第一篇：“游戲”課堂 寓教于樂

“游戲”課堂 寓教于樂

【摘要】 游戲教學(xué)是指教師在課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達到寓教于樂的目的。本文將對游戲教學(xué)的意義、游戲教學(xué)的運用與游戲運用時注意的問題做初步的探討，使游戲更好的運用于音樂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞 游戲教學(xué) 音樂教學(xué) 運用 興趣

德國教育家福祿培爾認為“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，使得兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展?！?“如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)”是擺在音樂教育工作者面前的首要問題。要解決這個問題，那就必須先要解決小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。只有在快樂的氣氛中，愉愉快快地接受學(xué)習(xí)、才能學(xué)好音樂知識，而游戲教學(xué)可以說是一種較佳的能夠保持小學(xué)生學(xué)習(xí)激情的教學(xué)方法，下面，筆者從以下三個方面作初步的探討。

一、游戲教學(xué)在音樂教學(xué)中的意義

1.游戲教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣的力量是極其巨大的。興趣，可以使一個人幾天幾夜不睡覺的工作，可以使人把畢生精力獻給他所熱愛的工作興趣，可以使達爾文把甲蟲放進嘴里，可以使舍勒去嘗氫氰酸。興趣的力量如此大，教育工作者應(yīng)該對它加以重視，盡量把課上得生動、有趣一些。小學(xué)生的思維比較活躍，游戲教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣盎然、自然松馳的狀態(tài)中感受、理解、練習(xí)、掌握新知。通過活躍的課堂氣氛，緩解課堂枯燥知識灌輸，保持學(xué)習(xí)的興趣。

2．游戲教學(xué)能夠寓教于樂，在輕松氛圍中收獲新知

我們都知道，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生主動且無意識的參與學(xué)習(xí)，才能達到教學(xué)最佳效果。而小學(xué)生注意力不易持久集中，因此，教師如能創(chuàng)造條件，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過游戲教學(xué)把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學(xué)生無意識地主動學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段，簡單的歌曲歌詞的創(chuàng)造活動可組織學(xué)生自制字母撲克牌，進行歌詞接龍等游戲。這樣的游戲教學(xué)，能夠達到事半功倍的效果。

3．游戲教學(xué)能夠培養(yǎng)良好習(xí)慣，完善個性

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是我們每個人生活中都必須遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范，而游戲一般都制定了規(guī)則，在生生互動為主的教學(xué)氛圍中，可設(shè)置游戲比賽項目，學(xué)生通過進行不同角色的扮演，在遵循一定的游戲規(guī)則下培養(yǎng)了自身良好的競爭意識和集體主義精神，且通過組內(nèi)合作學(xué)會團結(jié)互助，養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣；同時，在游戲互動中，學(xué)生能以他人為參照，取長補短，完善個性。

二、游戲教學(xué)在音樂教學(xué)中的運用

1．運用游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

授課前，學(xué)生們剛結(jié)束上一節(jié)課，獲得短暫的休息，此時的思維興奮點，是在課程范疇之外的，學(xué)生的情緒往往還留守在課間活動中，教師為了能將學(xué)生的注意力有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且為了保證大部分甚至全部學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移，可嘗試應(yīng)運用集體游戲，使每一個學(xué)生都參與進去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進行作好準(zhǔn)備。例如：教師可以在課前幾分鐘讓學(xué)生跟著跳躍的琴音配上動作唱一兩首活潑歡快的歌曲，這樣的氛圍，既安定了學(xué)生的情緒，注意力也得以集中。此外，教師還可以采用變速模打節(jié)奏、音樂知識問答、歌詞串燒等小游戲，逐步抑制學(xué)生思維中不該興奮的區(qū)域，激起其興奮點，把學(xué)生的興趣順序漸進地引向音樂課的學(xué)習(xí)上來。

2．恰用游戲?qū)胄抡n

新課的導(dǎo)入是一堂課重要的組成部分，也是一堂課成功的關(guān)鍵。在新課教授前如運用開火車、猜謎等小游戲進行導(dǎo)入，一來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，二來可以復(fù)習(xí)音樂舊知，并為學(xué)習(xí)新內(nèi)容作鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成主動動腦、動口的習(xí)慣。

3．善用游戲強化重點、突破難點

重復(fù)單調(diào)的機械教學(xué)，學(xué)生會覺得索然無味，對于一些復(fù)雜的音樂內(nèi)容更是如此。長期以往，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)中教師能善用游戲進行教學(xué)，不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)中的重難點往往也會迎刃而解，教學(xué)也收到理想的效果。

4.巧用游戲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師可根據(jù)音樂要素可采用節(jié)奏游戲、DIY樂器游戲等培養(yǎng)學(xué)生的表演和創(chuàng)造能力。（1）節(jié)奏游戲。音樂但并不是隨心所欲的，它有一定的約束，那就是節(jié)奏。就低年

級來說，每節(jié)課都穿插有五分鐘的節(jié)奏即興創(chuàng)作，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。如學(xué)習(xí)“X X X ”節(jié)奏，學(xué)生可即興拍擊：“X X X︱X XX X︱”,這里的“X XX X”就是學(xué)生根據(jù)所定的節(jié)奏即興拍出的。隨著整齊度的加深，課堂氣氛就會越來越活躍，這樣既進行了節(jié)奏訓(xùn)練，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)作能力。

（2）DIY樂器游戲。鼓勵學(xué)生自己制作打擊樂器，尋找不同的聲音效果。比如自制碰鈴，自制沙錘。還有，敲桌子、敲文具盒等在我的課堂上都是允許的。就這樣，在為幾首歌曲進行了即興伴奏之后，我就轉(zhuǎn)為讓學(xué)生使用固定節(jié)奏為歌曲伴奏了。比如我教一年級上冊《鑼鼓歌》一課時，就利用了課桌作為“樂器”進行伴奏。

三、游戲教學(xué)在運用時注意的問題

1.游戲的開展應(yīng)有一定的目的性

游戲服務(wù)于教學(xué)，與教學(xué)密切相連。因此，要充分考慮教學(xué)的重難點且圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計游戲。如學(xué)習(xí)二年級的《蝸牛與黃鸝鳥》時，可設(shè)計猜謎的游戲，然后在課件上展示此動物，讓學(xué)生猜，學(xué)生回答問題后，教師最后公布答案，猜對的學(xué)生可以進行相應(yīng)的獎勵。這種游戲目的性很強，學(xué)生的參與面也很廣。接著再讓學(xué)生模仿，為接下的創(chuàng)編活動做準(zhǔn)備。這種游戲可參與的學(xué)生比較多，同時使大腦皮層的興奮點得以激發(fā)，讓學(xué)生在課堂中不會感到乏味，這比簡單、直接的教授效果好得多。

2．游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性

在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)有意培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智力與能力。如：設(shè)計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲，在課件里設(shè)置些許可愛動感的場景圖片讓學(xué)生猜歌詞、歌題和相關(guān)的音樂知識，學(xué)生根據(jù)畫面可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學(xué)的歌曲、歌詞或音樂知識來表達，目的是為了讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)音樂知識。這樣的游戲?qū)W生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3．游戲的形式應(yīng)及時更新、多樣化

豐富多彩、變化多樣的游戲才能長久吸引學(xué)生的眼球，才能讓學(xué)生感到新鮮，因此要使課堂保鮮、新奇，得不斷地推陳出新，豐富游戲形式來滿足小學(xué)生強烈的好奇心。

4．游戲的開展應(yīng)具有一定的靈活性

《課標(biāo)》要求教師要給學(xué)生“松梆”，使學(xué)生從固定教學(xué)的條條框框中解放出來，游戲就具有這種功能。課堂需要一定的組織管理，一定的語言過渡，如果教師以知識性小游戲作載體，在教學(xué)中能適時運用，不僅能巧妙地實現(xiàn)管理與過渡，而且給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)娛樂時間。

游戲教學(xué)是課堂教學(xué)中一種行之有效的好方法，作為一名教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，讓他們在寓教于樂的音樂教學(xué)中形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而轉(zhuǎn)化為他們的一種內(nèi)在修養(yǎng)。

第二篇：游戲想象寓教于樂

游戲想象 寓教于樂

柳城縣實驗小學(xué) 韋萍莉

內(nèi)容提要：

對兒童來說，最喜歡的是游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造。在這點上，我們不能低估他們的能力。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識都能得到很好的發(fā)揮。小學(xué)美術(shù)課的開設(shè)，不是培養(yǎng)畫家而是通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而美術(shù)教學(xué)是最具有創(chuàng)造性的活動，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。它同素質(zhì)教育中的其它形式的教育存在相互促進、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會使學(xué)生由被動地接受思想品德教育到主動地達到心靈的境界的轉(zhuǎn)化，可以提高學(xué)生對科學(xué)美的感知能力，可以達到培養(yǎng)學(xué)生個性，創(chuàng)造力的目的。

關(guān)鍵詞：游戲 想象 創(chuàng)造能力 情感交流 評價 反饋

一、教師應(yīng)善于運用生動的語言和發(fā)掘新課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)造想象的條件，形成創(chuàng)造動機。

在《童話里的小屋》中，利用“拼圖”游戲?qū)虢虒W(xué)，拼圖是一種學(xué)生熟悉喜愛的游戲，讓學(xué)生運用不同形狀的紙板拼出小屋的造型，并以小組的形式進行拼圖比賽。通過游戲教學(xué)讓學(xué)生饒有興趣的運用原先已學(xué)習(xí)過的基本圖形，加深理解。此舉相對于一般教師出示基本圖形讓學(xué)生認知更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過游戲比賽的方式，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的愿望。同樣，游戲教學(xué)亦能豐富課堂教學(xué)，使一些簡單的內(nèi)容變得生動化。又如《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛芬彩且还?jié)在游戲中進行想象、創(chuàng)造的藝術(shù)活動。撕紙?zhí)懋嬍且环N十分有趣的活動，它利用彩色紙或舊掛歷紙，經(jīng)過掐撕、粘貼，然后添畫幾筆，形成獨具特色的畫面。在活動時手腦并用，操作起來比較簡單，其畫面效果粗獷，具有剪貼所不能表現(xiàn)也不可替代的裝飾趣味。

二、教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通情感，了解學(xué)生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

游戲是兒童生活中不可缺少的組成部分，適當(dāng)運用游戲于課堂教學(xué)中能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，兒童喜歡多種形式的游戲，教師可在游戲中培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，如《瓜果飄香》的教學(xué)，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學(xué)：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”（學(xué)生搶著答：“太陽”、“衛(wèi)星”、“皮球”、“毛線團”、等等。）“請同學(xué)們把剛才說的畫下來?！贝綄W(xué)生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學(xué)生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”（學(xué)生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”??）這時，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，可以提高學(xué)生對美的感知能力，可以達到培養(yǎng)學(xué)生個性，創(chuàng)造力的目的。

三、教師應(yīng)注意活躍課堂氣氛，時時調(diào)配學(xué)生的有意注意力，來升華學(xué)生的想象，讓想象變成美麗的作品

教師上課一般重視講解、學(xué)生練習(xí)，而不重視學(xué)生智力發(fā)展。這種教學(xué)方法不能吸引學(xué)生，不能集中學(xué)生的有意注意力，而機械地練習(xí)又使學(xué)生覺得枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在這種情況下，教師應(yīng)注意活躍課堂氣氛，時時調(diào)配學(xué)生的有意注意力，來升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的競爭心和自尊心都很強，把競爭機制引入課堂有利于活躍課堂氣氛。例如在教授《鳥語花香》一課中，我先作這樣的啟示：你們喜歡小鳥和美麗的花朵嗎？然后找?guī)酌瑢W(xué)戴著不同的頭飾出場，并邀請同學(xué)們參加游戲活動，學(xué)生在這種游戲活動中展開了生動的想象，仿佛已經(jīng)置身于充滿笑聲的游樂之 中，這樣學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，效果很好，讓學(xué)生在輕松，愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)。

比如《幫小鳥找家》一課，先讓學(xué)生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學(xué)生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學(xué)生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生有獨立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學(xué)會關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強孩子們的責(zé)任感。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，他們都能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目一新。

四、教師應(yīng)理解學(xué)生作品及時評價反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要付出辛勤的勞動，他們需要教師的理解，所以教師在評價時不要一味地尋找缺點，而是要多鼓勵，使學(xué)生在心理上得到滿足，在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，并且獲得學(xué)習(xí)動力。而我們對待低年級的學(xué)生更要以表揚為主,激勵他們,使他們增強信心。教師評價學(xué)生作業(yè)，要做到及時，恰當(dāng)，千萬不要吝嗇表揚學(xué)生，更要善于運用表揚的語言。多用鼓勵性的語言。你的一句：“畫的不錯,你的想法太棒了”、“你真了不起！”、“你比老師還聰明”、“你真勇敢”、“你的歌聲真美！”、“你的表情太可愛了！”等等一些激勵的話,對于孩子們產(chǎn)生的作用有時是無法估量的。

現(xiàn)今，我們適逢美術(shù)新的課程改革時期，應(yīng)該更加主動地學(xué)習(xí)、探索、實踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，使每一個學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

第三篇：教單詞做游戲寓教于樂

教單詞做游戲寓教于樂

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)

才能得以充分發(fā)揮。

一、英語單詞教學(xué)的五個步驟

1.讓學(xué)生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學(xué)生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學(xué)。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過以上三個步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。5.讓學(xué)生說出和寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學(xué)生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)。

二、教單詞與做游戲相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂之中

僅僅憑以上五個步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因為它們?nèi)菀资箤W(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學(xué)生的記憶力如何。要求每個學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學(xué)單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100，譽為“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80，三次以上通過者，記憶力為60。這樣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在一個班做的實驗結(jié)果。五年級剛學(xué)英語時，全班58人，教一個新單詞，一次就通過的，32人，占全班55；兩次通過的，16人；占全班28；三次以上通過的，10人，占全班17；到了六年級，同樣教一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83；兩次通過的，8人，占全班15；三次以上通過的，2人，占全班2。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關(guān)心差生，對他們加以個別輔導(dǎo)

每次單詞測試結(jié)果，必然會產(chǎn)生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué)好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

第四篇：因材施教寓教于樂——幼兒鋼琴游戲?qū)W習(xí)法

（瑪格麗特·戴維森著于鳴放譯）

有些鋼琴教師不愿接收五、六歲的孩子學(xué)鋼琴。因為，這一年齡段的孩子不易集中注意力，所以進步不大，然而，年齡稍大的孩子又有許多其它活動，因而也難有許多的時間全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。而當(dāng)筆者的兩個孩子一個六歲，一個七歲時，我就把他們帶到練琴室，想拜一位很有天賦、受人愛戴的鋼琴老師為師。他酷愛音樂而且是一位出色的鋼琴教師，可他掃了一眼孩子，說出了一句令人驚訝的話，“請別給我?guī)н@么小的孩子來，不能小于十二歲?！?/p>

這就是受人愛戴和尊敬的大師的建議，他解釋道，年幼兒童較難控制自己，所以不易進步，而且不會識譜就更行不通。但我依然想試試，就決定通過游戲與練習(xí)相結(jié)合的方式來試教自己的兩個孩子。

我體會到，讓學(xué)生一邊彈一邊指出這個鍵的音名，這樣的游戲是很見效的。如，彈“爬上山”的音階練習(xí)，就是讓學(xué)生從最低的A音彈到最高的C音，并在教師的指導(dǎo)下，辨認每個白鍵的音級名稱。起初，學(xué)生們無需考慮指法是否正確，可用任意一個手指來彈，但最終仍然必用傳統(tǒng)的指法技巧彈奏方妥。

練習(xí)彈奏“滑下山”難度較大，因為學(xué)生要倒序說出這些音名。孩子們喜愛的另一個游戲是“降落傘”練習(xí)。讓學(xué)生閉上雙眼，手自然向下降落，落至某一白鍵上，并說出其唱名，再從鍵盤上找出與其相同唱名的鍵。當(dāng)學(xué)生們練熟了，老師再給學(xué)生加碼。有了進步后，便以資鼓勵。如獎個紅五星或粘貼畫等。教孩子識別黑鍵時，要有進一步的要求，告訴他們彈上行鍵使用升號，下行使用降號。待他們能熟練地說出這些鍵后，再讓他們說出兩種音名。

對于初學(xué)兒童的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括練習(xí)手型、指法并把每課所學(xué)的簡短樂曲背熟為好。給學(xué)生介紹七個基本音級名稱時，要讓學(xué)生邊彈邊唱A、B、C、D和E，然后再反過來彈這些音符，彈到A音再順彈。這樣來回反復(fù)練習(xí)，邊練邊唱。用同樣的方法練習(xí)C、D、E、F、G，學(xué)生們便開始聽出大調(diào)和小調(diào)在鍵盤上的區(qū)別。邊重復(fù)五聲調(diào)式練習(xí)，邊唱。歌詞可隨季節(jié)的變化而改寫，但學(xué)生們首先當(dāng)唱音名來進行練習(xí)，如此施教，收益更大。

學(xué)生們熟悉音名后，就可介紹一些有上、下行三度的音程和重復(fù)音的歌曲。這首曲子是可從C音開始到D或F音進行彈唱，使孩子們了解不同的鍵，給他們解釋墨鍵幫助他們唱得更準(zhǔn)確。鼓勵學(xué)生課上、家中練習(xí)彈唱音名的同時也要練習(xí)彈唱歌詞。

從一開始學(xué)琴，就讓孩子們背譜，使他們有一種必須完成任務(wù)的感覺，這種教學(xué)方法對于他們學(xué)識譜以后也很有裨益。如果學(xué)生能在不同的音符上起奏旋律，預(yù)先又練習(xí)了平行音階或進行了五指練習(xí)，背譜的學(xué)習(xí)方法就更有價值了。

要盡早把指法練習(xí)，音階和分解和弦介紹給學(xué)生，并注意觀察手指在鍵盤上的位置，使一指和其余四指穿越自如。待他們能流暢地彈奏，再對手指、手腕和手臂進一步地嚴(yán)格要求，但對于每一正確指法和技能要及時給予鼓勵表揚。

可采用各種方法來幫助孩子們識譜。比方，讓學(xué)生邊彈邊說出音名，要求他們每首彈三遍并說出音名，然后大聲數(shù)拍子，大聲唱歌詞。要把每個二分音符、附點音符及全音符弄清，仔細數(shù)夠拍子。

為了幫助孩子們判斷高音和低音音符，可讓他們在課上、家中以盡可能快的速度將音符寫在五線譜紙上。兒童喜愛用音名來做拼單詞的游戲，并在不同的八度音中找出同樣的音符。然而，要找出五個G音或五個F音，學(xué)生們就必須能判斷出五個C音，而且還要知道他們之間的所有音符。教師可使用這樣的指法練習(xí)冊。但是，許多五線譜的間隔太密，孩子們不便寫記音符，這個問題可由老師解決。畫張放大間隔的五線譜，然后將其復(fù)印在音樂紙上即可。

開始讀譜時，伴隨著的歌詞幫助眼睛從左向右移動，同時還增添了感情色彩。配有歌詞的曲子強調(diào)這樣一個事實，音樂與詞意之間有著密切的聯(lián)系。應(yīng)鼓勵學(xué)生自己填詞配樂或改寫新歌詞。鋼琴學(xué)生往往閱讀低音譜號不如閱讀高音譜號那么流暢。如果是右撇子，左手比右手彈得更差些。為了解決這個問題，用左手在低音區(qū)練習(xí)彈奏，而且要加強從低音到高音讀譜的能力。右手主旋律相對于左手易于彈奏些，左手主旋律也應(yīng)同樣如此。練習(xí)雙手一起彈奏前，在低音區(qū)先進行右手彈奏練習(xí)，不但有助于讀譜能力的提高，而且也增進手指力度。

初學(xué)者還應(yīng)掌握好節(jié)奏。彈奏時，學(xué)習(xí)數(shù)拍子的好方法是二重奏，為了使學(xué)生專心數(shù)拍子，讓學(xué)生用一只手彈并要求學(xué)生大聲數(shù)拍子的同時老師彈奏其余的音符。

視譜彈奏，也是入門教程的一項內(nèi)容?？蛇厪椷厰?shù)拍子。把這些練習(xí)補充到鋼琴入門教材里，使孩子們更易接受，更能提高他們的視譜能力。

顯而易見，第一年鋼琴入門的學(xué)習(xí)是十分重要的。當(dāng)學(xué)生們達到扎實的基礎(chǔ)技能和對音樂理解能力，同時明確這一學(xué)習(xí)目的，以后學(xué)起來就容易多了，并且更易激發(fā)他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

于鳴放廣西藝術(shù)學(xué)院

第五篇：寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進行PBL實驗教學(xué)。采用臨床案例，通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗證假設(shè)”的過程，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；PBL；實驗教學(xué)；心得體會

PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，通過解決精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過系統(tǒng)方法的運用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實際教學(xué)過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對本課程的興趣，同時啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識點。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭相表達自己的觀點，從不同方面對病例進行了分析。討論過程中老師仔細傾聽同學(xué)的討論，隨時對大家疑惑之處進行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對討論結(jié)果進行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進行補充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進行點評和歸納總結(jié)。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達自己的觀點，整個課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動。在隨后的實驗操作中，大家齊心協(xié)力共同完成實驗操作、記錄實驗結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進展，并撰寫了小綜述。通過這一系列的實驗教學(xué)活動，使得學(xué)生對課堂涉及的知識的接收、理解以及消化變得簡單輕松，并讓學(xué)生學(xué)會從思考中學(xué)習(xí)，從理解中記憶，從實踐探索中掌握晦澀的理論知識。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識的能力。

一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長時間的探索和謹(jǐn)慎的進行，由于在檢驗專業(yè)進行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時數(shù)也較少，但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也進行了廣泛地交流，獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對糖尿病相關(guān)生化檢測的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。目前，許多國家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合CBL，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學(xué)目前在我國處于實踐探索階段，在實施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，這樣的情勢一時也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時間查閱文獻，這對大部分中學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，PBL教學(xué)還極大擴充了學(xué)生的知識面，對于完成交叉學(xué)科的完美對接，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，鍛煉文獻檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對中國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，7（7）：97.編輯/馮焱