第一篇：微帶線天線研究剖析

微帶天線研究

摘要

通信系統(tǒng)的發(fā)展帶來了天線行業(yè)的勃勃生機，在眾多的天線類型中微帶天線已成為當前研究的前沿之一，很具有研究前景與實用意義。特別是微帶縫隙天線，以其重量輕、剖面薄、平面結構且易與載體共形，饋電網絡可與天線結構一起制成等優(yōu)點已經引起天線工作者的廣泛關注。本文簡要介紹了微帶天線和微帶縫隙天線的分類、分析方法、主要參數，然后提出了一種三角形縫隙微帶天線。在介質基板的一面一個三角形縫隙，另一面采用一個等腰三角形微帶線進行饋電。通過仿真給出了天線的s參數，VSWR和方向圖。

關鍵詞：天線參數，微帶天線，微帶縫隙天線，三角形縫隙微帶天線設計

目錄

一、緒論···································································· 3 1.1 簡介······································································3 1.2 微帶天線的發(fā)展····························································3 1.3 微帶天線的特點···························································3

二、微帶天線基本知識·························································4 2.1 微帶天線的輻射機理························································4 2.2微帶天線的分析方法························································4 2.3微帶天線的主要電參數··························· ··························5

2.3.1 輸入導納·····························································5

2.3.2 輻射電阻和品質因數··················································5

2.3.3 帶寬································································6

2.3.4 方向性系數、增益和天線效率··········································6 2.3.5 方向圖······························································7 2.4 激勵方法································································7

2.4.1 微帶饋電····························································7

2.4.2 同軸線饋電··························································8

三、微帶縫隙天線····························································8 3.1 矩形縫隙天線···························································9

3.1.1 輸入阻抗··························································9

3.1.2 方向圖····························································11 3.2 環(huán)形縫隙天線····························································11 3.3 錐形縫隙天線天線························································12 四、三角縫隙寬縫微帶天線······················································13 4.1 天線設計與性能·························································13 4.2 軟件仿真·································································14 參考文獻····································································15

一、緒論

1.1簡介

微帶天線（microstrip antenna）是在一個薄介質基片上，一面附上金屬薄層作為接地板，另一面用光刻腐蝕方法制成一定形狀的金屬貼片，利用微帶線或同軸探針對貼片饋電構成的天線。微帶天線分2 種：①貼片形狀是一細長帶條，則為微帶振子天線。②貼片是一個面積單元時，則為微帶天線。如果把接地板刻出縫隙，而在介質基片的另一面印制出微帶線時，縫隙饋電，則構成微帶縫隙天線。1.2 微帶天線的發(fā)展

微帶天線的概念早在1953年就由Deschamps提出，但是并未引起工程界的重視。在50年代和60年代只有一些零星的研究，從70年代起，由于微波集成技術的發(fā)展以及各種低耗介質材料的出現，微帶天線的制作得到了工藝保證。微帶天線隨著應用領域的快速擴展而開始被廣泛的研究和使用。1970年出現了第一批實用的微帶天線。這以后微帶天線的研究有了迅猛的發(fā)展。新形式和新性能的微帶天線不斷涌現，其中，許多學者和工程師對微帶天線的雙頻、多頻操作進行了大量的研究應用。早期發(fā)展的結構為堆疊式與共平面式的結構，之后隨著頻率比、極化要求以及整體天線體積上的要求，并配合不同的饋入方式而有各種不同設計結構出現。例如有使用多個寄生元件或兩個獨立輻射元件的結構，有利用單一饋源或同時使用兩個獨立饋源在不同位置的設計，也有利用植入電抗性負載的設計，這些電抗性負載廣義而言包括短路同軸微帶，嵌入的微帶線，短路棒、變容二極管、槽孔等等。在解決微帶天線窄頻帶特性的問題上，各種設計不斷推陳出新，所利用的方法也不斷被開發(fā)并互相結合。例如有使用低介電常數的厚介質基底的設計，植入貼片電阻等損耗性元件的設計，植入集成式電抗性負載的設計，在饋入端設計匹配網絡、堆疊結構的設計，寄生元件的設計，植入槽孔以及利用槽孔耦合饋電的方式等等。

但是上述方法也存在不足，有時會影響天線其它性能指標。例如，使用短路探針加載，在縮減天線尺寸的同時，對帶來一些缺點，一方面使阻抗匹配依賴于短路探針的位置及其饋電點的距離，給制造公差提出了苛刻的要求，另一方面是帶寬縮減，如若使用電抗性元件加載同樣會造成帶寬縮減，如若使用電阻性器件，雖然有助于展開頻帶，但是電阻性元件對能量的消耗將降低天線的效率。因此，如何在實現小型化微帶天線多頻段、寬頻帶工作性能的同時，兼顧其它天線性能指標，如效率、增益、極化等，已經逐漸成為微帶天線研究的熱點和難點。

1.3 微帶天線的特點

微帶天線一般應用在1GHZ---50GHZ，特殊的微帶天線也可用在幾十兆赫。它的特點主要有：

（1）體積小，重量輕，低剖面，能與載體共型，除了在饋電點處要開出引線 孔外，不破壞載體的機械結構，不影響載體的空氣動力學性能。

（2）天線的散射截面較?。徊恍枰城?。

（3）電性能多樣化。不同設計的微帶元，其最大輻射方向可以從邊射到端射 范圍內調整；可以工作在雙頻或多頻；稍稍改變虧點位置就可以得到線極化和圓極化。

（4）能和有源器件，電路集成為統(tǒng)一的組件，適合組合式設計；利于大規(guī)模 生產，降低了成本。

（5）頻帶較窄；增益低。

（6）有損耗，因此效率較低。

（7）端射性能差；可能存在表面波。

（8）單個微帶天線的效率容量較低。

二、微帶天線基本知識

2.1 微帶天線的輻射機理

微帶天線的輻射是由微帶天線導體邊沿和地板之間的邊緣場產生的。輻射對于總品質因數的影響可描述為諧振器的尺寸、工作頻率、相對介電常數以及基片厚度的函數。理論和實驗結果表明，在高頻時，輻射損耗遠大于導體和介質的損耗

微帶天線的輻射可以用下圖（a）的簡單情況來說明。這是一個矩形微帶貼片，與地板相距幾分之一波長。假定電場沿微帶結構的寬度與厚度方向沒有變化，則輻射器的電場結構可由下圖（b），電場僅沿約為半波長（λ/2）的貼片長度方向變化。輻射基本上是由貼片開路邊沿的邊緣場引起的。在兩端的場相對于地板可以分解為法相分量和切向分量，因為貼片長為λ/2，所以，法相分量反向，由他們產生的遠區(qū)場在正面方向上互相抵消。平行于地板的切向分量相同，因此，合成場增強，從而使垂直于結構表面的方向上輻射場最強。所以，貼片可表示為相距λ/

2、同向激勵并向地板以上半空間輻射的兩個縫隙（下圖c）.也可以考慮電場沿貼片寬度的變化。這時，微帶貼片天線可以用貼片周圍的四個縫隙來表示。同樣，其他微帶天線結構也可用等效的縫隙表示。

2.2微帶天線的分析方法

天線分析的基本問題是求解天線在周圍空間建立的電磁場，求得電磁場后，進而得出其方向圖，增益和輸入阻抗等特性指標。分析微帶天線的理論大致可以分為三類：

1.最簡單的也是最早出現的是傳輸線模型(TLM—Transmission Line Model)理論，主要用于矩形貼片。它將一矩形貼片天線等效為一段微帶傳輸線，兩端由輻射隙縫的等效導納加載，但本法基本上只能用于薄矩形貼片天線。

2.更嚴格更有用的是空腔模型(CM-Cavity Model)理論，可用于各種規(guī)則貼片，但是基本上限于天線厚度遠遠小于波長的情況。是將薄微帶天線的貼片下空間看成是由上下為電壁，四周為磁壁圍成的諧振空腔（漏波空腔）。這一模型使我們對微帶天線的工作特性有了更深入的理解，并已成功地運用于精確計算厚0.005λd-0.02λd（λd為介質中波長）的微帶天線輸入阻抗。

3.最嚴格而計算最復雜的是全波(FW-Full Wave)理論，全波分析中常常需要使用到各種數值方法，包括空域矩量法、譜域矩量法、譜域導抗法、混合微積分方程法、共軛梯度快速傅里葉變換法、時域差分法等。從原理上來說，全波理論可用于各種結構、任意厚度的微帶天線，然而要受到計算模型的精度和機時的限制。

從數學處理上看，第一種理論把微帶天線的分析簡化為一維的傳輸線問題;第二種理論則發(fā)展到二維邊值的問題的求解;第三種理論又進了一步，可以計入三維的變化，不過計算也費時的多。自然，這三種理論仍在不斷的在某些方面有所發(fā)展，同時也出現了一些別的分析方法?；趯θɡ碚撝蟹e分方程法的簡化，產生了格林函數法(GFA-Green Function Approach)；而由空腔模墊的擴展，出現了多端網絡法(MNA-Multiport NetworkApproach)，等。2.3微帶天線的主要電參數

微帶天線的設計需要用到的一些電參數有：

2.3.1 輸入導納

輸入阻抗或輸入導納是一個基本的參數，需要精確算得其值，以便在單元和饋線之間做到良好的匹配。對于任意饋電點的微帶天線，輸入導納可用式（2-1）進行計算：

式中，z是饋電點離拐角的距離，傳播常數

在實際情況中，因此，上是可進一步簡化成：

對于同軸饋電的微帶天線，則可用2.3.2 輻射電阻和品質因數

輻射電阻可以根據W與0λ的大小來確定：

得出其輸入阻抗。

與輻射電阻有關的品質因數為：

已經證明：，所以Qr可以簡化為：

其中，W和L為基片尺寸，TW為諧振時的儲能，Pr為輻射功率。2.3.3 帶寬

饋線的電壓駐波比（VSWR）小于S的微帶天線帶寬可表示為

帶寬較窄是微帶天線的一大缺點，而越來越多的研究也帶來了許多增加微帶天線帶寬的方法，例如：選用較低εr值和較厚的基片、增加寄生單元、使用阻抗匹配網絡，以及選用不同形狀的貼片或微帶線等等。

2.3.4 方向性系數、增益和天線效率

天線的方向性系數定義為主波束中的最大功率密度與平均輻射功率密度之比，單縫隙天線的方向性系數可表示為：

增益則定義為，天線效率，其中PΣ為輻 射功率，Pi為輸入功率，Pl為歐姆損耗。2.3.5方向圖

天線的輻射電磁場在固定距離上隨角坐標分布的圖形，稱為方向圖。用輻射場強表示的稱為場強方向圖，用功率密度表示的稱之功率方向圖，用相位表示的稱為相位方向圖。天線方向圖是空間立體圖形，但是通常應用的是兩個互相垂直的主平面內的方向圖，稱為平面方向圖。在線性天線中，由于地面影響較大，都采用垂直面和水平面作為主平面。在面型天線中，則采用E平面和H平面作為兩個主平面。歸一化方向圖取最大值為一。在方向圖中，包含所需最大輻射方向的輻射波瓣叫天線主波瓣，也稱天線波束。主瓣之外的波瓣叫副瓣或旁瓣或邊瓣，與主瓣相反方向上的旁瓣叫后瓣，見圖2：全向天線水平波瓣和垂直波瓣圖，其天線外形為圓柱型；圖3：

定向天線水平波瓣和垂直波瓣圖，其天線外形為板狀。

圖2 全向天線波瓣示意圖

圖3 定向天線 波瓣示意圖

通常會用到天線方向圖的以下一些參數：

零功率波瓣寬度，指主瓣最大值兩邊兩個零輻射方向之間的夾角。

半功率點波瓣寬度，指最大值下降到0.707（即下降3dB)點的夾角。副瓣電平，指副瓣最大值和主瓣最大值之比。前后比等。2.4 激勵方法

大多數微帶天線只在介質基片的一面上有輻射單元，因此，可以用微帶天線或同軸線饋電。因為天線輸入阻抗不等于通常的50Ω傳輸線阻抗，所以需要匹配。匹配可由適當選擇饋電的位置來做到。但是，饋電的位置也影響輻射特性。為此，可用格林函數法來確定微帶饋電和同軸虧點位置的影響。2.4.1 微帶饋電

有中心饋電和偏心饋電兩種結構，饋電點的位置也決定激勵那種模式。當天線元的尺寸確定以后，可按下法進行匹配：先將中心饋電天線的貼片同50Ω的饋線一起光刻，測量輸入阻抗并設計出匹配變阻器；再在天線元與饋線之間接入該匹配變阻器，重新做成天線。另外，如果天線的幾何圖形只維持主模，則微帶饋線可偏向一邊以得到良好的匹配。特定的天線?？捎迷S多方法激勵。如果場沿矩形貼片的寬度變化，則當饋線沿寬度移動時，輸入阻抗隨之而變，從而提供了一種阻抗匹配的簡單辦法。饋電位置的改變，使得饋線和天線之間的耦合改變，因而使諧振頻率產生一個小的漂移，而輻射方向圖仍然保持不變。不過，稍加改變貼片尺寸或者天線尺寸，可補償諧振頻率的漂移。

對于微帶饋電，用惠更斯原理可以把饋源模擬為貼在磁壁上沿Z方向的電流帶。在薄的微帶線中，除了饋線的極鄰近區(qū)域外，在貼片邊界上的任何地方，這個電流都很小。在理想的情況下，可假定饋源是一個恒定電流的均勻電流帶（圖2.3），邊緣效應要求電流帶的寬度等于饋線的有效寬度，饋線對微帶天線輸入阻抗的影響表現為增加了一個感抗分量，此感抗可以有電流帶的尺寸來計算。

2.4.2 同軸線饋電

在所有的同軸激勵情況中，同軸插座安裝在印制電路板的背面，而同軸線內導體接在天線導體上。對指定的模，同軸插座的位置可由經驗去找，以便產生最好的匹配。使用N型同軸插座的典型微帶天線示于圖2.4中。

根據惠更斯原理，同軸饋電可以用一個由底面流向頂面的電流圓柱來模擬。這個電流在地板上被環(huán)狀磁流帶圈起來，同軸線在地板上的開口則用電避閉合。如果忽略磁流的貢獻，并假定電流在圓柱上是均勻的，則可進一步簡化。簡化到最理想的情況是，取出電流圓柱，用一電流帶代替，類似微帶饋電的情況。該帶可認為是圓柱的中心軸，沿寬度方向鋪開并具有等效寬度得均勻電流帶，對于給定的饋電點和場模式，等效寬度可以根據計算與測量所得的阻抗軌跡一致性經驗地確定。一旦這個參數確定了，它就可以用在除饋電點在貼片邊緣上以外的任何饋電位置和任何頻率。當饋電點在貼片邊緣上時，可以認為，在貼片邊緣上的邊緣場使等效饋電寬度不同于它在天線內部時的值。在矩形天線中，等效寬度為同軸饋線內經的五倍時，可給出良好的結果。

圖2.4 同軸線饋電的微帶天線

三、微帶縫隙天線

微帶縫隙天線（Micro Slot Antenna）的概念是由帶狀線縫隙天線發(fā)展過來的，更確切地說，是由三板傳輸線發(fā)展過來的。它有許多有用的特性，但需要注意抑制不希望的模，例如在構成“地板”的金屬板或外導體之間產生電位差的那些模。

微帶縫隙天線的優(yōu)點是能產生雙向或者單向方向圖。在微帶天線的設計中，采用貼片和縫隙的組合結構，這就額外增添了一個自由度。沿著微帶饋線一邊排列的導帶和縫隙的組合可產生圓極化輻射場。微帶縫隙天線能產生所希望獲得的極化，且對制造公差的敏感度比微帶貼片天線要低。3.1 矩形縫隙天線

含有開在地板上并與微帶線相垂直的縫。該縫受微帶傳輸線中傳輸的能量激勵。微帶線通過介質基片同縫相短接，或是在終端開路。矩形縫隙天線可按縫寬與縫長比分為兩類：窄縫天線與寬縫天線。

（a）

（b）

圖3.1 中心饋電與偏心饋電微帶縫隙天線結構圖

窄縫天線的優(yōu)點是可在中心處激勵縫隙（稱為中心饋電縫隙，如a）,或在偏離中心某一距離處激勵縫隙（稱為偏心饋電縫隙，如b）。在偏心饋電縫隙的結構中，選擇微帶饋線的位置，使得天線輸入阻抗同微帶線的特性阻抗相匹配，這樣可省去匹配網絡，一般能增大帶寬；寬縫輻射器同窄縫輻射器相比，頻帶較寬（≈10%），對掩模制板的公差要求稍低。其結構示于圖3.2中。3.1.1輸入阻抗

窄縫天線的等效串聯(lián)電路如圖3.2所示，輸入阻抗由輻射電阻R和電抗X串聯(lián)組成。當縫隙諧振于設計頻率上時，窄縫天線輸入阻抗的電抗為零。中心饋電縫隙的諧振長度比偏心饋電的諧振長度要長些，對低介電常數的基片，偏心饋電縫隙的諧振長度在0.40λ到0.50λ之間，它取決于介質材料，縫寬和饋電點位置。在任意饋電點位置下，微帶縫隙天線的輻射電阻的計算公式已有前人給出，但十分復雜。

假定以電流分布是()Ixx≈的終端開路微帶線去激勵縫隙，則輻射電阻與縫長L,縫中心到微帶線中心的距離D等因素有關，且當 D L增大時，輻射電阻減小。當D L ≥0.5時，縫的諧振長度可寫為22sLlλ=?+，其中sλ是縫中的波長，2l+是由于 縫端電流不為零而引入的等效縫伸長。

在傳輸線某處串聯(lián)阻抗的窄縫天線等效電路，它對寬縫天線是不是用的。當討論寬縫阻抗沿傳輸線的分布作用時，必須考慮到縫的寬度為零點幾個波長的量級。寬縫天線的等效電路示于圖3.4中。電路包含有特性阻抗為sZ和電長度為sβω的傳輸線段。輻射電阻同用一個同sZ相匹配的衰減器來表示，邊緣不連續(xù)性用并聯(lián)電納B來表示。為了在輸入端匹配這個網絡，輸出端接一純電納0B，它可以用一長度為d的開路微帶線來實現。諧振時，若sβω<<π，則B0?-2B。

3.1.2 方向圖

縫隙天線的輻射場能用電矢量位法計算，它要求知道縫隙橫向電廠的準確值。當縫寬比自由空間的波長小很多，即ωs《λ0時，作為一階近似，縫的橫向電場可以認為是常量。若Ex=0且Ey=E0，則遠區(qū)場分量可寫成:

式中，E面（Φ=π/2）和H面（Φ=0）方向圖可按Eθ和EΦ值并利用：

得到。

微帶縫隙天線的方向圖是雙向的，若要得到單向輻射，可在微帶線導帶的一邊安放一塊平行于基片表面的平板反射器。3.2 環(huán)形縫隙天線

環(huán)縫天線是在介質基片的地板上開一個圓環(huán)縫隙，用微帶線饋電（如圖所示），由于同心環(huán)形縫隙陣能獲得定向性，因此環(huán)縫天線也有非常廣泛的應用。

環(huán)縫天線產生的是線極化場，其遠場方向圖也可用電矢量位法來計算。但精確計算其縫的場分量是困難的，在下列兩種情況下，可以給出簡化結果：

其方向圖可由

得到。

3.3 錐形縫隙天線

錐形縫隙天線適用于相控陣天線單元。線極化縫隙天線的設計是基于這一事實；即當縫做得相當寬時，縫隙就開始輻射。已經證明[7]，若縫中的導波波長sλ大于自由空間波長0λ的40%，則產生輻射。

圖3.4示出一種工作在X波段的錐形縫隙天線。在這種天線上，可以控制從縫線的一部分直到開口端的輻射。控制的辦法是使縫隙從饋電端到開口端成錐形，并使開口端的寬度能維持0/0.6sλλ。錐度部分的縫長度大約是0λ?？p隙天線用微帶線饋電。為此，可以用一個50Ω微帶線到70Ω縫線的轉換器。四、三角縫隙寬縫微帶天線設計

4.1 天線設計與性能

設計一種三角形縫隙的寬縫微帶天線，天線采用一個等腰三角形微帶線對開在地板上的三角形槽饋電，仿真結果表明，該天線較容易實現了寬帶特性，阻抗帶寬達到了120%，其工作頻率覆蓋了2.6--11.7GHZ的頻率范圍，具有較好的雙向輻射效果，最高增益達到了5.83dB。

天線結構如圖4.1所示，介質基片正面開一個三角形縫隙，背面采用特性阻抗為50Ω的等腰三角形饋電中端進行饋電。圖中WL和分別表示三角形縫隙的底和高，都取為53.7mm,Wf=1.6mm，h=12.85mm,三角形饋電終端的底和高都取為14mm，介質基板采用FR4，εr=4.4，尺寸為110×110mm2。4.2 軟件仿真

采用CST2008對該天線進行了仿真，圖4.2給出了該天線的S1,1和VSWR的結果，天線在5.5GHZ的頻點上輻射方向圖如圖4.3所示。從圖中可以看出，在天線的工作頻段內，其S參數全都在-10dB一下，而且其電壓駐波比全部都在2以下，因此具有良好的性能。

參考文獻：

【1】《微波技術與天線》 【2】《電磁場與電磁波》

【3】I.J.鮑爾《微帶天線》，電子工業(yè)出版社，1984年12月第一版

【4】林昌祿《天線工程手冊》

【5】Lo, Y.T, Study of Microstrip Antennas, Microstrip Phased,RADC-77-406,Electromagnetic Laboratory, University of Illinois at Urbana-Champaign, Urbana(Illinois), Oct,1977”

【6】張俊文，鐘順時《V型微帶縫隙天線》，微波學報，2007.4

【7】高向軍，王光明，朱莉《微帶縫隙天線實現寬帶的一種新設計》，微波學報，2006.8

【8】高向軍，王光明，朱莉，梁建剛《一種新型寬帶微帶縫隙天線的設計》，電子科技大學 學報，2007.10

【9】薛睿峰，鐘順時《微帶天線小型化技術》，電子科技，2007.2

第二篇：剖析言語行為理論研究評析研究性論文

關鍵詞：言語行為理論間接言語行為分類

摘要：言語行為理論由Austin在20世紀50年代提出，后由Searle繼承發(fā)展并在此基礎上又提出一套更加完整的言語行為理論。此理論已成為哲學、語言學的重要研究內容，尤其是現代語用學的核心課題之一。本文對兩位學者就言語行為理論所作的研究進行了總結評析，并指出了其作用與不足。

一、Austin的言語行為理論

(一)Austin言語行為理論的產生

早在19世紀末、20世紀初，索緒爾就把人類語言分為“語言”和“言語”。到上世紀s0年代，美國語言學家喬姆斯基又進一步把人類語言分為“語言能力”(compr(competence)和“語言運用’’(performance)。但真正對語言使用進行認真研究并將其上升到理論高度、提出言語行為理論的是牛津大學哲學家Austin。他于19ss年在哈佛大學進行講座時提出了關于言語理論的觀點，此后于19s7年發(fā)表了著名的論作《論言有所為》。書中不僅探討了語言的使用問題，而且對“為何說話本身就是一種行為”這一觀點進行了系統(tǒng)、具體的論述。他提出：“語言不僅是描述客觀世界的工具，而且是一種行為，即言語行為?！?/p>

(二)Austin言語行為理論研究成果

在((論言有所為》書中，Austin明確地把話語分成敘事句(performatives)和指陳性的語句，即施為句(consta-lives)。前者描述所做的事情，而后者是說事同時也在做事。他指出敘事句的功能在于斷言或陳述、報道事實，是有真假之分的句子，如：1amanEnglishteacher.說此話時，此人只是陳述了自己是英語教師這一事實。施為句則不具有報道，描述或表述的功能，而是在說話的同時實施了某種行為。Austin認為對施為句不能用“真假”衡量，而是用“適宜性條件”或“得適宜性條件”“誠實”或“不誠實”“真實”(authentic)或“不真實”(inauthentic)“使用得當”(in-yoked)或“使用不得當”(misinvoked)來衡量(張莉，2005)如：Ideclaretheceremonyopen.此外，兩者的句法特征也有所不同。前者可以用副詞hereby來修飾，而后者則不可(張春隆，1994)。

Austin把言語行為分為五類：裁決類(verdictive)，如“描述”、“預估”；施權類(exercitive)，如“命令”；承諾類(commissitives)，如“應允”；闡述類((expositive)，如“否定”；表態(tài)類(behabitive)，如“埋怨”。Austin后來還根據施為動詞的有無，把施為句進一步劃分為顯性施為句和隱性施為句(explicit/implicitperformatives)。顯性施為句即直接實施某個行為的語句，它們包含有施為動詞。隱性施為句間接實施某個行為的語句，它們不包含施為動詞。

在此書的后半部分，Austin重新討論了在什么意義上說話就是說事這個問題。他開始嘗試語言研究的對象不應該是詞和句子，而是應該通過詞和句子所完成的行為。他提出任何一個言語行為都由三個層次的行為構成，即言內行為(locutionaryact)、言外行為(illocutionaryact)和言后行為(perlocutionaryact)。言內行為所表達的是字面意思，如：Ihaveagun.其言內行為所表達的就是說話人有把槍。言外行為表達的是言外之意或者是說話人的交際意圖，也稱言外之力。如上句如果是搶劫者在銀行里對銀行工作人員說的話，其言外之意就是他將威脅銀行人員交出錢財，否則將威脅其安全等。言后行為又稱取效行為，涉及話語對聽話人產生的效果。通過告訴聽話人某事，說話人可以改變聽話人對某件事情的觀點，誤導他，令其驚訝等。例如搶劫者說完“Ihaveagun.“這句話威脅的話之后令銀行人員交出錢財，銀行人員或報警，或害怕得不知所措等都可理解為這句話的言后行為。換句話說，言內行為包含意思，它能產生可理解的話語；言外行為體現一種語勢，它通過語調、態(tài)度、感覺、動機或意圖來實現。言后行為包含因果關系，它對聽話人產生影響。

二、Searle對言語行為理論的研究

任何一種理論的產生都會對后人產生深遠的影響，給后人帶來啟示。Austin的學生Searle對言語行為進行了更深入的研究，其著作影響深遠。Searle系統(tǒng)地發(fā)展了Austin的言語行為思想，揭示了實現言語行為的各種有效條件，指明了言語行為的分類原則及標準，并提出了間接言語行為((indirectspeechacts)的相關問題。

(一)間接言語行為概念

Searle的間接言語行為理論是在Austin言語行為概念的基礎上發(fā)展而來，指的是通過一種言外行為來間接地執(zhí)行另一種言外行為。它所要解決的問題是：聽話人如何從說話人的“字面意思”中，推斷出其間接的“言外之力”(Searle,1969)。聽話人想要明白話語中的言外之意，就需要依靠他與說話人都知道的背景信息來進行推理。間接言語行為可分為常規(guī)性的間接言語行為和非常規(guī)性間接言語行為。常規(guī)性間接言語行為已經形成一種習慣用法或語言形式。例如“請人關門”這一功能，人們常用間接的請求形式如“Wouldyoupleaseclosethedoor?”非常規(guī)性間接言語行為更為復雜和不確定，它更多地取決于共知的背景信息，取決于語境。Searle以下面這個例子來說明如何具體地進行對間接語言的理解和推理：A：I,etusgototheconcerttomorrow.B：Ihavetoprepareforthefinalexam.在日常生活中，我們可以碰到的間接言語行為無處不在。為了理解言語行為，聽話人需要根據當時的語境、說話人的語氣、雙方共同的背景知識、語用推理等判斷。

(二)言語行為的分類

Searle修正了Austin對言語行為的分類，他將言語行為劃分成以下五類：

1.闡述類(representative)。表示言語行為必須具有真實性，即發(fā)話人相信自己的話是正確的，所表達的心理狀態(tài)是相信。例如：I’mcertainthatthistoyismadeinChina.2.祈使類((directive)(也譯作指令、指示類)。這一類言語行為目的在于發(fā)話人嘗試讓受話人去做某事，表達的心理狀態(tài)是希望或愿望，愿望的表現程度可強可弱。如：

Iorderyoutocomehereearlytomorrow。

3.承諾類((commissive)。該言語行為的目的在于發(fā)話人承擔做某事的義務，表示言語行為的功能為發(fā)話人對未來某一行為作出承諾、保證或威脅，表示說話人對命題內容的心理狀態(tài)是意愿(Intention)。例如：Givemeyourmoney,orI’llkillyou.喊脅)

4.表態(tài)(expressive)。該類言語行為表達的是發(fā)話者對某種事態(tài)、某種事情所持的感情或某種態(tài)度。指沒有話語與客觀世界是否適合的問題。表示該類行為可能表達的各種心理狀態(tài)：祝賀、歡迎、感謝、道歉等，說話人的心理狀態(tài)是這類行為的主要特點。例如：I’msosorrythatyourfatherpassedaway。

5.宣告類((declarative)。該類言語行為的一個典型特征是，如果該行為是成功的，那么命題內容就是事實。即該行為可以帶來即刻的變化，說話本身即是一個動作的執(zhí)行。這與Austin的施為句較為類似。例如：”Inowdeclareyouhusbandandwife.”牧師在說這句話的同時，對方即刻成為了夫妻。與此類似的還包括任職、解聘、提名等行為。

上述言語行為通常稱為“語言的功能”,Searle通過對言語行為的這些分類得出結論：語言的用途不是無限的，也不是不可限定的。

(三)實現言語行為的各種有效條件

為了解釋控制言語行為的規(guī)則，Searle區(qū)分了兩種不同的規(guī)則，即“諧調規(guī)則和構筑規(guī)則”。前者對業(yè)已存在的活動進行調整，這種活動在邏輯上獨立于諧調規(guī)則而存在，如禮儀、交通規(guī)則等；后者不僅調整而且創(chuàng)造或定義新的行為方式，這些行為或活動在邏輯上是依賴于規(guī)則而存在的。因此，在描述諸如球類比賽這一類行為或活動時，可以不涉及它的諧調規(guī)則，但必須描述它的構筑規(guī)則，而控制言語行為的正是構筑規(guī)則，Searle將其簡化為“實行X算作Y”的形式。Searle的這一觀點建立了語言與行為之間的聯(lián)系，他認為：“為了得出控制言語行為的構筑規(guī)則，成功地實施言語行為，就需要有一組充分和必需的條件?！?/p>

為了進一步研究言語行為的一些規(guī)律并尋找發(fā)話人表示言語意圖及受話人理解發(fā)話人意圖的相關規(guī)律，Searle提出通過對一些條件的分析，可以得出控制言語行為的構筑規(guī)則。Searle以“許諾”為例，確定了9條充分和必要條件并由此概括出適合一切言語行為得以順利實施的4種有效條件：準備條件，真誠條件，本質條件，命題內容條件。Searle又以“請求”和“許諾”為例，比較了實施上述兩種言語行為所必備的4種有效條件，闡述了它們之間的條件差異，見下表：(孫淑芳，1999)

三、言語行為理論的作用與不足

Austin和Searle都對言語行為進行了理論性的研究，對人類的言語行為進行了分析與分類并確定了它們之間的關系，這些研究對外語教學和跨文化交際等方面都提供了重要的理論依據。迄今為止，已有不少國內外學者將言語行為作為一種指導理論應用在對外語教學進行的各種實證研究中，尤其是在語篇分析上的應用更為廣泛。這些研究也取得了相應的研究成果，促進了外語教學的進一步發(fā)展。

然而，總的來說，言語行為理論并不是無懈可擊，其理論本身仍存在一些問題。比如各人對行為動詞的數量看法就不一致，有人說是上百，有人認為是上千。對言語行為的分類各位學者也存在分歧，其分類界限和標準不清晰。比如在間接言語行為理論中，雖然Searle的分類思路清晰、全面、較為完善，可操作性較強，然而其分類的最大弱點就是過分追求“材料的壓縮”，導致將話語的各種不同內容壓縮到他的五大分類中，并強行將語句歸到這類或那類中去。例如，如何解釋發(fā)話人能夠說一句話，借此表達該句話意思的同時還意味著別的意思。更重要的是聽話人聽到一句話時既聽懂了句子本身的意思又聽懂了話外之意(張春隆，1994)。對此，不同的語言學家和哲學家提出了不同的理論，如推理論、規(guī)約論，但至今尚無一種理論可以令人信服。這些不足為語言學家的研究帶來不同程度的困難。但正是這些不足的存在為當今語言學家們提供了一些突破口可以對言語行為這一理論進一步進行深人研究。無論如何.作為一種日趨成熟的理論、言語行為理論仍然是當代語用學的一個重要組成部分。

第三篇：商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展研究剖析范文

遼 寧 金 融 職 業(yè) 學 院

畢 業(yè) 論 文

商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展研究

學 號： XXXXX 學生姓名： XXXXX 專 業(yè)： XXXXX 指導教師： XXXXX 論文成績：

二零一六年四月

摘 要 我國商業(yè)銀行的發(fā)展有其特殊的制度背景，是在計劃經濟向市場經濟過渡的過程中建立和發(fā)展起來的，雖然有起步晚的劣勢，但是發(fā)展速度快。尤其我國加入世界貿易組織以后，我國銀行得到了較為迅速的發(fā)展，商業(yè)銀行的數量迅速增多，規(guī)模逐步擴大，并且取得了一定的成果，但是中國的商業(yè)銀行仍然是按照傳統(tǒng)的模式在發(fā)展，隨著經濟的發(fā)展以及同行業(yè)競爭的加劇，僅僅依靠傳統(tǒng)的吸收存款，發(fā)放貸款的傳統(tǒng)模式已經很難滿足現代經濟的發(fā)展和人群的需要，銀行發(fā)展急需創(chuàng)新。而商業(yè)銀行個人金融業(yè)務作為我國商業(yè)銀行一項新興的業(yè)務，處于發(fā)展的初始階段，但是具有很大的發(fā)展?jié)摿?，在未來勢必會成為我國商業(yè)銀行重要業(yè)務之一，為商業(yè)銀行帶來巨大的利潤。本文對我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展狀況進行了分析，首先介紹了我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務的發(fā)展現狀，然后分析了其發(fā)展過程中存在的一些問題，如產品同質化惡性競爭和專業(yè)理財人才的缺乏，最后結合實際提出了進一步促進我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展的建議，希望通過本文的介紹分析能夠讓更多的人對商業(yè)銀行個人金融業(yè)務有更加深入的了解。

關鍵詞

商業(yè)銀行 個人金融業(yè)務 發(fā)展狀況

目 錄 緒論................................................................1 2 商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展現狀分析.....................................1 2.1 起步較晚.......................................................1 2.2 規(guī)模在不斷擴大.................................................1 2.3 產品在不斷豐富.................................................2 3 我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展過程中存在的問題........................2 3.1 產品同質化導致惡性競爭.........................................2 3.2 缺乏專業(yè)理財人員...............................................3 3.3 理財產品信息和風險披露不夠.....................................3 4 促進我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展的建議..............................3 4.1 重視個人理財產品的創(chuàng)新，樹立品牌效應...........................4 4.2 培養(yǎng)專業(yè)的高素質理財人員，構建高效率理財團隊...................4 4.3 提供真實的理財產品信息.........................................4 結 論.................................................................4 參 考 文 獻............................................................6 1 緒論

中國加入世界貿易組織以后，外資金融機構紛紛進入中國市場，對我國商業(yè)銀行的發(fā)展形成了潛在的危機，畢竟外資金融相對健全和成熟的發(fā)展體系是其無可比擬的優(yōu)勢，相比之下，我國的商業(yè)銀行在資本規(guī)模、業(yè)務品種結構、創(chuàng)新能力、內部管理水平等方面都處于明顯劣勢。商業(yè)銀行的發(fā)展急需個人金融業(yè)務的健康發(fā)展，把個人金融業(yè)務作為助推我國商業(yè)銀行快速發(fā)展的助推器[2]。本文在參閱大量文獻的基礎上，通過對商業(yè)銀行個人金融業(yè)務現狀的了解，分析總結了目前商業(yè)銀行個人金融業(yè)務中存在的問題，并結合自身的專業(yè)知識，從銀行業(yè)務創(chuàng)新的角度進行了較為深入的研究，最后給出了自己關于商業(yè)銀行個人金融業(yè)務創(chuàng)新方面的建議，以期將來商業(yè)銀行個人金融業(yè)務更加健康快速的發(fā)展提供理論參考依據。商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展現狀分析

個人金融業(yè)務是指商業(yè)銀行依靠自身健全的經濟發(fā)展信息和專業(yè)的理財團隊為個人客戶提供的財務分析、規(guī)劃、投資顧問、資產管理等專業(yè)化的服務活動，以期為雙方帶來經濟收益，達到互利的效果。我國商業(yè)銀行從產生到發(fā)展至今已經有了數十年時間，但商業(yè)銀行個人金融業(yè)務仍是一項新興的業(yè)務，具有以下特點：

2.1 起步較晚

個人金融業(yè)務在國外的形成與發(fā)展時期為20世紀60年代到80年代，開始以銷售產品為主要目標，伴隨著美國稅法的改革，銀行個人金融業(yè)務的視角逐漸擴展，開始從整體角度考慮客戶的理財需求，而我國的個人金融業(yè)務在20世紀90年代中后期才開始發(fā)展[3]。04年初，中國銀行率先推出國內首個個人外幣理財產品，成功開啟了我國銀行理財產品市場的先河。同年9月，光大銀行推出的“陽光理財B計劃”成為我國首只人民幣理財產品。

2006年以來債券市場走低，股票市場回暖，商業(yè)銀行通過信托進入和產業(yè)投資，極大地豐富了理財產品的種類。隨后受次貸危機沖擊，銀行普通類理財產品在2008年末陷入低迷之后，2009年全年處于低位運行，一直徘徊在月度發(fā)行300款至600款之間。然而，隨著金融市場復蘇，2010年銀行理財產品市場逐漸恢復元氣[4]。

2.2 規(guī)模在不斷擴大 從目前理財市場的競爭格局看，銀行正逐漸發(fā)展起來。2010年經濟環(huán)境穩(wěn)定后，銀行的業(yè)務經營狀況逐漸走上正軌，在業(yè)務開展范圍看，多數銀行的業(yè)務主要集中在經紀、自營、投行、資產管理幾方面，銀行之間的業(yè)務關系趨同。由于理財產品激烈的市場競爭，使其迅猛發(fā)展，規(guī)模不斷擴大。自2004年商業(yè)銀行個人金融業(yè)務快速發(fā)展以來，銀行理財產品的樣式種類、發(fā)行款數與資金規(guī)模都開始急劇膨脹。在2008年我國商業(yè)銀行累計發(fā)售7799期理財產品，新募集資金約合人民幣為23055億元。同期保險理財產品、信托理財產品、公募基金和券商集合理財產品的新募集資金分別約為6243億元、5637億元、1827億元和226億元[5]。隨著央行加息后銀行短期理財產品收益普遍提高、樓市調控、股市震蕩等市場因素，銀行理財產品的市場銷售情況異?；馃?。2015年成為名符其實的理財年，據銀率網數據庫統(tǒng)計，2015年各商業(yè)銀行共發(fā)行22379款理財產品，相比2014年增長97.0%，人民幣產品同比增幅超過1倍，外幣產品增幅超三成，非保本浮動收益產品成主流，短期理財產品收益提高尤為顯著。中長期理財產品發(fā)行量處于較低水平成為銀行的軟肋?！渡虡I(yè)銀行定向資產管理業(yè)務實施細則》的順利實施預示著銀行可以更全面地拓展個人金融業(yè)務，為銀行開展個人金融業(yè)務帶來了歷史性的發(fā)展機遇。

2.3 產品在不斷豐富

我國商業(yè)銀行發(fā)行的結構性理財產品已實現與股票、匯率、利率、藝術品、消費價格指數、二氧化碳排放量、世界杯足球賽等多類標的掛鉤。例如北京銀行“心喜”理財產品與消費價格指數掛鉤，民生銀行“鼓浪嶼”產品與生物能源商品指數（包括糖、玉米、大豆）掛鉤。據統(tǒng)計，2007年發(fā)行的3000余只理財產品可以分為8類基本結構和上百種衍生結構。另外，在一些高風險的理財產品中，還創(chuàng)新出了優(yōu)先受益人和一般受益人的分層結構安排，例如工商銀行的結構化“打新”產品，通過優(yōu)先、次級的信托結構安排，使不同風險偏好的投資者分享不同的投資收益。我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展過程中存在的問題

3.1 產品同質化導致惡性競爭

一家銀行剛剛開發(fā)出新的理財產品，其他銀行就立刻跟進，盡管名目互不相同，但功能特點類似、投資收益相當。由于金融產品無法申請專利，所以金融產品易復制的特點就在各個商業(yè)銀行的激烈競爭中一覽無余。自2002年實行浮動傭金制度后，銀行的經紀業(yè)務進入激烈競爭時代，各個銀行為爭奪客源，除了降低傭金費率外，還進行了其他如送保險、免開戶費等競爭手段，最終上升到了對優(yōu)質客戶的爭奪，由于缺乏經營特色，業(yè)務趨同，銀行的經紀業(yè)務從壟斷性競爭變成了完全競爭，甚至出現惡意競爭現象。

3.2 缺乏專業(yè)理財人員

銀行個人定向理財業(yè)務主要受到基金和私募等的競爭，縱然銀行有明顯的品牌優(yōu)勢，但人才資源不足仍將是限制其發(fā)展的主要問題[9]。銀行中的許多理財人員，缺乏相應的金融經濟分析水平，目前，受限于人才制約，大部分銀行對于個人金融業(yè)務心有余而力不足，有能力的銀行會將之作為業(yè)務拓展的一部分，而更多銀行還是將注意力放在經紀、投行和自營三大塊業(yè)務上。

3.3 理財產品信息和風險披露不夠

對于客戶來說，理財產品說明書是投資者了解產品信息的唯一的書面資料，其他多來自于金融機構業(yè)務人員的口頭介紹。從目前的情況來看，理財產品說明書多數比較簡單，投資者能夠從中獲取的信息較為有限。同時，業(yè)務人員與投資者交流時，對產品的使用風險或負面影響提示不夠甚至避而不談，通過概念轉換誤導消費者進行金融消費，通過合同安排或制度設計免除其法定義務等，使得投資者在不知不覺中遭受了利益損失。同時，商業(yè)銀行在編寫有關產品宣傳材料時，風險提示的不充分主要體現在沒有提供必要的示例說明[10]。風險提示則只是簡單的列示：如對保本浮動收益理財計劃“本理財計劃有投資風險，您只能獲得合同明確承諾的收益，您應充分認識投資風險，謹慎投資”等話語，未對面臨的市場風險、信用風險、流動性風險進行詳細說明。對一些掛鉤較為復雜的個人金融業(yè)務，在與客戶簽訂合同前，并未提供理財計劃預期收益率的測算數據、測算方式和測算的主要依據。促進我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)展的建議

我國資本市場正在經歷著重大變革和歷史性轉折，銀行也面臨著以改革創(chuàng)新謀求自身發(fā)展的歷史性機遇，各有關方面要切實做好與銀行改革和創(chuàng)新相關的各項工作，努力實現行業(yè)的全面振興。隨著銀行日漸開放，銀行以變求生，創(chuàng)新圖存的壓力已越來越大，有效發(fā)現個人金融業(yè)務創(chuàng)新的機會來源，突破業(yè)務創(chuàng)新的瓶頸，可通過以下幾個方面進行考慮。

4.1 重視個人理財產品的創(chuàng)新，樹立品牌效應

商業(yè)銀行理財產品同質化導致的行業(yè)間的惡性競爭對于商業(yè)銀行的發(fā)展乃至整個金融行業(yè)的健康發(fā)展會產生不利影響，盲目的“跟風”復制他人理財產品非但不能為自身銀行帶來豐厚利潤，還會導致整個個人理財產品客戶群的流失，針對這種現象，各大商業(yè)銀行應該結合自身發(fā)展特點和勢力，針對性的設計理財產品，提升產品價值，做好市場的調研工作，針對自身的特點和客戶群的需求創(chuàng)造有自身特色的理財產品，加大理財產品的創(chuàng)新力度，讓自身品牌在消費者心中占據獨特的位置，樹立自身的品牌效應。

4.2 培養(yǎng)專業(yè)的高素質理財人員，構建高效率理財團隊

專業(yè)理財人才的缺失是制約我國商業(yè)銀行個人金融業(yè)務發(fā)發(fā)展的又一大因素，專業(yè)的理財人員和理財團隊個能夠更好的針對客戶的需求提供更精確的理財信息以及建議，他們與客戶的直接接觸會無形中代表著商業(yè)銀行的形象，因此，選拔，培養(yǎng)高素質理財人員非常重要。各商業(yè)銀行應該建立自身的理財人員選拔，培養(yǎng)體制，培養(yǎng)出專業(yè)的理財人員，建立高效率的理財團隊，與客戶建立長久的合作共贏關系，擴大自身客戶群。

4.3 提供真實的理財產品信息

客戶是商業(yè)銀行的衣食父母，商業(yè)銀行的個人理財產品應該做到以客戶為中心，切實從客戶的角度去思考問題，不能欺騙，誤導消費者，銀行應該提供真實健全的理財產品信息以及產品的風險指數，針對不同的客戶，不同客戶需求給出相應的建議，向客戶傳達正確的理財信息，這樣才能真正贏得消費者的信任，建立長久的合作關系。

結 論

綜上所述，銀行應當從思想和認識上加深對資本市場發(fā)展全局和今后發(fā)展趨勢的理解和把握。要認真落實銀行綜合治理的各項措施，進一步推動銀行的改革與創(chuàng)新。各銀行要抓住資本市場改革開放和穩(wěn)定發(fā)展的機遇，大力推進改革與創(chuàng)新工作。銀行要根據現有條件、結合自身情況，明確創(chuàng)新重點，避免不切實際的一哄而上和簡單的照搬照抄。資本實力強、內控水平高的優(yōu)質公司，可在業(yè)務、產品創(chuàng)新方面多下一些功夫，并在推進行業(yè)整合方面發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻

[1] Ellen steve, Personal financial business of commercial banks[J]，Financial management，2011,8 [2] John Norman，Research of personal financial management service[J]，Contemporary finance，2012，3

[3] 陳許峰，我國銀行業(yè)務轉型問題研究，廈門大學出版社，2013,7 [4] 戴輝，銀行業(yè)務創(chuàng)新及其戰(zhàn)略模式研究，西安交通大學學報，2012，6 [5] 唐凱，我國銀行經濟業(yè)務研究，上海財經大學學報，2011，10 [6] 喬亮，我國銀行業(yè)務經營才現狀及發(fā)展趨勢，北方經貿，2011，3 [7] 韓梅，淺析我國銀行經營現狀，企業(yè)發(fā)展，2012，2 [8] 范艷紅，我國銀行個人金融業(yè)務發(fā)展淺析，管理咨詢，2010，5 [9] 尹曉燕，我國銀行治理現狀，吉林師范大學學報，2012，9 [10]潘明偉，銀行經濟業(yè)務轉型探索的評析，浙江金融，2011，12

第四篇：傳統(tǒng)文化教學實踐研究實施方案剖析

傳統(tǒng)文化教學實踐研究實施方案

汪清縣天橋嶺鎮(zhèn)東新學校

一、問題的提出（理論意義和實踐意義）

本課題問題的提出基于它的理論意義和實踐意義。

（一）理論意義

1、中華傳統(tǒng)文化的價值。

中國是四大文明古國之一，有著令世人驚嘆的文化。在漫長的歷史發(fā)展中，中華民族形成了特有的文化習慣及文化積淀，也就是中國傳統(tǒng)文化，它對人類社會的文明進步做出了不可磨滅的貢獻。它所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則，無時無刻不在對現代人發(fā)揮著作用，它經過數千年的不斷陶治、實踐和發(fā)展，已經融入中華民族的血脈，成為中華民族精神的一個不可分割的部分。傳統(tǒng)文化不能回避也不應回避，因此在新的歷史條件下，我們應積極倡導繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只有深入研究、科學利用先人留下的寶貴文化遺產，才能不斷推進和諧文化建設。

2、當今教育對象所具特點的要求。

隨著人類社會的發(fā)展，物質基礎的不斷提高，生活環(huán)境的不斷改善，西方文化的大量涌入，傳統(tǒng)文化教育在現代人的意識中被逐漸地淡化。也正是這種傳統(tǒng)文化教育的缺失，使越來越多的學生缺乏自理能力，勞動習慣欠缺；有的以自我為中心，自私自利，唯我獨尊，任性蠻橫；還有的花錢大手大腳，不珍惜勞動成果，成了新一代的啃老族；更有的是非觀念淡薄，民族意識、集體意識、國家意識淡漠。這樣的結果必將削弱一個國家的綜合實力，最終會導致中國幾千年流傳下來的傳統(tǒng)文化流失。

（二）實踐意義

作為教育工作者，我們的任務就是為國家培養(yǎng)合格的建設人才，教育的最終目標是促進學生的個性健康和諧的發(fā)展，人文教育的終極目標也是關注學生的全面發(fā)展。全國人大常委會原副委員長許嘉璐曾說“從中華民族文化延綿發(fā)展的規(guī)律來看，承擔文化培育和傳播任務的主要有兩個系統(tǒng)：一個是政府官員系統(tǒng)，一個是學校和教師系統(tǒng)”。所以傳播中華文化，是我們教育工作者義不容辭的職責和義務。

我國教育也正在實現應試教育向素質教育的轉變，這一轉變的過程是理念不斷更新的過程，同時又是人文精神不斷塑造的過程。實施素質教育就是要提高國民素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視學生個性的張揚，關注學生人文素質的提高?？梢?，深化素質教育，加強人文精神的培養(yǎng)已是刻不容緩。我們必須對學生進行全面的人格教育，促進學生的終身、全面發(fā)展，這一切說明，人文精神的培養(yǎng)已經成為當代教育的迫切需求。

二、課題研究的理論依據

1、新課程理論。

《中共中央國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》都明確提出了加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系的任務，強調新課程改革要全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每一個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品德，它關注人文精神，強化人格教育，給人文教育指明了方向?！耙詫W生發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點和歸宿點。新課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，改變了人作為社會發(fā)展工具的價值取向。這種“以人為本”的指導思想就是新課程人文精神的體現。

2、現代教育培養(yǎng)目標。

聯(lián)合國教科文組織提高21世紀教育報告強調，21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是會做人?！皩W會做人、學會求知、學會負責、學會選擇、學會創(chuàng)造，能主動適應未來的有用人才”為本課題研究方向提供了重要理論支撐。

三、課題研究的目標及內容

結合課題提出的背景及意義，以課題研究理論為依據，我校確立了如下的研究目標及要研究的內容：

課題的研究目標：

1、通過課題研究，落實學科新“課標”理念，體現學科教學特點，實施素質教育，突出課堂教學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的觀念和意識，提高教學實效。

2、通過課題研究，完善教學內容，豐富人文知識，讓學生于各學科中初步了解傳統(tǒng)文化的內容，在具體的教學實踐中培養(yǎng)學生的人文精神，落實人文教育。

3、通過課題研究，促進一批年輕教師在實驗研究的磨礪中成長起來，探索教學思路，創(chuàng)新教學方法，內化人文知識，提升教師的人文修養(yǎng)，并以點帶面，全面提高學校的素質教育質量，提高全校師生的人文精神，使課題研究伴著新課程改革共同推進，共同成長。

主要內容：

1、學校學科教學中小學生人文精神的培養(yǎng)。

結合學科教學內容，使學生初步了解所涉及到的傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生從小具有良好的行為習慣、道德品質、辨別是非的能力，形成正確的人生觀、價值觀，增強民族自豪感等，促進學生的終身、全面發(fā)展。

2、在活動中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神。通過豐富多彩的活動使學生了解傳統(tǒng)文化并體驗。

3、密切師生關系，體現人文關懷。

建立一種民主、平等、和諧的師生關系，用新的觀念來研究學生，用新課程倡導的科學方法來評價學生，對學生和風細雨般的教育，培養(yǎng)他們的人文意識，使學生學會求知，學會做事，學會生存，學會審美，學會做人。

四、課題研究方法及擬創(chuàng)新點

課題研究的方法很多，我們選擇的研究方法如下：

1、文獻研究法：通過文獻研究，學習傳統(tǒng)文化的策略，并收集、整理出一套適合中小學生誦讀的校本課程。在立項、開題階段，了解研究背景，確立研究方向，并通過可行性、科學性、有效性的反復論證，指導研究工作深入進行。

2、問卷法:在研究準備階段，了解學校、教師和學生現狀及對國學經典教育現狀的意見和建議。

3、行動研究法：在課堂、課外實踐中進行不斷反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，改進策略，在實踐中研究，在研究中實踐。

4、經驗總結法:對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示傳統(tǒng)文化教學的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5、案例研究法:通過實踐探索與研究，不斷總結學生在傳統(tǒng)文化教學實踐活動中整體素養(yǎng)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，以利于進一步的推廣。在研究過程中，記錄成功教師案例和優(yōu)秀教師成長案例。

研究的創(chuàng)新點如下：

1、實現傳統(tǒng)文化與推廣普通話相結合;

2、實現傳統(tǒng)文化與語文日常教學的有機結合；

3、探索出一套適合傳統(tǒng)文化教學實踐指導課的模式;

4、實現傳統(tǒng)文化與校園文化建設、道德實踐相結合。

五、課題組研究成員的基礎與分工

課題組負責人毛培武，高級職稱，縣骨干教師，多篇論文在省市縣獲獎，課堂教學能力強，具有一定的研究意識和探索能力，并有較強的組織協(xié)調能力。主持課題研究，負責課題研究方案、計劃的制定及其實施，培訓課題組成員，組織對外交流學習。

薛允玲，是教導處主任，業(yè)務能力強，在教育教學方面積累了豐富的經驗，學科帶頭人；參加過科研培訓，有較強的教育科研能力；多篇論文在市級獲獎。有親和力，溝通能力、組織能力強。課題核心成員，負責搜集傳統(tǒng)文化優(yōu)質課件，組織課題組老師觀摩學習；收集資料，編輯文本型的國學經典誦讀校本課程；并組織聽課，評比活動；匯總優(yōu)質課教師的教案，負責案例分析、研究，負責有效教法的推廣。張坤吉，政教處主任，多年從事班主任工作，多次獲省市級優(yōu)秀論文，多次指導學生參加朗誦、習作比賽獲一等獎。課題組成員，負責進行跟蹤調查學生校外閱讀情況；記錄傳統(tǒng)文化教學實踐對學生“雙文”素養(yǎng)的提升的成效；并結合開展的家訪活動搜集家長對傳統(tǒng)文化的認識；收集名言警句，張貼于校園，烘托學習氛圍。

潘維芳，多年從事班主任工作，對學生心理把握較好，多次獲優(yōu)秀論文獎。特別是在作文教學方面成績尤為突出，她指導的作文有多篇在縣以上作文大賽中獲獎。負責校園廣播，定時給學生播放國學經典音頻材料；協(xié)助班主任加強班級文化建設；組織學生開展各類傳統(tǒng)文化教學實踐活動； 收集整理活動資料，建立學生的傳統(tǒng)文化活動檔案。

王杰，本科，從事語文的教學。學校學科帶頭人，優(yōu)秀教師。課題組成員，負責結合校園文化建設開展德育、感恩系列活動并制定有效的多元化的評價機制；整理資料，建立學生的成長檔案。

韓繼軍，本科，學科帶頭人，縣骨干教師，在教育教學方面積累了豐富的經驗，有較強的教育科研能力，有多篇論文發(fā)表，愛好研究，擅長計算機操作。負責各種資料的搜集，圖書的購買、材料的打印等。課題組成員，協(xié)助編輯文本型的傳統(tǒng)文化校本課程。

六、課題研究進度安排及預期成果

第一階段：（2016.4-7）申報、準備、籌劃階段

1、召開課題研究會議，明確研究任務；制訂研究方案，進行研究分工。填寫課題申請書，撰寫開題論證報告。

2、認真科學地制定課題研究方案，明確分工。完成課題申報、立項及研究實驗方案的設計工作。

3、組織課題組全員進行理論及業(yè)務培訓（特別是傳統(tǒng)文化課題實驗要拿出校本教材并對教師進行培訓）。

第二階段：（2016.8-2019.8）實驗階段

1、做好三年實驗期間的整體規(guī)劃。從研究目標--具體措施（培訓、研討、總結、經驗交流）--最終成果，要循序漸進、有條有理、有章有法地進行實驗操作。切忌實驗的盲目性、隨意性。

2、安排好每學期的實驗內容。做到學期初有計劃、學期末有總結?？茖W地組織實驗研討活動，研究活動大事記記錄清晰，活動材料齊全。

3、以教學觀摩課、論壇、活動、論文等多種方式及時收集實驗成員的成果材料。

4、每學期末做好優(yōu)秀經驗材料的篩選，參加省、州征文評比，提高結題成果材料的含金量。

第三階段：（2019.8-10）完善總結階段

對論文進行整理，形成最終研究成果；在實踐的基礎上進行總結提升，形成研究報告。撰寫結題報告，分類裝訂整理成果材料。預期成果：

第一階段成果：學習心得、研討課例、撰寫學習小結、學習心得、研討課教學設計、教學反思、課堂錄像。

第二階段成果：教師教案集、教學論文、課堂教學課例、學生成長匯報、各學科課堂教學模式。

第三階段成果：經驗交流材料、學科課堂教學模式細節(jié)完善的相關資料、教師、學生各類獲獎材料。

七、課題研究的實驗設施與經費保證：

實驗設施 我校圖書館藏書豐富，可供研究參考；電腦每人一臺，建設了完善的網絡系統(tǒng)，可及時搜索最新研究成果，把握國內外研究狀況；完善的校園廣播可定時為學生播放經典的音頻材料。教室內有投影儀、電腦、展示臺、擴音器等。經費保證：

1、調研、組織活動，課題組教師學習培訓，專家指導成果交流等經費約1000元

2、購買有關書籍、音像資料、印刷校本教材等資料費用約800元

合計需要課題經費1800元

課題“弘揚傳統(tǒng)文化教育實踐研究”工作計劃

一、指導思想

以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，把日常教學工作與研、訓融為一體，營造求真、務實、嚴謹的教、研的氛圍，對學生進行傳統(tǒng)文化教育，使學生初步了解傳統(tǒng)文化的內容，培養(yǎng)學生的道德品質，思想品質，使之成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

二、工作目標和重點工作

1、結合我校實際情況，制定適合我校學生學習的傳統(tǒng)文化教育實踐研究的校本教材。

2、立足課堂，以課例、案例為載體，弘揚中華傳統(tǒng)文化，提高學校學生的文化素養(yǎng)、審美情趣及明辨非得能力。

3、、實現“課題研究、課堂教學”融為為一體的研究形式。通過傳統(tǒng)文化教育的課題研究，從小培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，形成正確的人生觀，促進學生全面發(fā)展。

4、分析研究傳統(tǒng)文化教育，使學生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

5、通過傳統(tǒng)文化教育課題研究，體現學科教育特點，在具體的傳統(tǒng)文化教育實踐中，培養(yǎng)學生的道德品質，思想品質，使之具有健全的人格，真正成為社會用用之才。

4、通過傳統(tǒng)文化教育課題研究，促進教師學習研究傳統(tǒng)文化，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和科研能力水平，促進教師并能用新課程倡導的方法來評價學生，使學生既學會了的知識，又學會了做人。

5、通過傳統(tǒng)文化教育實踐研究，完善教學內容，在具體的教學實踐中對學生進行人文教育。

三、具體工作措施

1、抓實過程管理，校本教研力求實效

在本學期的校本教研活動中，我們將主要從以下幾方面著手提高實效：

1、創(chuàng)新教研活動的形式，我們要摒棄“教研活動就是一人上一節(jié)研究課”的形式主義思想，要求教師創(chuàng)新思維，結合本校實際情況開展傳統(tǒng)文化教育實踐研究。

2、加強過程性管理，我校教研組有行政老師參與其中，行政人員要發(fā)揮帶頭作用和管理作用。行政人員進行全程參與和管理，努力提高教研活動的效果。

2、做好課題工作，研究管理力求規(guī)范

本學期，我校州級課題《傳統(tǒng)文化教學實踐研究》開始第一階段。我們要開展扎實而有效的準備材料基礎上，進行一系列的細致和系統(tǒng)的研究總結。內容主要包括各種過程性材料的收集和整理、研究成果的分類和編撰等多方面的工作，作到有始有終。

四、工作安排

八月份：

1、制定適合我校學生使用的“傳統(tǒng)文化教育實踐研究”校本教材。

2、擬定本學期課題研究的各項計劃。

九月份：

1、召開教研課題成員會，布置學期教育科研工作。

2、組織開展“弘揚傳統(tǒng)文化，踐行終身學習”的活動

十月：

舉行年級語文“弘揚傳統(tǒng)文化”教師聽課活動。

十一月份：

舉行年級語文“弘揚傳統(tǒng)文化”講故事活動

十二月份：

1、教師“弘揚傳統(tǒng)文化教育實踐研究”心得交流。

2、課題研究各階段性總結。

2016、8

第五篇：《小學數學教學生活化的研究》剖析

《小學數學教學生活化的研究》

課題研究論證報告

課題名稱：《小學數學教學生活化的研究》 課題主持人：奚曉娟

立項時間：2012年2月

一、課題的現實背景及意義

1、現實背景：

《數學課程標準》指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，同時獲得廣泛數學活動經驗。當前數學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容。使學生在活動中、在現實生活中發(fā)展數學、掌握數學。

2、理論意義：

新的數學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學于實際情境的信心；學會運用數學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。

3、實際意義：

深入觀察，我們發(fā)現：課堂教學中，學生活動多，思考少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純數學化的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。

4、創(chuàng)新之處：

傳統(tǒng)的數學教學與社會，與學生的生活經驗脫節(jié)，主要體現在：（1）目標上只重視數學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單

一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關注較少。本課題注重培養(yǎng)學生熱愛數學、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創(chuàng)特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。

為此，我們提出了小學數學教學生活化探究。希望通過本課題的研究，體現生活——數學——生活的回歸，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。

二、基本內容：

1、探索數學教學生活化的途徑和方法。（1）、教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）、教學過程生活化

①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數學與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

2、課堂教學模式的研究。

通過查閱資料、調查問卷和具體實施，探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化 的課堂教學模式。

三、研究重點：

主要研究如何以“教學活動”為途徑，解決實際生活問題。用數學解決實際生活問題，這是個數學問題生活化的過程，是體現數學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。

四、要突破的難點：

探索出能體現生活——數學——生活的回歸，適合數學教學生活化的課堂教學模式。

五、所要解決的問題：

探索數學教學生活化的途徑和方法

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！边@是對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量的存在于學生的生活，我們在教學中通過以下途徑把數學與學生生活有機地結合起來。

1、使教學內容生活化。

a、發(fā)掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即讀一讀欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發(fā)展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。

b、發(fā)掘實際生活中的學習材料：包括關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

2、使教學過程生活化

a、導入的生活化：良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。

b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗。教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節(jié)和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。

3、課外應用的生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

a、開設生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數學。b、引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題。

c、寫數學日記：數學日記為是一座架起生活與數學的橋梁。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。通過寫數學日記可以讓學生更好地感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發(fā)用數學眼光看社會的興趣，培養(yǎng)學生的數感,進而激發(fā)他們熱愛數學，學好數學，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

d、制作數學小報：制作數學小報可以將枯燥的數學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。

六、國內外關于同類課題的研究綜述：

1、國內研究現狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎教育”。確立了課程活動、管理活動、社區(qū)活動為實施生活基礎教育的三條主線，又以課程為核心，來培養(yǎng)學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構建生活教育模式，促進學生素質全面發(fā)展”，課堂教學生活化是其中的一個子課題。針對傳統(tǒng)課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數學學科構建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。

2、國外研究現狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現理論與實踐的有機結合。

所以，數學改革的趨勢為：數學應走向生活，走向實踐。

七、課題研究的步驟：

制定實施方案，專題理論學習，邀請專家指導、論證。

1、由四年級數學教師組成課題研究小組，由課題主持人親自負責課題研究工作，為課題研究提供良好的環(huán)境和條件。調查、了解，收集問題：對數學教學與生活相結合的現狀進行調研，了解問題所在。

2、課題主持人責課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現并處理實驗過程中的問題。分析、規(guī)劃：對收集的問題進行梳理，結合理論和實踐，提煉數學教學生活化的有效途徑。

3、逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄，并按時網上上傳資料。逐步推進：通過教學研究課，課后教研，反思，整改，邊實踐邊調整策略，整合各學科教學資源，教學模式，整體逐步提高課堂教學的生活性。邊實踐邊總結，分階段形成研究成果。

4、在大豐市實驗小學和南陽第二小學數學組全面推廣課題組的研究成果。

八、研究的思路：

借鑒大量文獻資料，挖掘課題研究的意義，確定課題核心概念的內涵，制訂課題研究實施過程，用行動研究法邊實踐邊反思，撰寫相關的實驗報告，積累豐富的實踐經驗。在研究階段，對典型的案例進行個案歸因分析，在總結階段整合各種經驗形成、推廣研究成果。

九、課題實施過程設計：

1.準備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）、針對當今的數學教學現狀，設計一張調查表，調查學生對數學學習的興趣、對數學價值的認識、對數學的情感等內容。

（2）、建立課題研究組。

（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。2.實施階段（2012年5月—2012年12月）

（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案的調查記錄，進行個案分析。

（2）根據課題方案的研究內容,進行研究和資料的積累。

（3）追蹤調查表。調查、觀察記錄、個案分析記錄、個案變化記錄。3.總結階段（2013年1月—2013年6月）（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。（2）整理課題資料，進行數據處理，結果分析。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結題的準備工作。

十、主要措施：

1、加強理論學習，提高課題研究教師的理論水平和研究能力，積極發(fā)展課題組成員的素質。

2、加大課堂教學的研究力度，積極推進課題研究的深度。

3、課題組成員定期討論學習課題研究的進度、內容并定期網上上傳研究的材料。

4、利用網絡加強和南陽第二小學交流教師之間的交流、研究和學習。

十一、研究方法：

與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結，完成《生活與數學案例集》。

3、教育調查法。針對學生對數學學習的興趣，對數學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。

4．經驗總結法：（教師積累實踐經驗，并進行理性的思考，對實踐材料歸納、提煉，總結研究成果進行推廣應用。）

十二、完成課題的可行性分析

1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數學改革的方向是要讓數學走向生活、走向大眾、再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。

2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現狀，形成適合小學生的具體的教學方式。

3、本課題注重合作性，強調師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。

十三、預期取得的理論成果：

在教學中，加強數學與生活的聯(lián)系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養(yǎng)。

1、通過課題研究，探索出數學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，尋找創(chuàng)設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

2、通過課題研究，探索源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，實現教師教學觀念和教學方式的轉變。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發(fā)展打好基礎。

4、通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

十四、預期研究成果：

1、研究報告。

2、《數學與生活案例集》。

3、《找一找我們身邊的數學》學生論文集。

4、數學教學生活化研究的相關論文。