第一篇：不料刪 我用哩 關(guān)于高中物理研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

關(guān)于高中物理研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

（一）我們一起來(lái)了解研究成員：高一（7）班：小組組長(zhǎng)：方小濱 成員：吳迪，陳婷婷，賈琳佳，程妃妃，指導(dǎo)老師：姚堃

（二）研究背景及目的

在理科各科目中，物理科是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的一科，然而高中物理公式多而雜，各個(gè)公式之間又有著緊密的聯(lián)系，使學(xué)生容易混淆。內(nèi)容也更深入更難理解。這與初中物理之間有著突起的隔閡，一時(shí)難以跨越。然而剛升入高中學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析、回答問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，往往只會(huì)死記公式

對(duì)于如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，降低初、高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)等問(wèn)題，我們小組分工進(jìn)行了討論。最后再根據(jù)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修正。

（三）研究方法

通過(guò)查閱書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)、歸納總結(jié)等形式，在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，收集有關(guān)資料，大家一起討論并發(fā)表意見(jiàn)及建議，最后整理和撰寫(xiě)相關(guān)論文。

（四）研究主要內(nèi)容及分析

{1}知識(shí)層面

從知識(shí)層面上對(duì)比；高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：

1.從直觀到抽象。初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。如果物體本身的大小和形狀對(duì)研究它的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有影響或影響很小，我們就可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替整個(gè)物體，這個(gè)用來(lái)代替整個(gè)物體的與物體具有相同質(zhì)量的點(diǎn)，叫做質(zhì)點(diǎn)。研究問(wèn)題時(shí)用質(zhì)點(diǎn)代替物體，可不考慮物體上各點(diǎn)之間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差別。它是力學(xué)中經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象得到的概念，是一個(gè)理想模型?？煽闯少|(zhì)點(diǎn)的物體往往并不很小，因此不能把它和微觀粒子如電子等混同起來(lái)。例如：作平動(dòng)（見(jiàn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)）的物體，不論其大小、形狀如何，體內(nèi)任一點(diǎn)的位移，速度和加速度都相同，可以用其質(zhì)心這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)來(lái)概括，即可視為質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)在地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)中，球中任一點(diǎn)對(duì)太陽(yáng)的位移、速度和加速度都略有差別，但地球半徑遠(yuǎn)小于地球太陽(yáng)間的距離，上述差別也遠(yuǎn)小于地心的位移[1]、速度和加速度，可以忽略不計(jì)，仍可視公轉(zhuǎn)為質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)。在物體的轉(zhuǎn)動(dòng)例如地球的自轉(zhuǎn)中，球內(nèi)各點(diǎn)的位移、速度和加速度的方向及大小差別懸殊，完全不能忽略，就不能視為質(zhì)點(diǎn)。但可把物體無(wú)限分割為極小的質(zhì)元，每個(gè)質(zhì)元都可視為質(zhì)點(diǎn)，物體的轉(zhuǎn)動(dòng)就成為無(wú)限個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)的總和，即質(zhì)點(diǎn)系的運(yùn)動(dòng)。

2.從單一到復(fù)雜：二力平衡到多力平衡，（包括重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力浮力等等）。從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)。變速運(yùn)動(dòng)：速度改變的（或是大小，或是方向）（即a≠ 0）。而變速運(yùn)動(dòng)又分為勻變速運(yùn)動(dòng)（a矢量不變）和變加速運(yùn)動(dòng)（a矢量改變）。勻變速運(yùn)動(dòng)的常用公式：1.平均速度V平＝s/t（定義式）

2.有用推論

3.中間時(shí)刻速度

4.末速度Vt＝Vo+at

5.中間位置速度Vs/2＝[(Vo^2+Vt^2)/2]^(1/2)

6.位移s＝V平t＝Vot+(at^2)/2＝Vt/2t

7.加速度a＝(Vt-Vo)/t ｛以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a>0；反向則a<0｝

8.實(shí)驗(yàn)用推論Δs＝｛Δs為連續(xù)相鄰相等時(shí)間(T)內(nèi)位移之差｝

9.主要物理量及單位:初速度(Vo):m/s；加速度(a):m/s^2；末速度(Vt):m/s；時(shí)間(t)秒(s)；位移(s):米（m）；路程:米；速度單位換算：1m/s=3.6km/h。

注：

(1)平均速度是矢量;

(2)物體速度大,加速度不一定大;

(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式;(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、參考系、時(shí)間與時(shí)刻；

則我們所學(xué)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)是指沿著一條直線且加速度不變的運(yùn)動(dòng)，叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)加速度和速度同向時(shí)，物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度和速度反向時(shí)，物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。而自由落體運(yùn)動(dòng)和豎直上拋運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

①自由落體運(yùn)動(dòng)。只受重力作用，從靜止開(kāi)始下落的物體稱(chēng)自由落體，其運(yùn)動(dòng)稱(chēng)自由落體運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)是初速為零，加速度為g（重力加速度）的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)的3個(gè)公式可將上面3個(gè)關(guān)系式中的和a代之以0和g而得出。常用的公式：1.初速度Vo＝0

2.末速度Vt＝gt

3.下落高度h＝gt^2/2（從Vo位置向下計(jì)算）

4.推論Vt^2＝2gh

注:(1)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵循勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律；(2)a＝g＝9.8m/s2≈10m/s^2（重力加速度在赤道附近較小,在高山處比平地小，方向豎直向下）。

②豎直上拋運(yùn)動(dòng)。以某一初速度沿豎直方向向上拋出的物體所做的上升和回落運(yùn)動(dòng)。上升運(yùn)動(dòng)物體所受重力與速度方向相反，速度逐漸減小，物體做勻減速運(yùn)動(dòng)。當(dāng)速度減小到零時(shí)，物體上升到最大高度，然后由這個(gè)高度回落，做自由落體運(yùn)動(dòng)。豎直上拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題可用初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式（式中a＝－g）來(lái)計(jì)算。常用的公式：1.位移s＝Vot-(gt^2)/2

2.末速度Vt＝Vo-gt（g=9.8m/s2≈10m/s2）

3.有用推論Vt^2-Vo^2＝-2gs

4.上升最大高度Hmax＝Vo^2/2g(拋出點(diǎn)算起）

5.往返時(shí)間t＝2Vo/g（從拋出落回原位置的時(shí)間）

注:(1)全過(guò)程處理:是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，以向上為正方向，加速度取負(fù)值；

(2)分段處理：向上為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，向下為自由落體運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)稱(chēng)性；(3)上升與下落過(guò)程具有對(duì)稱(chēng)性,如在同點(diǎn)速度等值反向等。

變加速運(yùn)動(dòng)是相對(duì)于“勻變速運(yùn)動(dòng)”而言的。我們把加速度（或合外力）恒定的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為“勻變速運(yùn)動(dòng)”，把加速度（或合外力）變化的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為“變加速運(yùn)動(dòng)”。

注意，加速度（或合外力）是矢量，其是否變化要看兩個(gè)方面，一是大小，二是方向！

圓周運(yùn)動(dòng)：又分為勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)（高中不常討論）。

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：1）定義：質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)，如果在任意相等的時(shí)間里通過(guò)的圓弧長(zhǎng)度都相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫做“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”，亦稱(chēng)“勻速率圓周運(yùn)動(dòng)”因?yàn)槲矬w作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)速率不變，但速度方向隨時(shí)發(fā)生變化。2）特點(diǎn)：軌跡是圓，角速度，周期，線速度的大小和向心加速度的大小不變。

常用公式有：

1、v(線速度)=l/t=2πr/T(l代表弧長(zhǎng)，t代表時(shí)間，r代表半徑)

2、ω(角速度)=θ/t=2π/T（θ表示角度或者弧度）

3、T（周期）=2πr/v=2π/ω

4、f（頻率）=1/T

5、ω=2πn

6、v=rω

7、Fn（向心力）=mrω^2=mv^2/r=mr4π^2/T^2=mr4π^2f^2

8、an（向心加速度）=rω^2=v^2/r=r4π^2/T^2=r4π^2n^2

9、v過(guò)頂點(diǎn)時(shí)最大速度v＝（gr）^（1/2）

3.從標(biāo)量到矢量：初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；矢量是有數(shù)值大小又有方向性的物理量，與僅有數(shù)值大小的標(biāo)量不同。特點(diǎn)：①矢量之間的運(yùn)算要遵循特殊的法則。矢量加法一般可用平行四邊形法則。由平行四邊形法則可推廣至三角形法則、多邊形法則或正交分解法等。

注：一般來(lái)說(shuō),矢量只有在同方向上才可比較大小,不同方向上的矢量一般不能比較大小。常見(jiàn)例子：

①矢量：力(包括力學(xué)中的“力”和電學(xué)中的“力”),力矩、線速度,角速度,位移,加速度,動(dòng)量,沖量,角動(dòng)量,場(chǎng)強(qiáng)等

②標(biāo)量：質(zhì)量、密度、溫度、功、功率、動(dòng)能、勢(shì)能、引力勢(shì)能、電勢(shì)能、路程、速率、體積、時(shí)間、熱量、電阻等

4.在語(yǔ)言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，又從定性分析到定量分析。定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的；;定性分析是定量分析的基本前提，沒(méi)有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量；;定量分析使之定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。

{2}學(xué)習(xí)方法層面

面對(duì)高中物理，對(duì)以前的學(xué)習(xí)方法要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)物理的特點(diǎn)，增加了以下幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法：

（一）三個(gè)基本?；靖拍钜宄疽?guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念。

（二）獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依賴(lài)他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

（三）物理過(guò)程。要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確

地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定

、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

（四）上課。上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不跑神或盡量少跑神。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽(tīng)講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。

（五）筆記本（糾錯(cuò)本）。上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書(shū)摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上。

（六）知識(shí)結(jié)構(gòu)。要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

（七）學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類(lèi)工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類(lèi)包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。

{3}思維層面上

初中物理對(duì)學(xué)生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對(duì)抽象思維能力要求不高，對(duì)物理問(wèn)題簡(jiǎn)單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對(duì)思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。以下是常用的幾種解題的思維方法：

（一）整體法。整體法是指對(duì)物理問(wèn)題中的整個(gè)系統(tǒng)或整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析、研究的方法。在力學(xué)中，就是把幾個(gè)物體視為一個(gè)整體，作為研究對(duì)象，受力分析時(shí)，只分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力（外力），不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力（內(nèi)力）。整體是以物體系統(tǒng)為研究對(duì)象，從整體或全過(guò)程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，是一種把具有相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約、相互作用的多個(gè)物體，多個(gè)狀態(tài)，或者多個(gè)物理變化過(guò)程組合作為一個(gè)融洽加以研究的思維形式。

整體思維是一種綜合思維，也可以說(shuō)是一種綜合思維，也是多種思維的高度綜合，層次深、理論性強(qiáng)、運(yùn)用價(jià)值高。因此在物理研究與學(xué)習(xí)中善于運(yùn)用整體研究分析、處理和解決問(wèn)題，一方面表現(xiàn)為知識(shí)的綜合貫通，另一方面表現(xiàn)為思維的有機(jī)組合。靈活運(yùn)用整體思維可以產(chǎn)生不同凡響的效果，顯現(xiàn)“變”的魅力，把物理問(wèn)題變繁為簡(jiǎn)、變難為易。

（二）隔離法。隔離法是指對(duì)物理問(wèn)題中的單個(gè)物體或單個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析、研究的方法。在力學(xué)中，就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來(lái)，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮研究對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。

隔離法的優(yōu)點(diǎn)：容易看清單個(gè)物體的受力情況或單個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情形，問(wèn)題處理起來(lái)比較方便、簡(jiǎn)單，便于初學(xué)者使用。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體（或一個(gè)物體的各個(gè)部分）間的相互作用時(shí)用隔離法。

（三）控制變量法。是把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題，而只改變其中的某一個(gè)因素，從而研究這個(gè)因素對(duì)事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。

常用于：理想斜面實(shí)驗(yàn)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動(dòng)能大小的因素、探究影響重力勢(shì)能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗(yàn)證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。

（四）等效替代法。

在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過(guò)程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問(wèn)題化難為易，求得解決。例如我們學(xué)過(guò)的等效電路、等效電阻、分力與合力等效……

（五）類(lèi)比法。是將一類(lèi)事物的某些相同方面進(jìn)行比較，以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運(yùn)用類(lèi)比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。

根據(jù)類(lèi)比中的內(nèi)容不同，類(lèi)比可分為性質(zhì)類(lèi)比、關(guān)系類(lèi)比、條件類(lèi)比等類(lèi)型。1)性質(zhì)類(lèi)比 ：性質(zhì)類(lèi)比又叫質(zhì)料類(lèi)比，它是根據(jù)對(duì)象之間的相同或相似屬性而進(jìn)行的類(lèi)比。性質(zhì)類(lèi)比的邏輯模式如下：

A具有性質(zhì)a、b、c，另有性質(zhì)d；

B也具有性質(zhì)a、b、c；

所以，B也具有性質(zhì)d。

2)關(guān)系類(lèi)比 ：關(guān)系類(lèi)比是根據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系而進(jìn)行的類(lèi)比。關(guān)系類(lèi)比的邏輯模式如下：

A中a、b具有關(guān)系R，因而有d；

B中a、b具有關(guān)系R；

所以，B也有d。

3)條件類(lèi)比 ：條件類(lèi)比是根據(jù)對(duì)象之間的條件關(guān)系而進(jìn)行的類(lèi)比。條件類(lèi)比的邏輯模式如下：

A中a、b之間具有條件R，因而有d；

B中a、b之間具有條件R；

所以，B也有d。

除此之外，還有圖像法、轉(zhuǎn)換法、極限法等等 {4}科學(xué)探究能力層面上

初中科學(xué)探究，主要是指學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

高中課程科學(xué)探究，主要經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。所以要準(zhǔn)確把握科學(xué)探究的七個(gè)要素：

提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作是一個(gè)完整的探究過(guò)程中的七個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)要素在整個(gè)思維程序中的地位和作用不同，在探究過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)的能力也不同。

1)提出問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)。問(wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)。引導(dǎo)提出問(wèn)題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力。

2)猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)，能使探究者明確探究方向，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行探究；能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。學(xué)生要思維充分發(fā)散，大膽猜想，不要怕錯(cuò)。同時(shí)也要注意猜想的指向性，猜想應(yīng)有根據(jù)，而不是胡猜妄想。

3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是探究過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。

4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)是科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。猜想與假設(shè)的正確與否，計(jì)劃與方案是否可行，探究能否得出結(jié)論都必須通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)與支持。在這個(gè)環(huán)節(jié)中能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本技能的掌握與運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和信息收集能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該去操作，去觀察，去體驗(yàn)，去思考。

5)分析與論證是科學(xué)探究中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)從實(shí)踐上升到理論的思維過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的飛躍。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的信息處理能力、分析概括能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)，不僅得出了最終的探究結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用歸納、比較、推理等各種思維方法。

6）評(píng)估是貫穿于整個(gè)探究過(guò)程中的一個(gè)要素。這個(gè)環(huán)節(jié)，可采取學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)估、教師評(píng)估、綜合評(píng)估等多種形式。針對(duì)不同的探究活動(dòng)，評(píng)估的形式可靈活多樣，一個(gè)探究過(guò)程中可以多種評(píng)估方式相結(jié)合。

7)交流與合作也是在整個(gè)探究活動(dòng)中都要體現(xiàn)的要素。物理的大多數(shù)探究活動(dòng)，一般都要分成探究小組，每個(gè)探究小組成員有不同的分工，為了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，成員在各負(fù)其責(zé)的同時(shí)要把自己所掌握的信息及時(shí)反饋給全組，以便組內(nèi)的交流與合作。交流與合作能有效地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析概括、信息交流的能力。

（五）研究結(jié)果整理

面對(duì)高中物理知識(shí)的深度、廣度，我們要不斷學(xué)習(xí)、不斷完善處我：

1、排除心理障礙，樹(shù)立搞好物理學(xué)習(xí)的信心

2、采取多種措施，提高教學(xué)效果 ⑴、知己知彼，有的放矢 ⑵、先慢后快，循序漸進(jìn)

⑶、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少臺(tái)階 ⑷、分散難點(diǎn)，精講多練

⑸、加強(qiáng)直觀教學(xué)做好演示實(shí)驗(yàn)、重視物理建模能力培養(yǎng) ⑹、及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生，防止兩極分化

3、加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過(guò)渡

4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

（六）結(jié)題感悟

小組組長(zhǎng)方小濱：通過(guò)這次研究活動(dòng)，身為小組組長(zhǎng)的我，擔(dān)任著一個(gè)主人公的形象，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)讓我的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力得到很大的提升，這是課本知識(shí)無(wú)法給予我的，同時(shí)也培養(yǎng)了我們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了我們?nèi)后w協(xié)作的精神，堅(jiān)定了我們行動(dòng)的信心；相信世上無(wú)難事，只怕有心人。

小組成員陳婷婷：在完成報(bào)告的過(guò)程中,我們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作,而且要以認(rèn)真,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一件事情。同時(shí)也了解到了學(xué)習(xí)物理的許多方法和技巧。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí),對(duì)于假設(shè)法、等效代替法、整體法等能夠信手拈來(lái)。尤其在做題時(shí),不僅要將公式熟記于心,還要認(rèn)真仔細(xì)地計(jì)算,以免還有漏網(wǎng)之魚(yú)。這樣,我們學(xué)習(xí)物理的困難也許已解決,說(shuō)不定還會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣!小組成員吳迪：經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)物理，我感觸很深，我發(fā)現(xiàn)了物理問(wèn)題真的十分棘手與困難。

與初中物理相比，高中物理難度大、知識(shí)廣、節(jié)奏快，要學(xué)習(xí)好高中物理的確是一件非常困難的事。在與同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)物理困難的幾天里，我們總結(jié)了一些方法來(lái)解決學(xué)習(xí)物理困難的問(wèn)題。比如說(shuō)

1、非常熟悉每一個(gè)公式所代表的原理。

2、讀清每道題的物理情景 物理過(guò)程；

3、適當(dāng)?shù)挠浺恍┈F(xiàn)在老師也不想說(shuō)明白的知識(shí)。

我了解了學(xué)習(xí)物理最重要的是對(duì)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。積極性，其實(shí)學(xué)習(xí)物理需要一定的規(guī)律。應(yīng)此，我們要搞清楚“是什么？怎么樣？ 為什么這 樣？”相信有了這些方法，想要學(xué)習(xí)好物理就不是不可能了。學(xué)生的自學(xué)能力

小組成員賈琳佳：通過(guò)這次的研究性學(xué)習(xí)更讓我深刻認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。初中物理與高中物理可謂有天壤之別，一位物理老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)：“初中物理相對(duì)于高中物理而言，實(shí)是還沒(méi)進(jìn)入物理學(xué)的大門(mén)，甚至可以說(shuō)是小兒科。”可想而知，高中物理學(xué)習(xí)的難度，雖然物理很難，雖然我們將會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，但是這并不能成為阻礙我們學(xué)習(xí)物理的力量，因?yàn)槲覀儾粌H有一顆好學(xué)的心，還有老師的指導(dǎo)與支持。學(xué)習(xí)可以苦中作樂(lè)，遇到困難不放棄，與老師同學(xué)們共同思考討論，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)成功解決一個(gè)問(wèn)題后所帶來(lái)的喜悅感與成就感?？鞓?lè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，是這次研究性學(xué)習(xí)給我的最大收獲了。

小組成員程妃妃：

一、在學(xué)習(xí)上要善于與別人溝通，要融入班級(jí)這個(gè)團(tuán)體中，只有同學(xué)之間互相幫助才能事半功倍，別人給你的意見(jiàn)，你要聽(tīng)取、耐心、虛心地接受。

二、在學(xué)習(xí)上要有自信。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，知識(shí)不足等種種原因會(huì)使自己缺乏自信。只要有自信，就能克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，那一切就變得容易解決了。自信不是麻木的自夸，而是對(duì)自己的能力做出肯定。

三、知識(shí)的積累是非常重要的。就如人的血液一般，少了血液，人的身體就會(huì)衰弱，缺少了知識(shí)，頭腦就要枯竭。

從無(wú)知到認(rèn)知，到深入了解，讓我深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程是最美的。在整個(gè)學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中，我每天都有很多的新的體會(huì)，新的想法，想說(shuō)的很多，也從中學(xué)到了很多課本沒(méi)有的東西。同時(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上獨(dú)立思考，敢于參加與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，敢于承受學(xué)習(xí)壓力，這樣才能使自己在學(xué)習(xí)物理的道路上快速成長(zhǎng)。

（七）老師評(píng)價(jià)：

該組同學(xué)在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，成員分工明確，各盡其則，團(tuán)結(jié)一致。大家在研究學(xué)習(xí)中各有收獲，深刻分析了高中物理知識(shí)的構(gòu)建和思維的特點(diǎn)，可以作為每一位高中生學(xué)習(xí)物理的參考。

第二篇：高中物理研究性學(xué)習(xí)

高中物理研究性學(xué)習(xí)

一、課題名稱(chēng)：

斧子、小刀使用中的物理學(xué)

二、課題背景：

隨著人民生活水平的顯著提高，生活水平也有了很大的改善。與人們的日常生活密切相關(guān)的各種各樣的生活工具已經(jīng)豐富多樣。而各種各樣的生活工具中，蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，許多人并不能充分使用工具。

三、課題的目的和意義：

讓人們充分了解工具的正確的，高效的使用方法，順便學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)和原理，讓我們的生活更加美好。

四、課題內(nèi)容：

在使用斧子、小刀時(shí)的技巧于其中蘊(yùn)含的物理原理。

五、課題研究方法：

調(diào)查學(xué)習(xí)法：對(duì)斧子、小刀進(jìn)行調(diào)查觀察，利用已學(xué)知識(shí)探究斧子、小刀中某個(gè)部位的結(jié)構(gòu)和工作原理。

查閱文獻(xiàn)法：到學(xué)校閱覽室，縣圖書(shū)館、市圖書(shū)館或州圖書(shū)館查找與斧子、小刀相關(guān)的書(shū)籍，進(jìn)一步學(xué)習(xí)交通工具中的物理知識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)信息法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解斧子、小刀中的物理知識(shí)。

實(shí)踐觀察法:：組織小組成員去使用斧子、小刀，切實(shí)感受其中的不同。

有關(guān)斧子的物理研究性報(bào)告（具體內(nèi)容）

斧的主要用法有：劈、砍、剁、抹、砸、摟、截等，舞動(dòng)起來(lái)顯得粗獷、豪壯，可以顯出劈山開(kāi)嶺的威武雄姿。

蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單物理原理：杠桿原理，壓強(qiáng)，慣性。

必要公式：F=ma P=F/SF1L1=F2L2

如何磨利斧頭:

一把扁平的摩挫，可用來(lái)磨利斧頭。將斧頭靠著一塊木材或營(yíng)釘，斧口向上。用木釣牢牢的把斧頭固定，再用挫向斧口推磨。一面銼好，翻過(guò)斧頭，再銼另一面。(你也可以用一塊砂化巖磨刀石把斧口磨得鋒利，只要在磨刀石上沿著斧口以平滑而循環(huán)的動(dòng)作磨擦便可。)目前一般多用砂輪磨刀、斧，砂輪也有粗細(xì)之分，可以交替使用，省時(shí)、省力，極為方便，但價(jià)格比磨刀石、銼刀貴多了。

手斧使用法:

揮斧只須用一只手，(1)運(yùn)用手肘的轉(zhuǎn)動(dòng)，舉起你的手斧，肩膀不要轉(zhuǎn)動(dòng)，(2)手斧斬在木材時(shí)，須使手腕微微的放松，(3)斧口劈入木材的重量不是蠻力，而是斧頭本身的重量。

劈木材時(shí)，把須切斷處牢牢地靠在堅(jiān)固的物體上，本質(zhì)必須易劈，一個(gè)真正 的童軍抵達(dá)營(yíng)地時(shí)，第一件工作便是去尋覓這樣的木材。

砍樹(shù)斧使用法:

使用長(zhǎng)柄斧砍樹(shù)和手斧大不相同，先學(xué)用斧頭「砍」己倒的樹(shù)，兩手緊握斧柄粗端附近，并用斧頭比一下木材，俾得適當(dāng)?shù)木嚯x。將斧頭徐徐地學(xué)過(guò)右肩，眼睛瞄準(zhǔn)你所要砍的地方，以約四十五~五十五度的角度砍入木材。

有關(guān)小刀的物理研究性報(bào)告（具體內(nèi)容）

如何使用小刀:

無(wú)論使用折疊小刀或有鞘小刀，其重點(diǎn)都在刀口能切。

折疊小刀的刀葉釘在柄上，使用時(shí)應(yīng)注意是否結(jié)實(shí)。不要敲擊你的童子軍刀，童子軍刀有堅(jiān)固的刀葉及旋鑿、開(kāi)罐刀、瓶蓋鉤、括錐等零件。有鞘小刀即獵人用來(lái)剝皮的小刀，刀柄和刀葉是聯(lián)成一體的;攜帶時(shí)，要把它插在皮帶里。

磨小刀時(shí)須使用一塊矽化炭制的磨刀石。

使用小刀要點(diǎn):

(1)小刀要保持銳利和不生銹。

(2)削割粗糙物件要向身外削割，以免傷到自己，若要巧妙的刀法，一定要勤加練習(xí)。

(3)劈砍細(xì)棒時(shí)，勿用錘擊刀背，這樣會(huì)損壞刀口，且使折疊小刀的鍵鏈不牢。

(4)刀葉不可近火，因?yàn)闊岫葧?huì)鍛煉銅鐵，使刀口變得鈍而無(wú)用。

(5)攜帶折疊小刀時(shí)，要把刀葉合緊;有鞘小刀要插入鞘內(nèi)，再把刀鞘佩帶在臀后的皮帶上，刀口向后。

(6)切勿把玩小刀，因?yàn)樾〉妒枪へ悾皇峭婢撸?/p>

以切肉為例： 1，刀刃鋒利，肯定刀鋒對(duì)肉的壓強(qiáng)會(huì)很大。如果肉表面支撐不住，刀刃就會(huì)切下去。反之依然； 2，刀把、刀刃長(zhǎng)時(shí)，手在移動(dòng)幅度較小的情況下，刀可以起伏很大，適合切較厚、較多的蔬菜等，不會(huì)覺(jué)得累； 3，刀身寬窄，是對(duì)應(yīng)刀的重量，在揮動(dòng)的時(shí)候，可以?xún)?chǔ)存很大的勢(shì)能；刀刃的壓強(qiáng)，就更大； 4，鋸齒形刀刃的壓強(qiáng)會(huì)更大，更省力，但切口比較粗糙； 按照用力情況分析： 刀把不能太高，使它的的延長(zhǎng)線接近刀刃中點(diǎn)，刀就不會(huì)容易傾斜； 刀落下時(shí)，刀的重心應(yīng)靠近肉的中心（尤其是砍排骨時(shí)候）；（尖銳的刀最省力；）

我盡力了，，你繼續(xù)吧！。。。。。。加油

哈哈哈哈哈。。

第三篇：高中物理研究性學(xué)習(xí)案例

高中物理研究性學(xué)習(xí)案例

上傳: 歐陽(yáng)坤

更新時(shí)間：2013-1-20 21:26:00

高中物理研究性學(xué)習(xí)案例 ——公路的彎道測(cè)量

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選取并確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā),以創(chuàng)造為指向,通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美國(guó)著名的教育家約翰·杜威的“兒童活動(dòng)中心論”為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代以來(lái),研究性學(xué)習(xí)在世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)施,我國(guó)目前尚處在研究性學(xué)習(xí)的起步探索階段,研究性學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。

1問(wèn)題的提出

過(guò)往的行人經(jīng)過(guò)時(shí)發(fā)現(xiàn),路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低,人們對(duì)此議論紛紛,有人說(shuō)是為了下雨時(shí)雨水容易流走,有人說(shuō)這樣車(chē)可以跑得快……不禁讓人想到“路面為什么要修成這樣?”這是類(lèi)似火車(chē)轉(zhuǎn)彎的向心力一個(gè)不錯(cuò)的研究性課題。2 研究的實(shí)施步驟

組織4個(gè)小組,每個(gè)小組大約6人左右,研究是在課余時(shí)間分時(shí)完成的。(1)察看地形

各小組首先分批對(duì)公路地形和路面進(jìn)行了更為詳細(xì)的調(diào)查,學(xué)生們觀察很細(xì)致,最后總結(jié)地形特點(diǎn)報(bào)告:這段路面呈“S”形,彎曲部分內(nèi)側(cè)路面低,外側(cè)部分路面高,彎曲程度大的(老師注:曲率半徑小的)路段內(nèi)外側(cè)高度差較大,否則小。為什么要修成這樣呢?我告訴他們,到物理教材“圓周運(yùn)動(dòng)及其應(yīng)用”一章中去找答案。通過(guò)學(xué)習(xí),他們很快找到了合理的解釋,雖然有的同學(xué)還不很理解,但他們這時(shí)對(duì)該知識(shí)的需求卻成為他們理解這些知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。為了使原理的理解更透徹,各小組在一起,一個(gè)小組解釋,其他做必要的補(bǔ)充,這是一次交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們的實(shí)踐表明,對(duì)某一部分知識(shí)的實(shí)際需求會(huì)形成對(duì)之學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,這是一種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式的學(xué)習(xí)。最后討論的合理解釋為: 汽車(chē)以一定的速度v通過(guò)公路,在拐彎處,重力和支持力的合力提供向心力。

由公式③可知,轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角越大。學(xué)生們的問(wèn)題解決了,他們很高興,似乎完成任務(wù)了。我又向他們提出了一個(gè)新問(wèn)題:工程師設(shè)計(jì)這段公路的設(shè)計(jì)車(chē)速是多大? 學(xué)生:問(wèn)一問(wèn)設(shè)計(jì)的工程師。

另一學(xué)生:我們只要測(cè)出公路的轉(zhuǎn)彎半徑和路面的傾角,由公式③就可以求出了。

老師:我們先自己測(cè)量,再請(qǐng)教工程師叔叔,看看我們的測(cè)量準(zhǔn)不準(zhǔn)。請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出測(cè)彎道半徑、路面傾角和設(shè)計(jì)車(chē)速的方案來(lái),過(guò)幾天我們進(jìn)行交流。鼓勵(lì)同學(xué)提出與他人不同的辦法。(2)設(shè)計(jì)測(cè)量方案與交流

解決問(wèn)題時(shí)同學(xué)們的思維是高度發(fā)散的,他們?cè)O(shè)計(jì)的測(cè)量方案總共有8種,有直接測(cè)量方案、間接測(cè)量方案,不僅用到了數(shù)學(xué)知識(shí),還用到了初中的連通器原理、高中的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和激光器等,設(shè)計(jì)方案各不相同。同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)也非常驚異:原來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題的方案如此多呀!他們彼此借鑒方案的優(yōu)點(diǎn),完善自己的測(cè)量方案,比如,有一種方案是直接找到公路圓弧的圓心,而圓心位于對(duì)面的小山上,不可能把小山挖掉,這種方案需要改進(jìn)。在討論交流過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí),而且可以充分展示自己各方面的能力,如概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、合作能力等,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。(3)實(shí)地測(cè)量

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,無(wú)論計(jì)劃制定得多么周密,在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題和困難,而且有些困難還常常是始料不及的,我們?cè)谶@里稱(chēng)之為“生成性問(wèn)題”。實(shí)地測(cè)量開(kāi)始了,學(xué)生們?cè)跍y(cè)量中有喜悅和失望,有沮喪和自信,下面是他們測(cè)量過(guò)程的幾個(gè)側(cè)面。

鏡頭1:這一組的測(cè)量方法很便捷,先用目測(cè)確定公路的最彎處,用皮尺測(cè)出中點(diǎn)到彎弧頂?shù)木嚯x,如圖3所示,原理為:

(4)總結(jié)與拓展

同學(xué)們滿懷著收獲的喜悅,展示自己的勞動(dòng)成果,當(dāng)?shù)弥こ處煹脑O(shè)計(jì)結(jié)果和他們的測(cè)量基本一致時(shí),他們是多么興奮,“我居然能干工程師做的事情了”。研究成果使同學(xué)們獲得了自信。3 總結(jié)

總結(jié)這次研究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn):(1)計(jì)劃性

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí),可以與常規(guī)教學(xué)接軌,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)習(xí)新的知識(shí)形成了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。本次研究性學(xué)習(xí)之后,我們學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生學(xué)得很好。(2)生在參加這次研究性學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)

以下是學(xué)生的體驗(yàn):①我們想不出一個(gè)測(cè)量方案,聽(tīng)到其他同學(xué)提出了那么多的巧妙方案,用的都是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí),我們學(xué)習(xí)的知識(shí)原來(lái)有這么重要的用途,我深為自己知識(shí)的匱乏而遺憾。學(xué)過(guò)的知識(shí)如果不會(huì)應(yīng)用等于沒(méi)有學(xué),今后我要找機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。②我們對(duì)自己的方案自信十足時(shí),發(fā)現(xiàn)在實(shí)際中卻是行不通的,比如路面不是理想的平面,參照的水平面如何確定?這些在紙上是不用考慮的,我深深地感到,理論和實(shí)踐的距離。③當(dāng)我們的方案無(wú)法進(jìn)行時(shí),同伴們不是冷靜思考,共同找到解決方案,而是互相埋怨,誰(shuí)也不動(dòng)手,沒(méi)有人記錄,沒(méi)有人找工具,當(dāng)我們最終測(cè)量失敗時(shí),我們知道了“合作”的重要性。④消除了對(duì)工程師的神秘感,過(guò)去我們認(rèn)為研究只能是工程師、科學(xué)家的事情。

第四篇：高中物理研究性學(xué)習(xí)課題·

高中物理研究性學(xué)習(xí)課題

（一）綜合課題

1、伽利略與亞里士多德的觀點(diǎn)辨析

2、牛頓對(duì)經(jīng)典力學(xué)的貢獻(xiàn)

3、詩(shī)、書(shū)、曲、畫(huà)中的物理知識(shí)

4、成語(yǔ)中的物理哲理

5、生活中的物理

6、“整體法”在物理學(xué)中的應(yīng)用

7、《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章的題型解析

8、物理題中隱含條件的挖掘

9、求力對(duì)物體做功的方法

10、時(shí)代呼喚納米科技

11、“圖解法”題型歸類(lèi)

12、GMm/R=mg在高考題中的運(yùn)用

13、有關(guān)超導(dǎo)體的知識(shí)

14、物理實(shí)驗(yàn)中基本儀器的正確使用

15、生活中的電磁輻射

16、物理與化學(xué)的聯(lián)系

17“神州號(hào)”宇宙飛船的發(fā)射回收過(guò)程

18、“和平號(hào)”墜毀始末

19、高中物理學(xué)習(xí)困難調(diào)查20、生活中的能的轉(zhuǎn)化

21、從“石油文明”到“核文明”

22、物理學(xué)習(xí)中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納

23、物體形狀對(duì)物體抗壓影響

24、關(guān)于食品保鮮問(wèn)題的研究

25、物體在通過(guò)彎道時(shí)傾斜的物理原理

26、為什么當(dāng)代青年如此迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？

27、安塞中小學(xué)生近視情況的調(diào)查研究

28、淺議物理作業(yè)在物理學(xué)習(xí)中的作用

29、淺談可再生能源30、高速公路“彈簧路”形成原因及防治

31、魔術(shù)表演中物理知識(shí)

32、歷史上的中國(guó)物理

33、物理問(wèn)題與模型

34、物理與數(shù)學(xué)

35、物理與化學(xué)

36、物理與生物

37、物理與體育

38、物理與文學(xué)

39、物理與人生40、物理最佳思想在實(shí)際中的應(yīng)用

41、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論正確嗎？

42、初中物理教師與高中物理教師共性與個(gè)性

43、物理課本中的科學(xué)家的中學(xué)時(shí)代

44、UFO的研究

（二）科技制作

45、研制水“火箭”

46、自制孔明燈

47、自制火災(zāi)報(bào)警器

48、制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)灶

49、制作煤氣報(bào)警器50、制作磁懸浮列車(chē)

51、樓道燈聲控開(kāi)關(guān)的研制

52、無(wú)線電收音機(jī)的制作

53、中國(guó)古代帆船模型的制作

54、應(yīng)用蚊子對(duì)不同頻率聲音的反應(yīng)制作電子驅(qū)蚊器

55、制作比賽搶答器

（三）研究報(bào)告

56、小刀、菜刀、斧頭中的力學(xué)知識(shí)。

57、剎車(chē)時(shí)車(chē)輪被抱死的利與弊。

58、（機(jī)械）傳動(dòng)裝置的研究

59、考察、研究傳感器 260、研究“放大”作用的實(shí)現(xiàn)61、關(guān)于籃球投籃問(wèn)題的研究

62、關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)在物理上的應(yīng)用探索63、人為什么要有兩只眼睛和耳朵？

64、從物理角度研究熱牛奶與冷牛奶的結(jié)冰速度65、無(wú)頻閃視力保健臺(tái)燈優(yōu)于其他電燈的原因

66、防盜門(mén)的防盜原理67、自行車(chē)上的力學(xué)知識(shí)

68、宇航生活69、航天飛機(jī)

70、諾貝獎(jiǎng)中的物理學(xué)家的共性71、高科技物理在生活中的應(yīng)用

72、家電發(fā)展史及其發(fā)展前景73、紅外線與電動(dòng)按摩

74、物理課本中的科學(xué)家的中學(xué)時(shí)代

（四）調(diào)查研究

75、灶具的演變76、家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題

77、城市的環(huán)境與光污染78、手機(jī)輻射對(duì)人體的影響，如何減少手機(jī)污染？

79、納米技術(shù)在生活中的應(yīng)用80、汽車(chē)中的物理學(xué)

81、廚房里的物理知識(shí)82、新能源調(diào)查

83、延安市水體污染情況調(diào)查、評(píng)價(jià)及廢水處理

84、關(guān)于家庭使用太陽(yáng)能的調(diào)查報(bào)告85、大氣污染的產(chǎn)生、危害及治理對(duì)策的研究

86、汽車(chē)尾氣污染調(diào)查87、高中物理學(xué)習(xí)困難調(diào)查

88、男女生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)差異89、影響學(xué)生聽(tīng)課效率因素的調(diào)查報(bào)告

90、電視的昨天、今天、明天91、電燈的昨天、今天、明天

92、日光燈的啟輝器的昨天、今天、明天93、電話的昨天、今天、明天

94、郵票中的物理知識(shí)95、魔術(shù)表演中物理知識(shí)

96、影視中的物理知識(shí)

（五）科學(xué)報(bào)告

97、從電冰箱到臭氧層98、溫室效應(yīng)

99、關(guān)于宇宙形成學(xué)說(shuō)的研究 100、淺析超導(dǎo)體

101、愛(ài)因斯坦的一生102、牛頓的一生

103、星球大戰(zhàn)的真實(shí)可能性104、物理與現(xiàn)代軍事科技

105、紫外線產(chǎn)生、檢測(cè)和預(yù)報(bào)106、關(guān)于潮汐發(fā)電的總結(jié)報(bào)告

107、能源的研究108、百慕大三角之謎

109、火箭原理與空間探測(cè)

110、從伽利略望遠(yuǎn)鏡到哈勃太空望遠(yuǎn)鏡——人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)史

111、太陽(yáng)能的利用112、從“石油文明”到“核文明”

113、萬(wàn)有引力與天體運(yùn)動(dòng)114、古代中國(guó)的物理學(xué)貢獻(xiàn)

115、節(jié)能燈的節(jié)能探究116、如何安置軍事偵察衛(wèi)星？

117、空間彎曲，時(shí)間倒流----愛(ài)因斯坦相對(duì)論

（六）實(shí)驗(yàn)研究

118、研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素。119、研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系。120、研究影響鐘擺快慢的因素121、研究材料的保溫性能

122、估測(cè)壓力鍋內(nèi)水的溫度123、用電解法測(cè)定元電荷

124、自來(lái)水電阻率的測(cè)定125、電流與化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究

126、測(cè)量安塞標(biāo)志建筑物：東灘山《安塞腰鼓》或中街《百盛商廈》

127、家用電器的維修方法探討128、液體表面張力的研究

129、估測(cè)高壓鍋內(nèi)的水溫130、用激光筆做光學(xué)實(shí)驗(yàn)

131、攝影技術(shù)（相機(jī)自備）

132、家用電器的維修方法探討

（七）微型課題

133、從伽利略望遠(yuǎn)鏡到哈勃太空望遠(yuǎn)鏡—人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)史

134、研究彈簧產(chǎn)生的彈簧發(fā)生的形變之間的關(guān)系

135、研究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系136、鉛球比賽中拋擲最佳角分析 137、有關(guān)超導(dǎo)體的知識(shí)138、對(duì)兩種永動(dòng)機(jī)剖析

139、航天技術(shù)的新發(fā)展140、核能的利用

141、靜電對(duì)人體及動(dòng)物機(jī)體的效應(yīng)的研究142、紫外線產(chǎn)生、檢測(cè)和預(yù)報(bào) 143、近視產(chǎn)生的原因和預(yù)防144、太陽(yáng)能源之謎

145、從占星術(shù)到天文學(xué)146、雙量運(yùn)動(dòng)的機(jī)制和黑洞的發(fā)現(xiàn)

147、磁卡和IC卡148、測(cè)定家用電器的電功率

149、有關(guān)太陽(yáng)的神話、典故、風(fēng)俗150、誰(shuí)能讓雞蛋不碎？

151、日光燈的起輝器的工作原理152、哈哈鏡成像原理

153、研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素

154、研究單擺的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系155、影響導(dǎo)體電阻的主要因素 156、磁懸浮列車(chē)的工作原理157、制作簡(jiǎn)易的風(fēng)力發(fā)電機(jī) 158、從物理角度研究熱牛奶與冷牛奶的結(jié)冰速度159、節(jié)能燈的節(jié)能探究 160、體育運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)161、粉筆的改進(jìn)和粉塵的消除

162、關(guān)于足球弧線球的研究163、現(xiàn)行教室黑板的弊端分析及改進(jìn)設(shè)計(jì)就說(shuō)詩(shī)吧，里面的物理知識(shí)就多得很！

“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。”--近大遠(yuǎn)小的道理。

“日照香爐生紫煙” －－光的散射。

“蒼山如海，殘陽(yáng)如血.－－光的吸收

第五篇：高中物理研究性學(xué)習(xí)方案

高中物理研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案

——生活中的電磁輻射現(xiàn)象

設(shè)計(jì)教師：物理一組 王玉珍

一、課題名稱(chēng)：

生活中的電磁輻射現(xiàn)象

二、課題背景說(shuō)明：

近年來(lái)，電磁輻射成為了人們經(jīng)常關(guān)注的物理現(xiàn)象，隨著科技的發(fā)展，我們的身邊出現(xiàn)了更多電磁輻射。電磁輻射分為天然輻射和人工輻射。天然輻射來(lái)自太陽(yáng)、地球的熱輻射，宇宙射線、雷電等。人工輻射主要來(lái)自電視、廣播，雷達(dá)、通信基站，還有工業(yè)、科學(xué)、醫(yī)療和生活中的一些應(yīng)用設(shè)備。電磁輻射現(xiàn)象對(duì)現(xiàn)代的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了正面的和負(fù)面的影響。

三、課題的目的和意義：

讓更多的同學(xué)了解生活中的電磁輻射現(xiàn)象以及了解如何減小有害輻射的傷害。

四、課題內(nèi)容：

1.有益輻射現(xiàn)象。

2.有害輻射現(xiàn)象。

3.有害輻射帶來(lái)了什么。

4.如何減小有害輻射帶來(lái)的傷害。

五、課題研究方法：

建立合作小組，小組在教師的指導(dǎo)下通過(guò)圖書(shū)資料和上網(wǎng)下載網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以個(gè)人或小組為單位到相關(guān)家庭、單位或部門(mén)了解電磁輻射現(xiàn)象，收集資料，對(duì)各種資料進(jìn)行篩選、整理、分析，小組合作討論，最后得出成果。

六、課題研究的程序與分工：

1.研究程序

第一階段：課題培訓(xùn)階段。（1課時(shí)）

與學(xué)生見(jiàn)面，全體學(xué)生聽(tīng)取教師的課題介紹，了解研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的、研究方法等相關(guān)內(nèi)容。

第二階段：課題準(zhǔn)備階段。（1課時(shí)）

學(xué)生自由組成課題小組，選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分工；教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課題報(bào)告、申報(bào)表上交，安排好階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)工作計(jì)劃。

第三階段：課題實(shí)施階段。（2個(gè)半月）

（1）第1—2周：查詢(xún)圖書(shū)資料或網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)習(xí)電磁輻射益處與害處。

（2）第3—4周：調(diào)查生活與生產(chǎn)中的電磁輻射現(xiàn)象。

（3）第5—6周：制定減小有害輻射的方案。

（4）第7—8周：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、研究報(bào)告，制作宣傳板報(bào)。

（5）第9—10周：進(jìn)行結(jié)題工作。

2.任務(wù)分工

（1）搜集學(xué)習(xí)性資料：

（2）調(diào)查與訪問(wèn)：

（3）整理分析資料：

（4）板報(bào)制作：

七、課題實(shí)施的條件：

書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、照相機(jī)、美術(shù)工具、經(jīng)費(fèi)。

八、課題的成果形式：

1.活動(dòng)心得

2.研究報(bào)告

3.宣傳板報(bào)

九、評(píng)價(jià)方式：

研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告完成之后，需要對(duì)每個(gè)同學(xué)在本次課題活動(dòng)中的參與情況和取得的收獲進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程為：

1.個(gè)人總結(jié)

參加課題活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生對(duì)本課題的開(kāi)展情況進(jìn)行整體介紹和評(píng)價(jià)。要求說(shuō)明本課題的目的意義，研究的主要過(guò)程及主要成果，然后說(shuō)明自己在本課題活動(dòng)中所做的主要工作，取得的主要收獲及存在的問(wèn)題。

2.組員互評(píng)

課題小組的成員對(duì)組內(nèi)每位同學(xué)在該課題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。主要指出小組成員在課題活動(dòng)中完成分配任務(wù)的情況，合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣咔闆r，依據(jù)貢獻(xiàn)大小、收獲多少及進(jìn)步快慢，劃分等級(jí)，分別評(píng)為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。

3.組長(zhǎng)評(píng)價(jià)

課題小組的組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)每位同學(xué)在該課題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

4.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

課題指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生在課題活動(dòng)中的的表現(xiàn)情況，結(jié)合學(xué)生本人總結(jié)和小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)，具體指出該生在課題活動(dòng)中取得了哪些成績(jī)和進(jìn)步，哪些方面做得不夠，有待提高，給及評(píng)分并對(duì)每個(gè)學(xué)生提出新的希望和要求。