第一篇：見刊編輯在線說研究生的學位論文發(fā)表

見刊編輯在線說研究生的學位論文發(fā)表

最近一些年來，由于工作關(guān)系，我常常審讀研究生們撰寫的學位論文，也常常為他們在撰寫中的隨意、草率而感到不安。我這里講的隨意和草率，是指一些研究生的學位論文寫作，缺乏基本的規(guī)范意識。這不僅指論文的內(nèi)容，還包括論文的形式。因此，我覺得有必要將我對學位論文的一些想法寫出來，供大家作進一步的思考。

一、關(guān)于學位論文的性質(zhì) 學位論文是學術(shù)論文。學術(shù)論文與非學術(shù)性文章的本質(zhì)區(qū)別，在于學術(shù)論文是在前人研究基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)新。所謂“知識創(chuàng)新”，即知識的創(chuàng)造與生產(chǎn)。人類之所以成為人類，是因為人類在維持自己生存和繁衍后代的同時，還在創(chuàng)造并積累著知識。一代一代的人類創(chuàng)造著屬于他們那個時代的知識，其中的一部分，或通過文獻記載，或通過實物保存，或通過口耳相傳，傳遞給下一代，開啟下一代人的智慧，啟迪新的知識創(chuàng)造與生產(chǎn)。知識的創(chuàng)造或生產(chǎn)就是這樣一代一代不斷延續(xù)的。

非學術(shù)性文章則大不相同，它不需要以前人成果作為自己的基礎(chǔ)，也不需要創(chuàng)新。它可以是個人情緒的流露，也可以是家長里短的嘮叨，還可以是工作總結(jié)或報告，更可以是學習上級文件的感想。這類文字，既不是繼承性的，也不是創(chuàng)造性的。所以，它不是學術(shù)性的。有一類文字常被人稱為準學術(shù)，是由于所涉內(nèi)容具有知識性特征，雖與個人情緒、家長里短、工作總結(jié)及學習體會無涉，但所涉知識是人類既有的知識，即前人創(chuàng)造的知識，而非作者生產(chǎn)的知識。此類文字不可以充當學位論文。還有一類準學術(shù)性文章，其中不乏新鮮立論，不乏靈光乍現(xiàn)，但卻缺少學術(shù)脈絡(luò)的梳理與把握，缺乏甚至不屑進行嚴謹而扎實的論證。此類文字不可以充當學位論文。

對于碩士、博士學位論文而言，追求自身獨特的創(chuàng)造性，以此生產(chǎn)新知識，就成為論文是否成功的關(guān)鍵所在。知識的新舊是通過與他人的工作對比來展開的，將自己工作的每一點進展都與已有的研究成果進行對比，是體現(xiàn)學術(shù)價值的核心所在。知識之所以新，是通過嚴謹而扎實的論證來完成的。將自己的每一個立論都建立在扎實的證明之上，才有可能體現(xiàn)論文的學術(shù)價值。

二、關(guān)于學位論文的緒論

在規(guī)范的學位論文中，此部分不可或缺。在一般情況下，“緒論”的內(nèi)容至少應(yīng)該包括選題的價值與意義、文獻評論、本文的思路、資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及邏輯安排等，以此彰顯本項研究與已有成果之差異，強調(diào)本項研究在資料、方法上的獨特性，以及全文寫作的基本思路，以俾讀者更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。

如上文所述，碩士、博士學位論文的性質(zhì)是學術(shù)論文。既然是學術(shù)論文，就必須對已有的研究成果進行細致的討論。不僅要指出已有研究所取得的成就，更要指出其不足。所有的成就與不足，大體圍繞資料、方法、論證過程等方面展開。

完全空白的研究領(lǐng)域幾乎不存在。雖然有些領(lǐng)域，研究者涉足甚少，但絕不可以認為研究者涉足甚少的領(lǐng)域，研究水平就很差。事實完全可能相反，在某一研究領(lǐng)域，雖然研究者甚少，卻是因為在這一領(lǐng)域，不多的研究者，甚至一個研究者，以幾篇甚至一篇高水平的研究論文，讓后來者嘆為觀止，無法逾越。在這樣的研究領(lǐng)域，后來者暫時大家好，我是你的文章寫作發(fā)表合作伙伴雜志社見刊編輯老師，發(fā)表學術(shù)期刊論文請聯(lián)系我766085044，在線為您解答相關(guān)事宜哦！不可能有所作為。

然而，在閱讀中，常見有作者申明本項研究涉足者甚少，并以此作為本項研究展開的理由。這種寫作方式是不正確的。哪怕只有一篇專門論文，也要認真評述。即使沒有專門論文，對于相關(guān)研究所涉進行細致的討論也是非常必要的。如果所有需要討論的問題，在相關(guān)研究中已經(jīng)得到充分的展示或解釋，專門性研究也就沒有存在的必要。

一般說來，前人成果如有不足，總是表現(xiàn)在資料、方法、論證過程及理論的把握或運用中。換言之，后來者超越前人，總是在資料、方法、論證過程或理論等方面有自己獨特的貢獻。如果發(fā)現(xiàn)自己在這幾個方面均不能超越前人，這項研究的可行性及學術(shù)價值就值得懷疑。在我從事的歷史學領(lǐng)域，我們將史料看作是第一位的。這是因為，歷史學首先是史料學。后代學者對于前人研究的突破，在很大程度上，是從史料上突破的。所以有人說，沒有新史料，就沒有新史學。對于一篇碩士、博士論文而言，不僅存在史料上的突破問題，而且存在新史料量的突破問題。如果不是關(guān)鍵的新史料，僅憑作者發(fā)現(xiàn)的幾條新史料，有時候并不足以支持一項新研究，也不足以構(gòu)造一篇新論文，并推翻成說。史料的質(zhì)和量往往是相互聯(lián)系的。方法上的創(chuàng)新主要依賴于學者的學問素養(yǎng)，但也不是孤立的。這是因為，一個學者，縱然掌握有多種研究方法，但是，如果他所掌握的資料不支持新方法的運用，所謂的新方法，無異于屠龍之術(shù)。同樣，只有掌握了新的研究方法，才有可能從一般性的資料中，讀出前人不曾讀出的內(nèi)容，讀出自己的心得。從這個角度看，有時候，新方法也就是新史料。

在前人的研究中，如果論證過程疏密不當，條理不清，邏輯混亂，后來者的批評可以針對這些失當而展開。然而，僅僅因為這些，還不足以構(gòu)成重新撰寫一篇論文的理由，尤其是不足以構(gòu)成撰寫一篇碩士或博士論文的理由。一般說來，學位論文是構(gòu)建的而不是解構(gòu)的。所以，資料和方法的突破與創(chuàng)新才是學位論文成功的關(guān)鍵。

直到今天，有相當數(shù)量的碩士、博士論文竟然沒有“緒論”的安排。此類論文通常不太關(guān)注他人的研究成果，所謂“研究”也在很大程度上是重復(fù)的，與已有的成果相仿佛。也有相當數(shù)量的碩士、博士論文，雖然安排有“緒論”一章或一節(jié)，但其中內(nèi)容，并非上文所述，而是什么都有。有的作者竟然將鳴謝部分置于“緒論”當中，其實是不正確的。如上所述，“緒論”是學位論文的重要組成部分，不是可有可無的“搭頭”或零碎。長篇“緒論”通常被當作學位論文的第一章，是“正文”的一部分。

該如何進行文獻評論呢？在我們看來，文獻評論指對所涉文獻的理解、吸收與批判，就內(nèi)容而言，主要包括資料、方法、理論和總體四個方面，茲分別敘述如下。

其一，理解并學習他人如何獲取資料，判別資料的價值并思考進一步開掘新資料的可能性。其二，將已有各種研究方法進行認真的評估，判斷各種研究方法之優(yōu)劣并思考采用新方法的可能。

其三，將已有的各種理論置于不同的概念架構(gòu)中進行分析，并形成自己新假設(shè)?；蛘弑孀R已有概念間的前提假設(shè)，提出對某行為或現(xiàn)象的可能解釋，形成新概念。

其四，把握有關(guān)研究的進展，探討改進的可能性或思考未來的研究是否更有意義，是否能得出更為顯著的結(jié)果，即是否獲得學術(shù)上的新進展。

上述四點可以分別歸納為從資料上把握、從方法上把握、從理論或概念上把握、總體把握四個層次。這四個層次并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)。其目的是通過對于已有成果的有條理的思考及批判，探索是否能發(fā)展出自己的研究，即有自己的新理論、新概念、新方法及新資料的新研究。一篇優(yōu)秀的博士論文理應(yīng)在資料、方法、概念、理論以及寫作方面均獲得成功。一篇合格的博士論文，即便沒有自己的新理論和新概念，能夠搜集新資料，或采用新方法，印證其他的相關(guān)研究也是成功的。

為撰寫碩士、博士論文所進行的文獻評論，可以不涉及被評文獻的語言、題名、章節(jié)安排、表格設(shè)計、一些小的史實錯誤等。評論者應(yīng)大處著眼。學習和批判的目的，在于構(gòu)建自己的研究論文。評論者始終追問的是：他人的工作是否能構(gòu)成自己進一步研究的平臺？又有哪些失誤可以避免？如何平衡相互矛盾的觀點，或者在一個更高的水平上完成對于矛盾雙方的超越？

對于號稱填補空白的研究活動，讀者應(yīng)當加以特別的注意。“填補空白”并不完全在于前人是否做過這項研究，而在于前人是否作過類似研究，并且對于前人的研究方法，你是否有革新或發(fā)明。舉例說，在有關(guān)中國災(zāi)荒史的研究中，經(jīng)典的研究方法是根據(jù)文獻的描述，將災(zāi)荒程度進行大旱、旱、平、澇、大澇的五級處理，再據(jù)此進行統(tǒng)計及其他相關(guān)因素研究。前人的研究不可能窮盡各個時期各個地區(qū)所有的災(zāi)情，因此，后來者不能以一個前人未曾研究過的時段或一個未曾研究過的地區(qū)作為自己的研究對象，就號稱填補了空白。如果采用的是同一種研究方法，也只是將已有的方法作了一個應(yīng)用。如果連分級的方法亦不知或不會用，只是簡單地將所有的災(zāi)荒作不分等級的處理，就只能是學術(shù)研究的倒退，倒退至 1930 年代鄧拓研究中國災(zāi)荒史的水平。

因此，有學者將文獻檢索的過程，具體表述為檢索背景文獻、相關(guān)文獻和最相關(guān)文獻的過程。

朱浤源等認為，“背景文獻”僅需大致提及與引述，“相關(guān)文獻”介于最相關(guān)文獻與背景文獻之間，需要較為詳細的描述與摘要，“最相關(guān)文獻”基本不超過三篇。依我們的理解，“最相關(guān)文獻”是與論題密切相關(guān)的“核心文獻”。核心文獻既是新研究賴以展開的基礎(chǔ)，也是后來者與前人對話的平臺。

具體地說，在上述有關(guān)中國災(zāi)荒史的研究中，中國經(jīng)濟史或中國人口史的相關(guān)論著可以稱為背景文獻，中國災(zāi)荒史的相關(guān)論著可以稱為相關(guān)文獻，而與災(zāi)荒史方法論有關(guān)或與研究者選定的研究時段及研究區(qū)域有關(guān)的災(zāi)荒史文獻可以稱為核心文獻。

四、關(guān)于論文架構(gòu)之設(shè)計

精心設(shè)計過的論文架構(gòu)，應(yīng)該是主題突出，線索清晰，各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系一目了然，且各章節(jié)在篇幅上保持一個大致的平衡。沒有邏輯的混亂，也沒有畸輕畸重之偏頗。這樣的論文堪稱構(gòu)造完美且豐滿。

學位論文的撰寫應(yīng)該突出主題，各章節(jié)圍繞主題展開。論文主題見之于論文標題，各章主題見之于各章標題，各節(jié)標題見之于各節(jié)標題。一般情況下，20 萬字的博士論文可以設(shè)計二級標題、章和節(jié)，或章和點。點通常用文“一”、“二”、“三”、“四”來表達。篇幅大者，還可以設(shè)置第三級標題，章、節(jié)和點。文中出現(xiàn)的所有標題必須在目錄中標明。讀者通過瀏覽論文目錄從而對論文的學術(shù)水準做出自己的基本判斷。導師通常根據(jù)目錄所列各級標題，提出自己的修改意見。實際上，在論文撰寫過程中，作者反復(fù)推敲，用力最多的，也是論文目錄。這一切，都是因為目錄可以反映全文的主題與線索。有些博士生在寫作開始之前，并沒有通盤的謀劃。只是圍繞主題，邊收集資料，邊整理資料，邊分析資料，邊撰寫單篇論文。無論從哪方面講，這樣的研究過程，都是正常的。只不過，我們想強調(diào)，當論文積累到一定數(shù)量時，或者說有二三篇同一主題的論文完成之后，就應(yīng)該對博士論文主題及線索作通盤的考慮了。也就是說，在完成幾篇單篇論文之后，就必須構(gòu)造博士論文的目錄了。

論文主題是碩士、博士論文的中心論點。各章主題圍繞論文主題展開，各節(jié)主題圍繞各章主題展開。層次分明、邏輯關(guān)系清晰的章節(jié)目錄，反映的是作者良好的學術(shù)素養(yǎng)。

在歷史學論文中，常有人將時間順序視為論述的結(jié)構(gòu)，也有的將空間作為論述的結(jié)構(gòu)，從而忽略與主題有關(guān)的敘事邏輯。論文敘說的邏輯，從根本上講，是在構(gòu)造一個完整的論辯。將每一章中的每一個小節(jié)標題聯(lián)系起來，構(gòu)成本章完整的論辯，將每一章的標題聯(lián)系起來，構(gòu)成本書完整的論辯。作為一種分析策略，論文的作者和論文的讀者，都不妨對自己的論文的每一節(jié)或每一章，進行一句話式的歸納，再將這幾句話合在一起，檢討其中的邏輯關(guān)系。經(jīng)過這樣的分析，我們通常會發(fā)現(xiàn)自己或論文作者思維的混亂或邏輯的混亂。幾句混不搭界的句子，無論如何也不能表達一個完整的意思。學術(shù)論文，如何論，論什么，都成了問題。

論文構(gòu)造應(yīng)遵循平衡的原則，即論文核心各章篇幅應(yīng)大致相等。每一章中，各節(jié)篇幅也應(yīng)大致相等。論文結(jié)構(gòu)的不完美，反映的是論文內(nèi)容的不完美。結(jié)構(gòu)的完美與內(nèi)容的完美是一致的。如果出現(xiàn)這種情況，就要考慮合并或分拆，也要重新考慮章與章或節(jié)與節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

在審閱碩士、博士論文的過程中，通常發(fā)現(xiàn)學生難以掌握平衡的原則，文章的畸輕畸重現(xiàn)象十分明顯。博士論文，如果是 20萬字的篇幅，正文通常以5-6章為宜。篇幅增加，章亦增加。每章以3-5節(jié)為妥，太少，考慮合并，太多，考慮分折，以達到正文各章之間的基本平衡。加強弱勢章或節(jié)的分析和研究，或者將兩個弱勢章或節(jié)合并，也可以算是一種解決之道?？傊?，在論文寫作中，追求形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，是我們努力的目標。

過于冗長的表格或其他引用文獻，甚至稍為偏離主題，但有時又是必不可少的交待或說明，置于正文中，顯得累贅，置于腳注和尾注，又嫌太長。在這種情況下，將其置于附錄，應(yīng)是明智之舉。

五、關(guān)于論文之 “結(jié)論”

碩士、博士論文之所以要寫結(jié)論，是因為研究者應(yīng)當藉此向讀者呈現(xiàn)最后的研究結(jié)果。論文的中心論點，必須在此得以陳述或體現(xiàn)。

在歷史學的碩士或博士論文中，一般說來，每一章的最后應(yīng)當有一節(jié)為“小結(jié)”?！靶〗Y(jié)”的功能是對本章內(nèi)容進行歸納。在歷史學論文中，通常是進行事實層面的歸納。有了這一歸納，便于作者在論文的最后一章，進行更為抽象的概括。

有一種錯誤的觀點，認為論文最后的一章“結(jié)論”是不重要的，是可有可無的，關(guān)鍵是事實的重建。對于歷史人物的方方面面、典章制度的里里外外，歷史事件的緣起興衰，加以描述與分析，以此構(gòu)成碩士、博士論文的全部。殊不知，這樣的論文寫作是遠遠不夠的。從學理上講，無論是對于歷史人物的認識，對于典章制度的重建，還是對于歷史事件的梳理，都有一個認知的問題。所謂的事實復(fù)原，從某種意義上講，不僅是不可能的，也是不可靠的。既然事實本身不可窮盡，那么，以窮盡事實為目標的研究價值是有限的。因此，歷史研究，重建事實只是其目的之一，而不是全部。從另外一方面說，正因為事實不可能窮盡，所以才需要建立以事實為依據(jù)且又能超越事實的解釋。撰寫論文結(jié)論的過程，即是根據(jù)事實，建立解釋性概念或解釋性體系的過程，亦完成從個案至通則的過程。

在我看來，學位論文的最后一章是“結(jié)論”?！敖Y(jié)論”不是應(yīng)景式的幾句話，而是在學理層面上，對于所陳事實進行重新認識，對于所涉理論，進行重新思考，并提出自己的歸納性概念。

在上引著作中，朱浤源等將碩士、博士論文的結(jié)論一篇內(nèi)容完整的結(jié)論可以包括以下三個部分： 1、檢討研究過程； 2、提出研究發(fā)現(xiàn)及其貢獻； 3、預(yù)擬未來方向及可能遭遇到的進一步疑難。（第 238-239 頁）所謂“檢討研究過程”，我們的理解是，在概念而不是在事實的層面，整理研究的思路，以期使研究的脈絡(luò)得以流暢的呈現(xiàn)。“提出研究發(fā)現(xiàn)及其貢獻”，在很大程度上意味著以一個簡煉的文句或一個新的概念表達全文的成就。這本身就是一個復(fù)雜的抽象的過程。“預(yù)測未來方向及可能遭遇的進一步疑難”，是針對下一步的研究而言。在人文社會學科的研究中，多無此項內(nèi)容。

“結(jié)論”一章寫作的難點在于如何“提出”“研究發(fā)現(xiàn)及其貢獻”。有不少學生抱怨，本文的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)達論文的有關(guān)章節(jié)中得到充分的體現(xiàn)，讀者可以自己體會；關(guān)于各章的“小結(jié)”已經(jīng)完成，“結(jié)論”還能說什么？學生因此而懷疑撰寫“結(jié)論”的必要性。

作為教師，我們通常給予研究生以這樣的指導：當有關(guān)事實的研究完成以后，是否能從中抽繹出超越事實的一般概念？學術(shù)抽象能力的獲得，來源于對于相關(guān)知識和理論的系統(tǒng)把握，缺乏相應(yīng)的知識準備，則無法進行學術(shù)的抽象。

學術(shù)抽象的過程可以簡化為如下的程序：其一，用一段最簡單的文字表達論文的中心思想。其二，用一個最簡單的句子表達論文的中心思想；其三，用一個你創(chuàng)造的概念來表達論文的中心思想。這有點象小時候?qū)W寫作文，老師要求學生突出中心思想。只不過，在碩士、博士論文寫作時，所謂的“中心思想”必須是自己獨創(chuàng)性的思想。在訓練過程中，我們常見有的研究生在表達中手足無措，一段冗長的文字表達的不是中心思想，而是論文的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容。當研究生順利通過這一關(guān)卡，他們對于自己的歸納或創(chuàng)造，通常會發(fā)出會心的微笑。除了上面的內(nèi)容外，我還將自己在研究中的一些心得概括為以下幾點：、論文是寫給外行看的。因為是寫給外行看的，所以遣字用句，盡量平實；行文要由淺入深，由表及里，盡量做到引人入勝。切忌理論先行，概念先行。、構(gòu)造復(fù)雜文本而不是簡單文本。文章是分析性的，討論的，而不僅僅是描述的。完整地表達是：描述—分析—歸納—整合。對于歷史學論文來說，史料是 A，論文亦是 A，A=A，是簡單的描述性文本；論文是 B，A=B，是復(fù)雜的分析性文本；新的概念是 C，B=C，是一種簡單的理論文本。將研究中歸納的概念或理論，用來整合全文，是一種復(fù)雜的理論文本。因為，后者要求你有更多的理論自覺。、期刊論文是學位論文的縮小，與期刊論文遵循同樣的規(guī)則。

第二篇：雜志社見刊編輯老師說職稱論文加急發(fā)表

雜志社見刊編輯老師說職稱論文加急發(fā)表

加急什么意思?加急發(fā)表對于發(fā)表過職稱論文的人們來說并不陌生，很多作者也加急發(fā)表過文章，對于一些沒有發(fā)表經(jīng)驗的作者來說可能就不那么了解了，加急發(fā)表可以說是發(fā)表論文的快速通道，無論哪個級別的刊物都有加急發(fā)表這項服務(wù)。

一些作者由于自身沒有把握好職稱評審的時間要求，或是接到單位通知比較晚，可能就需要加急發(fā)表論文，我們都知道，發(fā)表職稱論文是需要一定時間的，最快的也要三四個月，如果走正常的發(fā)表程序肯定是來不及了，這個時候就需要加急發(fā)表了，有些人理解只要給錢就可以加急發(fā)表，其實不然，主要還是要看雜志社的具體安排，一般來說，普刊加急發(fā)表是比較容易的，普刊、核心刊物也可以加急發(fā)表，但是變數(shù)可能會大一些，因此，加急發(fā)表可不是快速發(fā)表的萬金油，想要順利發(fā)表，還是要提前了解清楚相。職稱論文發(fā)表最佳時間：

目前，由于中國特有的考評體制，絕大多數(shù)事業(yè)單位、行政機關(guān)、大企業(yè)工作人員，都需要進行職稱評定。職稱評定一般按照不同崗位，分為初級、中級、副高和高級等級別。而每晉一個級別，就需要發(fā)表不同數(shù)量的學術(shù)論文。由于國內(nèi)學術(shù)雜志有限，而需求眾多，因此，論文發(fā)表難、發(fā)表論文難加急發(fā)表論文聯(lián)系扣766085044的現(xiàn)狀，一直困擾著廣大急需論文的朋友。根據(jù)不同地方的不同要求，論文可以發(fā)表在報紙和雜志。一般省級及其以上公開發(fā)行的報紙和雜志發(fā)表論文即可滿足要求。另外，要提醒大家的是，很多地方要求，在諸如增刊、副刊、以書號代刊號的雜志、論文集等上面發(fā)表的論文，評職稱時候，視為無效。要發(fā)表論文的朋友們一定要睜大眼睛。

而互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓整個社會進入了信息化時代。在2005年前，很少有職稱評審單位對參評人員的期刊做真?zhèn)舞b定。但隨著近幾年的非法出版，私印克隆刊等情況的不斷曝光，全國各地的職稱評審單位明顯加大了對學術(shù)期刊的檢查力度。一大批沒有CN 刊號的假刊被查，也有很多非法印刷克隆刊的團伙被抓。有效檢查刊物的合法性是離不開互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的。

每年都有一些新刊物的誕生，同時也有一些舊刊物的?？?。哪些刊物是正規(guī)合法的？如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，將很難作出十分正確的判斷。但是有了互聯(lián)網(wǎng)，情況就不同了。國家新聞出版總署為了方便各地的有關(guān)部門對刊物的合法性進行快速有效的鑒定，特意開設(shè)了一個期刊檢索窗口。凡是正規(guī)的期刊，新聞出版總署都會將刊物的信息錄入其中。新誕生的刊物會第一時間錄入到檢索系統(tǒng)，?？目镆矔谝粫r間被從檢索系統(tǒng)中撤出。這樣，我們再判斷一本刊物的正規(guī)性與否，只需輸入刊物名稱，檢索一下就可以了。檢索不到的自然就是假刊，自然在假刊上發(fā)表論文也要算無效。

但依然有人鉆漏洞，一些非法份子使用跟正規(guī)期刊一摸一樣的封面和刊號信息,但內(nèi)容卻完全換成自己的，這樣做出來的克隆刊在新聞出版總署的檢索系統(tǒng)里就無法判定是否正規(guī)的。另外目前任然有些非法份子提供所謂的包寫報發(fā)表服務(wù)，這些人難道真的有這么多專業(yè)搶手提供寫文章服務(wù)？毋庸置疑這些基本都是在網(wǎng)上抄襲，所以就導致了很多侵權(quán)的事件發(fā)生，什么北大教授文章抄襲曝光，什么高級官員任職報告抄襲曝光等等這些事件再一次給我們的作者敲一次文章嚴謹性的警鐘。而國家新聞出版總署批準的正規(guī)刊物以及雜志社明文規(guī)定是不提供任何包寫報發(fā)表的服務(wù)，并且所有投稿都必須通過反抄襲軟件的認證。所有正規(guī)期刊刊登的文章都會被登錄中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)庫等學術(shù)論文數(shù)據(jù)庫，這些數(shù)據(jù)庫里可以很容易查找到某一期的所有文章。職稱評審單位在檢查參評者的期刊雜志的時候，只需要將雜志的目錄跟知網(wǎng)或萬

方的登錄數(shù)據(jù)對比一下就可以辨別出真假。

新聞出版總署和知網(wǎng)、萬方、維普的同時檢查也逐漸成為了職稱評審單位對“刊登作者學術(shù)成果”的刊物進行檢測真?zhèn)蔚挠行侄?。但無論是中國知網(wǎng)還是萬方數(shù)據(jù)庫還是維普數(shù)據(jù)庫，通常要在雜志出刊后的3個月內(nèi)才會登錄該期文章。一般的登錄過程是：雜志出刊后，雜志社向中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)遞交光盤版的期刊數(shù)據(jù)，中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)會根據(jù)自身的更新速度將光盤數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。因為工作量大，所以一般要在3個月內(nèi)才會登錄完。

這就要求我們的作者必須提前發(fā)表論文，才可以在職稱評審中用得到。而論文發(fā)表通常在投稿到出刊之間又需要1-3個月的時間。比如現(xiàn)在投稿的文章，發(fā)表時間一般安排在3月份之后，這樣發(fā)表的文章在6月份的使用中就絕對沒有問題。而每年4月份的職稱評審?fù)ㄖ?，通常是在當年出通知。等作者收到通知再發(fā)表論文，通常就會錯過了時間。

也正因為此，2010年和2011年，很多單位對職稱評審中遞交的期刊要求的時間提前了很多。比如湖北、福建、等。。省2012年上半年的職稱評審，有要求論文必須在2011年12月份前發(fā)表。也有一些單位要求必須在當年3-4月份前發(fā)表。其實都是在給中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)讓錄入時間，以便判斷論文發(fā)表是否有效。而且，我們可以預(yù)見2012 年的職稱評審，肯定會有很多單位將加強對時間的要求。

在現(xiàn)實工作中，常常遇評副高/正高的作者在焦頭爛額的時候找我們幫助發(fā)表論文，8月就要交材料了，這些作者7月底才著急，有的甚至8月才開始著急，遇到這樣的情況，我們真的愛莫能助。甚至有些作者找到一些非法雜志，花錢不說還影響了職稱評定，上當受騙最后賠了夫人又折兵。如果大家是評正高或者副高，一般都要求發(fā)表在有一定分量的國家級核心期刊上，而核心期刊一般都會提前半年甚至更長的時間就已經(jīng)把版面全部安排好（如現(xiàn)在是2月，很多核心期刊在現(xiàn)在就已經(jīng)在安排了全年的版面，有的甚至已經(jīng)安排到第二年6月及以后）所以，大家一定要早做準備，微笑應(yīng)對。

綜上所述，我們建議作者，如果是為職稱發(fā)表論文，不妨至少提前半年投稿，早做準備，切記不要臨時抱佛腳。

2017各省職稱晉升醫(yī)學論文發(fā)表標準“

各省醫(yī)學論文發(fā)表標準細則是怎樣的?2017各省職稱晉升醫(yī)學論文發(fā)表標準。職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。下面是小編為大家搜索整理的最新的醫(yī)學論文，醫(yī)生職稱論文的發(fā)表要求，各省市對醫(yī)生職稱論文的要求不盡相同，對發(fā)表的醫(yī)學期刊、發(fā)表字數(shù)都有區(qū)別。而各大醫(yī)學期刊雜志社對晉升醫(yī)學職稱的作者醫(yī)學論文發(fā)表標準細則都有所不同。

1.醫(yī)學期刊認定標準

國家級期刊是由國家主要部委，或者一級學會，一類大學主辦的期刊;

省級期刊是指由省級主要部門，省級一類單位等主辦的期刊;

中文核心期刊指的是北大圖書館所評定的每4年評一次的中文生物核心期刊;

科技核心期刊指的是科學技術(shù)信息研究所評定，每2年評一次的統(tǒng)計源期刊。

2.北京醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

北京級以上的正規(guī)期刊。

北京副高：2篇，北京正高：3篇。

北京其他大多數(shù)醫(yī)院要求發(fā)科技核心統(tǒng)計源期刊。

版面無要求，報材料時間：每年8月15日以前。

3.天津市醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

市衛(wèi)生廳公布的期刊目錄內(nèi)的期刊。

天津市副高：2篇以上，第一作者;天津市正高：3篇以上。

報材料時間：每年的3、4月份報名。

4.河北省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

河北省副高：以下條件滿足其一：

①發(fā)表2篇核心期刊

②輔助醫(yī)生發(fā)表職稱論文搜扣扣號1550116010在學術(shù)期刊上發(fā)表4篇學術(shù)論文，1篇為核心期刊，3篇省級以上期刊

③在15萬字的書上任主編、再發(fā)表3篇學術(shù)論文

④出書2本任副主編，15萬字，再發(fā)3篇省級以上的正規(guī)期刊。

河北省正高：以下條件滿足其一：

①出書2本，任副主編，字數(shù)不少于20萬字，發(fā)一篇核心期刊論文

②出書一本，任主編，字數(shù)不少于20萬字，發(fā)表3篇論文，其中一篇必須發(fā)核心期刊

③發(fā)3篇統(tǒng)計源期刊

④發(fā)6篇論文，其中2篇核心期刊，4篇省級以上期刊。

報材料時間：8月之前必須拿到書，對版面無要求

5.河南省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

河南省副高：3篇國家級，1篇科技核心期刊。

河南省正高：3篇國家級，1篇中文核心期刊，1篇科技核心期刊。

報材料時間：9月底前

版面要求：河南省副高1500字以上，河南省正高2000字以上。

論文必須要在“中國知網(wǎng)”上檢索得到。

6.山西省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

山西省晉升正高：省級醫(yī)療機構(gòu)發(fā)表論文3篇以上;市級以下醫(yī)療機構(gòu)：發(fā)表論文2篇以上;個人著作一部，個人承擔不少于10萬字。

山西省晉升副高：省級醫(yī)療機構(gòu)發(fā)表論文2篇以上;出書，個人不少于3萬字，發(fā)表1篇論文。論文必須在“中國知網(wǎng)”上檢索得到

報材料時間：6月底-7月14日報材料。但至少5月就要拿到書，因為中國知網(wǎng)上傳還需要1-3個月的時間。

7.山東省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

山東正高：國家級以上3篇，均為第一作者，每篇3000字以上;出書2部。

山東副高：省級以上3篇，均為第一作者;出書一本。

版面一般要求：一個整版。

報材料時間：10月之前。

8.陜西省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

陜西省副高：在省衛(wèi)生廳認可的期刊目錄內(nèi)發(fā)表2篇以上第一作者的論文，1500字以上。

陜西省正高：發(fā)2篇以上，一篇科技核心期刊統(tǒng)計源期刊，另外一篇第一作者在省衛(wèi)生廳認可的目錄之內(nèi)。

報材料時間：9月底必須拿到雜志。

9.廣東省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

廣東省正高：4篇省級以上的正規(guī)期刊，第一作者;

廣東省副高：3篇省級以上的正規(guī)期刊，第一作者;

版面無要求;

被“中國知網(wǎng)”收錄的正規(guī)期刊，根據(jù)論文質(zhì)量評定

報材料時間：8月31日之前發(fā)出來的論文。

10.江西省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

江西省職稱晉升必須在國家新聞出版總署查的到的正規(guī)期刊，發(fā)表2篇第一作者的論文，三甲、三乙一般要求發(fā)中文生物核心期刊，論文必須在晉升前一年年底發(fā)出來。

報材料的時間：8月底之前拿到書。版面要求：1500字以上

11.湖北省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求 湖北省副高：2篇以上的國家級期刊;湖北省正高：3篇以上國家級期刊，對版面無要求。報材料時間：10月底之前。12.湖南省醫(yī)學職稱論文發(fā)表要求

湖南省副高：2篇省級以上第一作者的論文;湖南省正高：3篇省級以上第一作者的論文，個別三甲醫(yī)院會要求發(fā)中文生物核心期刊、統(tǒng)計源期刊。

報材料的時間：每年的6、7月份

版面要求：1500字以上

以上即為2017各省對醫(yī)學職稱晉升、職稱評定的要求，祝您2017職稱晉升成功!分

第三篇：見刊編輯老師推薦關(guān)于法學碩士畢業(yè)論文

見刊編輯老師推薦關(guān)于法學碩士畢業(yè)論文范文

能力與知識的關(guān)系，相信大家都很清楚。知識不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識轉(zhuǎn)化為能力，需要個體的社會實踐。畢業(yè)論文寫作就是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的重要措施。下面是小編為大家整理的關(guān)于法學碩士畢業(yè)論文范文，歡迎參考~

參與式教學在衛(wèi)生法學教學改革中的實踐

摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學容易出現(xiàn)教學方法單

一、教學目標狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學方法運用到衛(wèi)生法教學中有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量、促進教學相長以及學生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學教學改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學、合作學習以及模擬法庭等多種參與式教學形式，同時也要有科學的考評機制作為保障。

關(guān)鍵詞:參與式教學;衛(wèi)生法學;教學改革

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010-2020)》提論出了:“注重學思結(jié)合、倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”醫(yī)學生的衛(wèi)生法學教育是培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達到。為了打破傳統(tǒng)式教學的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進行參與式教學方法探索。

一、衛(wèi)生法學傳統(tǒng)教學中存在的問題的三個方面

(1)教學方法單一，學生缺乏主動性。(2)教學目標狹隘，忽視知識運用。(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。

二、衛(wèi)生法學課程運用參與式教學法的意義

(一)有利于增強課堂活力，提高教學質(zhì)量

衛(wèi)生法學教育是醫(yī)學人文教育中的重要內(nèi)容，但是因為目前該課程在醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)置總學時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學方式單一，部分學生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立“以學生為本”冉爭教學理念，確立了學生的主體地位，改變封閉的、機械的教學模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的“學”為主的教學模式;運用多種教學方法，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，通過激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，改變學生對衛(wèi)生法學課程枯燥無味的印象，提高學生學習的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學課程的教學質(zhì)量。

(二)有利于提高學生的實踐能力，促進全面發(fā)展

知識的學習不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學課程的教學，不僅要使學生知法、懂法，培養(yǎng)學生自覺守法的意識，更要增強學生的運用法律維權(quán)的能力。參與式的教學方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學方法，以學生為中心，強調(diào)活動教學，注重學生參與。在教學中，我們可以讓學生邁出教室，走進醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務(wù)，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內(nèi)涵，學會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進學生的全面發(fā)展。

(三)有利于促進教學相長，建立新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學教學中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與法學碩士畢業(yè)論文寫作和發(fā)表聯(lián)系見刊編輯766085044學，從學生的認知特點出發(fā)，尊重學生的主體地位，為學生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學生展示過程中，也是一個學習者。同時，教師在衛(wèi)生法學課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學生的組織者、引導者和調(diào)控者。

三、參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的實踐途徑

(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，運用多元教學方法目前，湖南中醫(yī)藥大學針對中醫(yī)學專業(yè)的衛(wèi)生法學課程安排32個學時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學生關(guān)系最為密切的八個部分進行教學。教學方法上，堅持以教師引導，學生參與學習為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學等。

1.案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導下，學生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認知的教學方法。整個衛(wèi)生法學的教學過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導入，將學生快速帶入學習情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進行詳細講解之后，引導學生回到導入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學生有了一個從思考到學習再到運用的過程，讓知識在學生腦海里開始了跳躍。

2.情景教學，情境教學法是一種直觀的教學方法，是指教師為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和學生特點相適應(yīng)的教學情境，將學生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學生的思維，引起學生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學知識，從而積極參與教學活動，提高教學實效。衛(wèi)生法學的授課對象絕大部分是醫(yī)學生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學過程中，我們常常將聽課的學生假設(shè)為案例中的角色，使學生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學生是在某醫(yī)院急診科的實習生，實習過程中遇到了一個危急患者，讓學生以當事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學生不再認為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在教師的指導下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學習，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助下完成的教學過程。在“傳染病防治法”的教學中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學生觀看教學視頻，并結(jié)合書本教學內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學生一定的思考空間后，請學生進行解答。

4.探究式學習。探究式教學法是指學生在學習理論的過程中，教師交給學生一些問題讓學生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學方法。在我們的教學內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。

在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學生進行角色互換，學生承擔起講授20個罪名責任。學生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進行研究。學生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學生”的提問。通過探究式學習，學生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學上也達到了“授人以漁”的效果。

(二)加強實踐教學環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合 參與式教學只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學”課程實施參與式教學的重要組成部分?！皩嵺`教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學觀念和教學形式”①。在“衛(wèi)生法學”課程中加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學生對理論知識的理解和認識;引導學生將所學理論知識運用于實踐，提高學生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力;促進學生情感意志的培養(yǎng)。

在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進行教學。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當事人掌握的不同信息進行加工分類。然后，老師在課堂上將學生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學生將知識運用與實踐，也讓學生感受到了司法審判過程的魅力。

(三)完善考核制度，形成科學的評價體系

考核是衛(wèi)生法學教學過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學生知識和能力的一種有效方式，也是教學信息反饋和檢驗教學效果的一種重要手段。教學評價是依據(jù)教學目標和原則，利用可行的評價方法對教學過程和預(yù)期達到的效果給予的價值判斷，既是教學各方面情況的綜合反映，也是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學合理的評價體系對教學目標的實現(xiàn)與學生的長遠發(fā)展有著積極的促進作用。參與式教學在衛(wèi)生法學課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學重在學生的參與，學生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設(shè)定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。

其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學習中，學生針對自身選取的內(nèi)容進行研究所做成的課件。在對課件進行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學生的成績評價體系外，我們還建立了學生對教師以及課程參與式教學的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進行詳細的分析，有利于衛(wèi)生法學課程參與式教學改革的繼續(xù)開展。

第四篇：雜志社見刊編輯推薦環(huán)境工程職稱論文

雜志社見刊編輯推薦環(huán)境工程職稱論文范文

【摘 要 】基于對我校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)論文的統(tǒng)計結(jié)果和原因分析,筆者提出應(yīng)從指導教師選擇、青年教師培訓、學生管理、論文寫作和材料收集等方面發(fā)揮指導教師的指導和對學生的監(jiān)督管理作用,提高畢業(yè)論文整體質(zhì)量.畢業(yè)設(shè)計是環(huán)境工程專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié),也是學生走向工作崗位前在校學習期間最后一次理論和實踐機會.通過畢業(yè)論文的訓練可以檢驗學生對本學科基礎(chǔ)理論和基本知識的掌握程度, 檢視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力與學識水平, 同時可以反映學生在邏輯思維、謀篇布局、語言表達和寫作功底等方面的能力[1-2].然而,畢業(yè)設(shè)計期間正是學生急于落實工作單位,忙于參加各種招聘會的時候,畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間不免常常發(fā)生一些沖突,造成學生在思想上對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠[3].另外,大多數(shù)的本科生缺乏查閱文獻和論文寫作的經(jīng)驗、造成近年來畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)滑坡趨勢.如何寫畢業(yè)論文學位論文

由于目前國內(nèi)外的許多大學,在畢業(yè)設(shè)計(論文)上采用類似研究生的導師制[4-5],即由中級以上職稱的教師擔任指導老師.因此,指導教師對本科畢業(yè)論文質(zhì)量起著決定性的作用.然而,由于我校環(huán)境工環(huán)境工程職稱文章寫作發(fā)表聯(lián)系編輯扣扣766085044程專業(yè)隸屬于醫(yī)學院校,指導教師專業(yè)背景差別較大,并在一定程度上缺乏環(huán)境工程的學科基礎(chǔ),著很大程度上制約了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高.為提高本專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量,充分發(fā)揮指導教師在畢業(yè)設(shè)計的主導作用,逐步將本專業(yè)建設(shè)成校級特色專業(yè),筆者進行了不斷的探索,取得了初步的成果.一、當前畢業(yè)論文中存在的主要問題

筆者對2009-2012屆環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)論文132篇,內(nèi)容涉及分析化學、生態(tài)學、污水處理與設(shè)計、污染土壤修復(fù)和環(huán)境質(zhì)量評價等方面,對照“泰山醫(yī)學院本科畢業(yè)論文規(guī)范”進行統(tǒng)計分析.通過分析發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計題目、內(nèi)容、寫作質(zhì)量、工作量和難易程度等方面存在一定問題,需要進一步改進和完善.(一)部分學生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量有待提高

通過分析發(fā)現(xiàn)外出實習的學生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量總體偏低,一方面與實驗單位工作任務(wù)繁重,占用了這些學生寫作論文的大部分時間有關(guān);另一方面有些實習單位的工作性質(zhì)與本專業(yè)研究方向相差甚遠,學生在實習單位與指導教師聯(lián)系較少,且缺乏查閱文獻資料的條件有關(guān).在校內(nèi)實習的學生寫的畢業(yè)論文多數(shù)處于良好和中等的水平,個別達到優(yōu)秀水平.但也有少數(shù)學生對畢業(yè)論文沒有持有嚴肅態(tài)度、缺乏必要的實驗技能和利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力,在寫作論文時未能完全領(lǐng)會我校有關(guān)畢業(yè)論文的格式規(guī)定要求,使得畢業(yè)論文在格式和內(nèi)容方面質(zhì)量偏低.主要表現(xiàn)在以下幾點：文獻綜述抄襲現(xiàn)象比較嚴重,存在多處文字錯誤,反映學生閱讀文獻的數(shù)量不夠,不懂如何撰寫文獻綜述,寫作時態(tài)度不認真,寫完后未認真檢查.圖和表的繪制不夠規(guī)范,缺少圖標標題、數(shù)據(jù)對齊、坐標軸的坐標設(shè)計方面的錯誤隨處可見.實驗討論部分過于簡單,學生往往僅會對實驗數(shù)據(jù)的變化趨勢做簡單表述,缺乏對變化規(guī)律的內(nèi)在機理進行深入分析.(二)論文工作量大小和難易程度參差不齊

論文工作量大小和難易程度是評價畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要衡量指標.然而,由于環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目分布范圍比較廣泛,涉及水污染處理、生態(tài)調(diào)查與設(shè)計、環(huán)境評價、材料合成、檢測方法等諸多研究領(lǐng)域,很難有一個準確的指標來分析論文的工作量大小和難易程度.因此,我們邀請化工學院內(nèi)有豐富科研經(jīng)驗、具有高級職稱的教師,參考“泰山醫(yī)學院本科畢業(yè)論文評價標準”,對其中68份論文的工作量大小和難易程度進行評價,以平均分為評價標準.經(jīng)過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),評分在6-9分的論文約占60%,9分以上的論文占10%,6分以下的占30%.表明,約三分之一的論文工作量偏低,內(nèi)容較容易,難以真正達到鍛煉學生能力的目的.結(jié)合本次本科畢業(yè)論文評價

關(guān)于畢業(yè)論文論文范文資料

結(jié)果和三年來對畢業(yè)論文過程的監(jiān)控記錄,筆者認為造成近年來畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因主要有兩個方面：一方面,與近年來考研和就業(yè)形勢異常激烈有關(guān),部分學生往往忙于參加各種招聘會,對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠;部分考研的學生忙于準備復(fù)試,缺少在畢業(yè)設(shè)計上的時間投入.另一方面,與指導教師對畢業(yè)論文的態(tài)度和自身科研水平有關(guān).個別教師為學生安排的畢業(yè)設(shè)計選題過于簡單,對于畢業(yè)論文存在應(yīng)付心理,重視程度不夠.二、發(fā)揮指導教師主導作用,提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾條措施

鑒于指導教師在畢業(yè)論文質(zhì)量中的重要作用,筆者結(jié)合幾年來對畢業(yè)設(shè)計的指導實踐,提出發(fā)揮指導教師主導作用,提高畢業(yè)論文質(zhì)量的幾條措施.(一)對指導教師進行有效管理和培訓

對參與承擔畢業(yè)論文任務(wù)的指導教師進行分類,進行有效管理和培訓.一方面,對于具有豐富科研經(jīng)驗的高水平師資進行有效管理.為校外的高水平指導教師配備一名在校教師作為第二導師,負責與其聯(lián)系和溝通,介紹本學校有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的各項規(guī)定和時間安排,保質(zhì)保量完成任務(wù).對校內(nèi)的指導教師定期召開研討會,對畢業(yè)論文指導工作進行階段性考核.另一方面,青年教師由于缺少科研經(jīng)驗,在畢業(yè)題目設(shè)計、畢業(yè)內(nèi)容安排和論文寫作方面存在諸多問題.因此,邀請具有豐富科研經(jīng)歷的高級職稱教師以學術(shù)報告、研討會等形式對承擔畢業(yè)設(shè)計指導任務(wù)的青年教師進行培訓或交流合作,幫助其提高自身科研能力和畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量.(二)加強對畢業(yè)環(huán)節(jié)中學生的管理

學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的重視程度和時間投入是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)系因素之一.因此,加強輔導員和指導教師兩個層面上對學生的監(jiān)控和管理.一方面,負責學生工作的輔導員嚴格請假制度,對于到校外參加招聘會、考研復(fù)試及其他特殊情況的請假學生,要求指導教師先簽字,然后到學工處簽字后,才能離開.另一方面,要求指導教師每周到實驗室檢查2-3次,了解學生到實驗室的出勤率,及時解答學生在實驗過程中存在的具體問題.(三)重視畢業(yè)環(huán)節(jié)材料的收集

為了保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文的寫作格式,我們作了統(tǒng)一規(guī)定,要求畢業(yè)生在指導教師的指導下,按規(guī)定時間先后完成一些資料的收集.如：開題報告完成時間應(yīng)為每年的3月16日-19日、任務(wù)簽發(fā)時間應(yīng)為3月8日前;指導教師應(yīng)按期填寫指導記錄表(每月至少1次);在畢業(yè)論文撰寫完成后指導教師應(yīng)根據(jù)論文的質(zhì)量情況填寫教師評分表;聘請化工學院具有副高級以上職稱的老師對論文進行評閱、修改、打分并填寫評閱人評分表;完成以上程序后學生填寫答辯申請表遞交后才可以允許答辯;在答辯過程中由答辯小組的秘書負責填寫答辯記錄表和綜合成績評分表;最后學生還要交上實習期間所記錄的實習日志;及與本課題相關(guān)的英文文獻原文一篇和這篇英文文獻的翻譯稿.特別說明：本網(wǎng)站內(nèi)容都來源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學習、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人的合法權(quán)利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內(nèi)容用于其他用途時，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)力人的許可。

第五篇：如何發(fā)表普刊論文

如何發(fā)表普刊論文

普通期刊論文相對核心論文來說是比較容易發(fā)表的。普刊是相對核心期刊來說的，我們可以大致把國內(nèi)期刊分為普刊和核心期刊兩大類，就是說所有的國內(nèi)正規(guī)期刊，如果沒有被評為核心期刊，就是普刊一類的了。怎么發(fā)一篇普通期刊論文呢?流程就是，準備好論文-選擇期刊-投稿-發(fā)表成功出刊。

首先是準備文章，有三種方式：①自己親自準備，絕大多數(shù)投稿人員都是這樣，展示自己真實實力。②代理的可以寫作，即自己準備好題目和研究方向、相關(guān)數(shù)據(jù)，招人。③選擇有人要轉(zhuǎn)的文章。這個幾率比較小，除非你在咨詢的時候，正好有適合的文章，需要平時留意一下這方面的交易信息。

其次，選擇合適的期刊，如何選擇，是一門學問：

一、平時要多留意一下那些期刊是普刊，以及這些刊物的發(fā)表渠道，發(fā)表時間和聯(lián)系方式。

二、先要搞清楚學校本人系天天論文網(wǎng)就職11年的資深論文編輯；工作中與各大醫(yī)學期刊雜志社進行學術(shù)交流過程中建立了穩(wěn)定的編輯朋友圈，系多家醫(yī)學雜志社的特約編輯，常年為醫(yī)學期刊雜志供稿，負責天天論文網(wǎng)醫(yī)學論文·分檢·編校·推送·指導等工作！工作企鵝1:1550116010工作企鵝2：766085044或單位要求發(fā)表在什么期刊上，可不能不按要求隨意發(fā)表，既浪費了論文，又起不到任何作用，徒費辛勞。

三、借鑒學長或?qū)W姐的發(fā)表經(jīng)驗，由他們推薦或介紹，熟車順路，節(jié)省人力、勞力、時力，事半功倍。

四、在校大學生可由老師引薦來發(fā)表論文，有老師對論文的潤色和舉薦，這樣把握性大一點。

五、.若實在發(fā)表困難，可委托有宏厚的發(fā)表實力的機構(gòu)替自己發(fā)表論文，把自己的時間節(jié)約出來。

六、選擇機構(gòu)時要仔細甄別，善于去識別，去鑒定機構(gòu)是不是正規(guī)的網(wǎng)站，網(wǎng)站的辦實事的能力大小和服務(wù)態(tài)度好壞及機構(gòu)的發(fā)表實力是否強大等等.七、選機構(gòu)或讓老師舉薦要防止自己的論文被卡后，以機構(gòu)編輯名義或老師名義發(fā)表，多個心眼，防止自己的論文被竊襲。

八、先交一部分發(fā)表版費，讓期刊編輯或機構(gòu)去發(fā)表自己的論文，等論文錄用通知到后，確認無疑再支付剩余的發(fā)表費用。

九、收到期刊論文發(fā)表通知后，要在所登刊物上及時查找，確認發(fā)表通知的信息真實性，然后把發(fā)表的期刊那個老師或單位看，已達到發(fā)表論文的目的。