欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析（5篇范例）
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 05:32:16下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析》。

      
	
      

      第一篇：經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析
      

      6道經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析
      教師資格證考試科目一《綜合素質(zhì)》中，材料分析題占有不小的分值，材料分析題能考察考生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。
      中學(xué)
      材料1
      讀初二時(shí)，新來(lái)的語(yǔ)文老師以“春游”為題，讓我們寫(xiě)一篇作文，我寫(xiě)了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷，由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫(xiě)得有聲有色。
      這個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)班上的情況不了解，并不知道我是班里最差的學(xué)生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一優(yōu)秀的范文，老師拿著我的作文本聲情并茂地大聲朗讀著，我一聽(tīng)是自己的作文，心狂跳起來(lái)。語(yǔ)文老師讀完了以后，就對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)寫(xiě)這篇作文的同學(xué)站起來(lái)。”我在后排怯生生地站了起來(lái)，全班同學(xué)以驚奇的目光注視著我，我感到了一種從未有過(guò)的自豪。老師在讀完了我的作文后，還分析了作文好在什么地方，并給了我?guī)讖埧瞻赘寮堊屛以僦`寫(xiě)一遍，然后在班里墻壁上開(kāi)辟一個(gè)作文園地。我的作文就是作文園地里的第一篇范文。由此，我找到了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)并不是一無(wú)是處，我也有很多閃光點(diǎn)。自從那以后我開(kāi)始要求自己堅(jiān)持寫(xiě)周記和日記，并送給老師批改。老師在看完之后要么寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)，要么蓋上一個(gè)“優(yōu)秀”字樣的圖案，我非常滿足。寫(xiě)日記這個(gè)習(xí)慣從初二開(kāi)始一直保留至今，現(xiàn)在我的日記本已達(dá)五十多本了。問(wèn)題
      請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析材料中語(yǔ)文老師的教學(xué)行為。（14分）參考答案
      答：材料中語(yǔ)文老師的教學(xué)行為，體現(xiàn)了以下學(xué)生觀：
      （1）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。材料中的“我”被激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到自信后，能夠從“最差”變?yōu)椤皟?yōu)秀”，并持續(xù)努力學(xué)習(xí)。
      （2）學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性。我們要樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美。材料中語(yǔ)文老師對(duì)“我”的作文大加贊賞，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷。材料中語(yǔ)文老師當(dāng)堂宣讀作文，分析優(yōu)秀之處，并讓學(xué)生站起來(lái)接受大家“驚奇”、贊賞的注目禮，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊總和關(guān)懷。
      （4）學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體。材料中的語(yǔ)文老師雖然無(wú)心插柳，但這種既往不咎，體現(xiàn)了用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
      材料2
      一位語(yǔ)文教師在作文評(píng)講課上朗讀一位學(xué)生的作文時(shí)，將文中的“神荼郁壘”（分別是兩個(gè)降伏惡魔的神）的“荼”讀成“圖”，并嚴(yán)正板書(shū)，強(qiáng)調(diào)不能與“茶”混淆。該學(xué)生當(dāng)即指正，說(shuō)不該讀“圖”，應(yīng)讀shū，與“如火如荼”的“荼”讀法不同，并說(shuō)是爺爺教自己的。這位老師臉上一陣發(fā)燒，裝出若無(wú)其事的樣子說(shuō)：“不可能有這種讀法”。另一學(xué)生連忙查新華字典，說(shuō)上面并無(wú)shū的讀音，為老師解了圍。后來(lái)這位老師在電視節(jié)目中看到了這四個(gè)字的正確讀法，應(yīng)是“ shēn shū yù lǜ ”，四個(gè)字自己竟然讀錯(cuò)了三個(gè)，受到強(qiáng)烈震動(dòng)。第二天就在全班同學(xué)面前做了慎重訂正，并坦誠(chéng)敘述了自己從不知到知的經(jīng)過(guò)，檢討了怕“輸面子”的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生對(duì)此報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)候好幾位學(xué)生對(duì)教師說(shuō)：“我們知道您讀錯(cuò)了音，但就是不敢向您講?！边@位老師深有感慨，并就此公開(kāi)發(fā)表了題為《為教戎裝》的體會(huì)文章。問(wèn)題
      請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析材料中語(yǔ)文教師的教育行為。（14分）答：教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表，終身學(xué)習(xí)。材料中語(yǔ)文教師的教育行為，體現(xiàn)了以下職業(yè)道德的要求：
      （1）為人師表。材料中老師能夠勇于承認(rèn)自己錯(cuò)誤，檢討自己“輸面子”的內(nèi)心活動(dòng)，這樣的做法很好的起到了表率作用，使學(xué)生得到感染。
      （2）終身學(xué)習(xí)。材料中語(yǔ)文老師在看電視節(jié)目時(shí)，能夠不斷汲取知識(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訂正，并以此為素材發(fā)表體會(huì)文章，說(shuō)明老師有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生。材料中學(xué)生當(dāng)堂指出老師的錯(cuò)誤，老師雖然沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤之處，“裝出若無(wú)其事”，但并不因此批評(píng)學(xué)生，事后也能夠改正錯(cuò)誤，說(shuō)明老師能夠尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
      （4）教書(shū)育人。老師不僅在知識(shí)上教導(dǎo)學(xué)生，而且能夠剖析自己，反省錯(cuò)誤，說(shuō)明老師不以知識(shí)為唯一導(dǎo)向，還注重學(xué)生品質(zhì)的引導(dǎo)。
      小學(xué)
      材料3
      王老師教六年級(jí)語(yǔ)文兼班主任，他每天都給學(xué)生布置大量作業(yè)，其實(shí)要批改堆積如山的作業(yè)也是一種折磨。他想，學(xué)生完成這些作業(yè)肯定不輕松。
      一天下午放學(xué)前，王老師突然想，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)一次作業(yè)會(huì)怎么樣呢？就叫“自設(shè)作業(yè)”吧。當(dāng)他把這一想法告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生很驚訝，作業(yè)還有自己設(shè)計(jì)的嗎？同學(xué)們感到既新鮮又激動(dòng)。
      第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開(kāi)了那一份份作業(yè)，著實(shí)吃了一驚！有“老師，我考考您”，有“小發(fā)明介紹”，有“訴說(shuō)我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案，有顯示個(gè)性的硬筆書(shū)法，有的干脆是一幅自畫(huà)像……看著這些豐富多彩的作業(yè)，王老師激動(dòng)不已！這些作業(yè)是同學(xué)們懷著極大的熱情設(shè)計(jì)的，那里有學(xué)生的坦誠(chéng)和率真，有學(xué)生的希望、喜悅、煩惱的困惑，還有他們對(duì)美的理解和對(duì)是非的判斷，這其中閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花，是師生之間與心的交流。
      當(dāng)下午放學(xué)前王老師把作業(yè)本發(fā)下去時(shí)，同學(xué)們一改以往看也不看便塞進(jìn)書(shū)包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開(kāi)作業(yè)本，品位著老師批改的一字一句。借此時(shí)機(jī)，王老師指導(dǎo)學(xué)生把“自設(shè)作業(yè)”和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
      以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”竟在許多學(xué)生的作業(yè)中生了根。王老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了。問(wèn)題
      請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，談?wù)勀銖牟牧现蝎@得的啟示。（14分）答：通過(guò)材料，我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以下學(xué)生觀：（1）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。材料中王老師突發(fā)奇想的“自設(shè)作業(yè)”，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望，也證明了每個(gè)學(xué)生身上都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，能夠在主?dòng)作業(yè)中閃爍出創(chuàng)造和智慧的火花。
      （2）學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷。王老師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，這份信任激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至在學(xué)生中“生了根”，這些充分說(shuō)明，我們要給學(xué)生足夠的尊重、信任，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，能夠讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
      （3）學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性。自設(shè)作業(yè)的核心在于不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自由發(fā)展，學(xué)生在此情景下，產(chǎn)出的“豐富多彩的作業(yè)”，也體現(xiàn)出他們的不同。這也啟示我們要在教學(xué)中多注重差異，因材施教。材料4
      小威和小蕊是蔣老師班級(jí)的一對(duì)孿生兄妹，可是，他們兄妹二人的關(guān)系卻并不那么融洽，在一篇題為《我的煩惱》的作文中，妹妹小蕊這樣寫(xiě)道：“我最大的煩惱，便是一直和哥哥在同一個(gè)班，在家里的情形已經(jīng)讓我難以忍受了，沒(méi)想到在學(xué)校還是這樣！”
      看到這段話，蔣老師很是疑惑，找小蕊談心扉，才明白事情的來(lái)龍去脈。因?yàn)榧依镉袃蓚€(gè)孩子，父母便對(duì)他們時(shí)時(shí)進(jìn)行比較，引導(dǎo)兩人凡事必競(jìng)爭(zhēng)。每次考試后，成績(jī)好的可以得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而落后者卻一無(wú)所有。小蕊一直很努力，成績(jī)也不錯(cuò)，但大多數(shù)時(shí)候總落后一點(diǎn)兒?？粗绺鐣r(shí)常獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而自己卻只能生活在哥哥的光環(huán)之下，嫉妒開(kāi)始滋長(zhǎng)，并對(duì)哥哥產(chǎn)生了一肚子怨氣。她固執(zhí)地認(rèn)為，如果不是哥哥的存在，所有的好事都是她一人的，哥哥簡(jiǎn)直太可惡了！因?yàn)榧刀?，無(wú)論在家里還是學(xué)校，小蕊都變著法子與小威作對(duì)，經(jīng)常搞一些惡作劇。比如把小威寫(xiě)完的作業(yè)撕掉，偷偷把他的課本、文具藏起來(lái)，在同學(xué)中說(shuō)小威的壞話等等。久而久之，兩人的關(guān)系越來(lái)越緊張?？吹竭@對(duì)孿生兄妹整天像仇人一樣，他們的父母也感到非?？鄲?。蔣老師該怎么做呢？ 問(wèn)題
      請(qǐng)根據(jù)教師道德的要求，為蔣老師出謀劃策。（14分）
      答：教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表，終身學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，蔣老師可以這么來(lái)做：（1）堅(jiān)持教書(shū)育人的理念，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。和妹妹小蕊談心，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還要有良好的品行，成績(jī)不是唯一，好的品行更加重要。
      （2）關(guān)愛(ài)兩兄妹，尤其對(duì)于妹妹小蕊，多關(guān)心她的心理。引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自己，并找到小蕊身上的閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，讓小蕊認(rèn)識(shí)到，她有好多方面比哥哥小威要出色。
      （3）為人師表，以身作則。蔣老師自己先做到不以分?jǐn)?shù)為重，多發(fā)現(xiàn)小蕊的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)，然后通過(guò)家訪，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變觀念——獎(jiǎng)勵(lì)小孩兒不僅僅只是成績(jī)方面，還要注重品行、特長(zhǎng)等方面。
      （4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。多讀一些學(xué)生心理、學(xué)生發(fā)展方面的書(shū)籍，全方面的認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性的教育學(xué)生。
      幼教
      材料5
      班上的幼兒總記不住飯后漱口，一天早上劉老師找了兩個(gè)透明的塑料杯，放在桌上，其中一個(gè)杯子里面裝滿了干凈的水，早飯后劉老師讓小朋友接水漱口，并讓他們把漱口水吐在空杯子里，并讓全班小朋友過(guò)來(lái)觀察。孩子們紛紛議論：“這兩杯水不一樣，一個(gè)很干凈，一個(gè)很臟，那個(gè)杯子里面的水有東西了”。劉老師問(wèn)：“這些臟東西原來(lái)藏在哪兒??？”他們紛紛說(shuō)：“藏在小朋友的嘴巴里，藏在舌頭底下，粘在牙上的，藏在牙縫里的。”劉老師把裝著漱口水的杯子放在盥洗室。午睡后，孩子們?nèi)ヮ孪词医獗阆词?，佳佳捂著鼻子說(shuō)：“房間里是什么味道，好難聞”，這時(shí)，放杯子的地方圍著幾個(gè)小朋友正在討論著，孩子們指著杯子問(wèn)：“這是什么呀，真臭”，原來(lái)漱口水已經(jīng)變臭了。這時(shí)劉老師走過(guò)來(lái)，見(jiàn)到孩子們一臉的驚訝問(wèn)到：“大家想想這些東西在嘴里會(huì)怎么樣？”有的孩子說(shuō)：“也會(huì)變得這么臭，生出許多細(xì)菌來(lái)”，還有的孩子說(shuō)：“原來(lái)我們的牙齒就是這么被弄壞的呀”！“那吃完飯得把嘴漱干凈”，有一位小朋友說(shuō)：“我回家告訴爸爸媽媽，讓他們吃完飯后也漱口”，自從那次觀察活動(dòng)后，孩子們漱口再也不用老師提醒了。問(wèn)題
      請(qǐng)從教育觀的角度評(píng)析劉老師的教育行為。（14分）答：劉老師的教育行為，體現(xiàn)了以下教育觀：（1）在對(duì)待教學(xué)上，新課程提倡幫助、引導(dǎo)啟發(fā)。劉老師對(duì)于學(xué)生不能做到飯后漱口，不是用強(qiáng)制要求的方法，而是通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而改變自己行為。
      （2）從師生關(guān)系上，劉老師能夠尊重、贊賞學(xué)生，和他們民主互動(dòng)。劉老師對(duì)于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，適時(shí)互動(dòng)，巧妙引導(dǎo)，并借機(jī)夸獎(jiǎng)，說(shuō)明劉老師能夠平等對(duì)待學(xué)生。
      （3）學(xué)生升上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生在劉老師的引導(dǎo)下，不單自己認(rèn)識(shí)到不良的行為，愿意改正，還表態(tài)要讓自己的家里人也要改變，說(shuō)明學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
      （4）學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)懷。劉老師民主的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，給他們足夠的關(guān)懷，這些不僅給學(xué)生樹(shù)立了待人接物的榜樣，還促使學(xué)生積極改進(jìn)自己不足，更好的發(fā)展。材料6
      性格文靜的馨馨午睡時(shí)總是睡不著，為解決這個(gè)問(wèn)題，黃老師耐心的告訴她天天午睡的好處，黃老師還聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓馨馨在家里早睡早起，以幫助她養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，可總是收效不大。
      經(jīng)過(guò)觀察，黃老師還發(fā)現(xiàn)，馨馨不好運(yùn)動(dòng)，到午睡時(shí)精神飽滿，不覺(jué)疲倦，于是黃老師調(diào)整策略，首先增加馨馨的活動(dòng)量，如戶外運(yùn)動(dòng)后引導(dǎo)她跑幾圈，跑完后發(fā)給金牌，讓她和運(yùn)動(dòng)量較大的小朋發(fā)一起游戲玩耍，其次，舒緩馨馨的情緒，午睡時(shí)不催她，還在耳邊輕輕說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果睡不看就閉上眼睛躺一會(huì)兒吧?！贝春?，在她枕頭下藏一朵小紅花，等她醒來(lái)給他一個(gè)驚喜……慢慢的，馨馨每天都能睡得著了。問(wèn)題
      請(qǐng)從教師職業(yè)道德行為角度，評(píng)析黃老師的教育行為。（14分）
      答：教師職業(yè)道德規(guī)范要求老師做到：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表，終身學(xué)習(xí)。黃老師的教育行為，體現(xiàn)了以下職業(yè)道德：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。黃老師關(guān)心愛(ài)護(hù)同學(xué)的身體健康，為了讓馨馨養(yǎng)成良好的午休習(xí)慣，不是采用粗暴要求的方法，而是通過(guò)家訪、觀察學(xué)生、了解引導(dǎo)學(xué)生等方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（2）教書(shū)育人。黃老師注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，說(shuō)明他能夠遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
      （3）終身學(xué)習(xí)。黃老師發(fā)現(xiàn)馨馨沒(méi)有午休的習(xí)慣后，通過(guò)多種方法來(lái)改變，先是家訪，通過(guò)家園合作的方式，沒(méi)有達(dá)到好的效果后，黃老師又通過(guò)進(jìn)一步的觀察，找出了好的引導(dǎo)馨馨的方法。
      （4）愛(ài)崗敬業(yè)。黃老師能夠這樣全心的指導(dǎo)學(xué)生，和他愛(ài)崗敬業(yè)的精神密不可分。
      第二篇：綜合素質(zhì)材料分析題
      綜合素質(zhì)材料分析題
      1.接手高一新生兩個(gè)月后，英語(yǔ)老師劉麗發(fā)現(xiàn)，自己所教的兩個(gè)班，一班的課堂氣氛比較活躍，二班的課堂氣氛比較沉悶，兩個(gè)班的作業(yè)完成情況也有些差距。她反復(fù)回顧教學(xué)細(xì)節(jié)，感覺(jué)二班學(xué)生似乎內(nèi)向一些，還有幾個(gè)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，為什么會(huì)這樣呢？劉老師主動(dòng)找同事交流，語(yǔ)文老師說(shuō)：“二班的學(xué)生內(nèi)向一些，不過(guò)整體基礎(chǔ)不錯(cuò)，勤奮的學(xué)生不少，如果引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)效果應(yīng)該不會(huì)比一班差?！睌?shù)學(xué)老師也認(rèn)可語(yǔ)文老師的說(shuō)法。
      劉老師又去了解二班學(xué)生的想法。學(xué)生們提出了一些意見(jiàn)：“老師，您有時(shí)在上課時(shí)說(shuō)一班的學(xué)生反應(yīng)比我們快，耶和華我們很受打擊”;您上課時(shí)經(jīng)常板著臉，很多同學(xué)都怕您，曉軍有時(shí)不能按時(shí)完成作業(yè)，是因?yàn)榛A(chǔ)不好，并不是故意跟您對(duì)著干??
      根把同事和學(xué)生的意見(jiàn)，劉老師調(diào)整了教育教學(xué)策略。她主動(dòng)參加二班的一些集體活動(dòng)，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極舉手發(fā)言，在學(xué)校舉辦的元旦晚會(huì)上，她還和二班學(xué)生一起唱起了英文歌曲。為了幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她利用晚自習(xí)時(shí)間組織了“英語(yǔ)俱樂(lè)部”。
      問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析劉老師的教育行為。
      材料中劉老師的做法突出了“以人為本”的學(xué)生觀。教師要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀，就要堅(jiān)持：學(xué)生是有獨(dú)立人格的人;學(xué)生是成長(zhǎng)中的人；學(xué)生是社會(huì)中的人；學(xué)生是有一定文化北景的人。
      在“以人為本”的新形勢(shì)下，在素質(zhì)教育中，學(xué)生是完整的個(gè)體，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生毫不猶豫地堅(jiān)持全面發(fā)展的教育；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的新的學(xué)生觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要尊重，只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關(guān)系，用新的學(xué)生觀來(lái)指導(dǎo)教育工作，培養(yǎng)社會(huì)主義發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
      2.材料
      一位作家在自傳中寫(xiě)道：
      初中二年級(jí)的時(shí)候，我對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，一有時(shí)間，就在習(xí)作本上寫(xiě)下自己稚嫩的“作品”積累了幾個(gè)月之后，我挑選了一篇自己寫(xiě)的小說(shuō)，忐忑地來(lái)到語(yǔ)文老師王華的辦公室。
      王老師看了一下小說(shuō)的題目，問(wèn)道：“我沒(méi)有布置你們寫(xiě)小說(shuō)啊” ??????
      有了老師的鼓勵(lì)，我對(duì)寫(xiě)作的興趣更濃了，可是爸爸媽媽并不理解，他們覺(jué)得寫(xiě)小說(shuō)是不務(wù)正業(yè)，我為此很苦惱。王老師知道后，多次專門(mén)到我家里來(lái)，耐心地跟我父母分析我的興趣愛(ài)好、人生夢(mèng)想，慢慢地，爸爸媽媽也支持我走寫(xiě)作這條路了??
      問(wèn)題 ：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析劉老師的教育行為
      ① 教書(shū)育人是教師的天職，教師必須倚重以在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意實(shí)施素教育；根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。材料中的王老師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)，并贊揚(yáng)其思維活躍，鼓勵(lì)其繼續(xù)寫(xiě)作，給了學(xué)生很大的鼓勵(lì)，這正是體現(xiàn)了教書(shū)育人的職業(yè)道德規(guī)范。
      ② 關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的人格和自尊心；同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求、。材料中的王老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)小說(shuō)去指責(zé)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，而是充分尊重學(xué)生的愛(ài)好，在表?xiàng)顚W(xué)生的同時(shí)，還給出了一些指導(dǎo)意見(jiàn)，這些行為充分表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。
      3.材料：熟練與陌生
      藝術(shù)要反對(duì)的，虛偽之后，是熟練。有熟練的技術(shù)，哪有熟練的藝術(shù)？
      ??????????因而好的文學(xué)，其實(shí)每步都在繼承傳統(tǒng)，每一步也都不在熟練中滯留因而成為探險(xiǎn)的先鋒。傳統(tǒng)是其不變的神領(lǐng)，先鋒是其萬(wàn)變之前途中的探問(wèn)。
      ——摘自史鐵生《熟練與陌生》
      問(wèn)題 ：（1）文章標(biāo)題“熟練與陌生”中“熟練”與“陌生”的含義各是什么？
      答：“熟練”指文學(xué)中熟練或嫻熟的語(yǔ)言，“陌生”指的是文學(xué)中的陌生之域，并不單指陌生的空間，主要是說(shuō)心魂中不曾敞開(kāi)的所在。陌生之域不可能運(yùn)用熟練的語(yǔ)言。
      （2）結(jié)合文段，談?wù)勀銓?duì)畫(huà)線句子“好的文學(xué)，其實(shí)每一步都在繼承傳統(tǒng)”的理解。
      答：傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的就是一種態(tài)度——對(duì)陌生的驚奇、盼念、甚至是尊敬和愛(ài)慕，唯這一種態(tài)度需要永恒不變地繼承。人們對(duì)傳統(tǒng)和繼承的看法不一，原因在于繼承是既包含了永恒不變之位置又包含了千變成化之前途的。陌生之域是永恒不變的，但是面對(duì)陌生，自古就有不用的態(tài)度：走去探險(xiǎn)和逃回到熟練。好的文學(xué)，就是不斷地在人的心魂即為人所未察的陌生之域發(fā)現(xiàn)、探索，每一步都不在熟練中滯留因而成為探 險(xiǎn)的先鋒。
      4.材料：
      5.一天，一位老師 給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體。并要做好記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō)：‘‘老師，我捉到一只螞蚱?！??????我相信，這位這一定是無(wú)意踩死的，這樣吧，老師提一個(gè)建議，不如挖一個(gè)坑，把它安葬了吧！”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個(gè)特殊的“葬禮”?？梢哉f(shuō)在這潛移默化中，學(xué)生對(duì)生命的理解和珍惜，會(huì)比多少遍說(shuō)教都來(lái)得有效！
      問(wèn)題：試從教師職業(yè)理念的角度，評(píng)析老師的教學(xué)行為。
      這是一堂非常成功的科學(xué)課，從教職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。
      1)從教育觀來(lái)看，該教師體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育的教育觀要求優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多角度貫徹啟發(fā)性原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，讓學(xué)生實(shí)際去操作與觀察，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的體現(xiàn)
      2)從學(xué)生觀來(lái)看，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，關(guān)愛(ài)與賞識(shí)每一位學(xué)生。該教師針對(duì)螞蚱的對(duì)待行為等進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)認(rèn)真研究的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)踩死螞蟻的學(xué)生進(jìn)行正面教育，起到了良好的教學(xué)效果。
      3)該教師具有正確的教師觀，新時(shí)期教育要求教師不能只做傳統(tǒng)意義上的“傳到授業(yè)解惑”的傳授者，而是要做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，課堂優(yōu)化的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教學(xué)改革的探究者。該教師一改傳統(tǒng)的課堂授課模式，走出戶外，設(shè)計(jì)出貼近教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，是正確教育觀的體現(xiàn)。5材料：
      何老師班上的小龍，經(jīng)常遲到、曠課、不完成作業(yè)，還欺負(fù)同學(xué)。在多次批評(píng)教育無(wú)效后，何老師決定到他家去一趟，身他父母告狀。到小龍家時(shí)，何老師驚奇地發(fā)現(xiàn)他正在做家務(wù)，見(jiàn)到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，??????沒(méi)過(guò)多久，小龍?jiān)谡n堂上認(rèn)真多了，同學(xué)關(guān)系也融洽了，還成為了老師的得力助手。
      問(wèn)題 ：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析何老師的教育行為。
      何老師遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范要求，體現(xiàn)在：
      （一）熱愛(ài)學(xué)生，具體包括關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。何老師在了解到小龍的情況后，沒(méi)有諷刺、挖苦小龍，而是表?yè)P(yáng)他的禮貌和懂事，體現(xiàn)出對(duì)小龍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
      （二）尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。何老師在小龍曠課、遲到、欺負(fù)同學(xué)等情況后，主動(dòng)與小龍的家長(zhǎng)聯(lián)系，上門(mén)家訪。何老師的初衷是向小龍的父母告狀，這是不符合教師職業(yè)道德要求的，但是在得知小龍的家境不佳之后，何老師沒(méi)有向小龍的父母告狀，反而因小龍的懂事和禮貌而表現(xiàn)他，沒(méi)有指責(zé)家長(zhǎng)的疏于教導(dǎo)，而是平等地與小龍的父母進(jìn)行交流，較好地處理好教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。
      （三）教書(shū)育人，具體包括遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。何老師針對(duì)小龍懂事和禮貌的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施因材施教，讓他負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生工作，并進(jìn)行積極正面的教導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，循循善誘，使小龍的課堂表現(xiàn)、同學(xué)關(guān)系都有了很大改善，促進(jìn)了小龍的全面發(fā)展。
      6、材料：
      比如園里那一棵古松，無(wú)論是你、是我或是任何人一看到它，都說(shuō)它是古松。但是你從正面看，我從側(cè)而看，你以幼年人的心境去看，我以中年人的心境去看，這些情境和性格的差民都能影響到各自所看到的古松的面目????????????
      從些可知這棵古松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化。各人所見(jiàn)到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人為的。極平常的知覺(jué)都帶有幾分創(chuàng)造性;極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。
      問(wèn)題 ：
      （1）作者為什么說(shuō)（園里）“這棵古松并不是一件固定的東西”？
      答：因?yàn)楣潘傻男蜗箅S觀者的性格和情趣而變化，所以古松一半是天生的、一半是人為的。（2）另舉一例，談?wù)勀銓?duì)文中畫(huà)線句“極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分”的理解。
      答：極客觀的東西，受觀者的性格和情趣的影響，帶有幾分主觀的色彩，因而呈現(xiàn)出不同的面目。同一棵古松，木商、植物學(xué)家和畫(huà)家想到的卻不一樣。
      比如：對(duì)于花草，園藝術(shù)家看到它的自然美，花草商關(guān)注花草的貴賤和能獲得多少利潤(rùn)，藥劑師考慮花草能做什么藥材，而不
      在乎它的美麗與否?？梢?jiàn)，不同的人從不同的角度去看待同一事物，得出的結(jié)論和看法不一，都體現(xiàn)出主觀色彩的影響。
      7.材料
      某地三名初中女學(xué)生，相約服農(nóng)藥自殺，其中一名因搶救無(wú)效死亡，另一重度昏迷成為植物人，還有一名經(jīng)搶救脫險(xiǎn)后休學(xué)在家。學(xué)生為什么想自殺？原來(lái)是在期中考試后，學(xué)校進(jìn)行全年級(jí)大排隊(duì)，張榜公布成績(jī)，并重新調(diào)整座位。結(jié)果三個(gè)孩子被調(diào)整到最后一排。這樣，孩子們就給父母寫(xiě)了一份遺書(shū)，遺書(shū)中說(shuō)：“我們這次考試沒(méi)考好，我們沒(méi)臉見(jiàn)你們?！彼齻冞€給班主任老師也寫(xiě)了一封信，說(shuō)：“老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒(méi)有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看?！?/p>
      問(wèn)題：你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
      ① 材料中的這種悲劇是源于學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育無(wú)奈的、無(wú)助的、消極的反抗，是學(xué)生無(wú)法承受升學(xué)的壓力，所以選擇輕生。② 但是，細(xì)究其深層次的原因，這卻是教育的失敗。教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生，使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)高才有價(jià)值；當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則萬(wàn)念俱灰，這嚴(yán)重違背了教育的初衷。
      ③ 由此得出，教育必須改革，為了個(gè)體的發(fā)展，為了國(guó)家的未來(lái)，必須實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是考查學(xué)生的方方面面，注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展的是個(gè)體的個(gè)性和能力。
      8.材料
      某教師在“思想品德—抵制誘惑”的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問(wèn)學(xué)生：“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)”？“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎？”????????要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。
      問(wèn)題 ：請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。
      答：本材料中的教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用。具體來(lái)說(shuō)，這位教師做好了以下幾方面工作：
      1)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不再只重視所謂的結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展和情感體驗(yàn)。該教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開(kāi)放性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)水平，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的提高。
      2)3)通過(guò)合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生之間的交往。合作學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課程下的教育教學(xué)，是以學(xué)生為中心的。教師只是教學(xué)活協(xié)生不僅可以實(shí)現(xiàn)信息與資源的交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。9材料
      明月清泉自在懷
      讀王維的《山居秋螟》時(shí)年齡還不大，想象不來(lái)“松間明月”的高潔，也不懂得“清泉石上”是怎么樣。我雖然讀詩(shī)句背得??????????
      問(wèn)題 ：（1）作者寫(xiě)終南山松、黃帝陵的柏和碑林前的槐，目的是什么？ 答：作者的目的是贊賞它們自我修復(fù)、自我完善的氣度和胸襟（2）文中畫(huà)線的句子有什么深刻含義？
      ① 到頭來(lái)，這風(fēng)霜雨雪，這刀斧蟲(chóng)雀，統(tǒng)統(tǒng)化做了其根下?tīng)I(yíng)養(yǎng)自身的泥土和涵育情操的“胎盤(pán)”
      答：木中的祖宗從大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)、培養(yǎng)情操 ② 什么都要的結(jié)果最終只能是什么都沒(méi)有得到。
      答：追求物質(zhì)享受的人最貧窮 10材料
      小學(xué)時(shí)，我非常喜歡問(wèn)問(wèn)題，然而我每次提問(wèn)，都被老師否定了。有一次，語(yǔ)文老師在教古詩(shī)《春曉》時(shí)，我覺(jué)得有民議，就問(wèn)老師：“老師說(shuō)詩(shī)人春天好睡覺(jué)，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)雨聲呢？”????????。
      題問(wèn)：（1）請(qǐng)根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范及蘊(yùn)涵的思相觀念，分析說(shuō)明上述材料中教師的表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生什么危害。（2）教師應(yīng)該怎樣對(duì)待這樣的事情？
      答：（1）在這一材料中，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有中夠的尊重，是師道尊嚴(yán)不良的反映。教師不尊重學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生以下危害：束縛或壓抑學(xué)生思考和探討問(wèn)題 的主動(dòng)性和積極性；損傷學(xué)生的自尊心和自信心；造成師生關(guān)系不良；學(xué)生可能產(chǎn)生叛逆心理；等等
      （2）如果教師的課堂上有喜歡提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)該感到高興，這是學(xué)生充滿活力地、積極地參與到學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該本著激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，以建立良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生動(dòng)腦思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題在態(tài)度和行為上給予肯定。并進(jìn)一步以學(xué)生提出的問(wèn)題激活全班學(xué)生的思考和討論，共同尋求合理的結(jié)論，這樣，全班同學(xué)的積極性都得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)提高。
      11材料
      某班主任王老師經(jīng)常拆閱學(xué)生的信件，有一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)樂(lè)的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有“歡歡收”的信件，王老師順便拆封閱讀了此信。這是樂(lè)樂(lè)寫(xiě)給歡歡的求愛(ài)信，王老師看了十分生氣??????他是從家中出走，與我的工作沒(méi)有關(guān)系。
      問(wèn)題 ：（1）請(qǐng)你依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，判斷王老師的哪些做法不正確。（2）王老師的解釋是否正確？為什么？
      答：（1）班主任王老師私自拆閱學(xué)生信件的行為和在班會(huì)宣讀信件的行為是不正確的，因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第39條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成人的個(gè)人隱私。對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢查，或者對(duì)無(wú)行為能力的水成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開(kāi)拆、查閱外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆、查閱”
      （2）這位老師的解釋不正確。《教師法》規(guī)定，“教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！苯處熦?fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格，平等相待的基礎(chǔ)上。尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能以教育和愛(ài)護(hù)學(xué)生為借口而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本材料中，這位老師教育方式不適當(dāng)，因此對(duì)學(xué)生的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
      12材料
      關(guān)于太湖的形成演變，一些學(xué)者認(rèn)為：太湖形成是在全新世最高海面時(shí)，太湖平原受到了廣泛的海侵，形成了一個(gè)大的海灣，以后由于長(zhǎng)江口南岸和錢(qián)塘江北岸兩大沙嘴不斷增長(zhǎng)，使這一海灣逐漸被封閉，成為瀉湖。太湖及其周圍的湖群就是由海灣——瀉湖演變而來(lái)。??????????擴(kuò)大了湖泊，導(dǎo)致今天的太湖形勢(shì)。
      問(wèn)題 ：（1）對(duì)第一段中提到的“瀉湖”這一概念進(jìn)行解釋。
      （2）文中所說(shuō)的“新的認(rèn)識(shí)”，包含哪幾點(diǎn)？
      答：（1）原來(lái)的海灣，因?yàn)晨诒荒嗌秤俜e封閉而形成的湖泊。
      （2）一是太湖的前身是一個(gè)覆蓋著黃土的沖擊平原環(huán)境；二是太湖及太湖平原眾多湖泊的形成，都是在近期人類歷史時(shí)期；三是太湖平原這些湖泊相繼形成和出現(xiàn)，主要有兩個(gè)方面的原因，一方面是氣候影響，洪水泛濫，洪水內(nèi)積，另一方面則是由于海不上漲，海潮倒灌，人類圍墾，河道淤塞，宣泄不暢。
      13材料
      張洪平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，課堂自律能力差，經(jīng)常干擾鄰座學(xué)習(xí)，經(jīng)班主任老師多次教育不見(jiàn)改變，班主任便三番五次找該生談話，希望其自動(dòng)退學(xué)，于是張洪更加討厭學(xué)習(xí)和學(xué)校，再加上老師不斷施壓，最后選擇了自動(dòng)退學(xué)。
      問(wèn)題：請(qǐng)就該班主任的做法的合理性進(jìn)行分析，并結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)，給予該班主任建議。（1）材料中的班主任違背了義務(wù)教育法中的多條規(guī)定。
      《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第4條規(guī)定：“風(fēng)具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信議仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。”第27務(wù)規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開(kāi)除。”張洪屬于義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法保護(hù)其受義務(wù)教育的權(quán)利，不得以任何理由和借口，包括“勸退”的方式，來(lái)侵犯適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
      （2）對(duì)于張洪的種種表現(xiàn)，依據(jù)法律的規(guī)定，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生負(fù)有教育的義務(wù)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生推出校門(mén)，更不能隨意勸退、開(kāi)除學(xué)生。然后，教師應(yīng)該對(duì)張洪進(jìn)行進(jìn)一步的了解，包括家庭、愛(ài)好、個(gè)性等，看問(wèn)題到底出在哪里，然后對(duì)癥下藥，將張洪引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)。
      如果學(xué)生的確屢教不改，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)秩序，可按照有關(guān)法律規(guī)定的程序，將具有《預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年轉(zhuǎn)送入專門(mén)的學(xué)校，繼續(xù)接受義務(wù)教育，并接受對(duì)嚴(yán)重不良行為的矯治。
      14材料
      王某托朋友介紹去一所學(xué)校任教。問(wèn)及原因，答曰：“教師工作輕松、悠閑，每年還有寒假，我圖的就是這個(gè)”也有人認(rèn)為教師的勞動(dòng)就是“三清”（清閑、清貧、清高）。
      問(wèn)題 ：對(duì)這些看法，你作何評(píng)價(jià)？
      王某以及有些人對(duì)教師工作的認(rèn)只都是不對(duì)的。實(shí)際上，做一名優(yōu)秀的、受學(xué)生愛(ài)戴的好教師，要付出很多努力，工作不僅不輕松，而且很辛苦。如果抱著圖輕松、清閑的態(tài)度從事教育工作勢(shì)必造成不良后果。
      教師工作的專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師的個(gè)人能力要求高，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)角色期待也十分高。漢有相應(yīng)的教育教學(xué)技能、艱苦奮斗的精神、高尚的師德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都是做不好教師工作的。教師必須不斷增加自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要增加自己的文化修養(yǎng)和各方面的能力。
      15材料
      1904年，遵照清政府《奏定中學(xué)堂章程》，獨(dú)立設(shè)科的“語(yǔ)文”含“古今文學(xué)流別、文風(fēng)盛衰要略，”更要注重????????。一個(gè)民族需要文學(xué)，也需要文學(xué)教育，面對(duì)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)性失落” 問(wèn)題 ：（1）根據(jù)文意，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括作者對(duì)“語(yǔ)文教育”“文學(xué)教育” 的定義。
      （2）文章結(jié)尾說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題需要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真思考、對(duì)待和解決”，請(qǐng)你推想并簡(jiǎn)明表述出最接近作者的解決主張。
      答：（1）語(yǔ)文教育是以識(shí)字輟文、運(yùn)用語(yǔ)言等技能性訓(xùn)練為主要內(nèi)容的一門(mén)科學(xué)；文學(xué)教育是以了解生活、感受命運(yùn)、體驗(yàn)痛苦與幸福并引起文學(xué)興趣為主要目的的一門(mén)藝術(shù)。
      （2）作者認(rèn)為語(yǔ)文和文學(xué)應(yīng)當(dāng)分科，同時(shí)要注意二者的結(jié)合，注意學(xué)生的“能力養(yǎng)成?！?16.材料
      以下是一封學(xué)生的信：“老師，還記得小天嗎？我至今不明白他在什么地方得罪了你，難道只因?yàn)樗覛⒇i，沒(méi)有送你一些肉嗎？那次，小天感冒了，吃了藥之后上課犯困，你就借題發(fā)揮，在寒風(fēng)凜冽的冬天，讓小天去外面罰站??????????????”老師，請(qǐng)你不要再濫用你的權(quán)力了，還我們一方凈土吧！”
      問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析此例中教師的主要問(wèn)題及危害。
      （2）對(duì)于學(xué)生“犯困”和班級(jí)評(píng)“三好”這樣的事，作為教師，你認(rèn)為應(yīng)怎樣對(duì)待？
      答（1）這一材料中，該教師的主要問(wèn)題是為師不廉，執(zhí)教不公，體罰學(xué)生，缺乏師德。
      主要危害在于：從學(xué)生方面看，損害了學(xué)生的身心，令學(xué)生對(duì)教師失去了信心，可能導(dǎo)致學(xué)生心靈的污染；從教師方面看，扭曲了師生關(guān)系，損害了教育行風(fēng)。
      （2）正確做法：如果學(xué)生在課堂上“犯困”，應(yīng)該進(jìn)行詢問(wèn)和了解，查明原因后予以關(guān)心，如果是因?yàn)閷W(xué)生生病仍然堅(jiān)持上課要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就要提高學(xué)生的興趣，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。班級(jí)評(píng)三好學(xué)生，不能教師一個(gè)人說(shuō)了算，應(yīng)做到公正、公開(kāi)，按照民主程序，可以讓學(xué)生互相推薦，也可以毛遂自薦，教師要確定一系列指標(biāo)，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      17材料
      王麗是一名15歲的初中生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，總覺(jué)得自己不是讀書(shū)的料，就想退學(xué)到一家餐館去打工賺錢(qián)。
      問(wèn)題：你認(rèn)為王麗是否能夠退學(xué)去打工？為什么？請(qǐng)用相關(guān)法律法規(guī)條款進(jìn)行說(shuō)明。答：王麗暫時(shí)還不能去打工。
      為保護(hù)未成年人的身心健康，國(guó)務(wù)院公布了《禁止使用童工規(guī)定》，禁止用人單位招用不滿16周歲的未成年人。根據(jù)規(guī)定，包括國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、民辦非企業(yè)單位、個(gè)體工商戶在內(nèi)的用人單位，均不得招用不滿16周歲的未成年人介紹就業(yè)，禁 止不滿16周歲的未成年人開(kāi)業(yè)從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不滿16周歲的未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人有義務(wù)保障其不被用人單位非法招用。
      另外，王麗還是初中生，還未完成九年義務(wù)教育。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第4條規(guī)定：“風(fēng)具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信議仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！币虼?，她必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成九年義務(wù)教育。
      18材料 《祈求》
      我曾經(jīng)在長(zhǎng)城上看到一位白發(fā)蒼蒼的畫(huà)家畫(huà)鷹，在北方特有的那種干燥湛藍(lán)的天空下，蒼勁???????????? 問(wèn)題：（1）散文開(kāi)篇，作者選擇“長(zhǎng)城”這個(gè)特定的場(chǎng)景，有什么用意？
      （2）看到小孩欺辱蒼老的鷹以及鷹的痛苦和無(wú)奈，作者為什么會(huì)感到“一種蒼白而強(qiáng)烈的悲愴冷冷地漫過(guò)心頭”？ 答：（1）長(zhǎng)城，是中華民族的象征，這個(gè)場(chǎng)景中，特定的景物使作者產(chǎn)生由鷹及民族的聯(lián)想，使作者產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，這撼不僅僅
      是對(duì)于鷹，更是對(duì)于中國(guó)人、中華民族鷹一般的爆發(fā)的力量和奮飛沖天的豪邁氣概的深刻感受。
      （2）蒼白、強(qiáng)烈、冷冷，形容作者悲愴之深：一方面，愚昧（無(wú)知）竟然會(huì)使人變得如此殘忍；另一方面，蒼老的鷹，這高傲、兇猛的生靈，卻被鐵鏈鎖住無(wú)法高飛，且當(dāng)尊嚴(yán)受一到冒犯時(shí)卻無(wú)法還擊。這里，有對(duì)愚昧者的怨憤，也有對(duì)奮飛者厄運(yùn)的同情。19材料
      高考時(shí)，某縣中學(xué)的6名考生與2名社會(huì)青年互相勾結(jié)，利用手機(jī)將試卷答案信息發(fā)送到考生攜帶的傳呼機(jī)上。還有一名考生通過(guò)該中學(xué)體育教師劉某，用8000元收買6名監(jiān)考老師???????? 問(wèn)題：（1）該縣對(duì)涉案教師和考生的處理是否合法？為什么？
      （2）該縣中學(xué)體育教師劉某的行為是否構(gòu)成犯罪？為什么？
      答：（1）該縣對(duì)涉案教師和考生的處理是合法的，符合《中華人民共和國(guó)教育法》第77條規(guī)定：“在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的由教育行政部門(mén)責(zé)今退回招收的人員；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”。
      （2）體育教師劉某的行為已經(jīng)構(gòu)成犯罪。體育教師劉某接受了學(xué)生的錢(qián)，并用8000元收買6名監(jiān)考老師，其行為是屬于受賄和行賄行為?！缎谭ê汀返?89條規(guī)定：“為謀取不正當(dāng)利益，給予國(guó)家工作人員以財(cái)物的，是行賄罪?！逼浣Y(jié)果破壞了國(guó)家考試的公正和公平性。20材料
      在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科58分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格?????????? 問(wèn)題：請(qǐng)針對(duì)案例中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      答;素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成的健全個(gè)性為根本特征的教育。
      素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，就是說(shuō)通過(guò)合格的基礎(chǔ)學(xué)科加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長(zhǎng)的發(fā)展與基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展和諧并進(jìn)。和諧發(fā)展是指對(duì)學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來(lái)；對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，要以特長(zhǎng)帶動(dòng)相關(guān)方面的發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。21.材料 《收藏幸?！?/p>
      漸漸地，日子一天天過(guò)去了；漸漸地，人們一歲變老了。問(wèn)題：（1）作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？
      （2）作者認(rèn)為“幸福是需要感受的”“幸福是用來(lái)品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸?！薄＝Y(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些幸福？
      答：（1）作者認(rèn)為在這個(gè)世界上還有很多人沒(méi)有感受和品嘗到幸福，他們需要更多的是被人分擔(dān)而不是為人分享。因此提醒我們把幸福收藏起來(lái)。
      （2）如在家庭生活中，我感 受到了父母無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到了家的溫暖和其樂(lè)融融，我品嘗到了幸福。在學(xué)習(xí)中，我付出了艱辛和汗水，收藏了知識(shí)和成績(jī)，我感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，品嘗到了幸福。在社會(huì)這個(gè)大家庭中，我感受到了從奮發(fā)努力，樂(lè)于奉獻(xiàn)，共同創(chuàng)造和諧的美好生活，我體驗(yàn)到了幸福。22.材料
      某班黑板旁邊貼著一張班規(guī)：值日衛(wèi)生不整潔者，每人每次罰款1元；上課教師提問(wèn)回答不出者，每人每次罰款2元；上課遲到者，每人每次罰款3元??????。
      問(wèn)題：這樣的班規(guī)合法嗎？學(xué)校是否有罰款權(quán)？ 答：這樣的班規(guī)是違法的，學(xué)校沒(méi)有罰款權(quán)。
      （1）這種班規(guī)會(huì)破壞教師的形象，影響良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。
      （2）這種班規(guī)侵犯了學(xué)生及監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)權(quán)，容易激化師生，教師及家長(zhǎng)之間的矛盾。
      （3）學(xué)校不具有罰款權(quán)。罰款是行政處罰，只有特定國(guó)家行政機(jī)關(guān)才有行政處罰權(quán)。學(xué)校不是行政機(jī)關(guān)，對(duì)學(xué)生予以罰款沒(méi)有任何法律依據(jù)。
      （4）在班級(jí)中實(shí)施罰款制度，使學(xué)習(xí)成績(jī)與金錢(qián)掛鉤，有些學(xué)生為了交罰款對(duì)家長(zhǎng)撒謊，這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。
      總之，班及罰款危害甚大，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄這種做法，改為其他更合理的方式鼓勵(lì)先進(jìn)生激勵(lì)后進(jìn)生。23.材料
      “新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師；“心里有話要說(shuō)的時(shí)候”，只有48%的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，????????。問(wèn)題:對(duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？
      答：（1）調(diào)查的結(jié)果表明，這些教師還沒(méi)有樹(shù)立起科學(xué)的學(xué)生觀，他們并不了解學(xué)生或?qū)W(xué)生了解得很少，這就不可能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育，教育的方式方法就會(huì)出現(xiàn)偏頗。
      （2）新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)建立在民主、平等、尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊生學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；教師對(duì)學(xué)生要親切關(guān)懷，耐心幫助，平等相待，做學(xué)生的知心人；教師要公正無(wú)私，關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生；要杜絕打罵等體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，只有這樣才能建立起新時(shí)期新型的師生關(guān)系。24.材料
      《分而食之（節(jié)選）》
      聚而食之的場(chǎng)合，大概有三種，一種是家庭之聚，一種伙食團(tuán)之聚，一種是宴會(huì)之聚。不論哪一種，都同樣地不衛(wèi)生??????????。
      問(wèn)題：（1）作者反對(duì)“洋人的接吻”和“中國(guó)人的聚而食之”相提并論的理由有哪些？（2）結(jié)合全文分析“聚而食之”的害處有哪幾點(diǎn)？分別舉出哪些事例？論證方法有哪些？
      ① “聚而食之”的害處
      ② 所舉事例
      ③ 論證方法
      答：（1）1.接吻有它特定的對(duì)象；有一定的階段性或時(shí)效性。
      2.聚而食之的對(duì)象繁多且餐頻率高；時(shí)間持續(xù)人的一生。
      （2）1.有兩點(diǎn)害處：一是傳播疾病或不衛(wèi)生；二是從小就在飯桌上對(duì)人自私的心性作過(guò)度的培養(yǎng)或長(zhǎng)年累月地影響中國(guó)人的性格行為，使之目光如豆，勾心斗角
      2.所舉事例：一是對(duì)比洋人接吻和中國(guó)人聚餐；二是飯桌上編印法二章；三是“菜狼”“菜虎”等人的表現(xiàn)；四是家庭聚餐的可觀
      3.論證方法：舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證、引用論證 25.材料
      期末考試結(jié)束，某鎮(zhèn)一中學(xué)在工商銀行辦事處和鎮(zhèn)政府門(mén)口張貼兩張“成績(jī)匯報(bào)”，除公布了本校部分學(xué)生的高分成績(jī)外，還將該中學(xué)4名學(xué)生的不理想考分做了公布，引起4名學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人的不滿。一周后，該中學(xué)又將此“成績(jī)匯報(bào)”交給鎮(zhèn)黨政辦公室。為此，4名學(xué)生狀告學(xué)校侵犯名譽(yù)權(quán)，要求其承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。問(wèn)題：該縣中學(xué)的做法是否合法？如果不合法，侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利？
      答：該縣中學(xué)的做法不合法。該中學(xué)公開(kāi)張貼“成績(jī)匯報(bào)”雖然主觀上無(wú)侵害原告名譽(yù)權(quán)的意思，但在客觀上公布了學(xué)生不愿公開(kāi)的成績(jī)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)和隱私權(quán)，依法應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任，應(yīng)該向4名學(xué)生賠禮道謙。
      這是因?yàn)?，首先，學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。被告在沒(méi)有取得原告同意的情況下，擅自將其不愿公開(kāi)的成績(jī)公布于眾，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，對(duì)原告名譽(yù)造成了事實(shí)上損害。其次，學(xué)生有權(quán)要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。被告由于公布成績(jī)，損害了原告的名譽(yù)，泄露了原告的隱私，有不可推卸的過(guò)錯(cuò)責(zé)任。26.材料
      木木今年初二，班主任對(duì)他印象一直不好，其實(shí)地的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，在學(xué)校也沒(méi)犯過(guò)什么大錯(cuò)，就是平有點(diǎn)頑皮，不太自覺(jué)，但班主任對(duì)他很有偏見(jiàn)，木木的家長(zhǎng)側(cè)面和班主任溝通過(guò)，提了些意見(jiàn)，最終非但沒(méi)改變什么，反而發(fā)展到班主任經(jīng)常 要報(bào)復(fù)木木的程度
      問(wèn)題：根據(jù)材料，請(qǐng)你分析教師應(yīng)該樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀
      答：材料中的教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，沒(méi)有做到熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，沒(méi)有建立良好的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要求做到：
      （1）將學(xué)生看成處于發(fā)展過(guò)程中的人。教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，理解他們身上的不足，幫助他們解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，教師還要研究不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
      （2）將學(xué)生看成是完整而獨(dú)特的人。教師要反對(duì)那種割裂人的完整性的做法，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間。同時(shí)，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該理解學(xué)生與成人，學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異。
      （3）將學(xué)生看成是教育活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主體活動(dòng)。在考入能活動(dòng)中，學(xué)生始終都是各種學(xué)習(xí)活活動(dòng)的發(fā)起者、作用者。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的積極作用，通過(guò)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
      （4）將學(xué)生看成是責(zé)權(quán)主體。把學(xué)生作為責(zé)權(quán)主體來(lái)對(duì)待，是教育民主的重要標(biāo)志。學(xué)校要正確處理好學(xué)生的權(quán)利自己和限制問(wèn)題：一是要區(qū)分學(xué)生的個(gè)人行為和教育行為，二是要區(qū)分不同年齡階段學(xué)生的權(quán)利享受與責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題。最終達(dá)到自由和限制二者之間的平衡。
      27.材料《越來(lái)越接近精神的天空》
      人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說(shuō)話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤(rùn)，在人群里微笑尋找回應(yīng)的表情??????
      問(wèn)題：（1）孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛(ài)因斯坦在作者眼中是“似乎遠(yuǎn)離人群的人”，你如何理解文中“似乎”一詞的含義？文章列舉這些人物有何作用？
      （2）從全文看，“精神的天空”具體指什么？請(qǐng)概括作者期望自己“接近精神的天空”的原因。
      答（1）1.表明了偉大的靈魂和精神創(chuàng)造是如何產(chǎn)生的，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力；2.豐富了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了文章的感染力。（2）1.超越欲望，以追求普世價(jià)值為目標(biāo)的生存境界，2.一是現(xiàn)實(shí)的欲望使他覺(jué)得壓抑；二是他希望逐步改變庸俗的生活狀態(tài)，提升自己的精神境界。28.材料
      學(xué)校規(guī)定高一學(xué)生必須在5點(diǎn)40分參加早自習(xí)。作為任課教師，第二天與學(xué)生一起參與早自習(xí)的我在班級(jí)中也強(qiáng)調(diào)了一下，可是第二天仍有許多學(xué)生遲到，當(dāng)時(shí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)正好在場(chǎng)，我看到了這一情況，下令讓遲到的學(xué)生在走廊罰站。到了第三天，再也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生遲到了????????????
      問(wèn)題：請(qǐng)從有關(guān)師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問(wèn)題的建議。答：（1）本材料主要反映了“我”以罰代教的教育方法
      我們看到，采用懲罰的方式的確能夠收到教師預(yù)期的效果，但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，不能根除行為，而且，很容易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。
      這種懲罰是體罰，明顯違反了新時(shí)期我國(guó)教師職業(yè)道德內(nèi)容中關(guān)于“對(duì)待學(xué)生”的相應(yīng)規(guī)定，如不準(zhǔn)以任何借口體罰或變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)因?qū)W生違反紀(jì)律而加罰與違反紀(jì)律無(wú)關(guān)的任務(wù)等。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這位教師的處理方法與《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》背道而馳。
      （2）對(duì)待那些頑皮學(xué)生，教師應(yīng)該曉之以理、動(dòng)之以情，以朋友的身份心平氣和地找那些學(xué)生談心，尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生，多付出一點(diǎn)愛(ài)，多花時(shí)間在他們身上，當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)心他們時(shí)，相信他們會(huì)改正缺點(diǎn)，努力做得更好。另外，如果教師要運(yùn)用懲罰，也必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的且長(zhǎng)期的效果。29.材料
      劉某有一女兒劉佳，14歲，系某鎮(zhèn)高一學(xué)生。劉某認(rèn)為女孩上學(xué)無(wú)用，還不如早出來(lái)賺錢(qián)。于2011年暑假，將劉佳送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門(mén)家訪，劉某拒不說(shuō)明其去向，還說(shuō)：“孩子讀不讀書(shū)是咱們自家的事，你們不要多管閑事”
      問(wèn)題：該材料中劉某是否有違法行為？違反了什么法律規(guī)定？違法主體是誰(shuí)？應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任？ 答：（1）本案例有違法行為。
      （2）違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)義務(wù)教育分別從家庭和社會(huì)方面作了法律保障。第11條第1款規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護(hù)人按時(shí)入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。第3款規(guī)定，禁止任何組織和個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童少年就業(yè)。
      《未成年人保護(hù)法》第9條規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育，不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)。第28條第1款規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人，國(guó)家另有規(guī)定的除外。
      （3）違法主體是劉某及個(gè)體戶。
      （4）對(duì)劉某：根據(jù)《義務(wù)教育法》第58條規(guī)定，適齡兒童、少年的父母或者他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)給予批評(píng)教育，并責(zé)令限期改正。
      對(duì)個(gè)體戶：根據(jù)《勞動(dòng)法》第94條規(guī)定，用人單位非法招用未滿16周歲的未成年人的，由勞動(dòng)行政部門(mén)責(zé)令改正，處以罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門(mén)吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照。30.材料 《張家界》
      張家界絕對(duì)有資格問(wèn)鼎諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語(yǔ)言。鬼斧神工，天機(jī)獨(dú)運(yùn)，別處的山??????????
      問(wèn)題：（1）文章開(kāi)頭說(shuō)：“張家界絕對(duì)有資格問(wèn)鼎諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語(yǔ)言”請(qǐng)解釋這句話的含意。
      （2）結(jié)合原文，回答下面的問(wèn)題。
      1.第三段對(duì)于篝火燃燒的大段描寫(xiě)，在文中具有什么作用？
      2.作者說(shuō)：“從此，我心里就有了一處?kù)`性的山野?！蔽闹羞@一“靈性”表現(xiàn)在哪些地方？（請(qǐng)從第三段、第四段各舉一例回答）答：（1）得到諾貝爾獎(jiǎng)的應(yīng)該是國(guó)際上最好的文學(xué)作品，張家界則是世界上最美的山水風(fēng)景。
      （2）1.這一描寫(xiě)看似游離主題，實(shí)則以火樹(shù)銀花反村“夜空山影如魅”的攝人魂魄。2.第三段：“峰與峰，似乎都長(zhǎng)有眉眼”或“盡顯其超類拔俗的風(fēng)姿”，或“山影如魅，森森然似欲探手攫人”等；每四段中：竊得她漏泄的吉光片羽。31.材料
      一位教師“雙曲線”這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是對(duì)八位成績(jī)好的學(xué)生提出了不同的要求，讓他們到圖書(shū)館自學(xué)《雙曲線》一章。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的習(xí)題作業(yè)，而且還信體選編了幾十道有代表性的習(xí)題????。問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合教育觀分析該案例。答：材料反映了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)特點(diǎn)：
      （1）主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。
      學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。
      （2）獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。新課改要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。32.材料] 在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工，原來(lái)是燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換的，過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢？ 問(wèn)題：結(jié)合相關(guān)教育理念知識(shí)，分析出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因。
      答：材料反映了我國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)生只會(huì)在學(xué)校里一味地學(xué)習(xí)，卻不能應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教師還要利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。33.材料 《老屋》楚巖
      綠繡斑斑的銅制鑰匙插進(jìn)去，往上一提，然后把????????。
      問(wèn)題：（1）文中“如同鳥(niǎo)兒的歸巢”和“宛如??年近六旬的初老之人”兩處分別體現(xiàn)出作者對(duì)自家老屋怎樣的情感？
      （2）請(qǐng)你結(jié)合對(duì)文中“歷史以一時(shí)難測(cè)的高速?zèng)_向前方”這句話的理解，分析本文主旨。為凸顯文章主旨，作者主要采用了什么表現(xiàn)手法？
      答：（1）對(duì)溫馨老屋的依戀——老屋凝聚了親情，提供了心靈的庇護(hù)。對(duì)滄桑老屋的感慨——老屋見(jiàn)證了世事變遷，年華流逝（2）句意理解：社會(huì)進(jìn)步速度驚人。本文主旨：通過(guò)感嘆新房迅速變“老”反映了社會(huì)發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。表現(xiàn)手法：對(duì)比。34.材料
      某教師回到辦公室說(shuō)：“8年級(jí)2班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會(huì)。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，他們不會(huì)我有什么辦法？”
      問(wèn)題：這位教師發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？分析如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      答：材料中的教師并沒(méi)有全面發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教與學(xué)的矛盾關(guān)系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用。
      教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師“聞道在先，術(shù)業(yè)專攻”受過(guò)專業(yè)教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有較高的思想政治覺(jué)悟、豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并掌握了教育、教學(xué)規(guī)律。因而教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。教師有責(zé)任，也有能力主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，對(duì)成長(zhǎng)中的青少年的身心分健康發(fā)展也擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，還有賴于教師本身素養(yǎng)水平的不斷提高。教人者只有學(xué)高身正，才能為人師表。新課程要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。作為教師，要了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)校果。35.材料
      教師王某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，但該生心不在焉，并多次頂撞老師，情急之下，王老師掐了該生的臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來(lái)當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)記者進(jìn)行采訪、曝光，大肆渲染????????。問(wèn)題：結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，分析該案例。
      答：（1）教師的做法不正確，他掐學(xué)生，侵犯了學(xué)生的人身權(quán)。人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利。由于未成年學(xué)生正處于身心發(fā)育的特殊成長(zhǎng)階段，因此人身權(quán)的重要方面受到國(guó)家、社會(huì)、家庭和學(xué)校的特殊保護(hù)。
      （2）學(xué)生父新的行為過(guò)激。我國(guó)《教師法》規(guī)定：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。教師可以通過(guò)正當(dāng)?shù)姆墒侄蝸?lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。而且，家長(zhǎng)不能僅僅把責(zé)任推到教師身上，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成合力，共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的教育。
      （3）教育局開(kāi)除該教師的行為欠妥當(dāng)。雖然教師有錯(cuò)誤，但應(yīng)以批評(píng)教育為主，而不是直接解聘。36.材料《憶劉半農(nóng)君》 這是小峰出給我的一個(gè)題目。
      這題目并不出得過(guò)分，半農(nóng)去世，我是應(yīng)該哀悼的????????。
      問(wèn)題：（1）“從去年來(lái)，又看見(jiàn)他不斷的做打油詩(shī)，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請(qǐng)從字義與情感兩個(gè)方面分析。
      （2）聯(lián)系最后一段，談?wù)勀銓?duì)“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。
      答：（1）1.“弄”是“寫(xiě)”的意思，還有“玩弄”（游戲）的含義，“爛”是“陳舊”的意思。
      2.從前劉半農(nóng)投身文學(xué)革命，提倡寫(xiě)白話文，是一名勇敢的戰(zhàn)士?！拔逅摹蓖顺焙螅枷氚l(fā)生了變化，日益走向保守，寫(xiě)古文是其表現(xiàn)之一，魯迅用這兩個(gè)帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)，是要表現(xiàn)對(duì)劉半農(nóng)的批評(píng)。
      （2）1.“這憎惡”是魯迅從朋友立場(chǎng)出發(fā)所產(chǎn)生的一種情感，是他對(duì)劉半農(nóng)關(guān)切的另一種表現(xiàn)形成。2.魯迅是站在“于中國(guó)更為有益”的高度來(lái)要求劉半農(nóng)的，他認(rèn)為劉半農(nóng)應(yīng)該始終做一個(gè)戰(zhàn)士。
      3.寫(xiě)“憎惡”劉半農(nóng)的近幾年，是為了肯定與突出他過(guò)去的戰(zhàn)績(jī)，以免“陷沙鬼將他先前的光榮和死尸一同拖人爛泥的深淵”。37.材料
      某地一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校的房舍由于年久失修，損壞嚴(yán)重，上級(jí)主管部門(mén)為其專門(mén)拔出經(jīng)費(fèi)2萬(wàn)元，讓他們整修校舍，而校長(zhǎng)張某卻把此款用來(lái)為自己修建了房屋。在一個(gè)陰雨天，校舍倒塌，致使3名學(xué)生和當(dāng)堂教師死亡，14人受傷。案發(fā)后，引起了上級(jí)有關(guān)部門(mén)的高度重視，對(duì)其立案審判。問(wèn)題：（1）你怎樣看這一材料？（2）請(qǐng)你敘述教育法的基本特征。
      答：（1）材料中張校長(zhǎng)的行為兼有侵占教育經(jīng)費(fèi)與玩忽職守的性質(zhì)，且情節(jié)嚴(yán)重，已經(jīng)構(gòu)成貪污罪與玩忽職守罪兩項(xiàng)罪名。（2）教育法的基本特征。
      1.教育法的規(guī)定具有公定力。教育法所規(guī)定的事項(xiàng)，主要是表達(dá)國(guó)家對(duì)教育的要求和意志。為此，該事項(xiàng)具有公認(rèn)而確定的效力，即公定力。
      2.教育法的規(guī)定性具有強(qiáng)制性。教育法是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它所規(guī)定的事項(xiàng)，與其他法律一樣具有國(guó)家強(qiáng)制性，不允許任何人違反或變更。
      3.教育法具有多變性的特點(diǎn)，教育法的多變性主要是由于具有立法主體的多元性所致，在我國(guó)，立法的主全不僅有最高權(quán)力機(jī)關(guān)、地方權(quán)力機(jī)關(guān)，而且有最高行政機(jī)關(guān)及其所屬部、委以及地方行政機(jī)關(guān)。
      4.在教育法之上沒(méi)有統(tǒng)一的法典。教育法與民法、刑法不同，民法和刑法都具有統(tǒng)一的法典，分別適用于民事活動(dòng)和刑事活動(dòng)。而教育法在形式上散見(jiàn)于憲法、民法、行政法等法律、法規(guī)之中，沒(méi)有統(tǒng)一的法典和完整的系統(tǒng)，也沒(méi)有共同性的或一般性的規(guī)定。38.材料
      蘇步青教授為中國(guó)數(shù)學(xué)和教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)，從教50多年，桃李滿天下，許多學(xué)生也很有成就，早在30年代，蘇步青在日本榮獲理學(xué)博士，與同學(xué)陳建功相約，自愿來(lái)到新建的浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系任教，當(dāng)時(shí)系里只有4個(gè)教師，14多個(gè)學(xué)生，圖書(shū)資料奇缺，??????????。
      問(wèn)題：從教師應(yīng)該具有的道德品質(zhì)來(lái)看，你從蘇步青教授的事跡中得到什么啟示？
      答：（1）教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，自覺(jué)履行自己的道德責(zé)任。熱愛(ài)教育事業(yè)，意味著教師在情感上能夠以從事教育為榮，以獻(xiàn)身教育為樂(lè)，意味著教師在教育活動(dòng)中要具有極高的熱情、積極性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和進(jìn)取精神。
      （2）教師應(yīng)該具有艱苦奮斗的品質(zhì)。無(wú)論任教環(huán)境如何，教師都要不斷地努力，為培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)力量，為教育事業(yè)進(jìn)步作出奉獻(xiàn)。（3）教師應(yīng)用開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。教師不能固步自封、墨守成規(guī)。在教學(xué)中，要勇于探 索，敢于創(chuàng)新，積極運(yùn)用最新的教學(xué)方法和理論，進(jìn)行因材施教。39.材料《喜歡蘆花》陸星兒
      每個(gè)人都有自己的偏愛(ài)，對(duì)人、對(duì)物、對(duì)景，沒(méi)有例外。而“偏愛(ài)”的產(chǎn)生和形成都不是無(wú)緣無(wú)故的，可以說(shuō)，人的“偏愛(ài)”，包含著人的全部：性格，審美，心境，以及整個(gè)世界觀?????????? 問(wèn)題：（1）文中畫(huà)線的“蒼涼感”“和滄桑感”分別指的是什么？
      （2）三個(gè)有過(guò)一番心理歷程的中學(xué)生進(jìn)入茫茫蘆葦蕩后，年輕的心為什么會(huì)成熟一步？
      答：（1）“蒼涼感”是指身處蘆葦蕩深 處這一空間，聽(tīng)不到其他聲音，只能聽(tīng)到如墻壁般的蘆葦發(fā)出“嘩嘩”的響聲；“滄桑感”是指身處蘆葦蕩深處讓人聯(lián)想到滄海桑田的時(shí)間變遷。
      （2）面對(duì)蒼天下一片廣大的蘆葦蕩，中學(xué)生所有的心緒都會(huì)被蒼海桑田的變遷所包涵的時(shí)間和空間所溶解，他們自以為沉重的心緒會(huì)變得渺小，無(wú)足輕重，而心靈卻變得廣大，開(kāi)闊，潔凈了。40.材料
      杜某，男，19歲，2009年因其結(jié)伙打架，被甲中學(xué)開(kāi)除，之后轉(zhuǎn)入乙學(xué)校學(xué)習(xí)。次年某天晚上9點(diǎn)左右，竄入甲校男生宿舍?？诜Q借錢(qián)，出言不遜，利用威脅、恐嚇手段，身十幾名學(xué)生索要人民800多元，對(duì)不拿 錢(qián)者拳打腳踢，?????????? 問(wèn)題：（1）本案中，存在哪幾類法律關(guān)系？（2）這些法律關(guān)系的主體分別是誰(shuí)？
      答（1）本案中存在兩類法律關(guān)系：杜某與受害學(xué)生之間的民事法律關(guān)系；杜某與治安管理行政機(jī)關(guān)之間的行政法律關(guān)系。（2）本案中存在多個(gè)法律關(guān)系主體，杜某、受害學(xué)生、治安管理行政機(jī)關(guān)都是法律關(guān)系的參加者。其中杜某、每個(gè)受害學(xué)生為個(gè)人主體；治安管理行政機(jī)關(guān)為集體主體。
      從杜某與受害學(xué)生法律關(guān)系看，杜某和受害學(xué)生間是平權(quán)型的民事法律關(guān)系。受害學(xué)生為權(quán)利主體，有權(quán)利要求杜某不侵犯自己的財(cái)產(chǎn)權(quán)與人身權(quán)；杜某是義務(wù)主體，有義務(wù)不侵犯他人財(cái)產(chǎn)權(quán)與人身權(quán)。但杜某身受害人索要人民幣并將人致傷，客體為學(xué)生的財(cái)產(chǎn)和身體健康。杜某違反了禁止性規(guī)范，應(yīng)對(duì)受害學(xué)生承擔(dān)民事法律責(zé)任，具體方式是：返還財(cái)產(chǎn)，賠償損失。
      從杜某與治安管理行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系看，杜某與治安管理行政機(jī)關(guān)這間屬于隸屬型行政法律關(guān)系。治安管理行政機(jī)關(guān)是權(quán)利主體，有維護(hù)社會(huì)公共秩序的權(quán)利；杜某為義務(wù)主體，有不擾亂公共秩序的義務(wù)?？腕w就是公共秩序，具體就是學(xué)校正常的生活秩序。杜某應(yīng)對(duì)公安機(jī)關(guān)承擔(dān)行政法律責(zé)任，具本方式就是接受行政拘留15天處罰。41.材料
      在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：
      現(xiàn)象1：教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的4人為一小組，展開(kāi)討論。座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的?，F(xiàn)象2：教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言；一兩分種后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得??”“我認(rèn)為??” 問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。
      答：現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質(zhì)分組”的原則。僅僅根據(jù)高矮次序進(jìn)行分組，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)情況等，可能會(huì)導(dǎo)致組間成員搭配不當(dāng)。
      現(xiàn)象2中的合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問(wèn)題后，“教室里立即一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言”，沒(méi)有一定的規(guī)則和次序；討論的時(shí)間過(guò)短，只有一兩分鐘，學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間；小組代表往往是固定的，沒(méi)有角色的輪換，這可能使給內(nèi)學(xué)生的能力發(fā)展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達(dá)能力也更強(qiáng)一些，而其他學(xué)生的這些能力得不到鍛練，不能全面發(fā)展；“學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得??”“我認(rèn)為??””這樣可能造成小組代表僅僅是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而不是代表了小組成員的共同觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，小組內(nèi)其他成員可能不會(huì)再積極地思考，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。、41.材料 《對(duì)月》賈平凹
      月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵不能污染你，你是浩浩天地間的面高懸的鏡子嗎？??????????。問(wèn)題：（1）怎樣理解“你對(duì)于人就是那砍不斷的桂樹(shù)，人對(duì)于你就是那不能歇息的吳剛”？（2）對(duì)本文的分析理解有錯(cuò)的兩項(xiàng)是（）
      A,本文的主旨和蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”相似。
      B,作者強(qiáng)調(diào)，人的悲歡離合、悲哀得意，是人類自己的事，與月亮缺毫無(wú)關(guān)系；有人咒罵月亮，實(shí)在是冤枉了月亮。C.作者從自然發(fā)展規(guī)律入手，借助月缺月圓，論述了人生歷程中存在的生死哀樂(lè)的辯證關(guān)系。
      D，文中“否定之否定”的意思是老虎否定雞，雞否定蟲(chóng)，蟲(chóng)否定杠子，杠子否定老虎，這樣形成一個(gè)循環(huán)，周而復(fù)始，產(chǎn)生新圓。E.作者認(rèn)為，一個(gè)人的一生是社會(huì)發(fā)展這一大圓中的一個(gè)半圓，為了使社會(huì)這一大圓圓滿發(fā)展，我們要努力走好自己的半圓。答：（1）“你對(duì)于人就是那砍不斷的桂樹(shù)”是指月有自己的運(yùn)行規(guī)律，時(shí)圓時(shí)缺，是不以人們的意志為改變的。“人對(duì)于你就是那不能歇息的吳剛”是指人的一生都在為追求美滿得意而奮斗。
      （2）BD  作者沒(méi)有強(qiáng)調(diào)人的悲歡離合、悲哀得意與月亮缺的關(guān)系，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，老虎吃雞，雞吃蟲(chóng)等，不等于老虎否定雞、雞否定蟲(chóng)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。
      二、材料分析題
      1.某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫(xiě)日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書(shū)包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄愛(ài)情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班學(xué)生面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)其說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)，批評(píng)女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自己的不尊重，說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫(xiě)那樣的日記”。消息傳開(kāi)，學(xué)校中到處有人對(duì)該生指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)三道四。該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人，前途無(wú)望，回家后服毒自殺。
      問(wèn)題：這位教師侵犯了學(xué)生什么權(quán)利?應(yīng)該如何維護(hù)學(xué)生的權(quán)利? 【參考答案】這位教師侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。隱私權(quán)作為一種基本的人格權(quán)利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、利用和公開(kāi)的一種人格權(quán)。中學(xué)生作為獨(dú)立的法律主體，同樣具有隱私權(quán)，他們的隱私權(quán)同樣受到法律的保護(hù)。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄;除因追查犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢查，或者對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開(kāi)拆、查閱外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆、查閱。”也就是說(shuō)，教師即使在行使《教師法》賦予的對(duì)學(xué)生的教育管理權(quán)時(shí)，也不得侵犯學(xué)生的隱私權(quán)。而要保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，必須做到：尊重學(xué)生的權(quán)利，在保證學(xué)生健康成長(zhǎng)盼前提下，留給學(xué)生自由的空間;加大法律監(jiān)督，做到有法必依，違法必究?？傊?，學(xué)生的隱私權(quán)是神圣不可侵犯的，無(wú)論是父母，還是學(xué)校的教師，都有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)。
      2.今天的語(yǔ)文課是一堂公開(kāi)課，按平時(shí)上課的慣例，我應(yīng)該依學(xué)號(hào)順序抽一名學(xué)生進(jìn)行課前“一分鐘講演”。直到上課鈴響起時(shí)，我還在猶豫，今天的公開(kāi)課是否取消這個(gè)“節(jié)目”。因?yàn)檫@次講演正輪到魏某，而她是一個(gè)說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴的膽小的女同學(xué)，如果她沒(méi)說(shuō)好，豈不是“殺”了我這堂公開(kāi)課的“風(fēng)景”?
      但是，不容我多想，當(dāng)師生互相問(wèn)好以后，我正準(zhǔn)備直接講課時(shí)，魏某竟然舉起手 并用哆嗦的聲音說(shuō)：“李??老師，今天??該我??講演??”我只好讓她走上講臺(tái)發(fā)表 演說(shuō)，內(nèi)容是報(bào)告當(dāng)天的新聞，她的聲音照樣結(jié)結(jié)巴巴，但比平時(shí)要稍微大聲一些，而且看得出來(lái)，她事前是做了相當(dāng)認(rèn)真的準(zhǔn)備的，僅憑這一點(diǎn)，我就應(yīng)該鼓勵(lì)她，而且相信她會(huì)受到鼓舞的。
      正當(dāng)我準(zhǔn)備熱情洋溢地表?yè)P(yáng)她一番時(shí)，我腦子里突然轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，何不把我個(gè)人對(duì)她 表?yè)P(yáng)變成全班同學(xué)對(duì)她的贊賞呢?于是，我有意問(wèn)全班同學(xué)：“比起過(guò)去，魏某的進(jìn)步大不大啊?”“大!”同學(xué)們一致說(shuō)?！昂?那就讓我們以熱烈的掌聲對(duì)魏某的進(jìn)步表示祝賀!”教室里響起了一片掌聲。來(lái)自同學(xué)們的鼓勵(lì)無(wú)疑讓魏某振奮，因?yàn)?，這以后她課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)就越來(lái)越多了。
      結(jié)合相關(guān)知識(shí)，評(píng)析這位老師的做法。
      【參考答案】由于遺傳、后天訓(xùn)練等的不同，每個(gè)學(xué)生在同一成長(zhǎng)階段所展現(xiàn)出的水平是不一樣的。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往更容易得到老師和同學(xué)的青睞，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，往往成為被忽略的群體。他們平時(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不多，得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也少，即使有所進(jìn)步，但由于進(jìn)步的微小，一般也難以引起老師的重視。如何對(duì)這些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力是擺在每一位教師面前的難題。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于這些平時(shí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多、沉默寡言的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們所取得的進(jìn)步，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，才有可能逐漸激發(fā)他們好學(xué)向上的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在該材料中，這位教師靈活處理課堂，抓住課堂中的閃光點(diǎn)，把對(duì)魏某的表?yè)P(yáng)變?yōu)榇蠹覍?duì)她的認(rèn)同和鼓勵(lì)，這極大地振奮了魏某的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了該同學(xué)的自信并促進(jìn)了她的成長(zhǎng)。
      二、材料分析題
      1.某校班主任李老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有×××收的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，李老師看了十分生氣，后來(lái)在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系。”
      請(qǐng)問(wèn)：(1)李老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。(2)李老師的解釋是否正確?為什么? 【答案要點(diǎn)】(1)李老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確的。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。
      (2)李老師的解釋不正確，因?yàn)槔罾蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛(ài)護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中李老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
      2.開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。
      問(wèn)題：如果你是鄒老師，你該怎么辦? 【答案要點(diǎn)】我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化是由學(xué)生對(duì)老師的注目而產(chǎn)生。
      二、材料分析題
      1.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課老師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中只有那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。
      問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到的這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在課改中受益? 【答案要點(diǎn)】對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
      2.[甲]余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之?、佟ｄ洰?，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)??當(dāng)余之從師也，負(fù)篋②曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍③，四支僵勁不能動(dòng)，媵人④持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和??蓋余之勤且艱若此。
      [注]①?。盒傅?。②篋：書(shū)箱。③舍：學(xué)舍，書(shū)館。④媵人：服侍的人。
      [乙]任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險(xiǎn)阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或③依林木之下，編茅為庵④，削荊⑤為筆，刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑥自照。觀書(shū)有會(huì)意處，題其衣裳，以記其事。門(mén)徒悅⑦其勤學(xué)，常以凈衣易⑧之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳?！?/p>
      [注]①任末：人名。②笈：書(shū)箱。③或：有時(shí)。④庵：茅草小屋。⑤荊：這里指荊的枝條。⑥麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照明。⑦悅.：敬佩。⑧易：交換。
      閱讀上述材料，請(qǐng)回答[甲][乙]兩段文字在內(nèi)容上有哪些共同點(diǎn)。
      【答案要點(diǎn)】共同點(diǎn)：都表現(xiàn)了人物勤奮好學(xué)(嗜學(xué)、勤學(xué))和求學(xué)不怕險(xiǎn)阻(艱辛)的精神。
      二、材料分析題
      1.突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái),坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，叭在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)??教室里恢復(fù)平靜后，請(qǐng)看以上2位教師的做法：
      A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。
      B老師面對(duì)以上情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上.繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
      問(wèn)題：A、B兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法? 【答案要點(diǎn)】我個(gè)人認(rèn)為，我更同意A教師的做法。其中A教師的教學(xué)思路正是現(xiàn)代教學(xué)觀下所倡導(dǎo)的新課程、新課改的相關(guān)理念的實(shí)踐，而B(niǎo)教師則是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表了。新課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě);指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而B(niǎo)老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛記刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的老師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)做“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。
      2.全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：
      一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好，從而找到了良性
      互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。
      問(wèn)題：請(qǐng)你針對(duì)案例中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      【答案要點(diǎn)】素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)合格加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長(zhǎng)的發(fā)展最好與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來(lái);但作為學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，只能以特長(zhǎng)為龍頭帶動(dòng)相關(guān)方面和諧發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。
      1.歷史課上，教師讓學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘和中國(guó)古代神話的兩段描述，然后，提問(wèn)：“從這兩段描述中，可以發(fā)現(xiàn)古希臘和古代中國(guó)神話有什么不同?”學(xué)生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統(tǒng)，而中國(guó)神話比較零散?！苯處燑c(diǎn)評(píng)道：“這位同學(xué)的回答很不完整，哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充一下?”這時(shí)，甲同學(xué)羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧?kù)o。
      問(wèn)題：
      (1)教室里為什么會(huì)出現(xiàn)“一片寧?kù)o”?(2)請(qǐng)對(duì)老師的“點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      2.班里新轉(zhuǎn)來(lái)一位貧困生，由于遭遇了種種生活的變故而悲傷消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。一天早上，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹(shù)需要護(hù)理，就請(qǐng)這位同學(xué)跟他一起去照顧小樹(shù)。在勞動(dòng)過(guò)程中，蘇老師很自然地從討論小樹(shù)的成長(zhǎng)入手，和他探討人生問(wèn)題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來(lái)這位同學(xué)慢慢變得積極、活潑起來(lái)。
      從教師職業(yè)道德角度分析蘇老師的教育行為。3.閱讀下面的文章，按要求回答問(wèn)題：
      論誠(chéng)意 朱自清
      誠(chéng)偽是品性，卻又是態(tài)度。從前論人的誠(chéng)偽，大概就品性而言。品性一半是生成，一半是教養(yǎng);品性的表現(xiàn)出于自然，是整個(gè)兒的為人。說(shuō)一個(gè)人是誠(chéng)實(shí)的君子或詐偽的小人，是就他的行跡算總賬。君子大概總是君子，小人大概總是小人。不過(guò)一個(gè)社會(huì)里，這種定型的君子和小人并不太多，一般常人都浮沉在這兩界之間。所謂浮沉，是說(shuō)這些人自己不能把握住自己，不免有詐偽的時(shí)候。這也是出于自然，還有一層，這些人對(duì)人對(duì)事有時(shí)候自覺(jué)地加減他們的誠(chéng)意，去適應(yīng)那局勢(shì)。這就是態(tài)度。態(tài)度不一定反映出品性來(lái)，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的朋友到了不得已的時(shí)候，也會(huì)撒個(gè)謊什么的。態(tài)度出于必要，出于處世的或社交的必要，常人是免不了這種必要的。這是“世故人情”的一個(gè)項(xiàng)目。有時(shí)可以原諒，有時(shí)甚至可以容許。但是一般人用這幾個(gè)詞似乎太嚴(yán)格了一些，照他們的看法，不誠(chéng)懇無(wú)誠(chéng)意的人就未免太多。而年輕人看社會(huì)上的人和事，除了他們自己以外差不多盡是虛偽的。這樣用“虛偽”那個(gè)詞，又似乎太寬泛了一些。這些跟老先生們開(kāi)口閉口說(shuō)“人心不古，世風(fēng)日下”同樣犯了籠統(tǒng)的毛病。一般人似乎將品性和態(tài)度混為一談。誠(chéng)實(shí)的品性確是不可多得，但人孰無(wú)過(guò)，不論哪方面，完人或圣賢總是很少的。人與人、事與事之間各有分際，言行最難得恰如其分。誠(chéng)意是少不得的，但是分際不同，無(wú)妨斟酌加減點(diǎn)兒。種種禮數(shù)或過(guò)場(chǎng)就是從這里來(lái)的。日常生活里所謂客氣，也是一種禮數(shù)或過(guò)場(chǎng)。有些人覺(jué)得客氣太拘形跡，不見(jiàn)真心，不是誠(chéng)懇的態(tài)度。這些人主張率性自然，率性自然未嘗不可，但是得看人去。若是一見(jiàn)生人就如此這般，就有點(diǎn)野了。即使是熟人，毫無(wú)節(jié)制的率性自然也不成。夫婦算是熟透了的，有時(shí)還得“相敬如賓”，別人可想
      而知?？傊?，在不同的局勢(shì)下，率性自然可以表示誠(chéng)意，客氣也可以表示誠(chéng)意，不過(guò)誠(chéng)意的程度不一樣罷了?？蜌庖蠓剑仙矸?，不然就是誠(chéng)意太多，誠(chéng)意太多，誠(chéng)意就太賤了。
      看人，請(qǐng)客，送禮，也都是些過(guò)場(chǎng)。有人說(shuō)這些只是虛偽的俗套，無(wú)聊的玩意兒。但是這些其實(shí)也是表示誠(chéng)意的?？偟眯睦镉羞@個(gè)人，才會(huì)去看他、請(qǐng)他、送他禮，這就有誠(chéng)意了。至于看望的次數(shù)，時(shí)間的長(zhǎng)短，請(qǐng)作主客或陪客，送禮的情形，只是誠(chéng)意多少的分別，不是有無(wú)的分別?？慈擞钟谢乜?，請(qǐng)客有回請(qǐng)，送禮有回禮，也只是回答誠(chéng)意。古語(yǔ)說(shuō)得好，“來(lái)而不往非禮也”，無(wú)論古今，人情總是一樣的。有一個(gè)人送年禮，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自己送出去的禮物，有一件競(jìng)又回到自己手里。他覺(jué)得虛偽無(wú)聊，當(dāng)作笑談，笑談確乎是的，但是誠(chéng)意還是有的。
      人為自己活著，也為別人活著。在不傷害自己身份的條件下顧全別人的情感。都得算是誠(chéng)懇，有誠(chéng)意。
      這樣寬大的看法也許可以使一些人活得更有興趣些。西方有句話，“人生是做戲”，做戲也無(wú)妨，只要有心往好里做就成?？蜌獾鹊纫欢ㄓ腥擞X(jué)得是做戲，可是只要為了大家好，這種戲也值得做的。另一方面，誠(chéng)懇、誠(chéng)意也未必不是戲?，F(xiàn)在人常說(shuō)，“我是很有誠(chéng)意的”，自己標(biāo)榜自己。大有賣瓜的說(shuō)瓜甜的神氣，誠(chéng)實(shí)的君子大概不會(huì)如此。不過(guò)一般人也已習(xí)慣自然，知道這只是為了增加誠(chéng)意的分量，強(qiáng)調(diào)自己的態(tài)度，跟買賣人的吆喝到底不是一回事兒。常人到底是常人，得跟著局勢(shì)斟酌加減他們的誠(chéng)意，變化他們的態(tài)度，這就不免沾上些戲味。
      (有刪節(jié))問(wèn)題：
      (1)如何理解“客氣要大方，合身份，不然就是誠(chéng)意太多，誠(chéng)意太多，誠(chéng)意就太賤了”在文中的含意?(2)文章圍繞“誠(chéng)意”展開(kāi)討論，請(qǐng)分析文章的思路。參考答案
      1.(1)教室里出現(xiàn)“一片寧?kù)o”的原因是因?yàn)榻處煂?duì)甲學(xué)生的回答雖然沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，但沒(méi)有準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學(xué)生缺乏自信心，同時(shí)教師的態(tài)度情感也直接影響了答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且也感染了其他同學(xué)產(chǎn)生了不良的消極情緒。
      (2)課堂點(diǎn)評(píng)，應(yīng)有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反省并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主人格健康發(fā)展。良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著重要的作用。該老師的“點(diǎn)評(píng)”問(wèn)題在于對(duì)學(xué)生的回答給予了無(wú)情的否定，這會(huì)直接影響答題學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此教師要用富有感情、精練的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)，這樣勢(shì)必會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)意味著平等與尊重。當(dāng)然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于處在成長(zhǎng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多激勵(lì)，少批評(píng)，但教師過(guò)度的激勵(lì)、賞識(shí)會(huì)造成學(xué)生自我感覺(jué)太好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難性產(chǎn)生低估，同時(shí)使激勵(lì)性評(píng)價(jià)貶值。但是，指正性、否定性評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)有時(shí)不應(yīng)只局限于答案的正確與否。學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)偏頗在所難免，此時(shí)教師不能一葉障目，以偏概全，簡(jiǎn)單以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論，而應(yīng)全面看待學(xué)生的回答?？梢詫?duì)他們的思路、語(yǔ)言、體態(tài)等做出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生以某一方面、某種程度的肯定。
      2.首先，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)理想。這一理想要求教師忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。蘇老師熱
      愛(ài)自己的教育事業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，立志幫助這名學(xué)生使其有所改變，并為此而努力。
      其次，蘇老師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德規(guī)范，集中體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人的要求。蘇老師尊重學(xué)生的人格，平等公正的對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。循循善誘，誨人不倦，因材施教，最終幫助該學(xué)生變得積極、活潑起來(lái)。
      3.(1)客氣是一種誠(chéng)意，但客氣要適度、得體，否則就降低了誠(chéng)意的價(jià)值。
      (2)首先提出誠(chéng)意是品性，也是態(tài)度。接著進(jìn)一步指出只把誠(chéng)意當(dāng)做品性是片面的，率性是誠(chéng)意，客氣也有誠(chéng)意，由此說(shuō)明誠(chéng)意作為態(tài)度是有價(jià)值的。最后得出結(jié)論：為了別人的好，做戲也有誠(chéng)意。
      第三篇：2013上半年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》真題及答案解析(分析題)
      2013上半年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》真題及
      答案解析
      二、材料分析題(本大題共3小題，每小題l4分，共42分，閱讀材料，并回答問(wèn)題。)
      30.材料：
      今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說(shuō)：“這篇課文比較長(zhǎng)，我們將用兩節(jié)課學(xué)完”。說(shuō)完，便轉(zhuǎn)過(guò)身去板書(shū)。他剛寫(xiě)完課文題目，便聽(tīng)到有同學(xué)喊：“報(bào)告!?‘什么事?”老師問(wèn)?！袄蠋煟也煌庥脙晒?jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇課文。”喊報(bào)告的那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)?！盀槭裁床煌饽?”老師和藹地問(wèn)?！拔艺J(rèn)為這篇課文雖然長(zhǎng)，但語(yǔ)言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，而且我們已經(jīng)按照您的要求預(yù)習(xí)了課文，查閱了很多相關(guān)資料，大部分同學(xué)應(yīng)該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，似乎沒(méi)有必要再花兩節(jié)課了?！?/p>
      老師聽(tīng)了該同學(xué)的解釋后，便向大家問(wèn)道：“你們還有誰(shuí)贊成他的意見(jiàn)?”結(jié)果同學(xué)們都贊成。于是，老師說(shuō)：“很好!我也贊成大家的意見(jiàn)。那我們就用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧l'’同學(xué)們立刻發(fā)出滿意的歡呼聲。
      問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生的角度，評(píng)析這位老師的教學(xué)行為。
      31.材料：
      莉莉是進(jìn)城務(wù)工人員子弟，一直在班上借讀。訂教材時(shí)，考慮到家里的經(jīng)濟(jì)條件以及馬上要轉(zhuǎn)回老家讀書(shū)的實(shí)際情況，我沒(méi)有為她訂新教材，而是幫她找了一套用過(guò)的教材。有幾個(gè)同學(xué)看到她的教材，不禁問(wèn)道：“怎么新書(shū)上寫(xiě)了這么多字?”“你的教材怎么是舊的?”她也以為是我弄錯(cuò)了，跑過(guò)來(lái)?yè)Q新教材優(yōu)路網(wǎng)校，我沒(méi)多想，就當(dāng)著大家的面講明了原委。她嘟嚷了幾句，用力把教材扔進(jìn)了課桌。我心里有一絲不高興，但也沒(méi)計(jì)較。沒(méi)想到，下課后，她氣沖沖地來(lái)到我的辦公室，當(dāng)著許多同事的面，把教材甩到了我的辦公桌上，并說(shuō)道：“我不要你的憐憫!”我非常尷尬，一氣之下，說(shuō)了她“不僅不知恩圖報(bào)，還不知好歹”一類的話。她當(dāng)即哭了，一口咬定我歧視她，嫌棄她是農(nóng)村來(lái)的，是在想方設(shè)法趕她走。
      摘自一位中學(xué)教師的教學(xué)札記
      問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析材料中“我”的教育行為。
      閱讀下面的文字，回答問(wèn)題。
      高貴的施與汽車大王福特不是一個(gè)很吝嗇的人，但他卻很少捐款，他頑固地認(rèn)為，金錢(qián)的價(jià)值并不在于多寡，而在于使用方法。他最擔(dān)心的就是捐款經(jīng)常會(huì)落到不善于運(yùn)用它們的人手里。有一次，喬治亞州的馬沙’貝蒂校長(zhǎng)為了擴(kuò)建學(xué)校來(lái)請(qǐng)求福特捐款，福特拒絕了她。她就說(shuō)：“那么就請(qǐng)捐給我一袋花生種子吧。”于是福特買了一袋花生種子送給了她。福特后來(lái)就忘了這件事情，沒(méi)想到一年后，貝蒂女士又上門(mén)了，交給他 600 美元。原來(lái)學(xué)生們播種了當(dāng)初的那一袋花生種子，這就是一年的收獲。
      福特什么都沒(méi)說(shuō)，立即拿出 600 萬(wàn)美元交給了貝蒂。我贊賞福特的頑固。他的頑固中有一種對(duì)受施者的老辣調(diào)教。福特的擔(dān)心絕不是多余的，太輕易得來(lái)的金錢(qián)往往很難讓受施者感受到金錢(qián)后面潛隱著的苦與智;我更贊賞貝蒂對(duì)點(diǎn)滴施與的至高的尊重，她帶領(lǐng)孩子們播撒下的其實(shí)是足以證明他們有能力領(lǐng)受他人恩惠的資格。彼此的信任，為“慷慨”培植了一個(gè)堪慰心懷的偉大理由。我們時(shí)常贊美慷慨無(wú)私的捐助，尤其在意捐助的數(shù)額的大小，以為一個(gè)數(shù)字所昭示的正是與這個(gè)數(shù)字等值都優(yōu)路網(wǎng)校等量的一顆愛(ài)心。我們很少見(jiàn)到捐助者與受助者相得益彰的完美輝映，更何為雙方心靈的深度契合。其實(shí)，善意是不能標(biāo)價(jià)的，恩惠也不必承載過(guò)多的酬酢——懂得了善的真諦，受助者與就捐助者通過(guò)對(duì)一袋花生種子的精妙闡釋與透辟理解，靈魂都獲得了神圣的濯渙與提升。
      問(wèn)題：(1)文章闡述的中心句是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
      (2)結(jié)合文章，對(duì)劃線的句子中“精妙闡釋”與“透辟理解”作簡(jiǎn)要分析。
      三、寫(xiě)作題(本大題 1 小題，50 分)
      33.閱讀下面文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇論述文。
      總統(tǒng)當(dāng)選后不久，記者采訪他的母親：“有哈里這樣的兒子，你一定感到十分自豪?！蹦赣H贊同他說(shuō)：
      “是這樣。不過(guò)我還有一個(gè)兒子，也同樣使我感到很自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆?！?/p>
      要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作;
      自定立意，自擬題目;
      觀點(diǎn)明確，分析具體，條例清楚，語(yǔ)言流暢，不少于 1000 字。
      答案
      二、材料分析題
      30.【答案要點(diǎn)】
      (1)在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
      尊重學(xué)生的建議，并對(duì)他們的想法提出贊賞。
      (2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
      通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課前查閱相關(guān)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)和有效果。
      31.【答案要點(diǎn)】
      (1)“我”的行為踐行了“愛(ài)崗敬業(yè)”?！皭?ài)崗敬業(yè)”具體體現(xiàn)：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不敷衍塞責(zé)。材料中“我”在充分考慮到莉莉家里經(jīng)濟(jì)條件以及馬上轉(zhuǎn)學(xué)的實(shí)際情況。并未幫她訂新教材，而是幫她找了一套用過(guò)的教材。體現(xiàn)了“我”“愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)道德。
      (2)“我”的行為并未踐行“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。“關(guān)愛(ài)學(xué)生”具體體現(xiàn)：關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格.平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料中“我”并未做到尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待莉莉。
      (3)“我”的行為并未踐行“為人師表”。“為人師表”具體體現(xiàn)：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。材料中“我”對(duì)莉莉說(shuō)“不知恩圖報(bào)、不知好歹”之類的話，語(yǔ)言不規(guī)范、不健康。
      32.【答案要點(diǎn)】
      (1)金錢(qián)的價(jià)值在于使用方法。
      (2)“精妙闡釋”指貝蒂帶領(lǐng)孩子們?nèi)霾ハ禄ㄉN子，一年后交給福特600美元，以此來(lái)證明他們有能力也值得福特對(duì)他們進(jìn)行捐優(yōu)路網(wǎng)校贈(zèng)和幫助。這種行動(dòng)上的做法非常巧妙地表達(dá)了貝蒂對(duì)施與的至高尊重，并得到福特的肯定。這是一種對(duì)“金錢(qián)價(jià)值”進(jìn)行“事實(shí)勝于雄辯”的智慧闡釋。
      “透辟理解”指福特對(duì)“金錢(qián)的價(jià)值”的理解與眾不同，“金錢(qián)的價(jià)值并不在于多寡，而在于使用方法”透徹而精辟。當(dāng)他看到貝蒂給他送來(lái)孩子們播種花生得到的600美元時(shí)，他已經(jīng)明白并肯定了貝蒂的能力，貝蒂懂得每一分金錢(qián)背后的“苦與智”，貝蒂不會(huì)“不善于運(yùn)用金錢(qián)”，因此，福特立即拿出600萬(wàn)美元捐款。福特之所以出現(xiàn)這一舉動(dòng).完全基于他對(duì)“金錢(qián)價(jià)值”的透徹而精辟的理解。
      注：出處：林金清《深圳青年》2003.4上半月
      三、寫(xiě)作題
      33.【范文】
      摘掉有色眼鏡為每一個(gè)學(xué)生驕傲
      杜魯門(mén)的母親是一位偉大的母親，她不僅為有一個(gè)身為世界上最富強(qiáng)國(guó)家的總統(tǒng)的兒子而自豪，同時(shí)也為另一個(gè)默默無(wú)聞的在地里挖土豆的兒子而自豪。同樣的自豪。是母親的博大胸襟，是一種不摻雜任何世俗觀念的無(wú)差別的愛(ài)。同樣。教育事業(yè)也需要我們的教育工作者尊重和關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，不管是差生還是優(yōu)生。
      不可否認(rèn)多數(shù)教師都為那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生而感到自豪。我們也無(wú)法忘記，每當(dāng)說(shuō)起本班的學(xué)生何等優(yōu)秀時(shí)，自豪的心情充盈在我們的臉上。如果班級(jí)受到批評(píng)或周、月綜合考核分?jǐn)?shù)低下時(shí)，學(xué)生乃至老師都會(huì)把責(zé)任歸咎到那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生身上。
      “寸有所長(zhǎng)、尺有所短”，紅花綠葉，各有其妙。我們應(yīng)尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。
      降低要求，讓他們學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的知識(shí)，讓他們滿載而歸。俗話說(shuō)“十個(gè)手指伸出來(lái)還不一邊兒齊呢”，學(xué)生也是如此。各方面的原因，使他們有不同的差異，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們不能“一刀切”，應(yīng)該對(duì)他們適當(dāng)?shù)亟档鸵蟆Ｗ屗麄兡軌蛟趯W(xué)習(xí)中有所收獲，讓他們也品嘗到成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。給予學(xué)生愛(ài)和信任。一旦有了進(jìn)步，我們就應(yīng)該及時(shí)中肯而飽含深情地鼓勵(lì)他們，這時(shí)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓孩子感到無(wú)限的溫暖，給他們留下深刻的印象。轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”，尊重學(xué)生。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納，可謂是溫暖的化身。盡力去體諒接納學(xué)生的過(guò)失與困惑?！耙运男那槿ンw會(huì)他的心情，也以他的思想來(lái)推理他的一切。”真誠(chéng)地理解他們，期待他們，也讓他們變?yōu)椤翱偨y(tǒng)”。
      不論怎樣，即使孩子們變不成“總統(tǒng)”，我們也不要?dú)怵H，因?yàn)樯鐣?huì)不只需要總統(tǒng)，也需要“挖土豆”的普通人來(lái)保證我們的生存基礎(chǔ)。我們能做的，就是身體力行地讓每個(gè)孩子都能夠愉快地學(xué)習(xí)，愉快地生活.愉快地做人!
      一個(gè)總統(tǒng)的母親都能夠?yàn)樽约旱目偨y(tǒng)兒子與種土豆的兒子而自豪，我們?yōu)槿藥熣邽槭裁淳筒豢梢阅?我們能夠自豪地承認(rèn)優(yōu)秀學(xué)生，也可以為其他學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)感到自豪!善待我們身邊的每一個(gè)孩子，尤其是那些“挖土豆”的孩子，真誠(chéng)地給予他們關(guān)愛(ài)。
      【解析】
      高考作文改編：2004年遼寧卷高考作文。
      立意：
      (1)從母親的角度而言：
      望子成龍，盼女成鳳，似乎是“人之常情”。誠(chéng)然，孩子能成才、有個(gè)所謂體面的工作畢竟是好事。但從客觀上講，成為高材生和公務(wù)員的畢竟是少數(shù)。我們大多數(shù)孩子最終只能成為一個(gè)普通勞動(dòng)者。
      成才固然可喜，成“人”也該可賀。三百六十行，行行出狀元。做家長(zhǎng)的要來(lái)個(gè)思想解放，讓孩子們從我們?yōu)橹A(yù)設(shè)的種種框框中“解放”出來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)。健康成長(zhǎng)。
      杜魯門(mén)的母親是一位偉大的母親，她不僅為有一個(gè)身為世界上最富強(qiáng)國(guó)家的總統(tǒng)的兒子而自豪，同時(shí)也為另一個(gè)默默無(wú)聞的在地里挖土豆的兒子而自豪。
      其實(shí)，生活原本也是這樣。紅花綠葉，各有其妙。只要不平庸，平凡和偉大一樣令人自豪。
      (2)從教育觀角度而言：
      不管是優(yōu)生還是差生都要平等對(duì)待。
      (3)從社會(huì)學(xué)角度而言：
      職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分，只要有意義.敬業(yè)樂(lè)業(yè)，都應(yīng)得到尊重。
      對(duì)能做的工作要熱愛(ài)執(zhí)著?？偨y(tǒng)的工作是重要的，也是有限的，不是每個(gè)人都做得到，也不是每個(gè)人都做得了的。對(duì)自己做得了的事要安心去做。
      做一個(gè)好的領(lǐng)袖是一支燃得亮亮的蠟燭，做一個(gè)好的家庭主婦也是一支燃得亮亮的蠟燭，如果每個(gè)人都做一支燃得亮亮的蠟燭.那世界上便沒(méi)有了黑暗的地方。
      做好自己能做的事，人活著就有了價(jià)值;做好自己能做的事，人活著就有了意義。
      第四篇：2012年小學(xué)教師招聘考試綜合素質(zhì)材料分析題及答案解析一
      2012年小學(xué)教師招聘考試綜合素質(zhì)材料分析題及答案解析一
      核心提示：2012年小學(xué)教師招聘考試綜合素質(zhì)材料分析題及答案解析一...材料分析題
      1、于漪老師在上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)她講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn)：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見(jiàn)狀便問(wèn)大家：“大家都知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒(méi)有人再發(fā)笑了，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)，并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后，于老師進(jìn)行了總結(jié)。最后老師又問(wèn)了一句：“請(qǐng)大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來(lái)的呢?大家要感謝誰(shuí)呢?請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。
      請(qǐng)分析上面教學(xué)片斷中體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。
      【答案解析】(1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則，即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于引導(dǎo)他們積極思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例中教師利用一學(xué)生的提問(wèn)誘發(fā)同學(xué)們的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。
      (2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，使教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。該案例中教師很好地吸引了學(xué)生的注意力，引起了他們的思維興奮，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生一步步地獲取新知，并在最后進(jìn)行了歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。
      2、某校班主任李老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有×××收的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，李老師看了十分生氣，后來(lái)在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系?！?/p>
      請(qǐng)問(wèn)：(1)李老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。
      (2)李老師的解釋是否正確?為什么?
      【答案解析】(1)李老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確的。因?yàn)樯鲜?/p>
      行為違反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。
      (2)李老師的解釋不正確，因?yàn)槔罾蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛(ài)護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中李老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。
      3、全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格;二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀;四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。
      問(wèn)題：請(qǐng)你針對(duì)案例中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
      【答案解析】素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)合格加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長(zhǎng)的發(fā)展最好與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來(lái)說(shuō)，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來(lái);但作為學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，只能以特長(zhǎng)為龍頭帶動(dòng)相關(guān)方面和諧發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。
      材料分析題
      1、課堂中的吵鬧
      作為一名語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??
      如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
      【答案解析】(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
      (2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。
      2、某教師《思想品德：學(xué)會(huì)拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問(wèn)學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)?“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎?”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。老師進(jìn)而問(wèn)“為了抵制誘惑，你們有沒(méi)有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢?”同學(xué)們靜了下來(lái)，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰(shuí)，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。
      請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。
      【答案解析】本材料主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以引導(dǎo)。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注到了學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不再只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開(kāi)放性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見(jiàn)的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程、新要求，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      3、實(shí)踐已經(jīng)充分證明，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，我國(guó)現(xiàn)階段必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。
      請(qǐng)你就創(chuàng)新教育對(duì)于中小學(xué)教育所提出的基本要求談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
      【答案解析】為適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力做到：
      (1)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)該把培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo);
      (2)教師注意組織啟發(fā)式教學(xué)，即致力于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識(shí);
      (3)確立學(xué)生與老師共同作為教學(xué)主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí);
      (4)改革教育評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持能力立意為導(dǎo)向和多向性及過(guò)程性的新的評(píng)價(jià)體系。
      材料分析題
      1、課堂中的吵鬧
      作為一名語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??
      如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
      【答案解析】(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
      (2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。
      2、某教師《思想品德：學(xué)會(huì)拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問(wèn)學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)?“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎?”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。老師進(jìn)而問(wèn)“為了抵制誘惑，你們有沒(méi)有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢?”同學(xué)們靜了下來(lái)，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰(shuí)，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。
      請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。
      【答案解析】本材料主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以引導(dǎo)。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注到了學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不再只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開(kāi)放性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見(jiàn)的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程、新要求，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。新
      課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      3、實(shí)踐已經(jīng)充分證明，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，我國(guó)現(xiàn)階段必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。
      請(qǐng)你就創(chuàng)新教育對(duì)于中小學(xué)教育所提出的基本要求談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
      【答案解析】為適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力做到：
      (1)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)該把培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo);
      (2)教師注意組織啟發(fā)式教學(xué)，即致力于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識(shí);
      (3)確立學(xué)生與老師共同作為教學(xué)主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí);
      (4)改革教育評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持能力立意為導(dǎo)向和多向性及過(guò)程性的新的評(píng)價(jià)體系。
      材料分析題
      1、課堂中的吵鬧
      作為一名語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??
      如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
      【答案解析】(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
      (2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。
      2、某教師《思想品德：學(xué)會(huì)拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問(wèn)學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)?“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎?”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。老師進(jìn)而問(wèn)“為了抵制誘惑，你們有沒(méi)有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢?”同學(xué)們靜了下來(lái)，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰(shuí)，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。
      請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。
      【答案解析】本材料主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以引導(dǎo)。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注到了學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不再只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開(kāi)放性和創(chuàng)造性。活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見(jiàn)的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程、新要求，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      3、實(shí)踐已經(jīng)充分證明，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，我國(guó)現(xiàn)階段必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。
      請(qǐng)你就創(chuàng)新教育對(duì)于中小學(xué)教育所提出的基本要求談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
      【答案解析】為適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力做到：
      (1)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)該把培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo);
      (2)教師注意組織啟發(fā)式教學(xué)，即致力于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識(shí);
      (3)確立學(xué)生與老師共同作為教學(xué)主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí);
      (4)改革教育評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持能力立意為導(dǎo)向和多向性及過(guò)程性的新的評(píng)價(jià)體系。
      第五篇：2015上半年幼兒教師資格《綜合素質(zhì)試題》真題及答案解析(材料分析題)
      2015上半年幼兒教師資格《綜合素質(zhì)試題》真題及
      答案解析
      二、材料分析題
      30.材料：周一長(zhǎng)假結(jié)束后，楠楠一進(jìn)教師，就馬上走到自然角去探望小金魚(yú)和蝌蚪。
      “小金魚(yú)沒(méi)有了!”楠楠大叫起來(lái)。
      鄧?yán)蠋熀艹泽@地走過(guò)去看，以前游來(lái)游去的小金魚(yú)不見(jiàn)了，只剩下兩個(gè)小魚(yú)頭躺在缸底的水草下，幾只蝌蚪竟然正在啃魚(yú)頭。
      蝌蚪吃金魚(yú)的事立刻引起了孩子們的注意。早餐結(jié)束后，鄧?yán)蠋煕Q定利用這次機(jī)會(huì)，組織孩子們討論小金魚(yú)的死因。
      孩子們分小組進(jìn)行了熱烈討論。他們列出了幾種可能的原因：
      (1)天氣悶熱致死。因?yàn)榉偶倨陂g，天氣一直有些悶熱。
      (2)水污染致死。因?yàn)楹嘟?jīng)將肥皂泡吹到魚(yú)缸里。大家覺(jué)得水污染可能會(huì)導(dǎo)致金魚(yú)死亡。
      (3)金魚(yú)吃得太飽，脹死了。因?yàn)樾〗芗业慕痿~(yú)就是這樣死的。
      (4)金魚(yú)是餓死的。因?yàn)榉偶倨陂g沒(méi)人給金魚(yú)喂食，它們就餓死了。
      鄧?yán)蠋熇^續(xù)組織幼兒討論怎樣的優(yōu)路網(wǎng)校喂養(yǎng)方式是正確。大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)。
      隨后，鄧?yán)蠋熤笇?dǎo)孩子們把金魚(yú)的尸體從魚(yú)缸里撈出來(lái)。有的孩子還提出要把金魚(yú)埋葬到草叢里，鄧?yán)蠋煷饝?yīng)了，給孩子們借來(lái)鏟子，孩子們很認(rèn)真地把他們心愛(ài)的金魚(yú)埋好。
      問(wèn)題：
      30.請(qǐng)從兒童觀的角度，評(píng)析鄧?yán)蠋煹谋Ｓ袨?14分)
      31.材料：
      徐老師的班上新來(lái)了一個(gè)男孩。不愛(ài)說(shuō)話，更沒(méi)有笑聲。徐老師問(wèn)他叫什么名字，他只會(huì)搖頭。通過(guò)和家長(zhǎng)交談，徐老師知道這個(gè)名叫曉天的幼兒從小失去母親，爸爸忙于生計(jì)也無(wú)暇顧及他，所以曉天性格孤僻。語(yǔ)言表達(dá)能力很差，動(dòng)作發(fā)育遲緩。
      了解到曉天的身世后，徐老師更加關(guān)心曉天，在教室里為他專門(mén)準(zhǔn)備了開(kāi)發(fā)智力的玩具。還親手為他編織毛衣，徐老師經(jīng)常親切地跟曉天說(shuō)話，教他練習(xí)發(fā)音，以提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;利用圖片和圖書(shū)為他講故事，以提高其理解能力;跟他一起堆積木、折紙，以提高其動(dòng)手能力。徐老師還指導(dǎo)曉天的爸爸在家里如何對(duì)孩子逬行早期智力訓(xùn)練。
      時(shí)間一天天過(guò)去，漸漸地，曉天的眼睛亮了，能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單地交談了，臉上也常掛著微笑。
      問(wèn)題：
      31.請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度評(píng)價(jià)徐老師的保教行為。(14分)。
      32.材料
      每年夏天。被冰層覆蓋的格陵蘭島大部分地區(qū)幾乎整日被陽(yáng)光照射。在很多冰蓋上，特別是那些低海拔地區(qū)，融冰沿著冰蓋表層流動(dòng)，并聚集成深藍(lán)色的地灘或湖泊，不同于我們能夠暢游其中的湖泊，這些水體能夠在眨眼之間就消失不見(jiàn)，例如一個(gè)比全球最大室內(nèi)體育場(chǎng)-新奧爾良超級(jí)穹頂體育場(chǎng)大上十幾倍的湖泊。能夠僅僅茌90分鐘內(nèi)就從冰縫中排干所有的水。
      研究者們已經(jīng)分散到格陵蘭島各地,從細(xì)節(jié)上調(diào)查這些湖泊會(huì)怎么影響冰蓋及未來(lái)海面。伍茲霍爾海洋研究所的地球物理學(xué)家薩拉?達(dá)斯說(shuō)，最近的實(shí)地考察研究表明，研究者已經(jīng)知道，當(dāng)湖泊突然排空時(shí)，融冰會(huì)被送往基巖，暫時(shí)性地對(duì)冰蓋遷移起著潤(rùn)滑作用?？茖W(xué)家們擔(dān)心。如果這個(gè)區(qū)域的氣候持續(xù)發(fā)展，那么湖泊突然排空的現(xiàn)象可能經(jīng)常發(fā)生，并在更大范圍的冰蓋上出現(xiàn)。那樣可能會(huì)加速冰蓋的崩解。從而導(dǎo)致海平面上升。
      紐約城市大學(xué)的冰川學(xué)家馬德?德優(yōu)路網(wǎng)校思科認(rèn)為,冰蓋上的湖泊也會(huì)加速冰蓋融化;湖泊下的冰化速度比湖泊周圍暴露在地面的冰快兩倍。今年夏天，德思科使用一艘遠(yuǎn)程遙控船只，通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)揭示湖泊的顏色深淺是否與它的深度有關(guān)——這些數(shù)據(jù)可以幫助研究人員更好的估計(jì)衛(wèi)星圖像中地表湖泊的深度，以便更好地預(yù)計(jì)冰蓋的融化速度，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的地理學(xué)家勞倫斯?C?史密斯正在將冰蓋表面的融化速度同由融冰積聚而成的河流的流動(dòng)速度進(jìn)行比較，如果兩者相差甚大，那么這種差距就表示,—部分融冰積聚在了冰蓋下，這將提升冰流向大海的速度。
      (摘編自希德?珀金斯《冰蓋上的湖泊》)
      問(wèn)題：
      (1)冰上的湖泊與普通湖泊的差別是什么?
      三、寫(xiě)作題(本大題1小題，50分)
      33、閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
      當(dāng)下，流行著這樣一種觀點(diǎn)：能力很重要，但有一樣?xùn)|西比能力更重要，那就是人品。人品，是一個(gè)人真正的最高學(xué)歷。
      要求：
      請(qǐng)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。自定立意，自擬題目，自選目標(biāo)，自選文體，不少于800寫(xiě)作題：從以下幾個(gè)方面著手
      1、儲(chǔ)備知識(shí)：一般考題可以從校園這類題材著手，如：評(píng)選最美鄉(xiāng)村女教師;習(xí)主席走訪北京師范大學(xué)等。另外，要注意搜集古今中外的勵(lì)志或者教育類名人名言論著、故事典籍等。
      2、規(guī)避硬傷：字?jǐn)?shù)夠不夠;結(jié)構(gòu)完整與否;字跡是否臟亂差;錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
      3、模板：考前儲(chǔ)備1-2篇議論文，學(xué)習(xí)范文的文章結(jié)構(gòu)。
      4、寫(xiě)作基調(diào)：傳遞正能，杜絕偏激觀點(diǎn)。答案解析
      二、材料分析題
      30、【解析】
      教師的做法符合新課改背景下育人為本的兒童觀，這種保育行為值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
      首先，兒童是發(fā)展中的人，有巨大的潛能和探索意識(shí)。材料中，就金魚(yú)的意外死亡，教師并沒(méi)有直接告知幼兒答案，而是帶領(lǐng)幼兒大膽假設(shè)、論證研究，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
      其次，育人為本的兒童觀強(qiáng)調(diào)要優(yōu)路網(wǎng)校促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。材料中，教師不但就金魚(yú)之死引發(fā)大家在知識(shí)方面的討論，還為金魚(yú)舉辦了一個(gè)葬禮，讓幼兒體會(huì)到了生命的寶貴與意義，陶冶了幼兒的情操，豐富了幼兒對(duì)大自然的情感與熱愛(ài)。
      因此，作為幼兒教師，要像鄧?yán)蠋熞粯?，全面貫徹育人為本的兒童觀，一切以兒童的全面發(fā)展為中心，幫助幼兒在各個(gè)方面健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
      31、【解析】
      徐老師的保教行為符合教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，值得肯定。
      首先，徐老師的行為體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友，徐老師面對(duì)曉天這種個(gè)體差異化十分明顯的幼兒，并沒(méi)有不管不問(wèn)，而是深入了解該幼兒的情況，對(duì)其加以關(guān)心愛(ài)護(hù)，保護(hù)了幼兒的人身尊嚴(yán)。
      其次，徐老師的行為體現(xiàn)了教書(shū)育人。教書(shū)育人要求遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘、誨人不倦、因材施教。徐老師在了解幼兒情況的基礎(chǔ)上，從開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、提升理解能力與動(dòng)手能力等多方面入手，符合因材施教的教育要求，也符合該幼兒的身心發(fā)展需要。
      再次，徐老師的行為體現(xiàn)了為人師表。為人師表要求堅(jiān)守高尚情操，團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重同事、尊重家長(zhǎng)。徐老師不僅僅自己想方設(shè)法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還積極聯(lián)系家長(zhǎng)，了解幼兒情況，與家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)與方法，從而形成教育合力，最終促使幼兒得到了健康發(fā)展。這種行為不僅為家長(zhǎng)樹(shù)立了良好的榜樣，也有助于班級(jí)其他幼兒健康思想的形成與發(fā)展。
      總之，徐老師的行為體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德規(guī)范，這種精神值得大力弘揚(yáng)，需要每個(gè)老師學(xué)習(xí)。
      32、【解析】
      (1)冰蓋上的湖泊與普通湖泊的優(yōu)路網(wǎng)校差別是：普通湖泊能夠蓄滿水，人們可以暢游其中;但是冰蓋上的湖泊里的水體能夠在眨眼之間就消失不見(jiàn)。
      (2)冰蓋上的湖泊會(huì)產(chǎn)生的影響包括：第一，對(duì)冰蓋向海洋遷移起到時(shí)間潤(rùn)滑作用，冰蓋上的湖泊可以加速冰蓋的溶解，導(dǎo)致海平面上升。第二，冰蓋上的湖泊可以加速冰蓋融化，湖泊的顏色與它們的深度有關(guān)。第三，提升冰流向大海的速度。
      寫(xiě)作題
      三、寫(xiě)作題
      33、【解析】
      【審題】
      題目寫(xiě)到兩個(gè)因素：能力與人品。這就需要我們辨析兩者關(guān)系。材料的傾向性很明顯：能力很重要，可是有一樣?xùn)|西比能力更重要，那就是人品。所以二者關(guān)系是：都是必須的，其中人品排列在第一位，能力排列在第二位。我們?cè)谧魑慕Y(jié)構(gòu)中，要有一個(gè)自然段用來(lái)論證兩者關(guān)系。
      作為應(yīng)試作文，要密切地結(jié)合崗位、結(jié)合時(shí)事、結(jié)合自身來(lái)寫(xiě)作。那么，我們的崗位是什么呢?是教師，是幼兒園教師。所以，在作文中要突出：對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)的是年齡不足7歲、自我保護(hù)能力較弱的幼兒。教師本身的道德水平高低，不僅決定著保教工作的質(zhì)量，而且影響到幼兒的身體健康甚至生命安全。從時(shí)事來(lái)看，負(fù)面新聞包括多家幼兒園給幼兒服用“病毒靈”用于預(yù)防幼兒感冒和春季傳染病，以保證幼兒出勤(其背后利益動(dòng)機(jī)就是幼兒出勤率影響到幼兒園收入高低)。新聞媒體也曝光了幼兒園教師扇耳光、拎耳朵、剪鼻子等人身傷害事件，導(dǎo)致家長(zhǎng)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢甚至讓孩子隨身帶著錄音筆去幼兒園。從自身來(lái)看，我們參加資格證考試，是要成為合格的幼兒教師，那么在師德方面，就要對(duì)自己有較高的要求。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育幼兒的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好幼兒的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。
      以上內(nèi)容分析到位，這篇作文的基本分?jǐn)?shù)就可以得到了。想要得高分，就要注意到材料的最后一句話：“人品才是人的最高學(xué)歷”。這句話要如何理解呢?顯然是說(shuō)在選拔幼兒園新教師時(shí)，不僅要看通過(guò)學(xué)歷表現(xiàn)出來(lái)的能力，還要看人品。這個(gè)點(diǎn)，在我們寫(xiě)作時(shí)不可忽略，要用一定篇幅進(jìn)行論證，后面還要有具體對(duì)策，如何選拔出德才兼?zhèn)涞暮细裼變簣@教師。
      【寫(xiě)作思路】
      第一部分：點(diǎn)【引論】，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入正題，點(diǎn)明中心論點(diǎn)
      第二部分：正、反、深、聯(lián)【本論】，正面事例+反面事例+辨證分析+聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
      第三部分：總【結(jié)論】，收束全文，呼應(yīng)開(kāi)頭
      【其他注意事項(xiàng)】
      1.字?jǐn)?shù)要足夠，每缺少50字要扣1分;
      2.規(guī)范、正確，不寫(xiě)錯(cuò)別字，不寫(xiě)不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，不寫(xiě)繁體字;
      3.美觀端正，清晰易辨;字體在方格內(nèi)，占用空間約三分之二;
      4.筆畫(huà)到位，不能因?yàn)闀?shū)寫(xiě)速度快而使字體變形;
      5.書(shū)寫(xiě)格式正確，卷面整潔，不隨意涂抹。
      【范文】
      以德為先選園丁，慈母仁心育新苗
      幼師是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中重要的引導(dǎo)者。面對(duì)年齡3-7歲、自我保護(hù)能力較弱的幼兒，幼兒園教師本身的道德水平的高低與否優(yōu)路網(wǎng)校，不僅決定著保教工作的質(zhì)量，而且影響到幼兒的身體健康甚至生命安全。這就在客觀上要求我們?cè)谟讕煹倪x拔過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以道德為最高標(biāo)準(zhǔn)，決不能只看學(xué)歷是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更不能以學(xué)歷代替人品。【點(diǎn)】
      現(xiàn)代社會(huì)，有能力的人比比皆是，但是才能突出且人品過(guò)硬的人卻難得珍貴。人品決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定著最后的結(jié)果。我們經(jīng)常提到選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“德才兼?zhèn)洹?，“德才兼?zhèn)錇槭ト耍虏偶嫱鰹橛奕?，德勝才為君子，才勝德為小人”。司馬光在《資治通鑒》中是這樣解釋兩者關(guān)系的：“才者，德之資也;德者，才之也?！睙o(wú)才，德將難以得到體現(xiàn);而離開(kāi)了德，才便會(huì)失去正確的方向。相對(duì)于通過(guò)學(xué)歷體現(xiàn)出的能力而言，人品，是一個(gè)人真正的最高學(xué)歷。【正】
      近年來(lái)，通過(guò)新聞媒體曝光的一系列負(fù)面新聞，使社會(huì)認(rèn)識(shí)到了幼師道德的重要性：如果他們能夠以慈母之心對(duì)待幼兒，就不會(huì)利欲熏心給幼兒服用“病毒靈”，也不會(huì)出現(xiàn)扇耳光、拎耳朵、剪鼻子等人身傷害事件。雖然這些負(fù)面新聞只是極少數(shù)極端現(xiàn)象，卻從反而說(shuō)明道德的重要性。【反】
      師德不僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，而且也是教育幼兒的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好幼兒的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。幼兒園的管理經(jīng)營(yíng)者更要求要有較高的道德水平?！旧睢?/p>
      我們要采取切實(shí)措施，在幼師選拔和評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變思想觀念，把 “德才兼?zhèn)?、以德為先”作為人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，把像母親一般愛(ài)每個(gè)孩子的優(yōu)秀畢業(yè)生吸收到幼師隊(duì)伍中來(lái);注重鍛煉培養(yǎng)，在保教工作中培養(yǎng)高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛(ài)崗敬業(yè)，“一切為了孩子，為了孩子的一切”;加強(qiáng)制度建設(shè)，在幼兒園考核體系中，把道德作為首要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方式監(jiān)督考核?！韭?lián)】
      在孩子們眼中，教師是完美無(wú)缺、值得依賴的人，是仁慈善良、溫柔和藹的人。讓我們用這樣的人組成幼師隊(duì)伍，給這些幼苗一個(gè)充滿陽(yáng)光的花園，一個(gè)充滿愛(ài)心的園丁，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)?！究偂俊救墓灿?jì)890字】
       
      
    
      

        下載經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析（5篇范例）word格式文檔
        
      
            
      下載經(jīng)典《綜合素質(zhì)》材料分析題及解析（5篇范例）.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
典型材料分析題賞析
綜合素質(zhì)案例分析
馬原材料分析題及解析

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        2017教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》材料分析題
         1.孔子是我國(guó)古代著名的教育家，一生從事教育事業(yè)，培育了許多杰出的人才，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展做出了極大貢獻(xiàn)?？鬃釉陂L(zhǎng)期從事教育事業(yè)的過(guò)程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提出了許多......
        綜合素質(zhì)材料分析題復(fù)習(xí)要求5篇
        綜合素質(zhì)材料分析題復(fù)習(xí)要點(diǎn)
一、 教師職業(yè)理念
（一）教育觀（素質(zhì)教育觀）
素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵：1、素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
3、素質(zhì)教育......
        綜合分析題
        綜合分析題 2010年 四、綜合分析題（本大題為不定項(xiàng)選擇題，即每小題至少有1項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，多選或少選均不得分。請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡相應(yīng)題號(hào)下涂黑所選答案項(xiàng)......
        綜合分析題
        四、綜合分析題
1：(1) A 企業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員張三將固定資產(chǎn)的折舊方法由直線法改為雙倍余額遞減法，屬于隨意變更會(huì)計(jì)處理方法。根據(jù)《會(huì)計(jì)法》第42條的規(guī)定，甲縣財(cái)政局責(zé)令A(yù)企業(yè)......
        綜合分析題
        一、居民家中起火，消防栓沒(méi)水導(dǎo)致通道堵塞，居民干著急卻無(wú)法滅火，火勢(shì)隨之?dāng)U大。法院判決，物業(yè)對(duì)此應(yīng)承擔(dān)30%的賠償責(zé)任。
由于電褥子使用不當(dāng)，夜間家中起火，住戶撲救并報(bào)警。本想......
        全國(guó)教師資格證考試《綜合素質(zhì)》材料分析題?？贾R(shí)點(diǎn)解析
        欣瑞教育，專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域！網(wǎng)址：004km.cn 在歷年全國(guó)教師資格考試綜合素質(zhì)的考試中，有兩道材料分析題，總共28分。對(duì)許多考生而言，不知道如何備考材料分析題。經(jīng)過(guò)欣瑞......
        教育綜合案例分析題----答案解析（5篇）
        教育綜合案例分析題----答案解析 案例一（南京六城區(qū)2011真題） 1、這個(gè)教師的做法違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，......
        2014年山東公務(wù)員面試綜合分析題解析
        2014年山東公務(wù)員面試綜合分析題解析山東公務(wù)員面試在即，相信很多考生已經(jīng)在積極備考了。山東公務(wù)員面試題從題型上看，最大的一個(gè)特點(diǎn)是：綜合分析題所占比重最大，甚至整套試題均......