第一篇：轉變學習方式 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

運用新型學習方式 培養(yǎng)學生的閱讀能力

——落實“三學五步”教學模式的幾點做法

五年級組

李英屏

單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式是學習觀的根本變革，是把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習成為教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主—合作—探究”為特征的學習方式。我校的“三學五步”教學模式就是基于這種教學理念之上的，一個學期以來，我在教學實踐的過程中努力貫徹“三學”思想，落實“五步”模式，現(xiàn)將做法總結如下：

（一）熟讀深思子自明——自主學習

人類進入21世紀后，教壇上出現(xiàn)這樣的一句話：“要使學生終生受益，就要教給學生自找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終生受益的學習方法，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。

1、自讀，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)。

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“悟”的基礎，一篇課文，必須讓學生先反復地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點、，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。

a、展示課題引導讀。學生接觸課題后，說出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問的，激發(fā)讀的興趣。

b、根據(jù)興趣自由讀。讓學生根據(jù)自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。在讀法上可自由選擇，給每個學生展示自己的機會。

c、檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學聽，師生共同評議。

2、自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

“培養(yǎng)學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。要改變閱讀教學中老師問學生答的現(xiàn)狀，教訓要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環(huán)境。在課堂教學交流的環(huán)節(jié)中，學生要有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。例如《草船借箭》一文，問起學生最佩服誰，就不能只求“標準”答案——諸葛亮。學生只要根據(jù)理解說出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹慎）教師就應對學生的敢于表達給予肯定。

（二）、青山正補墻頭綠——合作學習

合作學習是將學生分成由幾名成員組成的學習小組，以小組共同學習為基本形式，以共同達成學習目標為標準的學習模式。

與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。我們應該鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流合作。合作學習隨著時代的發(fā)展，不僅是一種方法，更成為一種品質。在現(xiàn)代教學中，教師作為學習的參與者與學生分享自己的感情、想法，和學生一同探究，有利于學生的發(fā)展。

1、生生合作——激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

建立小組合作的學習機制，增加了信息交流量，擴大了交流面，為每個學生提供了更多表現(xiàn)自己、獲得成功的機會。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，而缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的?！背晒κ箤W生的自尊心得到滿足，自信心得以增強，從而產生一系列良好的情緒體驗，激發(fā)學生強烈的內在學習動機。

運用小組合作練習，還能很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如學習《十六年前的回憶》后，討論給李大釗紀念館寫留言，學生集思廣益，都說出了自己心中的話。通過合作、交流，互相啟發(fā)，思維開闊了，語言豐富了，都寫出了很感人的話語。思維的靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性得到了鍛煉。

2、師生合作——體現(xiàn)教學相長。

新課程強調教學過程是師生雙方交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在合作學習過程中也要成為小組合作學習中的一員，參與其中，和大家一起研究、討論、交流，要把自己當作學生的“學習伙伴”。當然，同時還要關注合作的進程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調控，促進學生更好地學習。

（三）、絕知此事要躬行——探究學習

學生是語文學習的主人。要使他們成為真正的“主人”，必須培養(yǎng)學生主動探究的精神，激發(fā)主動探究的欲望，強化主動探究的自覺性，提高主動探究的能力。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。探究式學習是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴給學生，而是學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題并研究解決的辦法。

1、在質疑中學會探究。

在閱讀教學中，教師要讓學生親自去探索思考，從而啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題。在班級內，要創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，對學生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。積極評價，使學生獲得成功的體驗，樂于提問，教師要善于捕捉學生智慧的火花，及時予以評價，使學生保持旺盛的學習熱情。同時教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生善于提問。如引導學生可從文章的課題和重點句入手來提問。

2、豐富的語文活動中激發(fā)探究。

利用搜集資料、制作手抄報等形式使學生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識；編排課本劇、續(xù)寫故事結尾又可以使學生在充分感悟文章的基礎上去探求自己心靈深處，使學生的思想得到進一步的升華。

轉變學生的學習方式的研究告訴我們：學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，要信任、尊重、關懷每一個學生，并為他們提供思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機會，這樣，才有利于促進學生身心的全面、健康的發(fā)展。

第二篇：創(chuàng)新課堂教學模式 轉變學生學習方式

創(chuàng)新課堂教學模式 轉變學生學習方式

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學的核心――教學模式的變革上來。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。下面結合教學實例，從情景互動、先學后教、活動式教學三方面探討初中英語課堂教學模式的創(chuàng)新方式，以期能讓課堂教學豐富多彩，促進學生學習方式的自主轉變。

一、以情境互動倡導學生主動學習

通過創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發(fā)學生學習積極性，促進學生對教材內容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學方法，改變了學習語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學生的主動參與和主動發(fā)展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經、境為緯，將教學內容設計成現(xiàn)實主題，以支撐學生的知識習得，這不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供運用語言的空間。

例如在學習《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時，我利用多媒體課件向學生展示了“問路指路”的英語對話的情節(jié)，讓學生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向學生展示了我們泰興城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情一下子被激發(fā)了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規(guī)的教學方式，極大調動了學生的學習積極性，學生們不再覺得學習英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學后教倡導學生自主學習

導學案是指以學案為載體，導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種新的教學模式。它改變了以往學生被動應付、機械記憶的學習方式，使學生真正實現(xiàn)從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變，保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。我們教師應通過“導學”這一手段，落實“先學后教，以學定教，教學合一”的教學理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導學案讓學生在課前自學完成。

1.通過課本和工具書學習新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止，你學過哪些鳥類的英語名詞？結合組內收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。

在學生自學的基礎上，課堂學習也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學生都能熟練掌握文章內容。通過讓學生結合學案在課前自學，不僅體現(xiàn)了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念，也使學生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學效益。

三、以活動式教學倡導學生小組合作學習

除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂?；顒邮浇虒W能為學生提供一個開放時空的天地，把英語學習從課本延伸到實際的生活中去，提高學生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質。

例如，我發(fā)現(xiàn)班上有很多同學喜歡打電腦游戲，尤其是網(wǎng)絡游戲?？紤]到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網(wǎng)吧亦如雨后春筍般地出現(xiàn)在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，我組織學生開展了綜合實踐活動，要求學生以小組合作的形式調查學生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結合電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害，讓學生在實踐調查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學生整理內容，進行總結，并寫成活動實錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區(qū)，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學生內在的學習動機。

總之，在新課改背景下，如何實現(xiàn)以人為本，把學生從應試教育的泥潭里解放出來，徹底實現(xiàn)學生學習方式的轉變，從而構建更科學、靈活的適應新形勢的教學模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應積極探索形式多樣、內容豐富的課堂教學模式，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

（責任編輯 周侯辰）

第三篇：轉變教學觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件……”自此，素質教育得到了社會的普遍認可。素質教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以應對社會的變化和發(fā)展。

今天，是否具有從容面對變化的應變能力，是否具有善于質疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質教育努力和追求的方向?，F(xiàn)在的課堂教學模式存在許多與素質教育目標不相符的缺陷：課堂教學強調傳授系統(tǒng)而又老化了的知識，強調教師的意志和主導作用，忽視了學生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當代教師必須樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，探索教學的最優(yōu)化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學效果，培養(yǎng)學生獲取知識和解決問題的能力。

一、給學生展示自我的時間和空間，調動學生學習的積極性

“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學中老師經常說的一句話。這句話意味著決定權在老師，一個“能”字把許多學生的發(fā)言權給剝奪了。這樣的教學，其實在老師和學生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級越高，舉手的學生就越少。到高中時已很少有學生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學生對此種提問方式的反感，從而造成了學生對提問、教師乃至學科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學習的培養(yǎng)和形成需具備積極的學習心態(tài)、濃厚的學習興趣，沒有了學習積極性，沒有了學習興趣，何談創(chuàng)新。

如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關鍵在于問題的設計及提問方式。在問題設計上，應根據(jù)教學內容及學生的知識結構、目前的學習狀態(tài)等，選擇對學生具有一定挑戰(zhàn)性，學生經過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調動學生積極性的必要條件是，教師是否給了學生發(fā)言的自主權。我在課堂上經常說的是“這個問題請自由發(fā)言”、“無需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學生的歡迎。學生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問，便有幾個學生同時站起來，形成自由討論的氛圍。

過去是教師對學生的發(fā)言作出評價，現(xiàn)在是學生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學生說：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步?！?/p>

二、讓學生在學會學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質教育強調的是知識的構建與創(chuàng)新，學習的目的就是學會學習。我在教學中注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學生自學課堂上要講授的內容。要求學生學習掌握知識結構及相關體系，先從整體上把握，再從細節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發(fā)問的切入點。其次，給學生提問的時間和機會，并將學生提出的問題先交給學生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當?shù)奶崾尽Ｌ崾疽詫W生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學習過程成為學生自主獲取知識、建構知識的過程。最后，在學生掌握了書本知識的基礎上，教師或學生提出現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象，運用所學知識進行分析、解決。這樣既加深了學生對所學理論的理解，又解決了新問題，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學生在學習提問、學習解決問題的過程中，掌握了知識和學習方法，激發(fā)了學生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時得到了培養(yǎng)。

三、教師必須轉變教學觀念

有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據(jù)杯子的高度調整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學中，在對待學生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質無限、活力無窮、個性迥異的學生，使之只能在師者的訓導下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎，而這個基礎是否堅實，取決于學生是否會學習。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。作為學生在學校學習的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識需要在生活中不斷地學習獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學改革目標應該變傳授知識為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學習方法。其中，教師教學思想的轉變是第一位的。因此，教師首先要轉變觀念，然后才能有意識地在教學中實踐先進的教學思想，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供一個自由發(fā)揮的舞臺。改進我們的教育教學模式，是當代教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生的學習、分享、應用、創(chuàng)新能力

淺談如何培養(yǎng)學生的學習、分享、應用、創(chuàng)新能力

【摘 要】職業(yè)學校的學生，并不是每個畢業(yè)都對口就業(yè)，特別是一些比較累、技術含量比較高的工作崗位，對學生的挑戰(zhàn)大，學生并不能長時間在這些崗位工作，重新?lián)駱I(yè)、轉崗是必然的事。學生在學校所學的專業(yè)知識，在新的崗位上大部分用不上，這就引發(fā)了一個思考，學生在學習專業(yè)知識以外，還應具備什么樣的能力，才能適應社會的需求？本人認為，職業(yè)學生的學生應具備這四個能力，即知識的學習能力、分享能力、應用能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會的需求和學生自身發(fā)展的需要。

【關鍵詞】學習能力；分享能力；應用能力；創(chuàng)新能力

據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2015年職業(yè)學校學生的對口就業(yè)率高達77.60%，對口就業(yè)率是教育部門對學校的考核之一，這樣的引導，迫使學校追求學生的對口就業(yè)率，使對口就業(yè)率虛高。其實，如何仔細分析一下，如果學生就業(yè)都對口了，特別是一些新興行業(yè)，幾乎都是年青的員工，對口就業(yè)很快使企業(yè)的人員滿額，這時候的畢業(yè)生還去哪里就業(yè)？學校還怎么開辦下去？以汽車維修為例，從事汽車維修工作的畢業(yè)生3年后實際不到20%，其余80%到其它行業(yè)工作。這就引發(fā)了一個思考，學生在學習專業(yè)知識以外，還應具備什么樣的能力，才能適應社會的需求？本人認為，職業(yè)學生的學生應具備這四個能力，即知識的學習能力、分享能力、應用能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會的需求和學生自身發(fā)展的需要。下面，本人談談如何通過學校的教學，來培養(yǎng)學生的這些能力。學生學習知識能力的培養(yǎng)

學生的學習能力，本人認為可分為三個方面，即接受、掌握知識的能力、自學能力和提問探究能力。本人在上課時，是這樣來訓練學生的這三個能力的：

1.1 學生接受、掌握知識的能力的培養(yǎng)

職業(yè)學校的學生，接受、掌握知識的能力較差，這些學生在普通高中里屬于差生，他們不懂得怎么聽課，不懂得如何理解教師所教的知識，不知道怎么把教師所授的知識點聯(lián)系起來，一堂課下來，這些學生的腦子里空空的，像沒學過一樣。因此，本人在上課時，把學生區(qū)分對待，并給予不同要求。一是，對上課不愛聽課的、不能集中注意力的學生，要求他們自己，從開學的第一天開始，一節(jié)課聽5分鐘，第二天一節(jié)課聽10分鐘，依此類推，經過2周的訓練，大部分上課不愛聽課的、不能集中注意力的學生，能把大部分精力集中到聽課中來；二是，上課時，每講解一個知識時，同時講這個知識點該怎么記、怎么學，并通過課堂提問，對學生的記憶力加以訓練，對能正確回答的學生給予積極的評價，給一定的分數(shù)，作為學習過程評價的依據(jù)；三是，通過課后作業(yè)，訓練學生對知識的掌握能力，要求學生要獨立完成作業(yè)，批改作業(yè)時給學生的作業(yè)打分，并納入過程評價分數(shù)。通過這樣的訓練，學生聽課、掌握知識的能力大大提高。

1.2 學生自學能力的培養(yǎng)

學校的教學不可能面面具到，因此學生走入社會，必將遇到各種各樣的問題，要解決這些問題，學生沒有自學能力是無法應對的，這樣的能力，要在學習中加以訓練。

培養(yǎng)學生的自習能力要從簡到難，逐步提高?？梢园岩獙W生自學的知識點以問題的形式列出來，學生在課后通過看書、查閱相關技術手冊、網(wǎng)上查詢等手段，把問題的答案找出來。下次上課時，把這些知識點作為課堂提問來檢查學生的自學效果，學生回答問題時，要一并說出問題的解決方法、依據(jù)，引導學生學會找到處理問題的方法。也可以知識點布置成作業(yè)，讓學生自己尋找答案。通過這樣的引導，可以讓學生學會怎樣看懂書本知識、怎么找到解決問題的方法，掌握自學的要領。

1.3 學生提問探究能力的培養(yǎng)

大部分職業(yè)學校的學生，從來是不會主動提問的，不主動探究知識。針對這些學生，上課時，規(guī)定每學期一個學生必須提問幾次，作為學習過程考核的依據(jù)之一。這樣做一是可以訓練學生的膽量，二是解決學生心里的疑惑，三是引導學生主動探究知識。對主動提問的學生給予鼓勵，營造班級積極的學習氣氛，學生愿意提問了，才會主動積極思考，學習才會有效率。學生分享知識能力的培養(yǎng)

每個掌握知識的人，還應該是知識的傳播者。生活或工作中，我們常常遇到這樣的人，他們對某一知識或技術心里很明白、也能操作，但要讓他們講出來，就講得不明不白，怎么也講不清楚。作為職業(yè)學校的學生，他們經過系統(tǒng)教育，應該具有分享知識的能力，做一個知識的傳播者，把學到的知識分享給跟他們一起生活、工作的人，起骨干帶頭作用。具有這種能力的人，終將成長為企業(yè)的骨干、帶頭人，促進學生的自我成長。怎樣培養(yǎng)學生的分享能力呢？我是這樣來做的。

在上課中增加學生講課這樣一個環(huán)節(jié)，每次布置自學章節(jié)或知識點后，在下次上課時，讓學生來講解自己見解；每次講授新知識后，讓學生到講臺用講解必須掌握的知識點。做這件事時，你會發(fā)現(xiàn)，初始時有的學生一句話都講不出來、有的前言不搭后語、有的甚至連站都不知怎么站好；上臺講解的學生努力要把問題講清楚、沒上來的學生會觀察他人怎么講解、并思索自己該怎么才能更好地把問題講清楚。所以經過不斷的訓練，學生的語言組織能力、表述見解的能力、邏輯思維及分析能力、儀態(tài)儀表的表現(xiàn)能力都較大提高，學生嘗到分享知識的成就感。學生應用知識能力的培養(yǎng)

無論學生從哪所學校畢業(yè)，都必須能學以致用，否則一切學習都將歸零。以《汽車電氣構造與維修》為例，學習本門課程后，學生要能說出設備的結構、會分析基本工作原理、要能讀懂電路圖、會用電路圖分析汽車電路的基本工作情況，還要能根據(jù)具體電路進行故障分析、判斷和排除，要能正確使用常用的工具、設備、儀器和儀表對常用的電氣設備能夠獨立地完成拆裝和檢測，這些能力都是一個合格汽車維修工應該具備的。作為職業(yè)學校的老師，該如何培養(yǎng)學生畢業(yè)時也具有這樣的能力呢？本人采用理實一體化教學，反復對學生進行訓練，收到較好的教學效果，做法如下：

1）精心編寫理實一體化教材

結合學校的實訓條件、學生情況、上課教材，挑選操作性強的內容作為理實一體化教學內容，重新編寫教材，這樣編寫出來的教材具有可操作性。以汽車電氣的教學為例，實訓教材以操作步驟為綱，從準備工作開始，說明實訓內容、所需課時、實訓所需的技術要求及?俗?、实褵繇^?、作业前的准备工做棦实旬敤笅?這樣分步驟編寫教材，可操作性強，學生一看就知道要做什么、怎么做，整個實訓過程要符合汽車維修流程。編寫教材時，還要把汽車維修中的管理理念融合在里面，規(guī)范學生的操作流程，讓學生今后能無縫對接實際工作。

2）精心設計理實一體化教學過程

要上好一堂理實一體化教學課，教師必須明白采用理實一體化教學的目的是什么，要解決什么問題，通過什么方式，讓學生學會使用什么工具，掌握什么技能，在訓練過程中要遵守什么勞動法規(guī)，注意的安全事項；通過這樣的訓練，學生要養(yǎng)成什么勞動習慣，這些問題都要始終貫穿整個教學過程中。具體的做法可以這樣，把所有的要求、教師要達成的目的做成任務書分發(fā)給學生，再通過圖片、視頻或老師演示，向學生說明操作的步驟、具體要求，最后讓學生自己操作，老師在旁指導。老師還要設計好量化考核表，對學生的操作過程進行量化考核。一堂課的實訓后，老師要集中學生，根據(jù)量化考核結果，點評實訓過程中的優(yōu)點和不足，避免學生在今后的實訓中出?F重復的錯誤。經過這樣的訓練，學生知道學有所用，能學以致用。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大家都知道，創(chuàng)新是指人在順利完成以原有的知識、經驗為基礎的創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質，能不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。但一提到職業(yè)學校學生的創(chuàng)新能力，大家會說認為，職業(yè)學校的學生知識差、能力低，能有什么創(chuàng)新能力？殊不知，職業(yè)學生的年紀小，思維活躍，潛質好，只是沒有人注意去激發(fā)他們的潛在能力，沒有人對他們的創(chuàng)新能力加以引導，沒有人對他們中以塑造，以至于學生失去創(chuàng)新的思維、失去創(chuàng)新的激情。老師培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力，不能看短期效果，學生的創(chuàng)新能力不一定在就學過程中表現(xiàn)出來，他們在畢業(yè)后、在工作、生活中，只要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維和激情，也許某一天就有學生能做出新產品、新的方法，就是教師、學校的成就。因此，本人在教學中，會組織學生成立創(chuàng)新小組、創(chuàng)新沙龍，和學生一起收集各種各樣的創(chuàng)新產品、方法，定期組織學生一起討論這些創(chuàng)新的亮點、理念，讓學生明白創(chuàng)新并不是一件很難的事，通過這種方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望?；顒又胁捎妙^腦風暴法，讓學生說出他們的奇思妙想，并寫實施的計劃，最后做出產品或寫出小論文。通過這樣的訓練，讓學生保持創(chuàng)新的欲望，學生建立創(chuàng)新的理念。

以學生為主體的教學是現(xiàn)在提倡的教學方式，但當學生這個主體不主動、不積極時，教師的鞭策、引導就顯得很重要，本人通過對學生不斷的訓練，學生在校的學習、畢業(yè)后的工作能力，都受到好評，收到較好的教學效果。

[責任編輯：田吉捷]

第五篇：淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在全面推進素質教育，推行教育教學改革的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育教學的重中之重。那么，在教學中我們如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

不同的學科具有不同的特點，對學生來說有不同的興趣點。在教育教學中把握住學生的興趣就是抓住了學生的注意力。所以教師應把握住學科特點，找出學生對所授學科、章節(jié)的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的最強動力。學生對所學內容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應該用各種方法培養(yǎng)學生對所授學科的興趣。為學生自覺主動探求知識，自覺創(chuàng)新打下基礎。

二、加強學生的參與意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學的目標是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，因此，我們強調學生的學習過程和學習方法。而學習過程是與其他同學不斷的探究、討論、總結中完成的。這就要求每一位學生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學習、共同進步的目的。而且，在參與過程中學習還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學生的參與意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

在探索過程中學習，在學習過程中探索是我們教育教學改革的重點，也是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學生的空間知覺智能，又可以達到讓學生自我認識，學會協(xié)調人際關系的效果，同時也為學生從生活走向學習，從學習走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學生的學習過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。

四、鍛煉學生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學習氛圍和互相進步的基礎之上的，它要求所有的學生都動手動腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學性格內向，不能參與到群體中來；有的同學只求獨善其身，自己探索學習；而個別所應快的同學則不屑與其他的同學共同學習??。以上現(xiàn)象會嚴重影響到學生的學習效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應時時注意出現(xiàn)問題的學生，有針對性的進行相應的教育，讓學生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學生的聰明才智，更好更快的完成教育教學任務，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導學生的學習方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學生學習過程中，學習方法顯得尤為重要，雖然我們強調學生自覺主動學習，但正確的學習方法不僅可以讓學生少走彎路，而且可以讓學生對學習充滿信心，提高對學習的興趣。因此，教師應隨時注意對學生學習方法進行指導，引導他們慢慢理解、使用正確的學習方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學法。這樣學生就少走彎路，能盡快的掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了讓學生有充分的自由學習的空間外，教師還要注意對學生用正確的教育、引導方法，讓學生改掉不愛動手，不愛說話等習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與、協(xié)作完成學習任務的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。