第一篇：香港校本課程開發(fā)的特點及啟示

香港校本課程開發(fā)的特點及啟示

開展校本課程開發(fā)可以增加學校作為教育機構的自主權、滿足特殊學生的不同需要、增強教師在整合教學經驗過程中的動機與責任感。因此，積極推行校本課程開發(fā)，對我國更好地開展課程改革、發(fā)展教育有著積極的意義。

20世紀60年代末，非中央化的課程革新引起英國、美國、澳大利亞等國家課程論專家的廣泛關注，進而引發(fā)了發(fā)達國家對校本課程開發(fā)的逐步重視，并在七八十年代成為課程改革的一個主要趨勢。澳大利亞墨多奇大學課程專家馬什教授曾指出，對四個主要英語國家而言，校本課程的開發(fā)在英國和澳大利亞比在美國和加拿大更為普遍，①且20世紀校本課程開發(fā)再度興起的發(fā)源地也是英國。經過探索、實踐，英國的校本課程開發(fā)不僅在理論探索方面做出了不俗的貢獻，而且在實踐層面不乏成功的案例。我國香港受惠于歷史發(fā)展，與西方英國文化得以交流，學校課程建設基于這種獨特的社會情境，融合了中西文化之所長。作為深受英國教育文化以及國際校本課程開發(fā)運動影響的香港，是我國開展校本課程開發(fā)最早的地區(qū)。

早在20世紀80年代末90年代初，香港學者便對校本課程開發(fā)產生了濃厚的興趣，在隨后的時間里，香港教育部門努力踐行、積極推進中小學課程改革，使校本課程開發(fā)成為了基礎教育階段課程改革的主要任務，并取得了十分顯著的成效。從香港學生在多項國際調查研究中取得的優(yōu)異成績便可以看出：在2012年的學生國際評估計劃中，15歲學生在三方面的評估成績較上屆的排名取得了進一步提升，即數學能力排名第三，而母語、閱讀能力及科學能力則分別跳升兩位和一位，達到全球第二。②同時，調查顯示香港學校間的成績差異逐漸縮小?；诖?，可以看出香港基礎教育階段大力開展校本課程開發(fā)的意義，它使得香港基礎教育朝向優(yōu)化而均等方向發(fā)展。大陸地區(qū)為了更好地提升基礎教育質量，需要借鑒香港校本課程開發(fā)的有益經驗。

一、香港校本課程開發(fā)產生的背景

1.經濟全球化大背景的影響。教育的功能在于讓每個人更好、更全面地發(fā)展，并為其未來的工作與生活做好準備，進而推動社會的進步與繁榮。21世紀人類處于知識型社會，國際交往日益密切，社會飛速轉變，競爭趨于全球化，為此，社會迫切需求創(chuàng)新型人才。香港作為中西方文化兼收并存的國際化大都市，同樣經歷了經濟全球化的急劇變化。香港政府意識到要持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，先決條件就是要更好地發(fā)展教育、讓教育與時俱進。香港政府由此更加積極重視教育改革，并對每名公民提出了“透過終身學習，達至全面發(fā)展”的美好愿景。香港本土課程學者黃顯華則更加強調：“制度政策和學校行政管理的改革，假如未能直接或間接促進教師、學?；蛑贫葘用娴恼n程教學的設計和發(fā)展，這些改革都可算是無的放矢。”由此看出，教育改革的真正焦點在于對課程的改革。③因此，在未進行全面教育改革之前，香港教育部門已開始重視對課程的改革，逐步嘗試在各個學校開發(fā)實施校本課程。

2.教育機會公平與教育質量提升的現實需要。李克強總理在2015年兩會政府報告中再次強調，我國2015年教育改革發(fā)展工作的一大重點主題是“促進教育公平發(fā)展和質量提升”。誠然，保障教育的公平性與教育質量的穩(wěn)步提升是任何一個國家或地區(qū)的教育一直以來所要面臨的挑戰(zhàn)。以往香港的學校課程是以中央課程為主，只關注到了一般孩子的需求，往往照顧不到有特殊需要或特殊才能的孩子，教育只能培養(yǎng)出少數的優(yōu)秀人才。這大大削弱了教育的公平性，也進而影響了教育的質量。香港學校教育為了改善教育質量、提供優(yōu)質與公平的教育，為此做出了重大改革。1981年6月，香港邀請來由聯合國經濟與發(fā)展合作組織的4位國際知名教育專家組成的顧問團，幫助香港政府全面檢討教育制度，1982年該顧問團發(fā)布《香港教育透視》報告書。該報告書提出了5項亟待解決的教育事項，其中一項為“改善課程以適合學生需要”，其中明確提出：“鼓勵教學人士這一股專業(yè)人員的力量加入課程開發(fā)和評定工作……如果能真正推動以學校為基礎來選擇和改編課程……將使教師有更多的參與機會?！贝藞蟾鏁鴱娏医ㄗh賦予校方一部分選擇課程的自主權以及鼓勵教師參與課程開發(fā)當中來。

此后，香港成立了教育統(tǒng)籌局，制定政策以落實報告書的建議。在1984-1997年十多年間，先后發(fā)布了1～7號共計7份報告書，香港教育統(tǒng)籌局在1號報告書中提到，采納顧問團建議，為讓教師參與課程開發(fā)考慮提供更多的機會；在2號報告書中也均論及到要鼓勵教師參與課程決策；并且3號報告書于1988年中明確提出：“中央課程不能滿足教師參與課程開發(fā)”，這是從側面表達了學校自主開展校本課程開發(fā)的必要性。自此，香港教育署在基礎教育階段展開了一系列關于校本課程開發(fā)的革新與探索，形成了自己獨特而鮮明的課程開發(fā)特點。

二、香港校本課程開發(fā)的特點

1.配套教育政策為校本課程開發(fā)提供制度保障。大陸地區(qū)從20世紀90年代引入“校本課程開發(fā)”這一概念，在政策上的提及僅僅有：2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”；2002年頒布的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這兩個政策的頒布只是在基礎教育階段將校本課程開發(fā)正式納入國家課程政策的范疇之內，但并未使利益相關者對校本課程開發(fā)引起足夠重視和關注，也未切實幫助利益相關者開展校本課程開發(fā)，使得校本課程開發(fā)僅僅停留在喊口號的層面上。

與大陸地區(qū)不同，20世紀90年代至今香港幾乎頒布的所有關于基礎教育階段的政策都充分肯定校本課程開發(fā)的必要性，除此之外，香港教育署還專門針對校本課程開發(fā)頒布了相應的持續(xù)提升的政策計劃。

1988年，教育署管轄下的課程發(fā)展議會針對所有學校推行“校本課程設計計劃”，該計劃要求各學校教師結合課程綱要或指引，為了滿足學生的不同需要，進行部分課程開發(fā)，主要包括新教學方式、新課題以及為新教學方式或新課題而設計的教材和教具。④隨后，香港教育署課程發(fā)展處于1993年針對第五組別的學生（即考試成績不良的學生）所在學校中推行了“校本課程剪裁計劃”。其目的在于幫助學校改善課程及教學方法，積極調動有特殊教育需要的學生的學習興趣，增強他們的學習信心，逐步縮小成他們與其他學生的差距，進而縮窄學校與學校間的差距。⑤這兩個計劃都是專門針對校本課程開發(fā)提出的循序漸進的開發(fā)計劃，明確了當時香港校本課程開發(fā)計劃的目的、實施過程以及為保證順利實施所提供的支持。

到了2000年，教育統(tǒng)籌委員會向政府提交了一份理念為“幫助每個人透過終身學習達致全面發(fā)展”的《教育制度改革建議》，對香港基礎教育進行全面改革，又將校本課程開發(fā)列為香港基礎教育改革的緊急核心任務之一，并在改革重點中明確校本課程開發(fā)是課程改革的重要組成部分。2002年，課程改革在小學全面推行，課程發(fā)展議會由此編定《基礎教育課程指引――各盡所能?發(fā)揮所長（小一至中三）》。其主導原則是：“只要符合中央課程的要求，學?？捎袕椥缘刂朴喰１菊n程，以切合學生的需要課程發(fā)展是不斷改進的過程，目的是幫助學生學得更好”。⑥經過8年的實踐驗證，課程發(fā)展議會于2014年6月又重新修訂了指引，在頒布的《基礎教育課程指引――聚焦?深化?持續(xù)（小一至小六）》中再一次強調“鼓勵學校立足于現有優(yōu)勢，持續(xù)推行具校本特色的課程發(fā)展。其主導原則為：校本課程需兼顧平衡不同的觀點和關注，并配合適切的學、教及評價策略。只要符合中央課程的要求，學校可有彈性地制訂校本課程，以切合學生的需要”。

參考文獻：

①Colin Marsh，Christopher Day，Lynne Hannay，Gail Mccutcheon.Reconceptualizing School-based Curriculum Development[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED335745.pdf.1990.②香港中文大學.學生能力國際評估計劃（PISA 2012）研究結果：分析香港學生的成就與挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.fed.cuhk.edu.hk/～hkpisa/，2013.③胡少偉.香港教育改革政策的經驗[J].世界教育信息，2012-01.④徐玉珍.校本課程開發(fā)：背景、進展及現狀[J].比較教育研究，2001：24-28.⑤崔允?t，魯燕.香港《校本課程剪裁計劃》的啟示[J].教育發(fā)展研究，2000-04.⑥香港課程發(fā)展議會.《基礎教育課程指引─各盡所能?發(fā)揮所長（小一至中三）》[EB/OL].http：//cd1.edb.hkedcity.net/cd/cdc/tc/page02_cdc_member.html，2002.

第二篇：校本課程開發(fā)及實施方案

學校課程開發(fā)及實施方案

一、開發(fā)及實施背景

教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”；“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程”。學校課程是國家課程標準中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針，有利于實現學生的主動、生動、全面發(fā)展，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校課程的開發(fā)與實施，給學校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性發(fā)展提供了新的舞臺。我校根據實際，把學校課程做為國家課程的一種校本化開發(fā)，以培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，采用“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的素質，盡可能發(fā)揮每個學生的個性與特長，讓每個學生學有所長(chang)，學有所長(zhang)。

二、指導思想

從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師和專家、家長共同開發(fā)的原則,開發(fā)具有博文特色的學校課程，以體現個體差異、全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)原則

1．立足本地，因地制宜

黃島是一方古老而又美麗的土地，它不僅有靈秀的山水，豐饒的物產，還蘊涵著深厚的文化底蘊。滄海桑田、歷史變遷，許多名勝古跡令人矚目、許多名產令人神往、許多風流人物流傳史冊。因此，我們立足本地，讓孩子們從關注身邊的名勝、名人、名產開始，通過系列調查活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的名勝、名人和名產，珍愛名人、關注名勝、保護和發(fā)展名產；關注家庭、社區(qū)、民族和人類的關系，以此激勵學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，從小樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

2.以動促學，發(fā)展能力

通過學校課程的開發(fā)，讓學生學會搜集相關資料，學會交流與分享、學會分工與合作，并在自己所調查研究的領域提出有價值的問題，在實踐中學會觀察、提問、調查、采訪、記錄、整理有關信息，在分析問題和尋找解決問題途徑的過程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

3.開放多元，崇尚個性：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘學?，F有的課程資源和服務資源，服務于課程改革。

4.學有所長，追求實效：學校不強調每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調對學生有啟發(fā)性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。

四、課程類型： 1.學科縱深拓展課程

立足學科體系，就學科與實踐的結合上縱深拓展，開發(fā)諸如《生活中的化學》、《生活中的數學》等等。

2.活動類課程

將學校各項活動整合，定時間，定地點，定內容，定課程，一體化推進學校各項活動有效開展，如《走出校園》、《學校藝術節(jié)》、《學?？萍脊?jié)》、《學校體育節(jié)》、《學校讀書節(jié)》。

3.德育類課程

以做人求知為主線開發(fā)德育課程。4．開學課程 5.畢業(yè)課程 6．特色課程

如學校結合自身特點和周圍可利用的教育資源，確定了以“體驗社會，親近自然，了解歷史”為主題的研究內容。確定以“本土三名”即“本土名人知多少”“ 本土名勝知多少”和“本土名產知多少”的開發(fā)利用作為切入點，依托學校課程的開發(fā)與實施，培植特色學校課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力。

五、教材編寫要求：

1．教師要從以下四個渠道挖掘教材資源：①自編教材；②選編教材；③選用優(yōu)秀教材；④拓寬現有教材。

2．教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應注重引導學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題。內容編排應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

3．教材編制要充分利用信息技術，關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。

4.要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的歷史、地理、文化、環(huán)境等教育資源。

六、課程的實施與管理

（一）建立組織機構、明確任務職責 1．成立學校課程開發(fā)與管理領導小組

職責：負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導制定相關條例，加強管理和培訓。2．教導處、教科室職責：

（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程。（開設學校課程的教師，須填寫申報書，撰寫課程介紹，編寫所開設課程的教案。它包括以下內容：課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。）

（2）組織學校課程開發(fā)學術委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。

（3）提供課程菜單和課程介紹，組織落實課程表等工作。

（4）負責建立學校課程授課教師檔案，負責建立學校課程學生檔案。3．各級部職責：

（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目。

（2）負責向授課教師提供上課學生名單，協調、管理小組活動。

（3）建立學生選課登記表，記錄學生學校課程學習情況，作為綜合素質評價依據。

4、教研組職責：

（1）組織落實學校課程的開發(fā)與申報和實施工作。（2）指導并選編校本課程。

（3）召集成員定期研討課程的開發(fā)、實施、編輯。（4）總結本組學校課程的實施情況。

5、授課教師職責：

（1）撰寫校本課程教案。

（2）任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，教導處隨機聽課、測評。（3）教師組織活動必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。（4）教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、校本課程實施過程中，領導小組需把好以下幾關

（1）各年級段設置的校本課程，必須符合學生的年齡特征和接受能力。（2）任課教師要通過選編、自編教學內容等形式形成校本課程教案。（3）校本課程一經開設，課程實施的老師要嚴格執(zhí)行課程計劃，按學校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內容、形式所占用。

（二）學校課程的實施

1、實施流程。

（1）選課

教導處、教科室在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。教科室對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。

（2）排課

校本課程每周四安排一課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

（3）上課

教師根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級，安排好座次表，選出一名課代表，協助授課教師做好學生考勤、作業(yè)完成等工作。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生上課采取走班制，根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

（4）考核

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期成績考核之中。

2、實施過程中的注意事項。

（1）對學生的選課要科學引導。要加強對學生的宣傳教育，講清學校開設校本課程的意義，要求所有學生參加選修課程，級部主任、班主任協調指導選課，做到“指導不包辦，放手不放任”。

（2）教師要精心組織教學過程。教師要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

（3）學生要認真上課。按時出勤，遵守班級常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的評價結果記入學藉檔案，成績優(yōu)異者優(yōu)先評優(yōu)。

（4）加強對課程實施過程的調研和監(jiān)控。學校課程管理與實施領導小組對校本課程實施的全過程進行調研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內容、教學過程、學習效果、學情分析等方面，全面分析該課程的實施質量和學生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設提供決策依據。

七、學校課程的評價

為了保證學校課程的開發(fā)質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校辦學特色，主要從三個方面對學校課程進行評價：課程教案、課程實施、學生學業(yè)成績。

課程教案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當等等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用“優(yōu)秀、良好、一般、差”(A|B|C|D)等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過 5

實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入學分管理相關評價表格。

評價形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發(fā)展委員會和學校課程建設小組。

2.加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)學校課程的目的和意義。對在學校課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3.加大經費投入，確保研究經費的及時劃撥，加強校園環(huán)境改善，加強圖書館、實驗室、實踐基地和校園網站建設，為學校課程實施提供必備的物質條件。

4.協調社會、家庭，為開發(fā)學校課程提供保障。利用網絡等各種載體大力宣傳學校課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第三篇：2018年校本課程開發(fā)及實施方案

2018年學校課程開發(fā)及實施方案

一、開發(fā)及實施背景

教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”；“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開設或選用適合本校的課程”。學校課程是國家課程標準中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針，有利于實現學生的主動、生動、全面發(fā)展，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校課程的開發(fā)與實施，給學校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的個性發(fā)展提供了新的舞臺。我校根據實際，把學校課程做為國家課程的一種校本化開發(fā)，以培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，采用“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高學生的素質，盡可能發(fā)揮每個學生的個性與特長，讓每個學生學有所長，學有所長。

二、指導思想

從我校辦學理念、培養(yǎng)目標和辦學特色出發(fā)，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師和專家、家長共同開發(fā)的原則,開發(fā)具有博文特色的學校課程，以體現個體差異、全面育人的開發(fā)宗旨，為學生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)原則

1．立足本地，因地制宜

我們立足本地，讓孩子們從關注身邊的名勝、名人、名產開始，通過系列調查活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的名勝、名人和名產，珍愛名人、關注名勝、保護和發(fā)展名產；關注家庭、社區(qū)、民族和人類的關系，以此激勵學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，從小樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

2.以動促學，發(fā)展能力

通過學校課程的開發(fā)，讓學生學會搜集相關資料，學會交流與分享、學會分工與合作，并在自己所調查研究的領域提出有價值的問題，在實踐中學會觀察、提問、調查、采訪、記錄、整理有關信息，在分析問題和尋找解決問題途徑的過 1

程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

3.開放多元，崇尚個性：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘學?，F有的課程資源和服務資源，服務于課程改革。

4.學有所長，追求實效：學校不強調每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調對學生有啟發(fā)性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。

四、課程類型： 1.學科縱深拓展課程

立足學科體系，就學科與實踐的結合上縱深拓展，開發(fā)諸如《生活中的化學》、《生活中的數學》等等。

2.活動類課程

將學校各項活動整合，定時間，定地點，定內容，定課程，一體化推進學校各項活動有效開展，如《走出校園》、《學校藝術節(jié)》、《學?？萍脊?jié)》、《學校體育節(jié)》、《學校讀書節(jié)》。

3.德育類課程

以做人求知為主線開發(fā)德育課程。4．開學課程 5.畢業(yè)課程 6．特色課程

如學校結合自身特點和周圍可利用的教育資源，確定了以“體驗社會，親近自然，了解歷史”為主題的研究內容。確定以“本土三名”即“本土名人知多少”“ 本土名勝知多少”和“本土名產知多少”的開發(fā)利用作為切入點，依托學校課程的開發(fā)與實施，培植特色學校課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力。

五、教材編寫要求：

1．教師要從以下四個渠道挖掘教材資源：①自編教材；②選編教材；③選用優(yōu)秀教材；④拓寬現有教材。

2．教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應注重引導學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題。內容編排應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

3．教材編制要充分利用信息技術，關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。

4.要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的歷史、地理、文化、環(huán)境等教育資源。

六、課程的實施與管理

（一）建立組織機構、明確任務職責 1．成立學校課程開發(fā)與管理領導小組

職責：負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導制定相關條例，加強管理和培訓。2．教導處、教科室職責：

（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程。（開設學校課程的教師，須填寫申報書，撰寫課程介紹，編寫所開設課程的教案。它包括以下內容：課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。）

（2）組織學校課程開發(fā)學術委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。

（3）提供課程菜單和課程介紹，組織落實課程表等工作。

（4）負責建立學校課程授課教師檔案，負責建立學校課程學生檔案。3．各級部職責：

（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目。

（2）負責向授課教師提供上課學生名單，協調、管理小組活動。

（3）建立學生選課登記表，記錄學生學校課程學習情況，作為綜合素質評價依據。

4、教研組職責：

（1）組織落實學校課程的開發(fā)與申報和實施工作。（2）指導并選編校本課程。

（3）召集成員定期研討課程的開發(fā)、實施、編輯。（4）總結本組學校課程的實施情況。

5、授課教師職責：（1）撰寫校本課程教案。

（2）任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，教導處隨機聽課、測評。（3）教師組織活動必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。（4）教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、校本課程實施過程中，領導小組需把好以下幾關

（1）各年級段設置的校本課程，必須符合學生的年齡特征和接受能力。（2）任課教師要通過選編、自編教學內容等形式形成校本課程教案。（3）校本課程一經開設，課程實施的老師要嚴格執(zhí)行課程計劃，按學校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內容、形式所占用。

（二）學校課程的實施

1、實施流程。

（1）選課

教導處、教科室在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。教科室對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。

（2）排課

校本課程每周四安排一課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

（3）上課

教師根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級，安排好座次表，選出一名課代表，協助授課教師做好學生考勤、作業(yè)完成等工作。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生上課采取走班制，根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

（4）考核

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期成績考核之中。

2、實施過程中的注意事項。

（1）對學生的選課要科學引導。要加強對學生的宣傳教育，講清學校開設校本課程的意義，要求所有學生參加選修課程，級部主任、班主任協調指導選課，做到“指導不包辦，放手不放任”。

（2）教師要精心組織教學過程。教師要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

（3）學生要認真上課。按時出勤，遵守班級常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的評價結果記入學藉檔案，成績優(yōu)異者優(yōu)先評優(yōu)。

（4）加強對課程實施過程的調研和監(jiān)控。學校課程管理與實施領導小組對校本課程實施的全過程進行調研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內容、教學過程、學習效果、學情分析等方面，全面分析該課程的實施質量和學生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設提供決策依據。

七、學校課程的評價

為了保證學校課程的開發(fā)質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學生的個性，彰顯學校辦學特色，主要從三個方面對學校課程進行評價：課程教案、課程實施、學生學業(yè)成績。

課程教案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當等等。

課程實施評價：主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務檔案。主要是四看：一看學生選擇該科的人數；二看學生實際接受的效果；三看領導與教師聽課后的反映；四看學生問卷、座談的結果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學生學業(yè)成績評價：主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是三看：一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用“優(yōu)秀、良好、一般、差”(A|B|C|D)等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入學分管理相關評價表格。

評價形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學校成立學校課程發(fā)展委員會和學校課程建設小組。

2.加強培訓，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)學校課程的目的和意義。對在學校課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3.加大經費投入，確保研究經費的及時劃撥，加強校園環(huán)境改善，加強圖書館、實驗室、實踐基地和校園網站建設，為學校課程實施提供必備的物質條件。

4.協調社會、家庭，為開發(fā)學校課程提供保障。利用網絡等各種載體大力宣傳學校課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。

第四篇：校本課程資源開發(fā)及實施方案

城關鄉(xiāng)初級中學校本課程開發(fā)與實施方案

“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。開發(fā)校本課程是基礎教育課程改革的基本內容之一，是學校層面實施素質教育的一個新的焦點。為了貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展學生興趣，形成學生特長的基本途徑，培養(yǎng)多種人才，努力提升教學質量，最終促使學校、教師、學生共同成長。特制定本方案。

第一部分:校本課程開發(fā)

一、校本課程開發(fā)的依據

1.國家課程范疇內的知識學習難以滿足學生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應社會高速發(fā)展的能力;社會交際能力、實踐能力、動手操作能力是當今時代學生必須掌握的新的能力。

2.為適應學生發(fā)展的需要，廣大教師自覺學習教育理論，新課程理念。迫切需要自身的專業(yè)化發(fā)展和綜合發(fā)展，以適應學生發(fā)展和教育發(fā)展的要求。

3.當今社會需要國際化高素質的綜合性人才、高科技人才，學校必須構建學生綜合發(fā)展的校本課程體系，搭建人才培養(yǎng)的平臺。

4.我校網絡資源環(huán)境為學生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間;學校有嚴格科學的管理機制、先進的辦學理念，且擁有一支師德高尚業(yè)務精良、銳意開拓進取的教師隊伍，能為學生的主動發(fā)展提供有力保障。

5.社會要求學校不但能設置發(fā)展學生身心素質、科學文化素質、社會實踐能力、動手操作能力的課程，而且能為孩子們的個性化發(fā)展開設個性化課程。

二、奮斗目標:

1、初步形成具有學校特色的校本課程體系。

努力做到校本課程的開發(fā)科學化、開設制度化、實施規(guī)范化，初步形成具有學校特色的校本課程體系，進一步優(yōu)化學校的課程結構，使校本課程建設成為學校教育教學質量提高的新的增長點。形成與校本課程的開發(fā)實施相適應的組織管理體系，充分挖掘現有的課程資源，開發(fā)一批高質量的校本課程;不斷豐富校本課程的內容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學模式與學習方法，以及與之相適應的評價和考核方式。加強校本課程與國家課程、地方課程之間的關系研究和課程綜合化、信息技術與課程整合的研究與實驗。

2、為學生的個性發(fā)展提供新的平臺。

通過校本課程的開發(fā)和實施，增強課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對學生發(fā)展的適應性，促進學生學習方式的不斷改善，滿足學生的興趣愛好，促進學生個性特長的培養(yǎng)。尤其要注重:(1)引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)強烈的興趣和求知欲;(2)引導學生對學習過程具有強烈批判精神，善于發(fā)現問題，勇于質難問疑;(3)引導學生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺判斷力、活躍的思維發(fā)散力;(4)引導學生發(fā)展頑強的學習意志力，增強耐挫力，提高心理調節(jié)能力;(5)引導學生學會分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學、追求真理、克服困難、積極進取的意志品質;(6)引導學生關注人與環(huán)境和社會的和諧發(fā)展，增強社會責任感和使命感。

3、為教師的專業(yè)成長提供新的載體。通過校本課程開發(fā)實施的研究與實踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實質;通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實施，形成一支校本課程開發(fā)實施的積極分子和骨干隊伍，促進教師隊伍課程建設總體水平的不斷提高。(1)促進教師轉變觀念，轉換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實施者，而且要努力成為課程的建設者、研究者、開發(fā)者。(2)促進教師轉變教學方式，實現教學方式由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式、互動式”。(3)促進教師提高教學能力。引導教師不斷反思和改進教學，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，逐步形成具有個性的教學風格。(4)促進教師提高科研能力。引導教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、組織管理: 學校設立以校長為組長的課程開發(fā)小組，校長宏觀調控學校校本課程開發(fā)及指導。教學視導服務中心全面負責校本課程的教研管理和教材編寫指導和組織協調工作。各教研組擬訂《校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內容，具體負責校本課程的設計與實施。

1、領導小組 組 長:蘇國喜

副組長:李太茂 楊保柱

成 員:張 霞 周海營 張志森 黃干強 張登峰 李 珂 朱東升 吳 娛 張 麗 吉雅麗 許聰慧 王愛萍

職責:領導小組是校本課程開發(fā)實施的管理決策機構，負責制訂校本課程開發(fā)實施的方案和具體實施計劃，制訂和不斷完善各項規(guī)章制度，審議校本課程開發(fā)過程中的決策組織、協調制定《校本課程開發(fā)實施方案》，指導校本課程的開發(fā)。

2、組織協調小組

由教務處、教科室所有成員組成。

職責:計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學工作;組織協調各教研組的各項工作的關系，落實各項課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開發(fā)實施方案》，終審校本教材和計劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。

3、執(zhí)行實施小組

由教研組長、備課組長、班主任和任課教師組成。

教研組長備課組長職責:根據學校的整體安排，制定好本組校本課程開發(fā)計劃、教學研究活動計劃;對教師進行指導，確保完成學校校本課程管理的各項要求:及時反映課程實施過程中出現的問題及教師的教學需求;研究學生的實際情況，為課程管理提供依據;聯系教師之間的合作，全力促進課程的形成。培訓教師隊伍，決定校本課程的設置和課務安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。

班主任、任課老師職責:負責校本課程實施過程中學生的組織和管理。

四、校本課程內容的確定和開發(fā)的類型

校本課程開發(fā)的內容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內容表現出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。根據課程的發(fā)展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類。

1、基礎性課程

基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等。基礎性課程由學科知識課程和學科學習策略課程構成。其中學科知識課程開發(fā)涉及兩個方面:一是對課程內容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。其次是對課程結構的革新，它包括:學科知識分層建構，學科知識橫向整合。學習策略課程的目的是使學生學會學習，它使學科知識具有知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現出基礎性課程的特點。

學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。這種策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略。如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯系，并具有“生成性”特點，因此應成為學校基礎性課程中開發(fā)的重要內容。

2、豐富性課程

豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。健身課程主要是教給學生強身健體的方式，如乒乓、排球、籃球、足球等，同時培養(yǎng)學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發(fā)一方面要重視活動方式多樣化，另一方面提倡活動參與大眾化。博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。如詩詞鑒賞、名作欣賞、網頁信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。如藝術怡情可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現。該類課程可教給學生有意義的怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。勵志課程是激發(fā)學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。因此，開發(fā)勵志課程已迫在眉睫?！皬V行”課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，即它以培養(yǎng)學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如科技創(chuàng)新、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。豐富性課程可單獨開設，亦可交叉進行，這要依據不同情況而定。

3、發(fā)展性課程

指拓展學生能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力的課程。它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容:一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。二是指著重以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神、創(chuàng)造能力類的課程，如科技發(fā)明、學術小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開發(fā)步驟

1、調查

校本課程的開發(fā)和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開發(fā)現有的校內外資源，發(fā)揚學校的傳統(tǒng)，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。

2、申報

通過教研組會議，征集教師的意見，確定校本課程開發(fā)實施的具體標題及內容。并就即將開發(fā)實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發(fā)的課程是否符合學生及家長的意愿與需要。

3、審核

學校校本課程開發(fā)實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發(fā)申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。

4、培訓

隨著現代化建設的發(fā)展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。

方式與途徑: 1培訓--參加各級培訓、觀摩和講座。○2實踐--開設示范課、開展專題研討?！?學習--老師們通過相應書籍資料和網絡平臺，○經過學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

內容: 1校本課程開發(fā)實施的理論指導?！?教師專業(yè)知識培訓?！鸶鶕處煹膫€性特長，對擔任校本課程的教師進行相關專業(yè)知識培訓與輔導。教材編寫力求在內容與形式上達到完美統(tǒng)一，并且做到色彩鮮明、圖文并茂。

5、實施

經學校校本課程開發(fā)實施領導小組審定通過的校本課程，由教務處列入校本課程實施計劃，列入學校課程表付諸實施。

6、督查

教導處和科研處負責校本課實施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見等，匯總后作為下一輪校本課開設的經驗材料和決策依據。

第二部分:校本課程實施

一、實施流程(1)選課

教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的校本課程方案(即專題)及授課教師，供學生選擇。

學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學生可選報兩個專題，分為第一和第二志愿。

教務處對學生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。為提高教學效益，一般情況下，凡選擇人數不足20人的課程暫不開設。

(2)排課

教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學前下發(fā)到每個班級。

每個年級的校本課程每周兩課時，一學期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學習地點。

(3)上課

教師或教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師要精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式;學生應根據教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

(4)考核

每一專題學習結束后，教師要組織對學生進行考核，并向教導處提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

二、實施過程中的注意事項(1)對學生的選課要科學引導 要加強對學生的宣傳教育，講清學校開設校本課程的意義及學校安排中的實際困難，克服學生選課中的興趣主義傾向，做到“指導不包辦，放手不放任”，避免學生選課中“想選就上，不想選就不上”的現象。

(2)教師要精心組織教學過程

要認真制訂教學計劃，精心備課，撰寫教案;認真組織教學過程，加強學生管理，加強與班主任老師的聯系，及時反思改進教學行為，提高教學效益。

(3)學生要認真上課

學生要按時出勤，遵守學習常規(guī)，認真完成老師布置的學習任務及考核要求。學生校本課程的學分應納入對學生的各項綜合評價和高中畢業(yè)的基本要求。

(4)加強對課程實施過程的調研和監(jiān)控

學校成立調研小組，加強對校本課程實施的全過程調研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內容、教學過程、學習效果、學情分析等方面，全面分析該課程的實施質量和學生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設提供決策依據。

三、校本課程評價

1、對教師開發(fā)的校本課程方案的評價。

教師開發(fā)的校本課程方案內容包括:校本課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價分為:(1)課程開發(fā)目的意義

*與國家、地方課程的密切聯系

*對學生各方面素質提高有現實意義 *課程宗旨較好體現現代價值觀念

*對學生技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)有切實幫助(2)課程目標的確立 *目標明確、清晰

*知識目標、能力目標和情感目標具體

*能考慮學力分層的因素，貫徹因材施教的原則(3)課程內容

*體系完整，層次分明，教材框架清晰 *編排科學、啟發(fā)性強，突出能力 *新科技、新觀點、新方法含量高(4)課程評價

*評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用

2、對教師校本課程教學的評價。分為:(1)指導思想

*體現教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線的教學原則

*重視實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) *注重德育滲透和情感熏陶(2)目標內容

*目標明確具體，符合學生實際

*內容開放，容量恰當，層次分明，針對性強(3)指導過程

*結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過1/2課時 *突出重點，突破難點，善于設疑激趣 *富有節(jié)奏，善于激起教學高潮

*面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理*注重學法指導，情知交融，啟迪思維*設計訓練針對性強，方法靈活、生動

(4)教師素質

*教態(tài)自然大方，語言規(guī)范，應變力強 *合理使用教具、電教媒體 *板書科學、新穎、美觀(5)全體性

*學生全體參與，積極性高，訓練面廣 *全體學生都有收獲(6)全面性

*掌握學法，形成良好學習習慣*訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固

(7)主動性

*氣氛活躍，主動投入

*自主學習，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程(8)創(chuàng)新性

*善于思考，勇于質疑，見解有新意 *舉一反三，靈活運用方法解決新問題

3、對學生學習校本課程的評價。評價主要包括以下幾部分:(1)學時成績(C)，即學生上課出勤率評價。出勤率低于60%無成績;超過90%，可計滿分;占學業(yè)總成績的20%。

(2)課業(yè)成績(P)，即課業(yè)完成情況評價。包括平時上課聽講、學習的態(tài)度、作業(yè)的完成情況，占學業(yè)總成績的40%。

(3)結業(yè)成績(K)，即課程結業(yè)成績評價。占學業(yè)總成績的40%。學生校本課程學業(yè)總成績=C+P+K

第五篇：校本課程開發(fā)及實施證明

校本課程開發(fā)及實施證明

茲有我校黃小敏老師，參與了我校高中語文學科校本課程《語文專題》（專題二

多個角度分析人物性格）開發(fā)，并已實施，效果良好，情況屬實，特此證明。

廣東省雷州職業(yè)高級中學

2015年6月12日

校本課程開發(fā)及實施證明

茲有我校黃小敏老師，參與了我校高中語文學科校本課程《語文專題》（專題一

情景式語文教學）開發(fā)，并已實施，效果良好，情況屬實，特此證明。

海口市華健幼師職業(yè)學校

2015年6月10日