聽(tīng)起來(lái)好像很高深，但也是一項(xiàng)很容易實(shí)施的特色項(xiàng)目。班主任老師協(xié)同美術(shù)老師一起，利用美術(shù)課，就可以將剪紙藝術(shù)經(jīng)營(yíng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生的成功作品，需要及時(shí)塑封起來(lái)，易于保管。

豐富多彩的班級(jí)文化特色，充盈著學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，融智育與美育于一體，教育相得益彰。

（三）、營(yíng)建持久的班級(jí)文化特色

班級(jí)文化特色作為班級(jí)的名片打造出來(lái)，是需要時(shí)間的驗(yàn)證。首先班主任自己要有一種持之以恒的意識(shí)。打造班級(jí)特色不是為了追風(fēng)，也不是為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的要求，而是為自己作為一名班主任，無(wú)論帶哪一屆學(xué)生，都能夠獨(dú)有的一種班級(jí)特色。只要一提到你，同時(shí)就會(huì)想到你所帶班級(jí)的文化；學(xué)生畢業(yè)了，只要想起你，就會(huì)回憶起當(dāng)年你帶領(lǐng)他們營(yíng)建的一種可以作為一生的記憶。這才是班級(jí)文化特色的獨(dú)到之處，也是班級(jí)文化特色打造的意義所在。有的老師將《弟子規(guī)》作為班級(jí)文化經(jīng)營(yíng)的特色，學(xué)生不僅會(huì)熟練背誦《弟子規(guī)》，老師還別有用意的利用每周得到的早餐時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行《弟子規(guī)》的講解，并配有生動(dòng)精彩的音像，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到了心靈的滋養(yǎng)，禮儀的熏陶。這樣班級(jí)走出來(lái)的學(xué)生，少了一份的莽撞，多一份穩(wěn)重；少一分戾氣，多一份寬容。教導(dǎo)兒童，啟蒙養(yǎng)正，像這樣的班主任老師，做這樣的班級(jí)文化特色，實(shí)在是一件非常偉大的工作?！胺彩侨?，皆須愛(ài)”。學(xué)會(huì)愛(ài)父母，愛(ài)兄弟姐妹，愛(ài)老師同學(xué)，愛(ài)朋友……學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》中，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)，明白人生最重要的事情莫過(guò)于孝敬父母，友愛(ài)兄弟。由愛(ài)而生敬，由敬而生禮，學(xué)會(huì)與周圍的同學(xué)老師、家人朋友和諧友好相處。

還有的老師在低年級(jí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀大量的唐詩(shī)，有時(shí)還別出心裁的將唐詩(shī)編繪成歌謠。在班級(jí)特色匯報(bào)表演時(shí)，學(xué)生手拿響鈴，唱和相輔，讓人耳目一新；等到了中高年段，老師便引領(lǐng)學(xué)生誦讀大量有名的宋詞和名人詩(shī)詞，形成班級(jí)獨(dú)有的宋詞手冊(cè)。在學(xué)生誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，逐漸將詩(shī)詞的不同流派一一傳授下去，使學(xué)生受益匪淺。往往學(xué)生還在四五年級(jí)，就接觸了蘇軾的“大江東去，浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的豪邁；李清照的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的柔婉；李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的無(wú)奈；柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”的離愁……班級(jí)文化作為班級(jí)的一個(gè)名片，傳承的不僅僅是一種特色，更是我們中華民族文化的靈魂。

手抄報(bào)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種匯報(bào)形式。學(xué)生在美術(shù)課上接觸了 PPT海報(bào)的設(shè)計(jì)，掌握了一定的繪畫(huà)技能，有了自我的審美意識(shí)，在設(shè)計(jì)手抄報(bào)時(shí)會(huì)毫不費(fèi)氣力。有的老師將手抄報(bào)作為自己班級(jí)的特色，并且堅(jiān)持十多年之久，學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計(jì)的手抄報(bào)累計(jì)一百多期，這種不懈的堅(jiān)持，成就了這位老師班級(jí)獨(dú)有的特色。手抄報(bào)在創(chuàng)刊伊始，老師在學(xué)生中間征集手抄報(bào)的名頭。最后由同學(xué)們一致推薦使用《彩虹報(bào)》的刊頭名稱，沿用至今?？^字畫(huà)由班主任設(shè)計(jì)，手抄報(bào)固定為A3大小的紙張，學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，不會(huì)因?yàn)榘婷嫣蠖a(chǎn)生負(fù)擔(dān)。《彩虹報(bào)》每學(xué)期出幾期，根據(jù)每月不同的文化主題，布置相應(yīng)的手抄報(bào)內(nèi)容。每一位學(xué)生都是天才，當(dāng)老師放手讓學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在你面前的是更多的驚喜。學(xué)生在設(shè)計(jì)手抄報(bào)時(shí)，要為板塊內(nèi)容搜集相關(guān)資料。這就促使他們?yōu)g覽了大量的課外讀物，閱讀到課本以外的許多知識(shí)，拓展了視野，豐富了自己的知識(shí)含量，一舉多得。學(xué)校經(jīng)常結(jié)合校文化月展覽或要求上交一些學(xué)生作品，有許多班主任為此感到太繁瑣，太頭疼。如果班級(jí)中有自己定期制作的手抄報(bào)，學(xué)校的展覽就是小事一樁?！恫屎鐖?bào)》的成長(zhǎng)歷經(jīng)三屆學(xué)生，《彩虹報(bào)》的名字也深深地刻進(jìn)了每一位畢業(yè)生的心中。做教師很多年了，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)母校的瞬間，我們老師曾在學(xué)生的心中留下了什么值得回憶的事情？曾留下哪些值得學(xué)生銘記一生的精神財(cái)富？或許，班級(jí)文化會(huì)為你詮釋這一切。

孩子是多彩，咱們的班級(jí)文化應(yīng)該是多彩的世界，根據(jù)不同年級(jí)賦予不同的色彩，最終成就孩子的多彩童年。

“身邊無(wú)小事，處處皆教育。”每一個(gè)班集體就是一塊試驗(yàn)田，為師者，想讓這一塊豐腴的土地長(zhǎng)滿稗草，還是結(jié)滿果實(shí)？葉瀾教授這樣回答：“要想讓一片空地不長(zhǎng)荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協(xié)力在孩子們空地上播撒善良、博愛(ài)、寬容的種子，那么，他們一定能結(jié)出累累碩果?！闭n堂內(nèi)外皆教育。就讓我們充滿睿智的班主任，用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)文化，塑造班級(jí)靈魂，為學(xué)生打造一個(gè)美好的精神家園吧！

第五篇：有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿

有效課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)講座講稿

項(xiàng)城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王瑜

講稿提綱：

一、什么是有效教學(xué)

1、關(guān)于有效性的比喻

2、有效教學(xué)的概念

3、評(píng)價(jià)有效課堂的三個(gè)方面

二、克服低效和無(wú)效課堂

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、學(xué)生起點(diǎn)

2、教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)內(nèi)容

4、教學(xué)方法

5、教學(xué)心態(tài)

6、教學(xué)反思

一、什么是有效教學(xué)

有的人要問(wèn)：現(xiàn)在提出有效教學(xué)，那我們以往的教學(xué)就無(wú)效了？答案：否！任何一件新生事物出現(xiàn)以前，都有它的背景。我們國(guó)家的歷史發(fā)展也如此，改革開(kāi)放初期，提出發(fā)展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地發(fā)展；90年代末期，提出又好又快地發(fā)展；如今又提出科學(xué)發(fā)展。就拿教育來(lái)說(shuō)，先是恢復(fù)高考，然后提出注重雙基，隨后又提出注重學(xué)生能力和素質(zhì)教育，2003年又提出課程改革等等，都有它的特定的歷史背景，為了克服部分地區(qū)、部分教師教學(xué)中存在的低效甚至無(wú)效現(xiàn)象，讓教育事業(yè)科學(xué)地發(fā)展，提出有效教學(xué)概念。

1、關(guān)于“有效性”的一個(gè)隱喻：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快；第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，誰(shuí)掰的多；第三，在穿越的過(guò)程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所說(shuō)的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）。

學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是長(zhǎng)期被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，而學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊疾旖虒W(xué)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是教學(xué)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

3、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的三個(gè)方面：

（1）教師在課前知道自己要教什么

（2）教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么

（3）學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么

二、無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)有哪些？

1、三維目標(biāo)的割裂

其一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的?！墩J(rèn)識(shí)人民幣》 ??

師：剛才小朋友說(shuō)課余時(shí)間有的喜歡下棋，有的喜歡看書(shū)，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，有的喜歡唱歌，知道老師工作了一天后回到家里喜歡干什么嗎？ 生1：燒飯。生2：看書(shū)。生3：睡覺(jué)。生4：看電視。

師：××小朋友真聰明猜對(duì)了。老師最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，你們喜歡嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡看哪些動(dòng)畫(huà)片？ 生1：黑貓警長(zhǎng)。

生2：貓和老鼠。

??

師：老師給大家?guī)?lái)了很好看的動(dòng)畫(huà)片，想看嗎？現(xiàn)在就一起來(lái)欣賞。（課件演示“小兔當(dāng)家”的動(dòng)畫(huà)故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買(mǎi)食品，付錢(qián)；又去菜場(chǎng)給媽媽買(mǎi)菜，付錢(qián)；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢(qián)放進(jìn)儲(chǔ)蓄罐。）

其二，“貼標(biāo)簽”式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的。

一位教師教學(xué)《媽媽，不要送傘來(lái)》，這是一首淺顯有趣的兒童詩(shī)：不要送傘來(lái)，媽媽，/我喜歡在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲/對(duì)我悄悄說(shuō)話。/不要送傘來(lái)，媽媽，/我喜歡頭上頂著/外衣裹住的書(shū)包/，變成大雨里機(jī)靈的小鹿，/在五彩的傘群里奔跑。/媽媽，我懂得你的愛(ài)，/但我不是小糖人，/雨點(diǎn)不會(huì)把我淋壞。/我像街邊的小樹(shù)，/風(fēng)雨中更加勇敢、歡快。

課堂上，孩子們讀著這些活潑的文字都情不自禁地笑起來(lái)。

朗讀完了之后，老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這首詩(shī)你想到了什么？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：想打水仗；想數(shù)雨點(diǎn)；想讓細(xì)雨淋濕全身，真是舒服極了??但是老師卻漸漸皺起了眉頭，顯然這些都不是她期待的答案。孩子們?nèi)匀幻硷w色舞地交流著自己的感受，老師終于忍不住了，她再次提示：請(qǐng)大家再想想，要想出一些有意義的事來(lái)！孩子們還是不解其意，于是老師干脆說(shuō)破：你們知道自主自立嗎？現(xiàn)在大家再想想，我們應(yīng)該怎樣做呢？孩子們恍然大悟，課堂立刻變成了表彰自強(qiáng)自立事跡的匯報(bào)會(huì)：自己疊被子、自己洗襪子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾書(shū)包??老師笑了，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。至此終于不偏不倚地完成了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。臨下課時(shí)老師還不忘鼓勵(lì)一下孩子們：大家真聰明，我們從現(xiàn)在起就要學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，自己能做的事自己做！

仔細(xì)想想，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里還真不少見(jiàn)。我們的課堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多數(shù)時(shí)候是“自討沒(méi)趣”。輕松的雨中漫步是多么可貴的童年經(jīng)歷，但是因?yàn)榕c“主題思想”無(wú)關(guān)就不能想入非非；雨絲的悄悄話多么令人神往，但是如果無(wú)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”就要修枝減葉；在細(xì)雨中如小鹿一般奔跑，歡樂(lè)的童心如此觸手可及，但是因?yàn)榕c思想教育無(wú)關(guān)，只好草草忽略。

其三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。2．教學(xué)內(nèi)容的泛化

課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。比如有的語(yǔ)文課喪失自我學(xué)科的特點(diǎn)，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會(huì)課等；有的語(yǔ)文課忽視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，重在人物形象、主題思想、寫(xiě)作技巧的分析，高唱人文主義，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟課文的時(shí)間得不到基本的保證。在數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

一年級(jí)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》

上課開(kāi)始，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)“0”，問(wèn)：小朋友們，知道老師在黑板上畫(huà)的是什么嗎？

學(xué)生急忙舉手回答：“零”。

老師似乎不滿意這個(gè)回答，暗示他坐下。啟發(fā)道：誰(shuí)再動(dòng)動(dòng)腦筋，0又像什么？

生2：像輪胎。

老師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，想得非常好。

生3：“0”像太陽(yáng)。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

與此同時(shí)，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。老師分別予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們有豐富的想象力。

活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)“0”像什么。

即將下課，老師進(jìn)行著課堂小結(jié)。

老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么？

生1：我們學(xué)習(xí)了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像??

學(xué)生還想說(shuō)，老師馬上暗示他坐下，讓其他的學(xué)生回答。

生2：我知道了“0”像太陽(yáng)。

生3：我還知道“0”像車輪胎。

連續(xù)叫了4個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說(shuō)了有關(guān)“0”的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生想象思維的啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。這堂十分貼近生活的數(shù)學(xué)課雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。3．教學(xué)活動(dòng)的形式化

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在學(xué)生的“自主”變成“自流”，課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助；還表現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏有效的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和思想的碰撞；學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)形式化傾向嚴(yán)重，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使，缺乏探究精神和質(zhì)疑精神。有的研究者批評(píng)我們的課堂有“溫度”無(wú)“深度”，也是這個(gè)道理。

4．滯后于學(xué)生的發(fā)展水平

與學(xué)生的發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從我們的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是：教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力）。從具體一節(jié)課來(lái)說(shuō)，我們首先要弄清楚：哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是屬于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。有的課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成。一位文學(xué)教授曾經(jīng)指責(zé)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的重要原因，就是語(yǔ)文老師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上，他要講的不用講學(xué)生就已經(jīng)明白，即便這個(gè)時(shí)候老師明智地采用提問(wèn)式，讓學(xué)生自己給自己講，這仍然是浪費(fèi)教學(xué)資源。因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有增加新的信息。教師講授往往只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，是學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝取任何有效的能夠生成思維能力的養(yǎng)份。

5．預(yù)設(shè)和生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩只翅膀，缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象，表現(xiàn)之一是，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活力，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)；表現(xiàn)之二則是生成過(guò)多，一方面，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)計(jì)劃落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；另一方面，生成過(guò)多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、努力克服無(wú)效和低效的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

（一）學(xué)生起點(diǎn)

研究學(xué)生的起點(diǎn)，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和保持兒童視角。

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

如果我們承認(rèn)教師的職責(zé)是更有效率地去幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不只是關(guān)注教學(xué)技巧，那么，“認(rèn)識(shí)學(xué)生”與“認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)”就成為教師首先要完成的任務(wù)。要認(rèn)識(shí)學(xué)生，要認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不僅需要教師有足夠的愛(ài)心，還需要教師有足夠的理性，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人比讀懂一本書(shū)要困難得多。

任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此教師在備課時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：

①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；

②通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？

③哪些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

④哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中卓有成效的李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)生學(xué)，而不是老師學(xué)。因此，要把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，無(wú)論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和操作。以前的課堂教學(xué)，有些老師往往是先拋出一兩個(gè)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣做的立足點(diǎn)是教師，而非學(xué)生。能不能讓學(xué)生先提問(wèn)？能不能尊重學(xué)生對(duì)課文的“第一印象”？能不能從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始我們的教學(xué)？

教師在執(zhí)教結(jié)束后，仍然要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再研究，以反思自己的教學(xué)：

①是否已經(jīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？

②是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？

③是否為學(xué)生的思考留下充分的空間？

④是否讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)？

⑤是否有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展？

2、保持兒童視角

在“第二屆中國(guó)兒童閱讀論壇”上，來(lái)自臺(tái)灣的方素珍老師為三年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)《好玩好看的兒童詩(shī)》。

方老師的開(kāi)場(chǎng)白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因?yàn)槁?tīng)起來(lái)好老哦！”

接著就直奔主題：“什么叫兒童詩(shī)呢？”方老師出示幻燈片：凡是大人或小朋友寫(xiě)的、適合兒童閱讀的詩(shī)都可以成為兒童詩(shī)，簡(jiǎn)稱童詩(shī)。童詩(shī)的形式、排列都很自由，不一定要加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

“我們來(lái)看一首詩(shī)，”老師邊說(shuō)邊出示另一張燈片說(shuō)，“這首詩(shī)好像有意象哦！意象是什么？聽(tīng)起來(lái)好難。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是詩(shī)中的感情或想法，透過(guò)文字，讓讀者看了在心里就會(huì)浮現(xiàn)畫(huà)面，這就是‘象’。這是一首小朋友寫(xiě)的作品，湖水的《湖》：

好大的一面鏡子，/蝴蝶飛過(guò)來(lái)/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳過(guò)來(lái)，/打破了鏡子，/蝴蝶急得大聲叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”

這個(gè)時(shí)候，每個(gè)孩子都豎著耳朵聽(tīng)。臺(tái)下一千多人也都鴉雀無(wú)聲——多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣有趣的文字了。

方老師接著說(shuō)：“老師在念的時(shí)候，你腦子里有沒(méi)有這樣的想法：一只蝴蝶飛過(guò)來(lái)，對(duì)著鏡子開(kāi)始照，哎呀，我最近是不是這兒胖了點(diǎn)，這里是不是長(zhǎng)了一顆青春痘，翅膀是不是很漂亮啊?？墒且恢磺嗤芴诉^(guò)來(lái)，打破了鏡子，真是大煞風(fēng)景。這樣就有畫(huà)面了，對(duì)不對(duì)？這就是意象，就是你心里的想法用文字寫(xiě)出來(lái)，讓讀者看到了?！?/p>

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數(shù)字詩(shī)”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！

方老師說(shuō)：“各位想一想，為什么6說(shuō)9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個(gè)‘氣球’比較低，看起來(lái)像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數(shù)學(xué)詩(shī)。好玩吧？”

這時(shí)臺(tái)上的學(xué)生分明有些興奮了。

方老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“試試看，我們用3和0寫(xiě)一首數(shù)字詩(shī)?！睍簳r(shí)沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)。方老師又說(shuō)：“想一想，3像什么？”“弓?！薄昂芎?！0又像什么呢？”“雞蛋?！薄昂?，如果我說(shuō)3和0要賽跑，誰(shuí)會(huì)贏？”“我覺(jué)得雞蛋會(huì)贏?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?會(huì)滾?！薄?不會(huì)滾，就一定會(huì)輸嗎？這位帥哥，你覺(jué)得3像什么？” “像海鷗。”“太好了！3像海鷗，0像雞蛋，所以——”“海鷗會(huì)飛，雞蛋不會(huì)飛，海鷗比雞蛋快?！?/p>

方老師說(shuō)：“你看，我只跟你們說(shuō)3和0，可是你們的腦子里面已經(jīng)開(kāi)始想象，有了很漂亮的畫(huà)面出現(xiàn)了。這就是數(shù)字詩(shī)。我們?cè)倏聪旅嬉粋€(gè)?！?/p>

接著是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飛行的雁群）

兩個(gè)答案都被學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地猜出。

隨后是比較難的數(shù)學(xué)詩(shī)：

清新的空氣＋微微泛紅的楓葉＋貓兒的一身厚毛＝（秋天的信號(hào)）

田園－收獲＝（大地睡著了）

許多六角形×冰凍的花邊＝（鵝毛大雪）

一個(gè)學(xué)生提出答案是“松樹(shù)”，方老師馬上說(shuō)：“這是我今天聽(tīng)到的一個(gè)很美的答案?！?/p>

腳－鞋襪＋草地＝（光腳丫子的快樂(lè)）。

每一首詩(shī)，學(xué)生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說(shuō)出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經(jīng)被打開(kāi)?！?＋0會(huì)變成什么？”小手如林般舉著?！把劬?。”“鼻孔?！薄?＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆?！薄耙粋€(gè)噴嚏加一個(gè)噴嚏再加一個(gè)噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說(shuō)嘎嘎嘎，再說(shuō)嘎嘎嘎，再說(shuō)嘎嘎嘎，你說(shuō)是會(huì)什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲。“大家都很厲害，所以給自己拍拍手?！迸_(tái)上一陣興奮的掌聲。

接下來(lái)依次是圖像詩(shī)（把詩(shī)排列得像某種與意象相關(guān)的圖案）、童話詩(shī)（詩(shī)中要有童話故事）、抒情詩(shī)。每一種詩(shī)，都有非常有趣的作品，帶給學(xué)生們無(wú)窮的樂(lè)趣。比如寫(xiě)學(xué)生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲(chóng)/徐徐緩緩/慢慢爬進(jìn)我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請(qǐng)?jiān)徫?眼皮越來(lái)越重/都爬滿瞌睡蟲(chóng)”。不僅內(nèi)容富有童趣，而且整首詩(shī)排列成瞌睡蟲(chóng)爬上人的鼻子的樣子，非常可愛(ài)。

又比如抒情詩(shī)《拜訪》：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來(lái)/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來(lái)看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點(diǎn)了香/告訴外婆/我們來(lái)了/外婆沒(méi)回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問(wèn)媽媽/菜都沒(méi)動(dòng)/外婆怎么飽了/媽媽說(shuō)外婆舍不得吃/統(tǒng)統(tǒng)留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風(fēng)里搖搖擺擺/是外婆向我說(shuō)再見(jiàn)嗎？”

這首詩(shī)是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來(lái)敘述，悲哀與有趣奇妙地結(jié)合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動(dòng)人心的純真力量。

課的最后是讓孩子們“演詩(shī)”。這首詩(shī)是《明天要遠(yuǎn)足》：翻過(guò)來(lái)??/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說(shuō)的/那么多種顏色嗎？/翻過(guò)去??/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學(xué)說(shuō)的/那么潔白柔軟嗎？/翻過(guò)來(lái)??/翻過(guò)去??/哎！/到底什么時(shí)候/才天亮呢？

所有的學(xué)生都離開(kāi)了座位，臺(tái)上頓時(shí)熱鬧極了。方老師一邊念詩(shī)，一邊指導(dǎo)學(xué)生表演。每個(gè)人都認(rèn)真地翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，發(fā)出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩(shī)中的孩子一樣。

就這樣，在玩兒一樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了十多首兒童詩(shī)，還參與了童詩(shī)的創(chuàng)作。詩(shī)歌學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣輕松有趣！語(yǔ)文課原來(lái)可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學(xué)原來(lái)可以這樣可愛(ài)而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。

（二）研究教學(xué)目標(biāo)

我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考可以包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

①本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？

②知識(shí)技能的目標(biāo)是否清晰？

③思維與情感的目標(biāo)是否突出重點(diǎn)？

④上課的過(guò)程中是否體現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

⑤上課過(guò)程中有沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整？

從理論上講，新課程提倡的三維目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)生的能力增強(qiáng)了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；反過(guò)來(lái)，知識(shí)技能達(dá)到較高水平當(dāng)然也有助于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。但為什么落實(shí)到具體的一節(jié)課時(shí)，我們卻常常感覺(jué)到三維目標(biāo)難以統(tǒng)一呢？因?yàn)橹R(shí)與技能、過(guò)程與方法重視的是過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，它們存在時(shí)空上的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們已經(jīng)形成一種課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣，認(rèn)為每一節(jié)課都應(yīng)該有完善的教學(xué)目標(biāo)。所以，每個(gè)教師在備課時(shí)總要制定幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)技能的目標(biāo)、方法過(guò)程的目標(biāo)以及情感態(tài)度的目標(biāo)。如果少了某一方面的目標(biāo)，往往會(huì)被認(rèn)定為是有缺憾的，在公開(kāi)觀摩課與各類教學(xué)比賽課上這一要求更為嚴(yán)格。同時(shí)，還要追求過(guò)程的完美性。不論是課的導(dǎo)入階段，還是課的結(jié)束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽(tīng)課教師都有這樣的感受，如果完全按公開(kāi)課的過(guò)程照搬，沒(méi)有兩三節(jié)課的時(shí)間根本不可能消化這一“教學(xué)過(guò)程”。當(dāng)然，對(duì)一節(jié)課而言，也不排除有些優(yōu)秀教師的巧妙設(shè)計(jì)、精湛藝術(shù)，使教學(xué)過(guò)程能夠比較好地體現(xiàn)三維目標(biāo)。但對(duì)一般的教師而言，要求日常每一節(jié)課都達(dá)到這一要求應(yīng)該說(shuō)是十分困難的。特別是當(dāng)前，在課堂提倡生成性的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生一兩個(gè)問(wèn)題的提出，都需要花費(fèi)不少時(shí)間來(lái)解決。因此，對(duì)每一節(jié)具體的課來(lái)說(shuō)，我們不應(yīng)要求十全十美，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的特點(diǎn)，突出三維目標(biāo)中某一方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)評(píng)判一節(jié)課的優(yōu)劣。

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練，便被指責(zé)為“語(yǔ)文課的人文精神蕩然無(wú)存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評(píng)為“把語(yǔ)文課上成了政治課或主題班會(huì)課”。把語(yǔ)文課上得既有知識(shí)、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中給學(xué)生一生有用的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發(fā)，從語(yǔ)言出發(fā)，無(wú)論訓(xùn)練還是熏陶，都是語(yǔ)文課。

（三）研究教學(xué)內(nèi)容

研究教學(xué)內(nèi)容，包括兩個(gè)方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。

研究教材，首先看教師能否恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

有一節(jié)民族民間體育課——“竹杠舞”，執(zhí)教老師自開(kāi)始上課至教學(xué)任務(wù)完成，始終以“竹杠舞”的節(jié)奏為主線。教授主教材前，先聽(tīng)“竹杠舞”的音樂(lè)，并提示學(xué)生注意節(jié)奏；進(jìn)入主教材教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者并不急于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)——擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學(xué)生在固定的竹杠間，按節(jié)奏進(jìn)行跳躍竹杠練習(xí)；在熟練掌握跳躍竹杠的節(jié)奏后，再進(jìn)行擊打竹杠的節(jié)奏練習(xí)；最后，讓學(xué)生進(jìn)行擊打竹杠、跳躍竹杠的實(shí)際綜合練習(xí)。觀察本節(jié)課教學(xué)效果，只有兩位學(xué)生（全班47人）沒(méi)有達(dá)到熟練的程度，即96%的學(xué)生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。

在這個(gè)案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節(jié)奏”為主要教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課都圍繞“竹杠舞的節(jié)奏”進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。

在恰當(dāng)使用教材的基礎(chǔ)上，我們還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，能用審視的目光來(lái)對(duì)待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中進(jìn)行認(rèn)同或標(biāo)新立異，給學(xué)生提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。

（四）研究教學(xué)方法

我們先來(lái)了解一個(gè)研究成果——“學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系”。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們：不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的貢獻(xiàn)是不同的，我們應(yīng)根據(jù)需要,靈活選擇。小學(xué)教育面對(duì)形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生，教師要注重處理學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前??假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”雖然這種論述未免過(guò)于絕對(duì)，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

在教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在理科的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀。

文科的教學(xué)則可以采用表演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。一位教師教學(xué)《守株待兔》，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來(lái)：“老師，你等不到兔子啦”??“老師，再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說(shuō)，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”實(shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛(ài)表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語(yǔ)言的動(dòng)作性強(qiáng)，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學(xué)生走進(jìn)課文，扮演課文中的人物，在“動(dòng)”與“樂(lè)”中把握課文內(nèi)蘊(yùn)，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內(nèi)心世界。在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師都注重通過(guò)“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會(huì)存在一些問(wèn)題和困惑。我們來(lái)看下面的兩個(gè)課例。

下面我們來(lái)看兩個(gè)“分類”教學(xué)片段的案例：

案例A：

教室被布置成了超市的樣子。三個(gè)大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側(cè)，還有三個(gè)箱子被擺到了講臺(tái)上：第一個(gè)箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無(wú)章；第二個(gè)箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯?xiàng)l、巧克力等，品種繁多，數(shù)量也不少；第三個(gè)箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋(píng)果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場(chǎng)面真是讓人大開(kāi)眼界！真實(shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的物品一下子就抓住了學(xué)生的心，極大地激發(fā)了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍異常活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。評(píng)課時(shí)，大多數(shù)聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教者的精心構(gòu)思、大膽設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，但也有幾位教師抱怨說(shuō)：“這樣的課看上去是不錯(cuò)，可真到了實(shí)際教學(xué)中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢(qián)呀！”后來(lái)，通過(guò)與執(zhí)教者交流了解到，柜子是學(xué)校出面從附近的家具市場(chǎng)里租來(lái)的，玩具和小食品則是執(zhí)教者前幾天剛從超市采購(gòu)的，學(xué)校會(huì)報(bào)銷。

案例B：

上課伊始，老師用飽含童趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級(jí)。有一天上課的時(shí)候，大象老師讓同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)練習(xí)本做題，齊齊翻來(lái)覆去地在書(shū)包里找，卻怎么也找不出來(lái)，急得滿頭大汗。你們認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？”學(xué)生的回答很有意思：“可能是齊齊書(shū)包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中?，沒(méi)有認(rèn)真找?！薄耙部赡苁撬麜?shū)包里的東西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A(yù)先準(zhǔn)備好的書(shū)包拿了出來(lái)，并打開(kāi)說(shuō)：“這就是齊齊的書(shū)包。大家看看，你有什么感覺(jué)？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應(yīng)該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學(xué)生的話，老師說(shuō)道：“也就是應(yīng)該把書(shū)包里的東西一類一類地?cái)[放好，這就是我們今天要學(xué)的‘分類’（板書(shū)）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學(xué)生們自然是熱烈響應(yīng)。老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生把齊齊書(shū)包里的書(shū)動(dòng)手分了分，并說(shuō)出自己分類的依據(jù)。接下來(lái)是讓每個(gè)學(xué)生整理自己的書(shū)包。在此基礎(chǔ)上，全班又進(jìn)行了一次“看誰(shuí)找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生舉生活中的例子，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)迅速釋放出來(lái)：超市里商品的擺放、書(shū)店里書(shū)籍的歸類、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里購(gòu)物區(qū)的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語(yǔ)，孩子們豁然開(kāi)朗：原來(lái)分類在生活中竟應(yīng)用得如此廣泛！——這是他們以前從未察覺(jué)到的。從孩子們歡快的表情中不難發(fā)現(xiàn)，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)真是太有意思了！

在案例A和案例B中，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都能深深吸引學(xué)生，學(xué)生們熱情參與、積極動(dòng)手、踴躍發(fā)言，營(yíng)造出了濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，收到了理想的教學(xué)效果。然而，兩者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實(shí)，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡(jiǎn)易實(shí)用。在案例A中，盡管學(xué)生是如此地喜歡、投入，但是細(xì)細(xì)加以分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這主要緣于場(chǎng)面宏大、物品真實(shí)所帶來(lái)的感官刺激，而數(shù)學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的內(nèi)心喜悅和思維觸動(dòng)就明顯減弱多了。而且，這樣的問(wèn)題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個(gè)別老師得出如下片面的認(rèn)識(shí)：我上的課之所以學(xué)生不喜歡，教學(xué)效果差，主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源匱乏，我們無(wú)力營(yíng)造讓學(xué)生興奮的漂亮場(chǎng)景。

案例B可以算是對(duì)這種片面認(rèn)識(shí)的一個(gè)有效回應(yīng):一個(gè)裝了些書(shū)本、文具的普通書(shū)包，同樣能引發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在解決身邊的問(wèn)題、自己的問(wèn)題中，把分類的知識(shí)逐步建構(gòu)起來(lái)，體驗(yàn)深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不會(huì)更多地停留在非數(shù)學(xué)的東西上。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說(shuō)說(shuō)，但卻能夠達(dá)到喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的目的。

同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創(chuàng)設(shè)的是“分糧食”、“分豆子”的問(wèn)題情境，一位愛(ài)好體育的教師把學(xué)生帶到學(xué)校的體育器械室里，整理各種活動(dòng)用球，還有的老師讓學(xué)生把撿到的樹(shù)葉分類并粘貼成美麗的圖畫(huà)，雖然問(wèn)題情境各不相同，但學(xué)生們一樣學(xué)在其中，樂(lè)此不疲。

有人說(shuō)過(guò)這樣的話：事實(shí)上，當(dāng)我們一方面抱怨條件簡(jiǎn)陋而無(wú)法開(kāi)發(fā)豐富資源時(shí)，另一方面卻浪費(fèi)著身邊的基礎(chǔ)資源，如教師自身、學(xué)生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現(xiàn)代，但卻易于開(kāi)發(fā)，使用便捷，效果也不錯(cuò)。關(guān)于教學(xué)情境，有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是一種有效的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)心態(tài)

在教學(xué)中保持良好的心態(tài)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要心理支持，也是教師在職業(yè)生涯中體驗(yàn)工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個(gè)方面：悅納生成和善待錯(cuò)誤。

1、悅納生成

課堂動(dòng)態(tài)生成包括：有預(yù)設(shè)的生成，也有非預(yù)設(shè)的生成；有問(wèn)題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學(xué)生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成?！霸诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須明確地知道出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)于過(guò)程，我們無(wú)法預(yù)測(cè)，但是我們應(yīng)該知道可能有幾個(gè)補(bǔ)給站?！眰湔n要精心，但不要精細(xì)，要為課堂的動(dòng)態(tài)生成留足空間。

2、善待錯(cuò)誤

學(xué)生一次不經(jīng)意的出錯(cuò)，在教師有意識(shí)地利用之下，成為了學(xué)生拓展知識(shí)的起點(diǎn)，這不能不說(shuō)是錯(cuò)誤的一個(gè)重要的價(jià)值。在許多學(xué)科的教學(xué)中，類似這樣的讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)有很多，只要老師們留心發(fā)掘，把握時(shí)機(jī)，一定會(huì)取得很好的效果。

（六）教學(xué)反思

“一個(gè)教師教十年書(shū)未必能成名師,但如果能堅(jiān)持寫(xiě)十年的教學(xué)反思,則必成名師無(wú)疑。” 如果我們?cè)敢獍呀逃虒W(xué)當(dāng)成自己的終身事業(yè)，如果我們想要在這個(gè)工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學(xué)改造成“反思性教學(xué)”。在這個(gè)過(guò)程中，請(qǐng)老師們時(shí)常思考以下的問(wèn)題：

（1）我為什么要反思？

最簡(jiǎn)單的理由是沒(méi)有反思的行動(dòng)是近乎本能的，沒(méi)有反思的行動(dòng)在時(shí)間的長(zhǎng)河中只會(huì)無(wú)限地重復(fù)而無(wú)法超越自身，這不符合人類進(jìn)步的追求。之所以要反思是因?yàn)椴桓视谄接梗此夹越虒W(xué)可以促進(jìn)教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。

（2）我什么時(shí)候開(kāi)始反思？

答案是“什么時(shí)候都可以反思”。具體地講，教學(xué)過(guò)程前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程后，教師都可以進(jìn)行反思。反思并不是一種在技術(shù)層面上很艱難的事情，關(guān)鍵是意識(shí)和習(xí)慣。

（3）我反思什么？

第一是自己的教學(xué)行動(dòng)，具體分為目的和手段；第二是教學(xué)行動(dòng)的合理性和有效性。

（4）我怎樣做才算是反思？

只要能做到謹(jǐn)慎進(jìn)行教學(xué)決策，充分關(guān)注教學(xué)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析總結(jié)，積極尋求解決問(wèn)題的辦法，就已經(jīng)在進(jìn)行反思性教學(xué)了。

（5）我做了什么？

我是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，是怎樣組織教學(xué)的，是怎樣表達(dá)知識(shí)的，是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的，等等。只要能夠如實(shí)陳述就可以了。

（6）我所做的有效嗎？

教師應(yīng)該在“目的——手段”思維中進(jìn)行教學(xué)反思。是否存在錯(cuò)誤的行動(dòng)？是否存在無(wú)效的行動(dòng)？是否存在低效的行動(dòng)？

（7）我所做的合理嗎？

目的的實(shí)現(xiàn)固然是重要的，但是教育拒絕“不擇手段”。其合理性標(biāo)準(zhǔn)有二：科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于衡量教師的教學(xué)操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律。道德的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人生價(jià)值的問(wèn)題，按照道德標(biāo)準(zhǔn)反思教學(xué)的過(guò)程，得益的不僅是教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)帶來(lái)教師人生境界的提高。

（8）我還能怎樣做？

這一問(wèn)題的提出，就意味著教師超越自我的意識(shí)的出現(xiàn)。