第一篇：那片綠綠的爬山虎

《那片綠綠的爬山虎》精讀賞析——課標(biāo)分析 蓬萊市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯?shù)潣s 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。我在引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫爬山虎的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，揣摩含義，體會(huì)作者激動(dòng)、敬慕、鼓舞，到無(wú)限追思的情感?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生在朗讀中逐步領(lǐng)悟景物描寫的作用。這是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文課標(biāo)第二階段（3-4年級(jí)）閱讀目標(biāo)中提出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，在授課中，引導(dǎo)學(xué)生背誦文中景物描寫的句子，并延伸到課外積累

《那片綠綠的爬山虎》精讀賞析—— 教材分析

蓬萊市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯?shù)潣s

《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章。課文通過(guò)兩件事情追憶葉老：一件是15歲那年葉老為我精心修改作文，我為之深深感動(dòng)；另一件是葉老請(qǐng)我到他家里作客，這次見(jiàn)面對(duì)我人生產(chǎn)生了深刻的影響，我似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么寫的，以此表現(xiàn)葉老具有海納百川的學(xué)識(shí)和待人隨和的品質(zhì)，抒發(fā)自己對(duì)葉老的深深敬意和無(wú)限追思。這篇課文很多地方是寫修改文章的，課文為什么要以《那片綠綠的爬山虎》這樣命題呢？我深入鉆研了課文，得出了這樣的結(jié)論：葉老先生對(duì)我的諄諄教誨使我終生受用，難以忘懷。雖然時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近三十年了，但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到了初到他家時(shí)看到的那片綠綠的爬山虎。作者正是借助那片綠綠的爬山虎來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家肖復(fù)興的成長(zhǎng)故事，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫景物抒發(fā)感情的方法，同時(shí)感悟葉老的人品和作品。在本課的學(xué)習(xí)中要讀出、悟出三處景和兩件事的巧妙聯(lián)系是個(gè)難點(diǎn)，怎樣將爬山虎的生機(jī)美與葉老的人格美有機(jī)地融合起來(lái)，突破課文的重、難點(diǎn)，便是我教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖所在。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以采取這樣的步驟：整體把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)----突出重點(diǎn)-----突破難點(diǎn)-----再回歸整體、升華認(rèn)識(shí)。

（一）整體把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)

初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯(lián)系，但也存在著獨(dú)立性，然后引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。(二)突出重點(diǎn)

課文明明寫了兩件事，為什么卻用《那片綠綠的爬山虎》為題呢？讓學(xué)生掌握借景抒情的方法，我將這個(gè)作為本節(jié)課的重點(diǎn)。

（三）突破難點(diǎn) 課文中幾次寫到爬山虎，這些語(yǔ)句含義深刻，抒發(fā)作者怎樣的情感，是教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞揣摩其含義。

（四）再回歸整體、升華認(rèn)識(shí) 在理解了文中這兩部分內(nèi)容后，回歸整體，討論課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學(xué)生通過(guò)文中的兩件事先了解葉老的人品和作品。當(dāng)見(jiàn)到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導(dǎo)使我懂得了應(yīng)該怎樣做人，怎樣作文。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近三十年了，但當(dāng)時(shí)的情景如在眼前。一想起葉圣陶先生，就仿佛又看到了那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。

《那片綠綠的爬山虎》精讀賞析——學(xué)情分析

蓬萊市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯?shù)潣s

學(xué)生情況分析：

四年級(jí)學(xué)生缺少對(duì)葉圣陶和肖復(fù)興認(rèn)識(shí)了解，課上便借助葉圣陶和肖復(fù)興的資料，加深對(duì)他們的了解。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能整體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，但是很難從葉老修改作文與“邀”我做客上真正體會(huì)葉圣陶的人品，這就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中向課外拓展延伸，先是出示葉老給“我”修改的作文原稿，直觀感受到葉老修改作文的一絲不茍，接著出示《那片綠綠的爬山虎》原文中葉老和肖復(fù)興的談話內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊感悟，切身體會(huì)到葉老的人品。當(dāng)提到借景抒情時(shí)，有些同學(xué)開(kāi)始很難接受，所以我先拿出一處景物描寫進(jìn)行引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞句揣摩含義。等學(xué)生掌握這一方法了，再自學(xué)其它兩處，并借助練習(xí)鞏固借景抒情方法的運(yùn)用，使學(xué)生充分掌握，能學(xué)以致用

《那片綠綠的爬山虎》精讀賞析——教學(xué)設(shè)計(jì)蓬萊市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魯?shù)潣s 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)方法，并能遷移用到自己的習(xí)作中。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)感受葉圣陶先生堪稱楷模的作品和人品，明白作者為何用“那片綠綠的爬山虎”為題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老對(duì)文一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)的文品和人品。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)借景抒情的表達(dá)方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

四、教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)，對(duì)比導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？（肖復(fù)興）師：肖復(fù)興曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。師：是什么樣的偶遇改變了他一生的命運(yùn)，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)——生齊讀：那片綠綠的爬山虎

2、檢查預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提示：

（1）找出《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》兩篇文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。（2）劃出描寫爬山虎的句子。

3、學(xué)生匯報(bào)，完成預(yù)習(xí)單。預(yù)設(shè)：學(xué)生分別從作者、主要內(nèi)容、文章類型說(shuō)出不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是題目都和爬山虎有關(guān)。小結(jié)：兩篇課文題目很相似，但從文章主要內(nèi)容可以看出是屬于不同類型的文章。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》兩篇課文來(lái)導(dǎo)入，由《那片綠綠的爬山虎》內(nèi)容是寫事，而題目是寫景切入正文，并引出“為什么以《那片綠綠的爬山虎》為題？”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

二、景物描寫，初步感受

1、過(guò)渡：這篇課文明明是寫事的文章，為什么卻用《那片綠綠的爬山虎》為題？文中有描寫爬山虎的句子嗎？指課前預(yù)習(xí)要找出描寫爬山虎的句子，接下來(lái)我們來(lái)交流一下。指名讀一讀。

2、這幾處描寫爬山虎的句子用了什么修辭方法？并說(shuō)說(shuō)把什么比作什么？

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是一個(gè)由淺入深的層層深入的過(guò)程。初讀三處描寫爬山虎的句子，學(xué)生還不能領(lǐng)悟到它的用處，因此，只能先從簡(jiǎn)單地讀和修辭方法上入手，為下文先埋下伏筆?！?/p>

三、就事看景，深入體會(huì)

過(guò)渡：這幾處寫爬山虎的句子和文中兩件事到底有什么關(guān)系呢？

1、第一件事：修改作文

（1）出示修改原稿，學(xué)生先說(shuō)自己看到的，再?gòu)奈闹姓页鲂?fù)興看到什么？出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。重點(diǎn)體會(huì)“密密麻麻”“到處”兩詞，感受葉老一絲不茍的文品。

小結(jié)：對(duì)呀我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)葉老先生，卻從這密密麻麻的小字中感受到了他一絲不茍的文品?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一課外資源的引入非常的及時(shí)、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對(duì)“密密麻麻”“到處”兩個(gè)詞語(yǔ)有了鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受?！?/p>

（2）指名讀這段話。

（3）出示作者感受，師引讀：難怪作者會(huì)這樣說(shuō)：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面......如春風(fēng)拂面?！?/p>

（4）當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改，又發(fā)現(xiàn)了？

生讀：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

補(bǔ)充填空：修改作文應(yīng)該做到用字（），句子（）、（）。

引出葉老的話，課件出示：一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。——葉圣陶師：葉老認(rèn)為讀文章一個(gè)字都不能放過(guò)，每句話都要認(rèn)真領(lǐng)悟含義，因此對(duì)肖復(fù)興要發(fā)表的作文，他也用這個(gè)要求一字一詞地批改。

（5）品讀評(píng)語(yǔ)師：修改完后，作文后面還有一則評(píng)語(yǔ)呢。指名讀 他為什么要這樣寫？學(xué)生說(shuō)出理由。師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫作的信心，帶給我溫暖。

再次引讀：所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，——

師：對(duì)一位15歲少年的一篇參賽作文是如此費(fèi)心竭力，可見(jiàn)他一絲不茍的文品，因此他的一生有著輝煌的成就。（出示葉圣陶資料，學(xué)生自讀）

師：當(dāng)時(shí)，他68歲的高齡了，白天，他有做不完的工作；晚上，他拿起作文，一篇一篇、一字一句地批改。師：所以，我，你，在座的每一個(gè)同學(xué)，雖然未見(jiàn)葉老先生的面，——（指生讀）小結(jié)：剛才，我們理清事情的來(lái)龍去脈，借助人物生平資料，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。

2、第二件事：邀請(qǐng)做客過(guò)渡：一次修改作文，讓葉圣陶先生給肖復(fù)興留下深刻的印象，那么他們第一次見(jiàn)面，第一次交談?dòng)纸o肖復(fù)興留下怎樣的印象呢？

（1）學(xué)生默讀，劃出感受并交流。

（2）借助原文中的內(nèi)容，了解葉老的人品師：一次交談，一番期待，足以看出葉老先生的親切、質(zhì)樸。所以我非常慶幸——自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品堪稱楷模的大作家。（課件）師：（出示插圖）對(duì)比兩人身份的懸殊差距，感悟葉老的人品。學(xué)生交流師：是呀，所以作者第一次見(jiàn)作家就有這樣的感受——他親切之中蘊(yùn)含的期待，質(zhì)樸之中包含的認(rèn)真......（課件）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀是一種自主的個(gè)性化行為。通過(guò)讓學(xué)生了解葉老先生與“我”的談話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。葉老先生質(zhì)樸的言語(yǔ)，讓學(xué)生真真切切地感受到他“親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待”?！?/p>

四、感悟借景抒情

1、師：在他們交談融洽之時(shí)，作者看到了這樣的爬山虎：出示“落日的余暉......虎虎有生氣”。通過(guò)剛才對(duì)葉老的了解，再細(xì)細(xì)品讀這段話，你又讀懂了什么？師引導(dǎo)學(xué)生，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)作者的情感，如“濃濃的湖水”“虎虎有生機(jī)”

小結(jié)：大家通過(guò)短短這段景物描寫卻悟出了深刻的體會(huì)，作者正是借助景物來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感受，這種寫法叫借景抒情。表面上是寫景，實(shí)際上字字句句都是作者情感的表達(dá)?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)合他們交談“融洽”“以致不知黃昏的到來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，體會(huì)他們交談的融洽，體會(huì)葉老先生的親切、質(zhì)樸，學(xué)生的感受自然而然地產(chǎn)生?！奥淙盏挠鄷?.....”一句是課文的重點(diǎn)，富有深意，這里不是單純的寫景，它要說(shuō)的還是葉老先生這個(gè)人帶給他的感受。】

2、接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用心體會(huì)另外兩處景物描寫，看看要表達(dá)作者怎樣的情感。

學(xué)生自學(xué)，作好批注。

3、全班交流

第一處：（出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾......）重點(diǎn)抓住“夏日的燥熱”“像溫柔的小精靈”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者緊張、激動(dòng)的心情。

小結(jié)：這處景物描寫中沒(méi)有一個(gè)詞語(yǔ)寫出作者的心情，但我們卻能從中感受到，這就是借景抒情的好處。

第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。師：在他的眼前出現(xiàn)的僅僅是爬山虎嗎？他還忘不了的是什么？預(yù)設(shè)生：表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實(shí)際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。

生：作者忘不了葉老先生對(duì)他的關(guān)心，忘不了對(duì)他的指導(dǎo)，忘不了對(duì)他的教育！......小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，肖復(fù)興先生就是這樣借助景物表達(dá)了對(duì)葉老先生的懷念和感激之情?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫爬山虎不僅僅是寫爬山虎，更是凝聚了作者的情感，再一次讓學(xué)生明白這種寫法，這也是學(xué)生情感升華的一個(gè)過(guò)程?！?/p>

5、瞧，肖復(fù)興將借景抒情運(yùn)用得淋漓盡致，我們是不是應(yīng)該把它記在腦海里呀？看提示背誦

6、拓展練習(xí)：

師：其實(shí)我們?cè)趯懽髦薪?jīng)常會(huì)借助景物描寫來(lái)抒發(fā)感情，下面我們來(lái)看兩位同學(xué)在一次日記《考試之后》中寫到的，（出示課件）這兩位同學(xué)是如何借景來(lái)抒發(fā)自己的情感呢？分別出示片段一、二，指名朗讀、再回答。

片段一：路旁的柳樹(shù)好像在祝賀我，它微笑著，笑彎了腰。鳥兒也在我頭上飛來(lái)飛去，好像 在給我唱?dú)g樂(lè)頌?；▔锇倩ㄅ?，嬌艷多姿，不時(shí)聞到醉人的香氣。我的腳下似乎有風(fēng)火輪，沒(méi)過(guò)多久，我已經(jīng)飛到了家門口。這位同學(xué)見(jiàn)到的景物如此美好。

片段二：路上的人們好像在譏笑我，樹(shù)的葉子被風(fēng)一吹，紛紛飄落，茂盛的樹(shù)冠，一下子變得零零散散，像一位禿頭老人。百花凋零，枯草一片，我失魂落魄，無(wú)精打采。分別指名讀，通過(guò)這兩段景物描寫體會(huì)作者的心情，猜測(cè)考試結(jié)果。小結(jié)：在剛才兩位同學(xué)的日記中沒(méi)有一個(gè)是表示心情的詞語(yǔ)，但我們可以從景物描寫中感受到小作者的心情。真是景隨心動(dòng)，心隨景變啊，這就是借景抒情的絕妙之處。這么好的句子大家趕快多讀幾遍吧！師：希望今后我們也可以把借景抒情用到自己的文章中。

四、回歸整體，升華認(rèn)識(shí)

1、師：同學(xué)們，修改作文、邀請(qǐng)做客讓葉老先生院中的爬山虎永遠(yuǎn)綠在15歲少年的心中。這個(gè)綠著的不僅僅是爬山虎，現(xiàn)在你應(yīng)該知道這個(gè)綠著是什么嗎？這個(gè)綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行......請(qǐng)以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是，也是 ”的句式把你的想法寫下來(lái)。（生練筆。）師小結(jié)：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做—生齊讀：那片綠綠的爬山虎【設(shè)計(jì)意圖：課文幾次寫到爬山虎，這些語(yǔ)句包含的意蘊(yùn)就四年級(jí)孩子的理解能力而言，難度很大。再加上文章以“那片綠綠的爬山虎”，其中的喻義非常深刻，更是令人費(fèi)解。理解這些語(yǔ)句含義是教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中通過(guò)反復(fù)朗讀、想象體會(huì)、情境運(yùn)用等多種手段層層推進(jìn)理解其含義，而“借景抒情”這一寫作方法的學(xué)習(xí)也便水到渠成。教學(xué)過(guò)程中注重提煉學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，扎扎實(shí)實(shí)地體現(xiàn)“用教材教”?！?/p>

2、拓展延伸

師：肖復(fù)興因?yàn)橛龅搅巳似?、作品堪稱楷模的葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語(yǔ)文課本，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語(yǔ)文書的。好些課文，還是我們學(xué)過(guò)的呢。

出示：《去年的樹(shù)》、《白鵝》、《觸摸春天》、《巨人的花園》、《卡羅納》師：在修改這些作家的文章時(shí)，他寫下了這些修改意見(jiàn)：課件：把每一個(gè)句子寫好；要避免重復(fù)；語(yǔ)言的規(guī)范和生動(dòng)；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞......師：這些話熟悉嗎？好像誰(shuí)說(shuō)的？生：葉圣陶師：葉老先生對(duì)他的影響太大了，看，這是肖復(fù)興至今取得的成就。（資料）【設(shè)計(jì)意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對(duì)作者一生的影響之大，至此，相信大師的形象也高高地矗立在學(xué)生的心里?！克孕?fù)興會(huì)這樣深情地說(shuō)——一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)?！逼鋵?shí)原文還有一個(gè)副標(biāo)題，讀——生：懷念葉圣陶先生師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時(shí)候，就會(huì)深情地懷念起——生：葉圣陶先生師：懷念他堪稱楷模的人品和作品師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會(huì)展現(xiàn)——生：那片綠綠的爬山虎師：如春風(fēng)拂面。師：你看，《那片綠綠的爬山虎》這篇課文通過(guò)借景抒情可以讓故事不再枯燥乏味，而作者的感情也可有所寄托，真是一舉兩得。

【設(shè)計(jì)意圖：重現(xiàn)課題，既是對(duì)全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)?！?/p>

四、布置作業(yè)

今天課后作業(yè)，我們要來(lái)練筆，就是用借景抒情的方法完成。情景：今天是周末，我又要到興趣特長(zhǎng)班去上課了......【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受“借景抒情”的意蘊(yùn)，能夠靈活運(yùn)用，受到情緒的感染和心靈的震撼?！?板書設(shè)計(jì)

26、那片綠綠的爬山虎

借景抒情

修改作文

一絲不茍 邀請(qǐng)做客

平易近人

第二篇：那片綠綠的爬山虎教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確掌握“推薦、刪掉、燥熱、融洽、春風(fēng)拂面、映入眼簾”等詞語(yǔ)。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系上下文理解“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”這個(gè)含義深刻的句子。

4．初步學(xué)習(xí)修改作文的方法，感受葉老的認(rèn)真、平和?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：

理解“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！边@個(gè)含義深刻的句子。難點(diǎn)：

初步學(xué)習(xí)修改作文的方法

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。1.同學(xué)們，還記得圖上的植物嗎？【爬山虎】著名作家葉圣陶老爺爺就對(duì)自家庭院的爬山虎情有獨(dú)鐘，為此專門寫了一篇文章——《爬山虎的腳》，讓我們重新感受這美麗的爬山虎！（出示課件，學(xué)生齊讀本冊(cè)第六課描寫爬山虎的文字）

2這綠綠的爬山虎不僅讓葉老著迷，也讓另一位當(dāng)代作家肖復(fù)興先生終身難忘，今天，老師就跟大家一起學(xué)習(xí)他寫的文章——那片綠綠的爬山虎（板書課題并讓學(xué)生跟寫）（齊讀課題）

3.就是這片爬山虎，給我們的肖復(fù)興留下了深刻的印象，即使時(shí)間過(guò)去了很多年，他仍然說(shuō)：在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。（出示，指名讀）到現(xiàn)在，漫長(zhǎng)的29年過(guò)去了，肖復(fù)興一直覺(jué)得??（引讀句子）

過(guò)渡：是啊，為什么那么多年過(guò)去了，作者總忘不了這片爬山虎？今天就讓我們一起走進(jìn)課文去一探究竟吧！

二、初讀課文，整體感知

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求字詞正確，句子通順，然后想想課文寫了什么事情？

1.學(xué)習(xí)生字新詞，檢查預(yù)習(xí)情況

客廳

黃昏

燥熱

推薦

融洽

刪掉

規(guī)范 春風(fēng)拂面 映入眼簾

a．男女生對(duì)讀 b、提醒寫字注意點(diǎn)，范寫“刪”和“燥”

重點(diǎn)：刪（字理識(shí)字）把若干竹簡(jiǎn)編穿在一起叫“冊(cè)”。簡(jiǎn)冊(cè)的內(nèi)容有問(wèn)題，需要用刀除掉，就有了“刪”字。意思是：去掉多余或不恰當(dāng)?shù)淖志洹?/p>

要把刪寫漂亮，要注意些什么？（寫字一看結(jié)構(gòu)，二看大小，三看重點(diǎn)筆畫，四看筆順）在生字邊上寫一個(gè)“刪”

燥（形近字比較：燥——躁）2．自由讀句子。

Δ映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

Δ我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。a.自由練習(xí)，同桌讀，指名讀

b..釋義：春風(fēng)拂面（拂：輕輕擦過(guò)。像春風(fēng)一樣從臉上輕輕擦過(guò)，形容使人感到非常愉快、舒服）。映入眼簾(某物進(jìn)入視線之內(nèi))c.指導(dǎo)“曲”在“曲線”這個(gè)詞中的讀音。

（二）理清文章脈絡(luò)

莫名其妙

愣住

意外（肖復(fù)興）

認(rèn)真

平和

質(zhì)樸（葉圣陶老爺爺）

（1）在文中圈出上面的兩組詞語(yǔ)，并讀一讀。想想第一組和第二組分別是寫誰(shuí)的？【板書：葉圣陶

肖復(fù)興】并在文中圈出他們的名字。

（2）文章圍繞他們，一共寫了哪幾件事？【板書：修改作文（1-5）

邀請(qǐng)做客（6-10）】

（3）圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?做上分段記號(hào)。

2、梳理兩者之間的關(guān)系(出示葉圣陶先生資料)

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

（一）默讀課文，梳理概括（教師適時(shí)板書：修改作文、邀請(qǐng)作客）

（二）學(xué)習(xí)第一部分

1、自學(xué)提示(課件出示)：默讀課文第一部分（1-5自然段），思考：葉老先生在修改作文這件事上，帶給作者什么樣的感受？請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出。

我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

想想“春風(fēng)拂面”那會(huì)是怎樣的一種感覺(jué)？ 請(qǐng)帶著這樣的體會(huì)來(lái)讀讀這句話。

2．是呀，春風(fēng)拂過(guò)我們的臉頰，是多么溫暖，多么舒服。怎么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（因?yàn)槿~老先生的批改）

（1）再次默讀1—5自然段，拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？劃一劃相關(guān)句子，并在語(yǔ)句旁做些小批注，寫出你的感悟。

（2）四人小組，交流學(xué)習(xí)成果。

不少同學(xué)有了學(xué)習(xí)成果，下面我們進(jìn)行四人小組交流，分享我們的收獲，讓交流產(chǎn)生奇妙的思維火花，同時(shí)鍛煉自己的交流能力。

（3）小組匯報(bào)交流，重點(diǎn)研讀以下句子：

交流a:

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（出示 修改稿）這就是葉老先生為我修改過(guò)的文稿片段。

① 看到這樣的修改，讀了這段話，你想說(shuō)什么？（葉老修改得非常認(rèn)真仔細(xì)）這段文字中的哪幾個(gè)詞準(zhǔn)確地表現(xiàn)了葉老先生的認(rèn)真仔細(xì)？（“密密麻麻”“幾頁(yè)”“到處”），請(qǐng)帶著這樣的體會(huì)讀這句話。

②小結(jié)：這么多的修改要花多少時(shí)間、多少精力呀！因此作者一看到修改稿時(shí)——愣住了：你知道作者愣住的原因嗎？

說(shuō)的太好了！讓我們通過(guò)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

交流b：

《一張畫像》改成《一幅畫像》。

① “張”與“幅”的區(qū)別。說(shuō)說(shuō)你的理解。換一個(gè)量詞，用字就準(zhǔn)確了(板書：字 準(zhǔn)確)。②句子比較：

怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？

怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

葉老刪改前后的兩個(gè)句子有什么不一樣？(板書：句 規(guī)范)小結(jié)：這樣句子就更規(guī)范了。

3.你知道嗎？作者當(dāng)初的文章共有一千五百多字，葉老的修改就有一百多處，你能否用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括葉老先生對(duì)寫作的態(tài)度【一絲不茍】 4．面對(duì)修改稿上反映出來(lái)的葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度，作者從心底發(fā)出感嘆（出示句子引讀）：

我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

交流c：除了修改作文稿，葉老先生還在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：

這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透漏出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然。

（1）在這句評(píng)語(yǔ)中，葉老先生給我們提出了什么要求？

a.要寫好作文，就得寫——具體事實(shí)。

b.描寫得親切自然就得自己——深受感動(dòng)。先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。（板書：具體 感人）

（2）同學(xué)們，這則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，寫的可都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，它為“我”今后的成長(zhǎng)起了什么作用呢？快讀讀課文第五自然段，看看最后一句話怎么說(shuō)的？

（板書：樹(shù)立信心）

（3）出示肖復(fù)興的資料，默讀資料，了解作者的發(fā)展。

現(xiàn)在作者已經(jīng)是我國(guó)著名的大作家了，而且還是《人民文學(xué)》的副主編，多么了不起呀！而在他少年時(shí)代，正是葉老先生點(diǎn)燃了他文學(xué)的夢(mèng)想。當(dāng)初的感受在肖復(fù)興的成長(zhǎng)過(guò)程中是難以忘懷的： 我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

(三）.補(bǔ)充資料，升華情感

1.出示文稿：我們?cè)俅慰纯慈~老為作者修改的文章片段。

2.配樂(lè)引讀：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部長(zhǎng)，兼人民教育出版社的社長(zhǎng)，總編輯，他的工作可忙了，可他總是擠出時(shí)間來(lái)為我們這樣的孩子一篇一篇地修改作文，所以——我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)年近七十多歲了，老人仍不肯停筆，還在牽掛著我們這些孩子的成長(zhǎng)。所以——我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

四、回文感知，初步運(yùn)用。

葉老先生為作者修改作文這件事情，讓你在寫作文、改作文方面學(xué)到了什么？（文章要表達(dá)自己的真情實(shí)感；用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句規(guī)范；事例要具體真實(shí)；好文章是修改出來(lái)的。）

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們感受到了葉老先生的認(rèn)真、平和以及帶給我們春風(fēng)拂面般的溫暖，還寫作文、改作文方面有了新的收獲?！咀鳂I(yè)布置】

1.重讀葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，感受葉老先生對(duì)文章一絲不茍的態(tài)度。

2.自己學(xué)習(xí)課文130頁(yè)“資料袋”中《一幅畫像》作文的改法，試著修改自己的小練筆。

【板書設(shè)計(jì)】

26那片綠綠的爬山虎

葉圣陶

修改作文（1－5）認(rèn)真、平和

字 準(zhǔn)確

句 規(guī)范

文 具體感人

邀請(qǐng)做客（6－10）

“我” 樹(shù)立信心

第三篇：那片綠綠的爬山虎教案

y《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

中港中心小學(xué)

胡蓉

一、導(dǎo)入質(zhì)疑

1、復(fù)習(xí)引入：

同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，請(qǐng)齊讀課題。（生讀）上節(jié)課的生字詞掌握的如何呢?我們拿出聽(tīng)寫本檢查一下, 回憶一下，這篇課文主要寫了什么事？（根據(jù)匯報(bào)，板書：修改

做客）

通過(guò)這兩件事，作者認(rèn)識(shí)了一位怎樣的作家，誰(shuí)能用課文中的句子回答。（根據(jù)匯報(bào)，板書：人品

作品

楷模）

2、出示句子，讀讀。

3、激疑：

同學(xué)們，葉圣陶老爺爺，我國(guó)著名的教育家、文學(xué)家，一生寫了大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，他的作品堪稱楷模。既然是寫這么一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，那課文為什么要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？

二、初讀悟美

1、請(qǐng)大家看看文中幾次寫到綠綠的爬山虎，把這樣的句子劃下來(lái)，出聲朗讀，想想你從中體會(huì)到了什么？（學(xué)生讀書，圈畫）

2、學(xué)生匯報(bào)找到的句子。交流：從作者對(duì)爬山虎的描寫中，你感受到了什么？

3、誰(shuí)能把你的感受讀出來(lái)，讀出那種美感，讀得富有生機(jī)和活力。（指導(dǎo)朗讀）

小結(jié)：的確是一種美的景色，一幅幅美的畫面。也可以說(shuō)，作者在這里營(yíng)造著一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美構(gòu)成的呢？（不是）

師追問(wèn)：更重要的是因?yàn)橛惺裁?？是呀，這美的境界是美的景色和美的人格的完美融合!通過(guò)這兩則事例，你覺(jué)得葉老先生是一個(gè)怎樣的人？（板書:一絲不茍

平易真誠(chéng)）

三、自讀自悟，品讀交流

1、默讀課文，你從哪些語(yǔ)句感受到葉圣陶先生是個(gè)一絲不茍、平易真誠(chéng)的人，把相關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，在旁邊簡(jiǎn)短的寫寫體會(huì)。

2、匯報(bào)交流表現(xiàn)葉圣陶先生“一絲不茍”的句子。

（1）學(xué)生匯報(bào)3段，自由談體會(huì)，老師引導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)“愣住了”、“密密麻麻”、“到處”，引導(dǎo)學(xué)生讀好。（2）學(xué)生匯報(bào)4段，抓住倆處修改談體會(huì)。

老師引導(dǎo)：像這樣的修改還有很多，我們來(lái)看130頁(yè)資料袋，這就是葉老先生幫肖復(fù)興修改過(guò)的原稿。仔細(xì)閱讀，葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章，看了這個(gè)修改稿你有什么感受。

學(xué)生舉例子匯報(bào)葉圣陶先生修改作文的方法，談感受。老師相機(jī)引導(dǎo)總結(jié)：長(zhǎng)句段成短句，表達(dá)清楚，讀起來(lái)朗朗上口；增添一些詞句，使表達(dá)更準(zhǔn)確；刪去重復(fù)啰唆的地方；改動(dòng)了一些用詞不準(zhǔn)確的地方，使表達(dá)更確切；一些不準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)生談感受后總結(jié)：葉圣陶先生對(duì)這篇作文的修改具體到了一個(gè)字、一個(gè)詞、乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，足見(jiàn)他的細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍。作者和你們有相同的感受。

出示句子：我雖然未見(jiàn)?如春風(fēng)拂面。學(xué)生自由談對(duì)這句話的理解。

（3）過(guò)渡：葉老不僅為我修改作文，還在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)——齊讀5段評(píng)語(yǔ)部分。

如果說(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺，那么，這則短短的評(píng)語(yǔ)則——樹(shù)立了我寫作的信心。（課件出示句子，學(xué)生接讀）

（4）初步感受了葉老的人品后，作者應(yīng)邀去葉圣陶先生家做客，他一進(jìn)門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們?cè)賮?lái)讀讀描寫爬山虎的句子，你的感受是不是更深了，看看你能從這些描寫中，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

總結(jié)：是呀，那片綠綠的爬山虎里跳躍著的、閃爍著的正是我受到葉老鼓勵(lì)后高興激動(dòng)的心情?。?/p>

過(guò)渡：應(yīng)邀做客這則事例中，哪些語(yǔ)句讓我們感受到葉老是一個(gè)平易真誠(chéng)的人。

3、學(xué)生自由匯報(bào)，重點(diǎn)引導(dǎo)：

我們的交談很融洽?把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。（1）生自由談體會(huì)后引導(dǎo)：融化是什么意思？由這個(gè)詞你想到了什么？

總結(jié)：葉圣陶先生這種親切質(zhì)樸的為人，循循善誘的諄諄教導(dǎo)，平凡之中透露出的不平凡，讓我也心生崇敬，倍受鼓舞，誰(shuí)來(lái)再讀讀這段話。

（2）就是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家，讓作者在那個(gè)15歲的夏天知道了或者模模糊糊懂得了：（出示句子）作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（齊讀）

（3）此時(shí)，作者又一次寫到了那片綠綠的爬山虎，誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家都能看到那片綠綠的爬山虎，感受到作者當(dāng)時(shí)的心情。

總結(jié)：作者借景抒情，那綠的沉郁、虎虎有生氣的爬山虎承載著作者那一份沉甸甸的收獲：齊讀十段。

4、課文的結(jié)尾又一次寫到了爬山虎，出示句子：這句話有什么深刻的含義嗎？

（1）學(xué)生自由談自己的理解。

（2）葉老的風(fēng)范給我留下了極為深刻的印象，在“我”的心里，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿，忘不了＿ ＿ ＿?。?）總結(jié)：肖復(fù)興沒(méi)有忘記葉圣陶先生對(duì)他的教誨，沒(méi)有忘記那片綠綠的爬山虎，三十年過(guò)去了，但當(dāng)時(shí)的情景仿佛就在眼前，一想起葉圣陶先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。那片爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中，濃縮成一份永遠(yuǎn)也抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再來(lái)深情的朗讀課題。

四、拓展升華

葉老就是這樣真誠(chéng)質(zhì)樸、平易近人，他老人家不僅僅關(guān)心過(guò)肖復(fù)興，他還熱情關(guān)懷許許多多的文學(xué)青年，通過(guò)書信，通過(guò)娓娓的言談，以及他創(chuàng)辦的刊物，影響、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了如茅盾、丁玲、巴金等一批中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)界的巨人。因此，他老人家被譽(yù)為“文壇伯樂(lè)”、“感動(dòng)中國(guó)的作家”。

在葉老先生誕辰100周年會(huì)上，一位作家這樣說(shuō)：“談起葉老，我覺(jué)得與他相對(duì)，永遠(yuǎn)如沐春風(fēng)！他那謙和慈祥的言談、態(tài)度和容顏，永遠(yuǎn)懸掛在我的面前。他的?愛(ài)護(hù)后代就是愛(ài)護(hù)祖國(guó)未來(lái)?之類的發(fā)言，永遠(yuǎn)在我心中震顫?！?/p>

五、課后作業(yè)：

1、背誦自己喜歡的部分。

2、練習(xí)修改自己的一篇習(xí)作。

3、許多作家都寫過(guò)感激、懷念老師的作品，課下可以讀一讀著名詩(shī)人舒婷的《在那顆星子下》。

第四篇：那片綠綠的爬山虎教案

那片綠綠的爬山虎

1教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規(guī)范、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語(yǔ)。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。

3．學(xué)習(xí)聯(lián)系事情談感受的寫作方法，初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。2學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此，課前布置查找閱讀葉圣陶、肖復(fù)興的相關(guān)資料和作品，自學(xué)生字詞，熟讀課文，有利于學(xué)生理解課文，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)《那片綠綠的爬山虎》是一篇經(jīng)典美文，其中的一些句子飽含深意，需要細(xì)細(xì)品讀。3教學(xué)重點(diǎn)

了解葉圣陶先生看堪稱楷模的人品與文品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情。4教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“那片綠綠的爬山虎”與文章內(nèi)容的關(guān)系，理解借景抒情、融情于景和借物喻人的寫作手法。5教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備課件，學(xué)生查找葉圣陶和肖復(fù)興的相關(guān)資料 6教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】“偶遇”導(dǎo)入，激發(fā)興趣

請(qǐng)看大屏幕，課件出示：

一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。

——肖復(fù)興

1、一起輕輕讀——（生讀）

2、那么這是怎樣的偶遇呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文——請(qǐng)齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》?；顒?dòng)2【講授】整體感知，把握“偶遇”

回憶一下這篇課文寫了那兩件事。，思考：作者圍繞“偶遇”，寫了我與葉圣陶爺爺?shù)哪膬杉拢棵恳患隆拔摇钡母惺苁窃鯓拥?？（?qǐng)用原文中的句子回答）

匯報(bào)：

1、課文寫了哪兩件事? 預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)的較長(zhǎng)。能用四字詞語(yǔ)概括嗎？

(相機(jī)）板書：俢改作文、請(qǐng)“我”做客

2、每一件事“我”的感受又是什么呢？用原文中的句子回答。預(yù)設(shè)一：葉老為我批改作業(yè)，我的 感受是：“我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

1、讀一讀，你最喜歡哪個(gè)詞?(板書：春風(fēng)拂面）

2、讀課文就得這樣讀:把長(zhǎng)句讀短，讀出一個(gè)四字成語(yǔ)。這里的“春風(fēng)拂面”是指什么？

預(yù)設(shè)：春風(fēng)輕輕地?fù)崦?，感覺(jué)特別舒服、溫暖.預(yù)設(shè)二：葉老要我做客，我的感受又是：我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”(一生讀，齊讀)

1、誰(shuí)也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是——堪稱楷模（板書）

2、理解“楷?！?/p>

過(guò)渡：看板書，同學(xué)們看左邊是“事情”，右邊是“感受”，我們就要聯(lián)系事情體會(huì)感受。

活動(dòng)3【活動(dòng)】小組合作，深悟“偶遇”

出示學(xué)習(xí)提示：

（1）任選一件事讀一讀，哪些詞句打動(dòng)了你，圈畫下來(lái)。

（2）小組討論：透過(guò)這些詞句，你們有什么感受？

(生小組討論后匯報(bào)）

全班交流： 預(yù)設(shè)匯報(bào)一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?/p>

（1）你從中體會(huì)到了什么?誰(shuí)有補(bǔ)充?

學(xué)生結(jié)合“密密麻麻、到處、映入眼簾”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

（2）師引導(dǎo)理解“密密麻麻”，“密密麻麻”在文中指的是什么？

聯(lián)系上文，（生讀）密密麻麻指紅色的修改符合和增添的小字，聯(lián)系下文，（生讀）密密麻麻指紅色的圈、鉤或直線、曲線。

（3）出示葉圣陶“修改后”的原文，有什么感受？

（4）是啊，密密麻麻160多處修改，難怪作者感嘆：（生讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

（5）打開(kāi)課本是密密麻麻的160多處，細(xì)看呢： 出示：一張畫像（幅）

怎么你把包幾何課本的書包 這樣修改有什么好處？（生說(shuō)）

（6）小結(jié)：每一處修改都要注意用詞準(zhǔn)確、句子規(guī)范、表達(dá)清楚

難怪葉老先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：

一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！~圣陶

（生談理解）

（7）出示葉老寫作時(shí)的照片。

師總結(jié):同學(xué)們，葉圣陶爺爺是一位了不起的作家，當(dāng)時(shí)，他已經(jīng)68歲了，并且擔(dān)任了中央教育部部長(zhǎng)，每天的工作十分繁忙?？墒?，就是在這樣的忙碌中，他還對(duì)一個(gè)初中生的作文，進(jìn)行了認(rèn)真了批改。

（8）一起再讀讀這句話。

我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

預(yù)設(shè)匯報(bào)二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真、質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。

（3）一個(gè)是近70高齡的教育部長(zhǎng)，一個(gè)是14、5歲的初中生；一個(gè)是赫赫有名的大作家，一個(gè)是平平凡凡的初中生，他們的第一次見(jiàn)面就是這樣的融洽，難怪作者感嘆：（生讀）我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

補(bǔ)充資料：出示幻燈片交談內(nèi)容

（師引讀）那一下午，他幾次問(wèn)我各科學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃印Ｎ艺f(shuō)我連續(xù)幾年獲得優(yōu)良獎(jiǎng)?wù)?，文科理科學(xué)習(xí)成績(jī)都還不錯(cuò)。他說(shuō)道：“這樣好！（生讀）愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！彼肿屛冶潮持袊?guó)歷史朝代，我沒(méi)有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說(shuō)：（生讀）“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對(duì)我的批評(píng)，也是對(duì)我的期望。

小結(jié)：這就是親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待

（4）請(qǐng)看書上的插圖，你看到了什么？

預(yù)設(shè):葉圣陶爺爺特別的和藹可親。

葉圣陶爺爺和肖復(fù)興同學(xué)相處的很融洽，他們緊緊的摟在一起。

我看到了那片綠綠的爬山虎。

??

在葉老先生的書房里，還有這樣一幅對(duì)聯(lián)呢

出示：得失塞翁馬，襟懷孺子牛。

（生談理解）

師小結(jié)：這副對(duì)聯(lián)高度概括了葉老先生的人品。

（5）和這樣的葉老先生交談，作者不得不發(fā)出由衷的感嘆：我非常慶幸，自己第一次見(jiàn)到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。過(guò)渡：同學(xué)們，我們說(shuō)標(biāo)題是文章的眼睛，學(xué)到這里，我們還停留在事情和感受上面。

活動(dòng)5【活動(dòng)】深化情感，品味景美

那么文中有幾處描寫爬山虎，每次描寫爬山虎又和這兩件事有什么關(guān)系呢？

（出示一：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。）

1、此處你讀懂了什么？誰(shuí)有補(bǔ)充？

預(yù)設(shè)：這是一個(gè)比喻句，把

2、師小結(jié)：看到那片綠綠的爬山虎，作者第一次見(jiàn)大作家的緊張心情減輕了許多，因此，陽(yáng)爬山虎減輕了的不僅僅是夏日的燥熱，更是我（緊張的）心情。

3、這種手法就叫做“借景抒情”。

（出示二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）

屋內(nèi)的交談是那么的融洽，屋外的爬山虎又是那么的虎虎有生氣，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們讀屋外。（師引讀）

屋內(nèi)情與屋外景，融為一體。這就叫做——“情景交融”。（出示三：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。）

有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺(jué)得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？

“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是（），也是（）。

作者看到爬山虎就會(huì)想起葉圣陶爺爺，看到葉圣陶爺爺就會(huì)想起爬山虎。爬山虎已經(jīng)成為葉圣陶爺爺?shù)南笳鳌?/p>

這種手法在搭石里面也學(xué)過(guò)，叫——（生）“借物喻人”

活動(dòng)7【講授】小結(jié)全文，懷念“偶遇”

是啊，作者看到那片綠綠的爬山虎就會(huì)想起葉圣陶先生，想起葉圣陶先生眼前就會(huì)浮現(xiàn)出那片綠綠的爬山虎。作者用“那”不用“這”是因?yàn)椤?/p>

1、預(yù)設(shè)：時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久，是一篇回憶性散文。

??

2、師補(bǔ)充：作者寫這篇文章的時(shí)候是在葉圣陶先生誕辰100周年，因此還有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念葉圣陶先生”。此時(shí)的作者已經(jīng)是一位偉大的作家。所以說(shuō)15歲那年的偶遇對(duì)肖復(fù)興來(lái)說(shuō)是如此重要，3、一起再大聲讀讀這句話：一次偶然的機(jī)遇，能改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。

4、師小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞句談感受，理解，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

用這樣的方法我們?cè)趤?lái)閱讀一篇文章《有魔法的毛竹》 出示閱讀要求：、（1）畫出印象深刻的句子，寫出感受。（2）從這個(gè)故事中你受到什么啟發(fā)。

活動(dòng)8【講授】板書設(shè)計(jì)

那片綠綠的爬山虎

情

感受

文

春風(fēng)拂面

客

堪稱楷模

情

融情于景

借物喻人

事 批改作請(qǐng)“我”做

借景抒

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教案

《那片綠綠的爬山虎》

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．學(xué)會(huì)生字，讀準(zhǔn)字音識(shí)記字形。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情的寫作方法

3、明白課文為什么要以那片綠綠的爬山虎為題。

（二）過(guò)程與方法

1.運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，在自主、合作中學(xué)習(xí)課文。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

明白課文為什么要以那片綠綠的爬山虎為題。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文，聯(lián)系上下文理解含義深刻句子。學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情的寫作方法

難點(diǎn)明白課文為什么要以那片綠綠的爬山虎為題。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我們前面學(xué)過(guò)《爬山虎的腳》那篇課文，還記得那篇課文的作者是誰(shuí)嗎？（葉圣陶）今天我們要學(xué)的這篇課文是《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰(shuí)嗎？（肖復(fù)興）怎么知道的？（從葉圣陶的批語(yǔ)中知道的）想知道肖復(fù)興是什么人嗎？放投影片，介紹肖復(fù)興。

二、學(xué)習(xí)字詞

1、交流學(xué)習(xí)生字。

2、學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)。

3、檢查學(xué)習(xí)情況。

三、初讀課文，了解大意

１、學(xué)生自學(xué)課文。⑴讀準(zhǔn)字音 ⑵說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容： ①課文主要寫了什么事？

（本文講葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)我到他家做客，使“我”受益匪淺的事。）

②讀后有什么初步感受？

（感受到葉圣陶先生做事的一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)的文品人品。）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容 １、提問(wèn)：

課文介紹了你想知道的內(nèi)容了嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（課文沒(méi)有重點(diǎn)介紹爬山虎，而重點(diǎn)在寫人的事。）可課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，知道為什么嗎？為了弄清楚題目和內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題，我們還是先來(lái)理解課文所寫的第一件事，看從這件事中我們會(huì)感受到什么。

２、學(xué)習(xí)課文１～３自然段：

⑴學(xué)生自由讀這幾個(gè)自然段,思考：這三個(gè)自然段主要寫什么事？圍繞這一件事，分別向我們介紹了哪些情況？

⑵回答以上問(wèn)題。

（寫葉圣陶先生幫我修改作文的事。分別寫了為什么幫我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）

⑶再讀課文，討論：

從這件事中，你感受到什么？是從哪些內(nèi)容感受到的？（感受到葉圣陶做事一絲不茍，對(duì)人平易真誠(chéng)的品格和作者感激敬佩葉圣陶的感情。）學(xué)生邊回答問(wèn)題，邊進(jìn)行感情朗讀練習(xí)。顯示投影課件：

課件１：

我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡(jiǎn)直像是動(dòng)過(guò)大手術(shù)鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。課件２：

我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。課件３：

我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中干受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。課件４：

那時(shí)我才１５歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會(huì)擁有的心思。

四、拓展閱讀

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《那片綠綠的爬山虎》，師板書課題，生讀課題。

2、回憶文章主要內(nèi)容。

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，請(qǐng)大家回憶一下：這篇課文講了哪兩件事呢？

（這篇課文寫的是葉圣陶先生為我修改作文和邀請(qǐng)我到他家做客的事。）

（板書：修改作文

邀請(qǐng)做客）

3、“我”：一個(gè)普普通通的初中生。大文學(xué)家給初中生修改作文，還邀請(qǐng)到他家里做客，他心里想些什么？

（課件出示）“我感到意外。像葉圣陶先生這樣的大作家，居然要見(jiàn)一個(gè)初中生?！?/p>

4、此時(shí)，肖復(fù)興的心里是怎么想的？并讀出這種心情？

二、學(xué)習(xí)第七自然段、通過(guò)描寫爬山虎的部分體會(huì)作者的心情變化

肖復(fù)興就是帶著興奮、激動(dòng)、緊張的心情進(jìn)入了葉老家的四合院，此時(shí)他看到了什么？ 你們想知道嗎？

1、默讀課文7——10自然段思考：進(jìn)入了葉老家的四合院，此時(shí)他看到了什么？

2、生交流匯報(bào)

課件出示：一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。

3、看到這樣的爬山虎你的心情怎樣？

4、假如你是肖復(fù)興，聽(tīng)說(shuō)葉圣陶這樣的大作家要見(jiàn)你，你是什么心情？

你？——（興奮）

你？——（激動(dòng)）

你？——（緊張）

5、此時(shí)肖復(fù)興的心情如何？你是從哪里看出來(lái)的？你能讀出來(lái)嗎？

同學(xué)們，從你們的朗讀中，我仿佛看到了一個(gè)個(gè)興奮的肖復(fù)興、緊張的肖復(fù)興、激動(dòng)的肖復(fù)興?？磥?lái)，景物描寫可以襯托人物的心情?。∪簩W(xué)習(xí)8——9體會(huì)第二次見(jiàn)到爬山虎時(shí)感受

此時(shí)此刻、老師仿佛也看到了葉老家的爬山虎，在萬(wàn)般緊張，萬(wàn)般激動(dòng)的情況下肖復(fù)興終于見(jiàn)到了葉老，1、出示課件（葉老和肖復(fù)興見(jiàn)面的圖片）

2、從這幅圖中你看到了什么？

3、自讀課文8---9自然段：找出葉老和肖復(fù)興見(jiàn)面后的內(nèi)容

“葉老先生見(jiàn)了我，像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺(jué)得距

離縮短不少。“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)?！?/p>

4、如果你是肖復(fù)興，聽(tīng)著葉老這諄諄的教導(dǎo)，面對(duì)葉老這殷殷的期待，你想說(shuō)什么？

四、再次體會(huì)爬山虎象征什么？

1、（課件出示）“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。” 你能讀出肖復(fù)興內(nèi)心的情感嗎？

2、看來(lái)在描寫景物的時(shí)候，也可以表達(dá)自己的情感？你認(rèn)為生活中還可以通過(guò)那些景物來(lái)表達(dá)自己的情感。生交流

3、總結(jié)寫作方法————借景抒情

[讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面，能圖文并茂的理解課文，并發(fā)揮自己的想象進(jìn)行對(duì)話的補(bǔ)白，將課文和原文描寫對(duì)比，能更好的為學(xué)習(xí)后文打下基礎(chǔ)]

五、理解題意：

1、至此，我想同學(xué)們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力的爬山虎來(lái)贊葉老的_____?

2、美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時(shí)，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊(yùn)含了更深的含義。

（出示課件）：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?/p>

六、小練筆

用借景抒情的方法寫一篇文章。那片綠綠的爬山虎

修改作文 邀請(qǐng)做客 作品 人品

板書設(shè)計(jì)

26.