第一篇：低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究(學(xué)術(shù)論文范例)

小學(xué)低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

一、課題提出的意義

口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。特別是低年級(jí)學(xué)生，剛學(xué)習(xí)語言文字，讓他規(guī)范的與人交際存在一定困難，所以，研究這一問題，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展意義重大。

（1）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（2）口語交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

（3）口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

（4）口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（5）口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、“口語交際”概念的界定和理論依據(jù)

（一）概念界定

1、“口語交際”是雙方運(yùn)用口頭言語，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)。是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程?？谡Z交際能比較明顯地反映一個(gè)人在思想認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、語言技巧以及習(xí)慣態(tài)度等方面的情形。

2、“口語交際能力”是指運(yùn)用口頭語言借助聽與說的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力。主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力。

3、“培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的的研究。

4、語文的外延和生活的外延是相等的。本課題中所涉及的口語交際實(shí)踐就是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識(shí)能夠在生活實(shí)際中得到運(yùn)用，加以實(shí)踐的方式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)在生活中印證其實(shí)用性。

（二）、理論依據(jù)

目前小學(xué)低年級(jí)口語存在很大問題： 1.認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)；

2.口語不規(guī)范，不流暢，不會(huì)運(yùn)用態(tài)勢語；

小學(xué)生說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言語音和方言詞攙雜其中。口語交際具有即時(shí)性特點(diǎn)，由于是邊想邊說，會(huì)出現(xiàn)想說跟不上說的停頓現(xiàn)象，這些都影響了口語的規(guī)范和流暢程度。此外，大部分小學(xué)生還不能正確運(yùn)用手勢、姿態(tài)、面部表情等態(tài)勢語言來增強(qiáng)表達(dá)效果。

3.心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際

有些學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師，同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4.學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個(gè)性差異

在課堂中，部分學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)言且有很強(qiáng)的表達(dá)能力，部分學(xué)生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學(xué)生雖然有說話機(jī)會(huì)，說出話來卻語無倫次，言不達(dá)意。針對(duì)目前學(xué)生的口語狀況，以及省內(nèi)關(guān)于這方面的研究現(xiàn)狀，我準(zhǔn)備在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的口語交際再上一個(gè)新臺(tái)階，讓口語交際成為學(xué)生的一大優(yōu)勢。我依據(jù)的理念是：

1、“以人為本”理念

人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價(jià)值，指出人的潛能的實(shí)現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會(huì)環(huán)境決定著人的潛能的實(shí)現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。戈布爾說：“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進(jìn)的，樂于提高技藝和能力，樂于增強(qiáng)力量，因此要對(duì)每個(gè)人的內(nèi)在潛能發(fā)展產(chǎn)生興趣?！瘪R斯洛認(rèn)為，人最終不是被澆鑄成或塑造成人的，而是依靠自身實(shí)現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價(jià)值在于促進(jìn)潛能的現(xiàn)實(shí)化。本理論中三方面值得本課題的關(guān)注：①學(xué)生是口語交際的真正主體；②教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生真正口語交際潛力的促進(jìn)者；③口語交際觸及的是學(xué)生潛能的開發(fā)發(fā)展。

2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)

本課題實(shí)驗(yàn)以現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，在整個(gè)規(guī)范訓(xùn)練過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用環(huán)境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境元素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

3、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動(dòng)準(zhǔn)則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行研究的行動(dòng)準(zhǔn)則。

4、以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南

兒童發(fā)展心理學(xué)指出從兒童的語言與思維看，小學(xué)階段的兒童口語交際中有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是較強(qiáng)的自我中心。這一特點(diǎn)對(duì)兒童的口語交際活動(dòng)以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會(huì)造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分級(jí)指導(dǎo)。

三、課題研究的原則和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）、研究的原則：

1、雙向互動(dòng)性原則

既然是“交際”，它不再是學(xué)生針對(duì)一個(gè)話題自說自話之后，老師、學(xué)生加以評(píng)述，每個(gè)環(huán)節(jié)都是單向活動(dòng)?？谡Z交際訓(xùn)練，重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流。任何單向的語言信息輸入或輸出都無法構(gòu)成“交際”活動(dòng)。訓(xùn)練時(shí)，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化成雙向或多向“交流”，給予學(xué)生雙向或多向交際的機(jī)會(huì)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向活動(dòng)中完成口語交際訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語表述能力、交往能力、分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維能力，形成口語交際能力。

2、靈活應(yīng)變性原則

一個(gè)人的口語交際，從接受語言信息到分析理解后作出反應(yīng)，你一言，我一語地交流，則明顯地體現(xiàn)出學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。在口語交際中，一方的言語直接影響著另一方的言語行為。某一方欲達(dá)到自己的目標(biāo)：或讓對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，或要糾正對(duì)方的錯(cuò)誤。必須密切地關(guān)注對(duì)方的言語所表達(dá)的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應(yīng)的對(duì)策，這就需要靈活應(yīng)變。

3、主體獨(dú)創(chuàng)性原則

口語交際訓(xùn)練的目的、要求以及采取的訓(xùn)練形式要很好地解決學(xué)生在與人交往的過程中發(fā)揮自己語言的主題性，獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生興趣盎然地參與到交際活動(dòng)中來，講自己主觀性的見解、話語，與別人熱烈地討論。這樣，學(xué)生的思維不再受到固有主題的限制。即興的交際活動(dòng)讓學(xué)生在萌發(fā)興趣的同時(shí)，大膽地說一些主觀獨(dú)創(chuàng)性的“心理話”，訓(xùn)練效果顯著，訓(xùn)練目的完善。

4、生活實(shí)踐性原則

學(xué)校對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，主要是服務(wù)于學(xué)生的未來，為他走上社會(huì)后能有較強(qiáng)的交際能力打下基礎(chǔ)。因而，口語交際訓(xùn)練應(yīng)表現(xiàn)出生活實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，有現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，以此積累交際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)交際能力。尤其是一些智能不同尋常的學(xué)生，可能在常規(guī)的語言訓(xùn)練中，沒有合適的發(fā)揮途徑，而在生活實(shí)踐性較強(qiáng)的口語交際訓(xùn)練中卻找到了適合自己的方式方法。

（二）、擬創(chuàng)新點(diǎn)：

要想做好，首先愛好，所以，以趣當(dāng)先，多種花樣，入得學(xué)生的心，激起學(xué)生的情，逐漸引領(lǐng)，水到渠成。

1、語言發(fā)展目標(biāo)：在語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或?qū)懗龅奈恼履茏屓丝吹妹靼?、聽得懂?/p>

2、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時(shí)要認(rèn)真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

3、情感交流目標(biāo)：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

4、通過本課題的學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)自己積極參與語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己教育教學(xué)理念，不斷更新教育教學(xué)方法，做個(gè)科研型教師。

5、通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語交際能力的途徑和方法，初步構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)模式，全面提高學(xué)生口語交際能力，為學(xué)生步入三年級(jí)的寫片段及以后作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、研究的內(nèi)容和方法

（一）研究的內(nèi)容

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段兒童仍屬于社會(huì)中的弱勢群體，他們的心理水平還很不成熟?！墩n標(biāo)》中的1—2年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識(shí)面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會(huì)為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是課題研究的具體操作，我們也將會(huì)在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

（二）研究的方法

本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。

3、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

4、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

5、個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

6．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。

五、技術(shù)路線

教師通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、表達(dá)，以達(dá)到讓學(xué)生愿意表達(dá)交流的效果。

1、激發(fā)興趣，初步說話——通過生動(dòng)的開場白或情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步說話。

2、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色——通過情景的創(chuàng)設(shè)，交際活動(dòng)安排與開展，讓學(xué)生進(jìn)入角色，靈活得體地使用語言技巧完成交際任務(wù)。

3、提供機(jī)會(huì)，充分說話——可以通過簡單的重復(fù)的手段，讓學(xué)生熟悉交際語言知識(shí)，然后進(jìn)一步活用練習(xí)，充分說話，以進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用。

4、指導(dǎo)評(píng)價(jià)，規(guī)范提高——由教師或?qū)W生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生語言運(yùn)用的正確性和得體性、交際規(guī)則進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生糾正自己在本課中的不足，更好地完成整個(gè)交際任務(wù)。

六、研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年（2013年5月—2014年5月）。

（一）課題準(zhǔn)備階段（2013年5月---2014年7月）

1、確定研究方案。

2、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)口語交際訓(xùn)練的研究成果信息。

3、對(duì)各年級(jí)學(xué)生口語交際水平做現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

（二）課題實(shí)施階段（2014年9月—2014年1月）

依據(jù)課題的總體構(gòu)思，具體進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作與實(shí)施，在實(shí)施過程中不斷完善課題研究方案，調(diào)整研究策略等。

1、修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。

2、每兩個(gè)月進(jìn)行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。

3、注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

4、總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

5、及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)，必要時(shí)進(jìn)行一些看圖說話、編故事、小小演講會(huì)等比賽，從多方面分析證實(shí)。

（三）課題總結(jié)階段（2014年3月—2014年5月）

1、搜集資料。搜集資料課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

2、撰寫課題報(bào)告。

3、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

4、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

第二篇：低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的方法

（一）訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”

1﹒訓(xùn)練學(xué)生傾聽老師講課

2﹒訓(xùn)練學(xué)生傾聽同學(xué)講話

3﹒在校園生活中訓(xùn)練學(xué)生傾聽

4﹒訓(xùn)練學(xué)生聽懂對(duì)方的話

（二）訓(xùn)練學(xué)生“善于說話”

1﹒鼓勵(lì)學(xué)生“說話”

2﹒訓(xùn)練學(xué)生從模仿中找到說話技巧

3﹒訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用禮貌用語

4﹒訓(xùn)練學(xué)生“規(guī)范地說”

5﹒指導(dǎo)學(xué)生注意語言的積累，提高其說話的能力

（三）訓(xùn)練學(xué)生“與人交流”

1﹒發(fā)言交流法。

2﹒“議”中交流法。

3﹒對(duì)話表演法。a﹒選擇學(xué)生感興趣的對(duì)話主題教學(xué)；﹒小組代表表演對(duì)話； d﹒全班評(píng)議對(duì)話。

﹒分小組準(zhǔn)備 ；c1b

第三篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力（模版）

怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交際，注重不同場合表達(dá)的合理性?！痹诳谡Z交際教學(xué)中，我們每位語文教師都應(yīng)貫徹執(zhí)行《課標(biāo)》的要求，讓學(xué)生全體參與、全面參與，努力提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，怎樣來提高學(xué)生的口語交際能力已成我們研究的必然課題。在此我就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力談?wù)勛约耗w淺的一些見解：

一、激情激趣，巧妙導(dǎo)入

要上好一節(jié)口語交際課，首先必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語交際環(huán)境。一方面，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對(duì)待學(xué)生，讓他們敢于交談，善于交談。另一方面，教師要采用積極有效的方式，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索和表達(dá)的欲望。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動(dòng)等，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。如教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)小學(xué)生在商店購物的錄像，然后問：這些小學(xué)生在干什么？他們會(huì)說些什么？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是怎樣說的、做的？這樣就充分激發(fā)了小學(xué)生交流和表達(dá)的興趣，為下一步的口語交際訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)情境，讓教材“活”起來

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，精心設(shè)計(jì)交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活中，真正成為口語交際的主人。如教學(xué)《可愛的動(dòng)物》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來家里養(yǎng)的小貓、小雞、小蝌蚪、小狗等小動(dòng)物，先分組玩一玩，用手摸一摸，用小樹枝逗一逗，給小動(dòng)物喂養(yǎng)食物等，學(xué)生興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)，愉悅地相互交流。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)是隨意的、無序的。我適時(shí)提供一定的句子、引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序從動(dòng)物的外型、生活習(xí)性等方面介紹，訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚，說完整。然后，讓學(xué)生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動(dòng)物，戴上動(dòng)物頭飾表演動(dòng)作，模擬叫聲，自我介紹。這樣，將靜止的圖畫立體化、動(dòng)態(tài)化、生活化，學(xué)生既豐富了課外知識(shí)，又學(xué)會(huì)了一些基本的方法和技巧，并在交流中與同學(xué)、動(dòng)物溝通了情感。

三、合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來

教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學(xué)生預(yù)留了想象和表達(dá)的空間，教學(xué)時(shí)有必要對(duì)其補(bǔ)充，化虛為實(shí)，化簡為祥，充實(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。如口語交際《指路》提供的是一位小學(xué)生為解放軍叔叔指路的圖畫及對(duì)話。教學(xué)時(shí)我將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的角色，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。在扮演中，加強(qiáng)口語交際的常規(guī)禮儀，如要講文明禮貌，表達(dá)的意思要清楚，要有積極參與的意識(shí)和習(xí)慣等。除此之外，我還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評(píng)議。通過補(bǔ)充練習(xí)，內(nèi)化了書面語言，掌握了指路、問路的基本常識(shí)。

四、運(yùn)用詞語、句子進(jìn)行口語交際

進(jìn)行組詞造句和擴(kuò)句的口語交際，是低年級(jí)語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。其實(shí)，教材中很多要求書面組詞造句和擴(kuò)句的訓(xùn)練，都可先用于口頭訓(xùn)練。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，很多詞語他們雖然不會(huì)寫，都能說。教師可充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合課文教學(xué)讓他們進(jìn)行口語交際，這不僅有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)，鞏固字詞教學(xué)成果，而且充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。下面，我對(duì)組詞造句和擴(kuò)句的口語交際訓(xùn)練分別加以具體說明。

1、組詞造句說話訓(xùn)練。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要先把課文中需要學(xué)

生掌握的字、詞生動(dòng)形象地講清楚，再讓學(xué)生口頭組詞造句。例如，學(xué)了“月”字，可讓學(xué)生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學(xué)習(xí)“關(guān)心”一詞，可讓學(xué)生口頭造句“老師關(guān)心我們”或“同學(xué)之間互相關(guān)心”?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句。

2、擴(kuò)句訓(xùn)練，用擴(kuò)句的形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，有利于把具體生

動(dòng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該充分運(yùn)用這種形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。擴(kuò)句口語訓(xùn)練可以從多方面進(jìn)行。以“我在玩”為例來說，如果要求擴(kuò)充，“誰”可以說“我和小貓?jiān)谕妗薄；颉拔液屯瑢W(xué)們在玩”。如果要求擴(kuò)充玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”?；颉白蛱煜挛纾液蛷埣t一起在學(xué)

校操場上玩。”如果再擴(kuò)充玩什么，可以說“我和張紅在學(xué)校操場上玩籃球”?；颉敖裉煜挛绶艑W(xué)后，我們在學(xué)校操場上快活地玩游戲?！比绻€要擴(kuò)充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”?；颉拔覀冊诠珗@里玩了忘記回家的時(shí)間”。如此舉一反三，就是一項(xiàng)內(nèi)容非常豐富的口語交際訓(xùn)練。

五、在“看圖”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)“說話

看圖說話訓(xùn)練是低年級(jí)小學(xué)生最喜歡的一種口頭作文訓(xùn)練，教師應(yīng)多收集一些適合的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行看圖口語交際訓(xùn)練。在學(xué)生會(huì)全面地、細(xì)致地看圖的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)圖意。先要求說正確、完整的一句話，然后要求說幾句話到一段話。學(xué)生最容易犯的毛病是前言不對(duì)后語，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學(xué)生借助這些詞語恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)，力求語言流暢。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，加強(qiáng)大面積的訓(xùn)練，采取在小組上練習(xí)說的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣能有效地、普遍地提問學(xué)生說話的能力。

六、、圍繞自我口語交際訓(xùn)練

在自我口語交際訓(xùn)練中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的情況比較熟悉，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練就比較容易。這種口語交際訓(xùn)練包括讓學(xué)生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。學(xué)生介紹自己，可簡要地?cái)⑹鲎约旱慕?jīng)歷、愛好、特長等，介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等。介紹自己的朋友，可介紹自

己最熟悉、最要好的小伙伴、同學(xué)，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。要求能說幾句或一段意思完整連貫的話?？傊?，在口語交際教學(xué)中，為了達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生敢說、能說、說好。這樣，一定會(huì)收到良好的效果。

第四篇：淺談培養(yǎng)低年級(jí)口語交際能力

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

淺談低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

向新群電話13896590

321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。小學(xué)階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時(shí)期低年級(jí)

重慶市南川區(qū)隆化七校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”低年級(jí)口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動(dòng)化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識(shí)，但是低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望

低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語交際訓(xùn)練中。

例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時(shí)老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此S后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非常活躍，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗(yàn)到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計(jì)、課件的展

示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實(shí)效性。

二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表揚(yáng)和肯定來保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同

評(píng)議，對(duì)能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評(píng)出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會(huì)參與口語交際的樂趣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說、樂說。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評(píng)價(jià)，老師就及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地

真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評(píng)論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動(dòng)。

三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極

為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??

（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊(duì)活動(dòng)中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。在上班會(huì)課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。

(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓

學(xué)生在家長的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。

總之，口語交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實(shí)際入手，找出培

養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001,7.[2]王群.口語交際訓(xùn)練教程.漢語詞典出版社,2002.

第五篇：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學(xué)校鄂麗

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

新課標(biāo)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的口語交際訓(xùn)練

（一）利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強(qiáng)于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。

（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐?？谡Z交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性的、積極的思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語交際

實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評(píng)價(jià)等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動(dòng)物”，要求學(xué)生說說動(dòng)物的特點(diǎn)。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時(shí)熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對(duì)紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別?！庇忠粋€(gè)學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對(duì)，不對(duì)。”一個(gè)學(xué)生發(fā)表不同意見了?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！靶‰u身上是絨毛，不是羽毛。”學(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。學(xué)生們在雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中得到了聽說的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)

想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循；寫的時(shí)候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生說的時(shí)候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時(shí)候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順?biāo)悸贰?/p>

在進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當(dāng)時(shí)改正了錯(cuò)誤，結(jié)果會(huì)怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時(shí)的景象。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。

二、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（一）在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。

（二）活動(dòng)之后話活動(dòng)

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”游園活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊(duì)會(huì)，會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都參與了表演，隊(duì)會(huì)獲得了很大的成功。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會(huì)上向家長進(jìn)行了匯報(bào)?？梢哉f，這次主題中隊(duì)會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個(gè)學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時(shí)他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對(duì)小李進(jìn)行了

批評(píng)，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說話、會(huì)做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力

課題編號(hào)：QJG125—573