第一篇：班主任對后進生的管理措施

班主任對后進生的管理措施

班主任做好后進生的教育工作，是管理工作的重點和難點，關系到班級、學校的建設和發(fā)展。后進生存在這樣的問題，有的思想基礎差，學習不積極，怕苦怕累，思想不穩(wěn)定，紀律性不強，不良習慣較多，與周圍同學關系緊張等等。

我們在做好后進生的管理工作時應注意以下三個方面： 一是辯證分析，把握特點。

水往低處流，人往高處走，后進生也有長處。對于后進生只有辯證分析，全面看待，才能看到他們進步的愿望、趨勢。要堅持客觀分析，不能把因遇到實際困難一時情緒低落的學生視為后進生。不要抓住某個缺點不放，三番五次的批評，傷害他們的自尊心。正確的方法應該是看本質(zhì)，看主流，看發(fā)展。后進生雖然基礎較差，但大多數(shù)本質(zhì)是好的，只要耐心細致地做好工作，就會逐步跨入先進的行列，他們也有自尊心，更渴望人格上的平等和尊重，只要尊重他們，就有可能使他們奮起直追。

二是找準癥結，引起規(guī)范。

對于捎帶些脾氣暴躁、缺乏理智的后進生，我們班主任要避其鋒芒，循循善誘。對那些大錯不犯小錯不斷的后進生，要嚴格約束，激勵他們的上進心，加強管理，著重搞好紀律教育；對那些進步受挫、學習消極的后進生，要針對原因多多鼓勵，給他們指明方向；對那些犯過錯破罐子破摔的后進生，要積極給他們送溫暖，盡力幫助他們解決實際困難。把工作做到學生的心里，做到每一個問題的實處，做到每一個轉(zhuǎn)化的關節(jié)點上，就能收到“藥到病除”的效果。

三是要注重情感管理，保證后進生積極向上的學習熱情。情感是人類進步的恒古力量。列寧曾指出：沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。道處了情感對人的重要作用。老師應通過情感的力量來調(diào)動他們學習的積極性，對所表現(xiàn)的固執(zhí)、偏激、任性、獨尊，感情的脆弱等個性特點，對他們實施管理教育時絕不能采取哄、騙、嚇的辦法，否則只能是事與愿違。正確的態(tài)度只能是真誠關心、耐心幫助、積極疏導，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

后進生轉(zhuǎn)化計劃

人們說：轉(zhuǎn)變一個差等生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣有價值。作為教師，我深知轉(zhuǎn)化后進生的重要。因此，在工作中，我認真分析每一個差生的具體情況，找出后進的根源，引導其轉(zhuǎn)變思想，改進學習方法，提高學習成績。

現(xiàn)做本學期差生轉(zhuǎn)化計劃如下：

一、本班學生分析：

我班現(xiàn)有學生62名，由于是新組建的班級，加之開學初又轉(zhuǎn)來一批新同學，學習差異性較大，學習能力參差不齊。

班內(nèi)差生情況如下： 智力較差的： 紀律較差的： 后進生主要表現(xiàn)在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，我把轉(zhuǎn)化后進生工作重點放在轉(zhuǎn)化學生的自信心及創(chuàng)造性上。

二、轉(zhuǎn)化目標：

通過本學期的轉(zhuǎn)化，本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態(tài)度，對于掌握基本技能起到推動作用。

三、差生的原因

1、由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講數(shù)遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩 上課不注意聽講。

3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，有的是父母離異，不在孩子身邊，有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導，因此，個別學生家庭作業(yè)完不成，或完成質(zhì)量較差，導致學習成績一直上不來。

四、轉(zhuǎn)化措施：

1、加強對后進生的課上管理，大多數(shù)后進生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經(jīng)常提問他們。

2、加強對后進生的課后輔導工作，幫助學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調(diào)動后進生學習的積極性，大多數(shù)后進生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調(diào)動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教，把后進生的學習搞上去。

5、經(jīng)常與學生談心，教育他們端正學習態(tài)度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。

“十年樹木，百年樹人”，只要對待后進生更 “耐心、真心”，充分肯定優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，并加以引導培養(yǎng)，我相信，“工夫不負苦心人”，我們將會看到一個個充滿朝氣與自信的學生。

第二篇：班主任如何管理后進生-后進生轉(zhuǎn)化

班主任如何管理后進生

眾所周知，“學生難管，教師難當”是當前教育工作者尤其是班主任的切身感受。特別是那些被人們稱之為“后進生”的學生，尤為難管。因為由于后天原因造成其品德行為、學習成績或心理傾向差，在某些方面表現(xiàn)不好，所以在一些老師眼里他們是不可造就的，對他們失去了信心。

要想管好后進生，讓其進步，首先要對其表現(xiàn)有一定的了解：后進生通常表現(xiàn)的一般牲是：（1）對學習抱無所謂的態(tài)度，他們往往不能理解課題，也提不出任何問題；（2）每當學習進展到下一步時，總要靠外來刺激推動；（3）并沒意識到自己的失敗和困難；（4）缺乏明確的學習目標，不會規(guī)劃自己的學習活動；（5）先是厭惡學習，而后放棄學習；（6）對學習成績毫不關心。

總之，他們?nèi)狈α己玫膶W習態(tài)度、學習技能和學習習慣。

通過這些年當班主任的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)學生之所以難管，主要是由以下的原因造成的：

一、缺乏學習興趣和學習的自信心。由于學習成績不理想，一部分學生失去了學習興趣和對學習的自信心，尤其是一些班主任老師，按成績排座次，按名次公布成績，使后進生在屢次的失敗中喪失了自信心，以致產(chǎn)生逆反心理，變成了教師認為“難管”的學生，學生難管，其實是因為教師只看重學生的紀律和學習，認為紀律和學習不好的學生不可塑造，忽視對學生其他方面的培養(yǎng)。

二、自尊心強，卻往往得不到滿足。學生處于自尊心和爭強好勝之心急劇增強的時期，他們遇事不甘示弱，都希望自己做得比別人好，成為優(yōu)勝者，最怕別人輕易地否定自己，瞧不起自己。許多班主任卻沒有養(yǎng)成夸獎學生的習慣，認為這樣會讓學生產(chǎn)生惰性，不思進??；有些班主任把眼光一直盯在學生的缺點上，甚至對有缺點的學生抱有偏見，一味地批語教育。長此以往，讓一些學生的自尊心受到傷害，從而對教師產(chǎn)生敵對情緒，或因失掉信心而自暴自棄。

三、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。良好的學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成有利于學生成績的提高，也有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。但一些學生特別是后理生，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，學習上散慢浪當，遲到，曠課，不完成或不按時完成作業(yè)，長此以往，學習就跟不上了；行為上拖拖沓沓，抓不緊時間，丟三落四，不善于總結和發(fā)現(xiàn)，不注意總結經(jīng)驗和教訓，以致于影響了自己的學習。

這就要求教師，特別是班主任老師做到：

1、善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，多對他們送去鼓勵，送去掌聲，送去贊賞，從而讓他們養(yǎng)成認真做作業(yè)的習慣；

2、要讓后進生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣：有的后進生不能很好地利用時間，課堂作業(yè)布置后不馬上動筆，而是東張西望，浪費時間，別人已經(jīng)做了好幾題了，他還在找筆和紙張，一點緊迫感也沒有，往往時間到了，還有好幾題還未做，因此成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，老師一定要嚴格訓練他們做好課前準備工作，要求他們作業(yè)一布置，立即動筆做。經(jīng)過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的后進生逐漸加快了作業(yè)速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績也逐漸提高了。

3、培養(yǎng)有錯必糾的習慣：作業(yè)本發(fā)下去以后，教師要要求學生首先看看作業(yè)本中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

4、培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣：有些學生往往是因為貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業(yè)。針對這些情況，老師除了要讓它們重新做作業(yè)外，還要教育他們正確處理好作業(yè)和玩耍的關系。同時，每節(jié)課都要注意他們的學習情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問。

后進生需要得到教師的關愛，但是由于班主任工作事務繁忙，精力有限很可能照顧不到全面。這時，可以調(diào)動同學們的積極性，大家齊抓共管，幫助他們解決學習和思想上遇到的問題，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣?？傃灾逃媲叭巳似降?，任何一個學生都有受教育的權利和義務，任何人都不得剝奪學生接受教育的權利，作為教育工作者，作為班主任，我們不能用世俗的眼光來評價學生，而應該不斷發(fā)現(xiàn)所有學生特別是后進生的優(yōu)點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學習和生活中樂于學習，積極進步。

第三篇：班主任對后進生的教育轉(zhuǎn)化

班主任對后進生的教育轉(zhuǎn)化

后進生是指在班級中學習教差，或者思想道德方面表現(xiàn)比較差，或者學習成績和思想道德都比較差，缺點和問題比較多的學生。這部分學生雖然人數(shù)不多，但能量很大，影響面較廣，是班級的消極因素。因此，教育轉(zhuǎn)化后進生就成了班主任一項特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細致地做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能是他們跟上一般的學生，從而使后進生改正自己的缺點，才能使他們跟上一般學生，從而促進其身心全面和正常地發(fā)展。

一、班主任教育轉(zhuǎn)化學習上后進生的藝術

（一）研究和掌握學習上后進生的學習特點。學習上的后進學生，一般是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握知識和技能、才能達到及格水平的學生。這部分學生的學習特點突出表現(xiàn)為“五差”：1.讀寫能力差。讀寫速度低于規(guī)定的標準；掌握概念，抓不住本質(zhì)特征；不會就讀過的課文編寫問題答案，或者擬訂作文提綱；不會制訂學習計劃。2.思維能力差。不愿開動腦筋，總是回避那些哪怕是費一點腦筋進行思考的問題；愿意使用早已習慣的行為方法；語言邏輯思維發(fā)展差。3.自我能力差。常犯“行為惰性”錯誤；自我監(jiān)督能力差。不善于集中自己的注意力，上課常被一些無關刺激所吸引，教師提問常使他膛目結舌。5.遷移能力差。不會把內(nèi)容相關的作業(yè)串起來，學習動機和意志力相脫節(jié)，其中某一方面的發(fā)缺陷又不能從其他方面的發(fā)展得到彌補。促進學習上的后進生就應著眼于這五種能力的提高，只有這幾種能力全面發(fā)展起來了，才能提高學習效率，從而達到學習最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造良好的學習氣氛和條件。提問后進生時，態(tài)度要和藹可親，聲音要緩`和，友好，方法要適合他們的特點，如采用減輕教材記憶負擔的方法；有了成績要及時表揚，以增強后進生的自信心。

（三）激發(fā)學習興趣，引起求知欲望。班主任在指導學習上的后進生掌握新教材時，要充分考慮到他們認知活動的特點和掌握教材的速度，必要時可以用直觀手段，特別要集中他們的注意力；還要經(jīng)常對他們進行提問，吸引他們進行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對所學新知識的興趣，一起他們的求知欲。

（四）激發(fā)學習上后進生的責任動機。把后進生吸引到學習活動上來，重要的是班主任要給他們以尊重，信任和熱愛，只有使后進生像優(yōu)秀生一樣成為教師或班主任的助手，成為提問，作業(yè)和其他工作的積極完成者，才能使他們養(yǎng)成學習的責任感，班主任要多花精力對他們進行觀察和指導，而他們的學習責任感一旦形成，班主任或教師就可以針對教育活動的不同情景，采取不同方法調(diào)動其學習積極性。

（五）經(jīng)常給學習上的后進生布置輔導性的家庭作業(yè)。班主任或教師對后進生布置輔導性的家庭作業(yè)要少而精，要具體明確，要給予他們口頭提示，或發(fā)給他們作業(yè)輔導的卡片，使他們通過努力，確實能順利的完成各種課外任務。

二、班主任教育轉(zhuǎn)化思想品德后進生的藝術

（一）以愛動其心，以言導其行。通常情況下，大部分后進生想感情上都受過不同程度的挫折，心靈遭受過創(chuàng)傷，以致產(chǎn)生一種特殊的心理。他們往往自尊而的不到人尊，想勝而不能取勝，想該過而有意志薄弱，個人的需要客觀上又得不到滿足等。他們有時自卑，消沉，有時又偏激，沖動；有時又僥幸，懶散，畏難，甚至對人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對抗心理。要消除他們的隔閡和對立情緒，根本的方法就是以熱烈真誠的愛，無限關懷，高尚的師德情操，與他們建立起感情上的聯(lián)系。在此基礎上再對其進行恰當?shù)慕逃．斔麄儧_破心/理障礙，吐露真情時。正是他們發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要契機。班主任一定要抓住最佳時機，幫助他們解脫苦惱，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長期積累的心靈創(chuàng)傷。

（二）摸清情況，對癥下藥。后進生不良的思想品德表現(xiàn)和程度，形成的原因和問題的癥結，各自的脾氣和性格等都各有不同。班主任只有詳細摸清情況，分析原因，才能針對每個人的問題和特點，對癥下藥，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作。比如，對特別玩劣的后進生，可以采用馬卡連柯所說的“爆炸式”教育法；對某些個性倔強的學生，可以采用有原則性又有靈活性的教育措施，搞一點迂回戰(zhàn)術等。

（三）抓反復，反復抓。常抓不懈。思想品德上的后進生，在進步過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)反復，這是一種合乎規(guī)律的正常現(xiàn)象。因此當后進生出現(xiàn)反復時，班主任一定要正確對待，做到不急噪，不厭棄，不恢心。要深入了解和分析出現(xiàn)的原因，有針對性的耐心細致的作好反復教育工作。當然，班主任不能消極的等待后進生出現(xiàn)反復再來抓，而要科學的估計可能出現(xiàn)的反復，把工作做到前頭，以減少反復的次數(shù)和減輕反復的程度?？傊嘀魅我灶B強的毅力，耐心細致的工作，抓反復，反復抓，一抓到底，直到把后進生徹底教育轉(zhuǎn)化過來。

（四）班主任要和家長密切配合。有些家長望子成龍心切，關心孩子的成長，能積極的與班主任進行配合，共同解決后進生的思想問題。但有些家長對學生則過分溺愛，孩子沾染上一些不良思想，不是進行積極的教育，而是想方設法為其開脫；還有一些家長，平時對孩子不管不問，一旦出了問題，則粗暴打罵，甚至責怪教師和班主任。這些情況充分說明，教育轉(zhuǎn)化后進生，有些難題單靠班主任是難以解決的，班主任必須和家長乃至整個社會攜起手來，形成轉(zhuǎn)化后進生的多向合力，才能切實教育轉(zhuǎn)化后進生。

第四篇：后進生幫教措施

后 進 生 幫 教 措 施

（一）尋找心理根源。

后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題常常會產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學習看成是苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。聽聽他們不參與課堂討論的原因：“我實在提不出不同的意見。”“反正老師不會讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言，正好可以不動腦筋?！薄拔矣胁煌囊庖?，但是擔心自己說錯，怕老師批評、同學嘲笑?！薄羞@些心態(tài)的作祟，因此，他們在討論時漠不關心，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心做聽眾。

（二）消除心理障礙、強化參與意識

而對如上消極的現(xiàn)象，我覺得教師必須對學生做到： 首先，應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)參與意識。在教學中，教師要充分利用這些教學資源，采用錄像欣賞，運用實物演示、圖片講述、故事引導、表演操作等來激發(fā)學生討論學習的興趣。

其次，營造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學生輕松，愉快，自覺主動參與教學過程，從而大膽發(fā)言。在討論學習中，老師應以長輩，朋友的身份去關心，愛護學生，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要善于通過語言、動作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感。在小組討論中，要教育學生特別是優(yōu)等生要尊重同學，無論后進生說出多么離奇的設想和多么低水平的發(fā)問，所得到的都應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了可以再答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白允許發(fā)問。為后進生創(chuàng)設這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評的顧慮。

再次，提供成功機會，誘導參與討論。學習成功是促進后進生努力學習的動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給后進生提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣。

第四，優(yōu)化組合，確保參與學習。課前或課上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互助互補，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學生變成小組，常見的分組有以下幾種形式。

一、師生結合。把后進學生并為一組，教師參與其中，對學習中的重點難點可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進生鋪墊成功的臺階使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要注意平易近人，讓后進生接受你，而且要有耐心，等待后進生做出反應，并多用鼓勵的話，贊揚的目光，商量的語氣。

二、差異結合。即合作小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)秀生，兩人為中等生，一個為后進生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。

三、自由搭配。由學生自由組合學習（討論）小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣靈活的分組，使后進生獲取了不同性格，不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他學習的能力，與人交往和合作的能力。

總之，只有千方百計地尋找激勵后進生參與學習的方法，讓他們暢所欲言、敢于去做，歷史學習才能收到很好的效果，課堂氣氛才會生氣勃勃。

祝林中心小學

第五篇：后進生轉(zhuǎn)化措施

大柳河鎮(zhèn)中學后進生轉(zhuǎn)化措施

一、挖掘“閃光點”，幫助后進生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。后進生普遍存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進生的自信心是轉(zhuǎn)化后進生至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

1、許多老師對后進生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點移一下“位置”，你就會發(fā)現(xiàn)，某些缺點真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、愛逗笑的同學，你讓他在舞臺上露一手，你會發(fā)現(xiàn)原先的缺點卻變成了他的優(yōu)勢，閃爍起光芒來；平時愛吵嘴、愛打罵的同學，你讓他試著管一管班里的組織紀律，他也許會大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點逐漸變成優(yōu)點。

2、一些老師苦于在眼前找不到后進生的閃光點，我們不妨把眼光向“后”移一移?？匆豢匆郧八?jīng)有過哪些優(yōu)點，取得哪些成績，如獲過什么獎，做過什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過“優(yōu)”，某一次活動受過表揚。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學面前有意渲染。挖掘他們當年的“閃光點”可贏得同學們的青睞，更能樹立他的信心，鼓勵他奮發(fā)向上。

3、后進生往往隱含許多特長，他們有的擅長體育活動，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長的機會，突出他們某一個不被人注意的優(yōu)勢，以此在同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的擴散點。如平時學習成績差，但又喜歡打乒乓球的同學，教師可以多培養(yǎng)他這方面的特長，讓他在乒乓球訓練中顯露水平，同時教育他沒有文化將來當不了優(yōu)秀運動員，以此驅(qū)使他認真學習，全面進步。

二、關愛，使后進生感化

轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。同時，與其他教師約定，給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導優(yōu)先，訓練優(yōu)先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，慢慢消除他們自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

三、因材施教，激發(fā)后進生的求知欲

對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結、快反饋”，使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據(jù)他們的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的欲望，使他們由可學向愿學、樂學轉(zhuǎn)化。

四、要努力提高教師的自身素質(zhì)

一個學生之所以成為一個“后進生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學因素也是一個原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學生??”教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是“后進生”，讓他們感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進生”的學習積極性。

五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業(yè)到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了后進生的學習，促使他們向先進轉(zhuǎn)化，也促進了優(yōu)秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。