第一篇：幼兒的心理個案分析 2

幼兒的心理個案分析

內向的敏敏

情況摘述

敏敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

觀察一 自選圖書時敏敏總是坐在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心時喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊：坐在離小朋友很遠的地方默不作聲，看上去很可憐。

觀察二 吃飯時，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問她，她只簡單地重復了一句“要炸肉”。

成因分析

敏敏的父母每周都忙著自己的事業(yè)元暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在向伴的眼里自已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話還會招來-陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離。首先向敏敏介紹了班上的三位老師，并多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，讓老師多與她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓敏敏多開口說話。一段時間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊。”“敏敏，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊。”只要老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。啟示

一個月來，敏敏的性格變得活潑開朗可許多，還有點調皮了，你教給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子李，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。膽小的明明

案例描述

我班明明小朋友，他聰明、思維活躍、愛學習、愛干凈、愛哭、是個閑不住的孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚。等他媽媽走后，他會馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。

有一天，一個小朋友說明明把他推倒了。但是當我問他時，他就說不是他，是別的小朋友，無論怎么說，他就是不承認，我因為沒有看見他拿他沒辦法，后來又有幾個小朋友來告他的狀，這引起我的注意，決定對他進行觀察。

觀察一：

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿著小椅子在教室里推采推去，突然看見小朋友撿的一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當小朋友告他的狀時，他立

刻就說：“老師；不是我，我沒踩。，”我說那是誰踩的?“他會指著旁邊的小朋友說：“是他。”

觀察二：

小朋友在做《找朋友》的游戲，揚揚小朋友不小心碰著了他，他抬手就給拓揚一巴掌，揚揚哭起來，其他小朋友說 明明打揚揚了，而明明立刻就會說：“我沒打他，是別人打的。” 觀察三：

窗臺上擺著很多小朋友種植的植物。這天，他跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根麥苗，看我沒看他，把麥苗塞進暖氣罩里，又拽了幾根又塞進暖氣罩里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還是說：“老師，不是我，我沒拽?！?/p>

觀察四：

吃飯時，他把不愛吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是個厲害的主，就是不讓放。這樣，兩個人你拿給我，我拿給你，當我看他倆時，明明就搶先說：“林林往我碗里放菜?！倍至忠膊桓适救跽f：“是明明先放到我碗里的?！拔艺f：”老師也看見了，是明明先放到林林的碗里的?！彼€堅持說不是他先放的。而我嚴厲地又說了一遍，他競哭著失聲說不是他。

調查與分析

究竟什么原因引起明明不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自已的錯誤到了撒謊的地步。離圓時我與他媽媽進行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天由年邁的奶奶帶著。他從小調皮、愛動、腦子轉得快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不止他怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你 收走了?！庇幸惶?，他跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了—個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁地大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲地哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險的事，處處都十分小心。他經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調皮，常犯點小錯誤，爸爸常批評他，為了逃避批評，由于他的聰明，經(jīng)常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽王作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤。

有一次，在幼兒園發(fā)生一件事，我們也發(fā)現(xiàn)他很膽小。一次，我?guī)∨笥言趹敉馍⒉?，當走到食堂后面有一蒸汽管子，為了引起小朋友的注意，告訴小朋友們說：“這根蒸汽管子有時會冒出蒸汽，蒸汽很熱，能燙著人，很危險。所以，小朋友們在經(jīng)過這里時，—庭要繞過這根蒸汽管子。沒想到我剛說完，他就大哭起來，邊哭邊說：“老師，咱們走吧，別從這里過了。”我問他為什么?他說：“我害怕?！蔽艺f：“沒有什么可怕的，你看，小朋友們不都過去了嗎?來，老師領著你過去行嗎？”他勉強答應了，但我感覺他很害怕，過去后，我表揚他不是很勇敢嗎?他接著笑了起來說：“老師，我不害怕了?？墒?，以后每次從這里走，小朋友都不當回事了，但是他每次都要大聲哭一次。通過這件小事，再結合每次犯錯誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關系。可能是犯了錯誤害怕老師的批評、指責，為了逃避這些，才會出現(xiàn)以上觀察中 的表現(xiàn)。

孩子的發(fā)展水平不一樣，明明思維敏捷，有著己獨特的思維方式，年齡又小、知識經(jīng)驗貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強。在做這些事時，他決沒想到做這些事情是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯誤，但是為了逃避老師的批評，常常用謊言掩蓋自己的行為，使其慢慢養(yǎng)成這些不良習慣。教育策略與效果

1．為明明創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，當他犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2．培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當明明遇到困難時，能得到及時的幫助，鼓勵他去戰(zhàn)勝困難。對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統(tǒng)合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。3．給明明母親般的關愛。讓他覺得老師也像媽媽一樣關心他，使他具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有話愿意與老師交流，相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

4．給明明爸爸的建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩 子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，使其養(yǎng)成敢做敢當?shù)牧己昧晳T。通過多方面的教育，現(xiàn)在明明的膽子大了一些，有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經(jīng)過家園的配合，明明一定會成為一個勇敢的孩子。

結論

當孩子有了缺點、犯了錯誤，我們應用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真、稚拙與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯誤的權力，老師應結合孩子的生活經(jīng)驗，觸動孩子的內心體驗的教育，最有效地讓他們通過思考，去看清自己缺點，改正錯誤。采用模仿療法矯正幼兒退縮行為的實施案例

情況分析

1．幼兒的一般情況：

黎×x，女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由父母領回家中，該幼兒文靜、內向、膽小、性情孤僻、不合群。2．問題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛人園時較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過一段時間后，能在老師及同伴的帶動和鼓勵下參加一些活動，在語言方面，該幼兒基礎較好，對音樂也較感興趣，但是近來該幼兒經(jīng)?？奁虿豢蟻韴@。有時，不知在想些什么，坐在座位上一動也不動。

3.可能的原因：

(1)該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關心自己的女兒。根據(jù)調查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著待在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

(2)由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動，所以不能很 好地投入游戲。

(3)只要該幼兒不順她母親的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

矯正前準備

1．設計編制教育內容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動：擊鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。2．取得家長的支持和配合。

在矯治前，教師將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。

矯正過程

第一階段：(第一周至第三周)通過談心和故事“亮亮和默默’’等啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和她保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望。私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶她做游戲，經(jīng)過3周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時能主動和別人一起做游戲。

第二階段：(第四周至第八周)通過游戲活動“擊鼓傳手帕，誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語 言、音樂才能，增強她的自信心，經(jīng)過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

第三階段：(第九周至第十三周)在日常生活中，請該幼兒多做一些工作，諸如：午餐匯報員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機會。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色地講述贏得了第一名，從而奠定了她在其性心目中的地位。

第四階段：(第十四周至學期結束)逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強化行為，使黎×x幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

矯正結果

經(jīng)過一個學期的教育矯正；黎xx基本上改變了孤僻的性格?，F(xiàn)在孩子情緒穩(wěn)定樂觀積極能主動來幼兒園，上課積極樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家長反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他 們多次感謝老師的關心、教育使孩子健康成長，帶著淚花的笑

案例背景

森森是個可愛、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話喜歡獨自玩積木、看圖畫書，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。經(jīng)過一個學期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進步：唯獨怯場現(xiàn)象沒有多大改變。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機會讓他在老師、小朋友面前表現(xiàn)。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領小朋友玩游殘，鼓勵他大膽說,可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。

案例情況

今天，幼兒園邀請攝影師來園拍照，我們班的拍攝內容是生活操作。森森最喜歡吃糖葫蘆了，看他邊串邊時不時地露出開心的笑，我真想把這美好的鏡頭拍下來，可當鏡頭對準森森時。正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點笑容也沒了，我鼓勵他抬起頭來笑一笑；沒想到他頭低得更低了?；顒咏Y束后，我想通過剛才的事情來培養(yǎng)森森的自信心于是我微笑地對他說：“老師知遭森森笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎?”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅決，森森有點兒難堪；乞求地望著我。我真不 忍心再逼他，但想到他今后的發(fā)展，我還是狠狠心說：“不要緊張，笑一個。”森森見躲不過去只好很勉強地笑了一個。我見了心里別提有多高興了，伴隨著森森的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……

案例分析

森森終于笑了，我見到的是一張帶著淚花，委屈的笑臉他的心里是那樣的無奈和傷心，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫于我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊張狀態(tài)下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說不想被老師批評、被小朋友們嘲笑，森森只好勉強地笑了；可他的淚花真實地反映了他內心的不情愿、委屈。

作為老師，應當尊重幼兒、理解幼兒，本應該考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗是孩子形成自信心的關鍵。但我卻急功近利，把森森這次在小朋友面前笑當做是自己的成功；認為是自己的認真負責幫他克服了最天的心理障礙，讓他有了自信。但事實上，我采取的方法是他當時無法接受的，我在 他還沒有做好充分心理準備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前!這對于自尊心很強的森森來講無疑是痛苦 的，無法接受的。我這樣做只會讓他把自己包得更緊，更加劇他緊張和局促感，從而起到了負強化的作用。如果我能再多給他一點時間，減輕孩子壓力，然后耐心等待。給予他心理成熟一個緩沖地帶，或許更有利于他的成長。我為我自己的行為感到深深地自責！案例反思

為了彌補我的過失，同時更為了森森能快樂、健康地成長，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。

1.運用消退法，幫助孩子減輕局促感

《綱要》提出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。為此我采取淡化的方式，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動中，我拿出一張森森不經(jīng)意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開始交頭接耳，從森森的神態(tài)中，我看出他在努力地猜想著。我當亮出照片時，其他小朋友都很驚訝，森森也愣了一下，他沒想到這個美麗的笑臉會是他。我大聲問小朋友：“這個笑臉漂亮嗎?”“漂亮！”“是啊，老師也覺得森森的笑容是最漂亮的！”這時，我看到森森開心地笑了。從他的笑中，我仿佛聽到森森在說：“原來我也可以笑得很好看！”

2.運用強化法，逐漸建立孩子自信心 以后，每當看到森森笑，我都會發(fā)自內心地贊美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”當森森在各方面有所進步時，我也會伸出大拇指夸獎他：“森森，你的汽車搭得真像！”“森森，你穿衣服的動作真快！”“森森，你回答問題的聲音真好聽!”在我的影響下，孩子們也主動地去尋找森森的優(yōu)點，也和我一樣真心地夸獎他。漸漸地，森森從聽到夸獎就收起笑容轉向能大方地接受夸獎，有時甚至用更燦爛的笑容來回報我們?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常能看封森森開心的、自信的笑臉。

3．教給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，提供展示、自我的途徑 我們應該為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會。增強其自尊心和自信心，而集體活動就是鍛煉孩子最佳的時機。在集體活動時，給森森創(chuàng)設一個表現(xiàn)和展示自我的機會。我們組織“小小故事會”活動，為了鼓勵森森參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓他請他最好好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理理壓力。最后，森森能自己一個人上臺展示自已的的優(yōu)點、得到老師、小伙伴和家長的夸獎，提高了他的表現(xiàn)欲和自信心。

4.鼓勵孩子勇于表現(xiàn)，增強自主表現(xiàn)欲

《綱要》提出要尊重幼兒在在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗學習友式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每一個幼兒 都能獲得滿足和成功。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，依靠孩子自身的優(yōu)點，彌補、改進他的不足。根據(jù)森森心靈手巧、喜歡折紙的特點，我經(jīng)常組織班級折紙比賽，當他在比賽中取得成功時，適時對他進行表揚和夸獎。在他愿意的情況下，鼓勵他到小朋友前面展示自已的作品，并教小朋友折疊的方法，當一次“小老師”。看著森森自豪地展示著自己的作品，還像模像樣地教著：“角對角，邊對邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的成功中走出來。

5.改變家長的家庭教育觀念，共同配合促進其發(fā)展 家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，取得家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。以前在家中，家長時常針對森森這一弱項，采取過分關注態(tài)度，用強制的方式要求孩子。他媽媽常說：“沒關系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長對孩子理想化的心理在作崇，沒有考慮到孩子的實際發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)一個缺點，就將孩子的所有優(yōu)點都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要改變家長的這種教育觀念，讓家長知道孩子主要是從成功的喜悅中增強自信的。在組織“小小故事會”活動時，我們邀請森森媽媽幫助森森一同準備故事材料，并在家里預先練習?；顒咏Y束后，我們把 拍有森森在故事會活動中有良好表現(xiàn)的VCD送給森森媽媽看，當她看到片中與以前完全不同的森森后，連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式?，F(xiàn)在，森森媽媽在教育孩子時非常注重鼓勵孩子，尊重孩子的意愿，在一種潛移默化的氛圍中逐漸培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)欲望和熱情，使他的個性特點得到更好的發(fā)展。

冷漠的楊楊

案例描述

6歲的楊揚是一個非常聰明的小男孩。從入園到現(xiàn)在已經(jīng)兩年了。兩年中的楊楊始終是一個喜歡讀書、繪畫，一個人獨自、安靜地活動的小家伙。他極少和周圍的小伙伴做游戲；對集體的事情漠不心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。

原因分析

由于爸爸媽媽上班，楊楊沒有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡孩子接觸少，性格比較孤僻。爸爸媽媽為了彌補對孩子的虧欠，對孩子的各種需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時地把握孩子的內心想法。幼兒園的老師在平時的保教活動中對幼兒的觀察不夠細致，對孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤。采取措施

1．教師要給予更多的關注，多給他鍛煉的機會，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如楊楊早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識地在大家面前夸獎他，讓他體驗勞動的快樂，增強他的集體榮譽感。2．通過故事《狼來了》，對全班幼兒進行思想教育，教育幼兒做事要實事求是，不要弄虛作假，否則會失去大家對你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠實，學習也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。

3．老師始終以飽滿的熱情去激勵幼兒，讓他感受到老師對他的關愛，增進他與老師的感情。

4．平時多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂。5．組織豐富多彩的教育活動，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力。6．取得家長的合作，請家長多關注孩子的內心需求，安和孩子交流，了解孩子的思想動態(tài)。

取得效果

經(jīng)過一段時間的努力，楊楊有了明顯的轉變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友、自由活動時間，他有時和小朋友下棋，有時和大家一起去認掛圖上各國的國旗，有時和小朋友一起看書，有時……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快地相處了?，F(xiàn)在，他雖然在活動中仍有一些小動作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨立地完成老師布臵的作業(yè)；而且還完成得比較快，經(jīng)常給其他小朋友當“小老師”，成了老師工作的小助手。

解讀孩子的攻擊行為

案例描述

今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。顧雨蘅剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了，我摸下雨蘅的頭說：“看，媽媽來接你了?！鳖櫽贽刻痤^看著媽媽說：“我還要玩一會?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安晃疫€要玩一會兒?！薄乙姞盍⒓磳︻櫽贽空f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一會好嗎？”顧雨蘅高興地答應了。于是我示意讓顧雨蘅的媽媽到活動室里等他一會，顧雨蘅的媽媽依戀不高興地坐在顧雨蘅的邊上。顧雨蘅拿著他的寶劍刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑穷櫽贽坑檬之攲殑?，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！鳖櫽贽康膵寢尶匆娳w孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了顧雨蘅兩個耳光，氣氛地說：“打呀，你再打打看?！鳖櫽贽孔彀鸵贿?，大哭起來……顧雨蘅的媽媽生氣地拉起顧雨蘅的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

原因分析

社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他火攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。“隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻靜陛態(tài)度和行為的影響，就像 抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，顧雨蘅對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了顧雨蘅攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

攻擊性行為是指個體對他人進行身體或言語的攻擊。攻擊性行為在不同年齡段的幼兒身上都會有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、推人：踢人、搶別人的東西。從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。從案例中顧雨蘅抓人的表現(xiàn)看這種行為是屬于敵意攻擊，如果任其不斷升級，不僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且造成今后人際關系的緊張和社交的困難，甚至可能轉化為犯罪行為。因此這迫切需要我們教育工作者的細心關注和適度 干預。

1．轉移注意法。即在幼兒情緒緊張或控制力弱的情況下，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。我們可以帶他去跑步、打球、玩玩具、或幫老師做一些力所能及的事等于轉移注意，大大減少孩子的攻擊性。

2．代幣法。教師、家長可選擇幼兒最喜歡的物體為代幣物，如不抓人可得一個紅五角星，不罵人可得一個黃五角星。幾個紅五角星或幾個黃五角星可以換一個小獎品。如女孩子喜歡的玩具小動物，男孩子喜歡的奧特曼等。3．強化法。作為強化物，可以是物質的，也可以是精神的。比如孩子喜歡同伴，對同伴友好，老師大加贊賞，鼓勵淡化其攻擊性行為。如果孩子仍抓人，教師也可設法使他感到不愉快，正如案例中“讓雨蘅一個人單坐?，改正以后再消除不愉快的體驗，但不能單坐太久，以免傷害孩子的自尊，使其產生孤獨。

4．角色扮演法。在游戲時，老師可以通過角色的扮演，讓幼兒認識到他人對其攻擊性行為的不滿，從而使對自己的攻擊性行為產生否定情緒。

5．榜樣師范法。首先家長一定要身教重于言教，對孩子的教育態(tài)度要一致，不溺愛，不打罵孩子，為其樹立良好的榜樣。其次應有意識為幼兒選擇有教育內容和教育意義的教材，如動畫片、故事中的英雄人物來激勵幼兒。再次多讓幼兒與同伴交往，逐步培養(yǎng)幼兒學習合作、分享、助人為樂的行為。

攻擊性行為是一種常見的行為，我們不要極力強迫、制止和指責，應適時、適度、適量地進行干預。

面對幼兒出現(xiàn)的不安全心理

案例描述

今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫到到大一班幫忙。

午飯時，陸小威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來。”陸少威不理我，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接?！蔽矣檬置念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？ 你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕?！?/p>

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅你是不是吃不了？”他點點頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯?！彼麕亲谀抢锊怀圆缓取Ｎ矣謫枺骸澳銥槭裁床缓葴?？是不想喝嗎？”他指指頭頭說：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡不著覺。”我看著那緊張的表情，笑著對他說：“沒關系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α?，又對我說：“老師，我一會兒就會睡著的?！蔽倚α诵Γ置嗣念^。他不再哭了，轉眼間把一碗的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股?！蔽移婀值貑枺骸捌綍r是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！保ㄔ摪嗍褂没顒哟玻謨砷g屋午睡）我說：“行，吳老師滿 足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c點頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會兒就睡著了。

案例反思

這件事讓我感到，當班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會聲生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內排除恐懼感，恢復正常生活秩序，保持愉快心情。心理分析

《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當他每次都從吳老師那里得到了積極的回應后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決珩教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。

每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個 好孩子，孩子心理常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做老師引導下的活動了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個前提非常關鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應認為孩子事多，而應意識到他是對愛和安全感的需求比較強烈，應像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次證實自己對他的關注愛和接納。

第二篇：幼兒心理個案分析1

幼兒心理個案分析1

1.幼兒姓名：吳帆

幼兒年齡：五歲半（2012年9月20日）

2.幼兒班級：大一班

3.幼兒性別：男

4.家庭成員：爸爸：吳路洋，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個體 媽媽：陳永紅，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個體

姐姐：上小學四年級

5.幼兒情況簡介：

吳帆性格比較活躍，脾氣比較急躁，處事比較魯莽。父母從事個體工作，經(jīng)常寵著他，致使他成為家里的小皇帝，家里有個姐姐，姐姐也經(jīng)常讓著她。和姐姐一有點小矛盾，不會好好的處理，就會伸出手打姐姐。由于脾氣急躁，導致平時學習時一有困難就不耐煩，嚷著“不會”，并且不會與其他幼兒融洽友好相處。經(jīng)常與幼兒發(fā)生爭執(zhí)，也不會妥善處理解決。案例描述分析

案例描述：

吳帆在日常的活動中，他總是認真聽講，大膽舉手回答問題，積極發(fā)言。在今天的翻繩游戲中，吳帆仍然做好了上課的準備，眼睛看著老師的手，耳朵仔細聽著老師的講解：將繩雙層套在拇指上，右手食指向上挑一根繩子，左手食指挑同樣的繩子。吳帆第二步就不會了，怎么挑也不知挑哪根繩，說：“高老師，怎么挑啊，我不會?！眳欠樕习櫰鹆嗣碱^，開始不耐煩起來?！安灰保衣棠??！苯?jīng)過一段時間的學習，他仍然不會，“高老師我不會，到底怎么翻呀？”急得他煩氣地說。

幼兒心理個案分析2

一、個案情況介紹

葉啟明，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間：2012年9月16日—20月。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；

3、不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1、遺傳因素。

據(jù)葉啟明的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。

3、發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極性的參加活動了，自信心也逐漸的提高了。

4、教師給予個別指導。

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便

等，自理進一步提高。

5.用音樂活動進行心理調控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

兩個多月以后，他有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。

幼兒心理個案分析3

［個案描述］

王金華今年6歲，是一個非常聰明的小男孩。他2010年9月入園，在我們這個大集體中生活了已近兩年的時間。他喜歡讀書、繪畫，喜歡一個人獨自、安靜的活動，極少和周圍的小伙伴合作游戲；對集體的事情漠不關心，不愛勞動，而且對其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學習時有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時照搬別人的答案；在活動中我行我素，對老師的批評不屑一顧，非常固執(zhí)。

［原因分析］

由于爸爸媽媽上班，王金華沒有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡的孩子接觸少，性格比較孤僻。爸爸媽媽為了彌補對孩子的虧欠，對孩子的各種需求都盡量滿足，但對孩子的心理需求關注很少，不能及時把握孩子的內心想法。我們老師在平時的保教活動中對幼兒的觀察不夠細致，對孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤。

［采取措施］

1、教師要給予更多的關注，多給他鍛煉的機會，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如林宗早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識的在大家面前夸獎他，讓他體驗勞動的快樂，增強他的集體榮譽感。

2、通過故事《狼來了》，對全班幼兒進行思想教育，教育幼兒做事要實事求是，不要弄虛作假，否則會失去大家對你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠實，學習也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。

3、老師始終以飽滿的熱情去激勵幼兒，讓他感受到老師對他的關愛，增進他與老師的感情。

4、平時多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗與小伙伴一起玩耍的快樂。

5、組織豐富多彩的教育活動，運用靈活多樣教學方法，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，吸引其注意力。

6、取得家長的合作，請家長多關注孩子的內心需求，多和孩子交流，了解孩子的思想動態(tài)。

［取得效果］

經(jīng)過一段時間的努力，王金華有了明顯的轉變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友，自由活動時間，他有時和小朋友下棋，有時和大家一起去認掛圖上各國的國旗，有時和小朋友一起看書，有時……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快的相處了?，F(xiàn)在，他雖然在活動中仍有一些小動作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨立地完成老師布置的作業(yè)，而且還完成地比較快，經(jīng)常給其他小朋友當“小老師”，成了老師工作的小助手。

幼兒心理個案分析4

一、個案情況介紹

葉志杰，是一個不合群的小男孩。他從小跟奶奶在一起生活，老人對孩子照顧得無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，年齡稍大，對孩子缺乏必要的指導，孩子的事大多包辦代替。多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時間：2012年9月—2012年10月。

三、存在的問題。1.心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說媽媽不來接他，他也哭。2.自理能力差。

老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭；

3.不會和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。1.遺傳因素。據(jù)葉志杰的奶奶講，他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。2.后天的教育環(huán)境。

家長對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓家長幫忙，他不知道如何是好時，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1.做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2.為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。3.發(fā)揚其長處，樹立其自信。

根據(jù)他的記憶力好，平時在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機會，鼓勵他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動積極地參加活動了，自信心也逐漸的提高了。4.教師給予個別指導。

由于他生活技能比較差，在平時老師經(jīng)常給予個別指導：教他穿衣服，洗手、大小便、吃飯等，自理能力進一步提高。5.用音樂活動進行心理調控，如：進行律動和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

一年以后，他有了明顯的進步。

1.他已不需要別人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

2.他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。3.能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

幼兒心理個案分析5

一、情況摘述

葉佳琦是中班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對她進行了如下觀察：

觀察一 自選圖書時，葉佳琦總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二 吃飯時，葉佳琦把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡單的重復了一句“要炸肉”。

二、成因分析 葉佳琦的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，葉佳琦從小跟著保姆長大，保姆對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。

一段時間以來，葉佳琦偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“葉佳琦，你喝水喝得真好”，葉佳琦說：“多喝水不生病啊?！薄叭~佳琦，你站在這兒做操就行了?！比~佳琦說：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，葉佳琦的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你教給她的英語單詞不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

第三篇：幼兒心理輔導個案分析

幼兒園心理輔導個案分析

鄭浩宇是這個學期新來的小朋友,今年四歲了.是一個聰明孩子.開學時他的媽媽向老師抱怨,說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要,不到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨立”，總是力圖擺脫大人的約束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服從大人管教,你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做,或者表面上答應、內心不服，當大人不在旁邊時，就由著自己的性子來.家長擔心,孩子如此任性,將會嚴重影響其個人健康成長?？墒遣恢扇∈裁捶椒?來引導他,讓他改掉身上的壞毛病..我們根據(jù)家長的敘述,和觀察他的行為表現(xiàn),根據(jù)所掌握的心理學知識,分析了一下浩宇任性性格形成的原因:

1、孩子的任性行為在一定條件下，是家長的教養(yǎng)方式不當,對孩子過分寬容的嬌縱的結果，浩宇任性性格是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，在個性品質、行為習慣、社會適應性等方面對孩子沒有要求,不注意孩子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準則，則是孩子產生任性的溫床。

2、由于浩宇自身年幼,自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動，父母用訓斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當需要和意見或對待孩子的缺點.其實這不僅無益于問題的解決，還造成浩宇的逆反心理，使浩宇進一步用任性的行為來與父母抗爭，以執(zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.3、當浩宇不聽話，父母的要求和愿望難以實現(xiàn)，父母感到無奈，束手無策,于是對孩子放任自流，久而久之導致任性的形成。

經(jīng)過和家長的交流探討,我們分析了浩宇任性的心理原因,并和家長達成共識,要正確冷靜地對待浩宇的任性行為.當浩宇提出不合理、過分的要求時，家長應注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學習處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長可以采取轉移、冷處理、適當懲罰等方法把難題巧妙化解。（1）轉移注意

浩宇注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅持的事情上轉移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉移后，很快會忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場里，康康一定要買一個上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時不要直接回答買還是不買，可以引導孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看?！焙⒆右话銜嘈派痰昀镞€有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。（2）明確要求，預防在先。平時對浩宇的行為提出明確的要求，制定一些簡單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預防浩宇任性的發(fā)作。規(guī)則一旦制定，就要堅決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行為并不是隨心所欲的，而應該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，經(jīng)過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經(jīng)過小店可以不吃雪糕，就帶你出去?！保?）采用“負強化”的方法,對孩子任性進行冷處理

當浩宇由于要求沒有得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭吵的方法，對待孩子的任性,暫時不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環(huán)境，當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。事后，當浩宇鬧夠了，從地上爬起來時，父母要簡單而認真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子?！辈⒈硎境龈吲d、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。（4）激將法

利用浩宇的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：浩宇在每餐吃東西后都習慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦?！备改缚梢哉f：“你不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！保?）適當懲罰

浩宇年齡還小,只靠正面教育是不夠的，適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如浩宇任性不吃早飯，既不要責罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結果，孩子嘗到餓的滋味以后就會按時吃飯了。

老師詳細的詢問了浩宇的表現(xiàn),認真的觀察的在園行為,仔細分析他的行為存在的心理因素,及時和家長溝通,采取有效措施,糾正行為偏差.家長和老師形成這樣的共識,孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：因勢利導，因材施教，關注幼兒的反抗心理的同時，對孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵；對幼兒的不合理要求則要采用適當方式加以引導，避免采用強硬手段。切不可時而抓緊教育，時而放松教導，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。對孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能放松。家長給孩子提出的要求應讓孩子有信心可以達到、易于被孩子接受。這種明確的是非觀念，會使孩子確切地感到大人的教育態(tài)度堅決。孩子那種“我獨占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而消失。經(jīng)過浩宇父母和幼兒園老師的共同努力,浩宇的讓人頭痛的任性壞毛病漸漸消失了.他成為了一個活潑聰明,文明禮貌,人見人愛的好孩子.大家都夸:浩宇你真棒!

第四篇：心理個案分析

論文類型論文題目 姓名 身份證號所在省市所在單位

國家職業(yè)資格統(tǒng)一鑒定

心理咨詢師論文

國家職業(yè)資格二級

一例人際交往問題的認知行為治療個案分析

摘要：由于特殊的成長環(huán)境，求助者不能大膽的與人溝通和交流，再加上錯誤的認知和時間的累積致使自己產生心理問題，并一定程度上降低了自己的學習效率，給自己的生活也帶來了困擾。本文主要報告了咨詢師采用認知療法、合理情緒療法等幫助其解決人際交往障。改變來訪者認知方式 ,引導求助者重新認識自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學習構建人際支撐系統(tǒng)的原則與方法，經(jīng)過五次咨詢和心理輔導 ,來訪者認知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達到了“認知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。

關鍵詞：人際交往，認知行為療法，交往問題一、一般資料

（一）、人口學資料：求助者：羅某某，女，漢族，24歲，研二，身高1.55米，體態(tài)端莊 ,偏胖，眉心略顯惆悵；獨生女，城市家庭，父母親均務一般，家境中等；無精神病史，無重大軀體疾病史，無咨詢或心理治療史，無其他不良嗜好。

（二）、個人成長史

羅某，足月順產，家中獨女，從小與父母一起居住，很受寵愛，性格內向。父母對其管教很嚴。小時候，住在安全設施不好的校區(qū)，父母因怕其被人販子抱走，便在自己上班的時候把羅某關鎖在家中而且還教育自己誰來都不能開門，就算是外公和舅舅也不行，爸爸媽媽回家也要認真確認才行。母親對其生活學習各方面照顧周到，其與母親關系較好，依賴性較強。從小比較任性，做事喜歡率性而為，很少顧及別人。上大學以前，未住過校，生活起居都由母親照料?，F(xiàn)在也還是由父母每周接送自己上學。

（三）、精神狀態(tài)

感知覺良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語言表達流暢，情感反映自如一致，人格完整。

（四）、身體狀態(tài)

睡眠質量較差，入睡時間長，無重大生理疾病，身體偏胖，除感覺疲憊外無其他不適感，無家族精神病史及遺傳病史。社會功能

（五）、社會功能

不能與宿舍同學和睦相處，大學時候和全宿舍同學發(fā)生口角，后來因為害怕，打電話去老師那告狀，因此遭到室友和班上同學的排斥。能正常常上課和學習，但學習效率較低，別人花一個小時可以完成的任務，自己要雙倍的時間，甚至更多。

（六）、心理測驗結果

SDS（標準分）：55分，提示有輕微抑郁情緒；

SAS（標準分）：62分，提示有中度焦慮情緒；

SCL-90：焦慮因子分2.6，軀體化因子1.3，抑郁因子1.8，其余各因子分均小于1；

二、主訴與個人陳述

（一）主訴

無論是上課下課，還是平時吃飯都是一個人。不會主動和同學交流，同學問自己也是簡單的回答“是”或者“不是”，總是一個人坐在班級的角落里，遠離人群。語言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強的求助欲。內心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢。

（二）個人陳述

父母親對我要求一直很嚴格，我是家中的獨生女，也是大家庭里我這一輩份中最小的孩子，我親戚家的哥哥姐姐們都是大學生，父母親希望我也如他們一樣，所以從小就對我的生活要求很嚴格，尤其是學習方面，只要學習好，父母親就很知足滿意。我的成績一直都很好, 這也是我在整個中小學時期受老師和鄰里家長喜歡我的原因之一。

高中時期，由于父母親及家里親戚對我的期望，他們時常對我講：整個大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭氣，考上大學。為此，我一直以學習為重，一直和父母居住在一起，再加之高中的學習生活本來就很緊，只要學習成績好，無論犯再大的錯，老師都會原諒你，同學們也依然喜歡你，仰望你。

然而我并有在高考的時候發(fā)揮出應有的水平，連二本線都還差十幾分，于是我便選了個師范類的三本院校。同時，心里也暗暗發(fā)誓，我一定要考研，彌補這個缺憾。上了大學，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過得并不快樂。老實講，我對大學的很多地方都看不慣，例如：大學里的老師上完課就走，根本不管你學生是否學會了他講的知識，就是想向老師問個問題，都沒有機會。另外，大學的同學們聚在一起很少談論學習，而是聊很多學習之外的話題，這一點，我很是看不慣，我認為無論什么時候，學生的任務就是學習，可是大學的同學并不以此為重心，我覺得他們不務正事，自然不愿理睬他們。還有，雖然他們不怎么學習，可是每到考試時，僅學那么一個星期，成績居然比每天埋頭苦讀的我不分上下，根本從成績上區(qū)分不出優(yōu)秀與否的學生，感覺對自己很不公平，心想這一學期又白辛苦了。更令人氣憤的是，每到年終評優(yōu)秀生時，總是沒有我的份，雖然我的總成績每次都在班級前茅。所有這一切，使得我對大學生活失去了興趣，上大學是件痛苦事。但是我要成為研究生的目標一直激勵著我，內心也還充實。大三那年，便進入緊張的復習了，我平常也都早出晚歸，室友們也很少和我講話，特意冷落我。有一次，我回宿舍后，她們在喝酒，講話很大聲，我沒理她們，繼續(xù)看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。班主任覺得批評了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。

那一段時間，我非常的壓抑，把所有精力都放在考研上，雖然最后終于如愿以償?shù)目忌狭耍抑牢腋冻隽吮葎e人多很多的努力?，F(xiàn)如今，考上研究生后也便沒有曾經(jīng)想象的那么開心，我感覺我比班上的同學落后很多，別人都很優(yōu)秀，做事效率也高。我不知道怎么去和同學相處了，又怕發(fā)生和大學一樣的事情。有時看著別人一起歡快的玩耍，愉快的聊天，又好羨慕。我也努力過，可是我不知道聊什么，別人聊八卦這些的，我又不喜歡聊，文學紅樓夢啊什么的別人又不喜歡聊。

近一個多月來情緒一直很低落，感覺自己喘不過氣來，總感覺心頭有一塊石頭壓著，開心不起來。上次回母?？赐踔欣蠋?，她建議我來咨詢咨詢。

（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。表達清晰，偏內向。主動求助，表現(xiàn)出要解決問題，具有積極配合咨詢的傾向。但表情有些拘謹，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢人員對視。

（四）他人反映

宿舍人反映來訪者心地善良，別人生病時，他能主動拿出自己的藥給同學，但是太自以為是，生活習慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學給他提意見，她說自己這里放不下，而且那很耽誤時間，晚上睡覺晚，是因為自己喜歡晚上看書。其他同學（宿舍外）對他印象不深，很少交流。感覺挺乖的。輔導員反映來訪者很少參與集體活動，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛(wèi)生、清理積雪的班級任務。

三、評估與診斷

（一）評估

（1）生理原因：女性，24歲。屬于青年期。無軀體疾病和精神病史

（2）社會原因：A.家庭中父母思想交流少，父親對其學習要求嚴格。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會支持系統(tǒng)。

C．高考沒有考上本科，對她打擊很大，成為負性生活事件。和室友相處發(fā)生的爭吵，班上同學的冷落，讓她害怕與人相處。

（3）心理原因：

A.過于關注學業(yè)成績而忽視人際支撐系統(tǒng)的構建 B．缺乏正確而有效的解決問題的行為模式。

C.人格特征：性格內向，追求完美，有較強的上進心。

（一）診斷：對該求助者的診斷是: 人際交往不良，時間比較沒有超過三個月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。診斷為一般心理問題

（二）診斷依據(jù)：

1.排除精神?。?/p>

根據(jù)病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統(tǒng)一,知、情、意心理過程是統(tǒng)一的,對自己的心理問題有自知力,有主動求助行為。人格相對穩(wěn)定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導癥狀屬于正常心理活動。2.排除神經(jīng)癥：

求助者病程為一個來月,時間較短,學習生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會功能。求助者因無法進行良好的人際適應產生的心理沖突明顯與現(xiàn)實相關,現(xiàn)實沖突為常形,因此可以排除神經(jīng)癥。

3.排除嚴重心理問題：

求助者心理問題是由現(xiàn)實的人際問題而激發(fā),持續(xù)時間較短 ,從她意識到出現(xiàn)問題起至主動求助的時間約為一個來月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學業(yè)效率下降等癥狀,但情緒反應還保持在理智控制之下,反應內容沒有泛化,可以排除嚴重心理問題的診斷。

（三）鑒別診斷

1.與抑郁性神癥相鑒別：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續(xù)時間也未達到兩年，時間較短僅一個多月。故排除抑郁性神經(jīng)癥。

2.與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：雖有焦慮情緒，但其內容無泛化；其焦慮有明顯的事實依據(jù)；無植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀；持續(xù)時間較短，故排除焦慮性神經(jīng)癥。

六、咨詢目標的確定

根據(jù)以上的評估與診斷，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標。

1、具體目標

緩解焦慮情緒；改善行為習慣

2、近期目標

調整認知方式,改變其不合理觀念；,學習與訓練相關的人際交往方法與技巧,學會與他人建立良好的人際關系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統(tǒng)的良好信心。

3、長遠目標（終極目標）

幫助來訪者建立良好的人際溝通模式，幫助其重整與健全人格，完善求助者的個性 ,培養(yǎng)其獨立的品質，完善自己的人格，積極重新認知自我與學會被他人接納與認可；增強的適應能力，提高其自我心理調控能力，促進其心理健康和人格完善。六．咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

認知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認知療法（CT）和梅肯鮑姆的認知行為矯正技術等。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。

合理情緒行為療法理論基礎，理性情感治療基于這樣的假設：非理性或錯誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產生的重要因素。對此,Ellis并進一步提出了“ABC”理論。在“ABC”中,A指與情感有關系的激發(fā)事件;B指信念,包括理性或非理性的信念;C指與激發(fā)事件和信念有關的情感反應結果。通常認為,激發(fā)事件A直接引起反應C。事實上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。A對于個體的意義或是否引起反應受B的影響,即受人們的認知態(tài)度,信念決定。例如,對一幅抽象派的繪畫;有人看了非常欣賞,產生愉快的反應;有人看了感到這只是一些無意義的線條和顏色,既不產生愉快感,也不厭惡。畫是激發(fā)事件A,但引起的反應C各異,這是由于人們對畫的認知評估B不同所致。由此可見,認知評估或信念對情緒反應或行為的重要影響,非理性或錯誤是導致異常情感或行為的重要因素。

（三）雙方確定各自的特定責任、權力與義務

1.來訪者的權利與義務

來訪者可以根據(jù)自己的意愿選擇咨詢師；對咨詢過程不滿可要求更換咨詢師；對咨詢方案咨詢收費咨詢時間有知情權、協(xié)商權和選擇權。遵守咨詢機關的有關規(guī)定；對咨詢方案、時間等要遵守；按時咨詢、有事提前通知。

2.咨詢師的權利與義務

咨詢師要熱愛工作，遵守國家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時轉介。3.咨詢時間

每周一次，每次50分鐘 因為在學校，所以是免費的。

六、咨詢過程

咨詢過程大致分為三個階段：

第一階段：建立咨詢關系，收集資料，并對資料進行評估與診斷；

第二階段：進一步加強咨詢關系，實施心理幫助；

第三階段：鞏固咨詢效果和結束咨詢階段。第一階段 診斷評估與咨詢關系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關系；

3.確定主要問題；

4.探尋改變意愿；

5.進行咨詢分析。

6.通過攝入性談話，搜集資料，形成初步診斷。

7.初步讓求助者知道運用合理情緒療法，介紹ABC理論中的A代表誘發(fā)事件，B代表個體對這一事件的看法、解釋和評價即信念，C代表繼這一事件后，個體的情緒反應和行為結果。并說明A不會直接引起C，而是B引起C。

第二階段 心理幫助階段——領悟階段（第二次和第三次）

第二次

2015年4月2日

此次咨詢主要工作是咨詢師進一步明確求助者的不合理信念。

根據(jù)第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產生負性情緒的誘發(fā)事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對誘發(fā)事件的解釋、評價和看法B（一些過分概括化和個性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產生不良情緒和行為反應C（孤獨、不合群、注意力不集中）之間的關系。從而認識到不良情緒體驗之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念B。

咨詢師：你覺得是什么原因使你處于目前的情緒狀態(tài)之中？

求助者： 我感覺我和別人都談不來，我不知道怎么和室友怎么聊天，總感覺融不進去。

咨詢師：你想改變與室友們的關系嗎？

求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時又覺得她們幼稚，所以我?guī)缀醪缓退齻儊硗沁@件事讓我很痛苦。

咨詢師：你說這件事讓你痛苦嗎？

求助者：那當然了，要不是她們冷落我，我不會這么難受，感覺自己人際關系太糟了，感覺自己好失敗。

咨詢師：你前面說的事是生活中的常事，很多人都會遇到，包括我，但他人的反應不都像你一樣，所以它們可能并不是你情緒困擾的原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對這些小事的看法。人們對事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會導致不同的情緒結果。如果你能認識到你現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。

求助者：........真是這樣嗎？

咨詢師：你覺得我們的心情會不會受想法控制呢？我給你講個小故事吧，一位老太太有兩個女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時，她擔心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時她又擔心小女兒家沒辦法曬鹽。整天悶悶不樂，你說她怎樣才能高興起來呢？

求助者：哦，我明白了，她要是想晴天小女兒家賣鹽，陰雨天大女兒家賣傘，老太太就高興起來了。

咨詢師：現(xiàn)在知道合理的想法、信念的重要性了吧？

求助者：恩?(點點頭，好像有所領悟)也就是說，我的不快樂都是我自己想出來的并非存在的。................第三次

2015年4月9日

此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達到三種領悟：

（1）使求助者認識到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發(fā)事件A本身；

（2）求助者因此對自己的情緒和行為反應負有責任；

（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。

咨詢過程摘錄：讓其領悟并且咨詢師要檢驗求助者是否真的領悟，讓他舉一些例子來說明自己問題的根源（個性化，主觀推測，過分概括化）

咨詢師：在上次的咨詢中我們已經(jīng)談到是不合理的信念引起了情緒及行為后果，而不是事件本身。

求助者： 可我的情緒還是沒有改變啊?我覺得她們不喜歡我，每次我主動和她們講話，她們都隨便敷衍我，不像和其她人一樣熱情，而且她們從不主動找我聊天。

咨詢師：按你所說，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？

求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關系都處不好，別人會怎么看我，多失敗??？

咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個人都要喜歡你 求助者：對啊，差不多。

咨詢師：那也就是說每一個成功的領袖，你都喜歡；每一個成功的企業(yè)家，你也也喜歡；每一個成功的明星，你也都喜歡。

求助者：嗯（不好意思），也不都是，有些明星我就不太喜歡，有些企業(yè)家雖然成功了，但卻一損害人民的利益為前提，我也不喜歡；有些明星雖然很紅，很多人也都很喜歡，但我卻覺得不合口味，也不喜歡。咨詢師：對于大家公認的成功人士，有的你喜歡，有的你也不喜歡；而你和室友，卻要求她們都喜歡你，要不然你就是失敗的；你的想法 前后是存在矛盾的，對此，你是怎么解釋的呢？ 求助者：對啊，我也會有不喜歡的啊 咨詢師：前面你說了，有些企業(yè)家盡管很成功，有些明星雖然很紅，很多人喜歡，但你也是不喜歡，現(xiàn)在又要求你大家都要喜歡你。你的話前后存在著矛盾，請你解釋下好嗎

求助者：（沉默）我有點明白了，你的意思是并不是所有人都會喜歡我，就像我也不是會喜歡所有人一樣。咨詢師：你說呢？

求助者：（思考）我好像明白了，要求別人都要先主動和我講話，都要喜歡我有些絕對了，更不能說就決定了我成功還是不成功。.........第四次

2015年4月16日

隨著不合理信念的消除，緊張情緒開始逐漸少，使之產生出更為合理、積極的行為方式。

指導求助者學會主動和他人交往，當一個人對自己對他人有客觀評價的時候心理是很放松的，沒有太多的顧慮，并鼓勵求助者多看到自己和他人的閃光點，真誠地贊美他人，贊美是愛的藝術，用愛去進行溝通交流。

第五次 2015年4月23日

最后一次咨詢，讓求助者回顧整個咨詢情況，對自己有個清楚的認識?？隙ㄆ湓谧稍冞^程中的積極改變。

指導求助者在以后學會利用RET自助表和合理自我分析RSA來和自己來調整自己的不合理認知，利用放松訓練來緩解自己的情緒。并交給求助者一些技能訓練，如自信訓練以提高求助者的自信心，社交技能訓練以提高求助者在人際關系交往中的能力。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。

經(jīng)過雙方同意，咨詢關系結束，但要繼續(xù)鞏固和訓練的效果，還需要家庭、學校等各方面的共同配合。

七、咨詢效果評估

（一）求助者的自評

求助者：“我感覺以前自己太絕對化了，事事都要順著我心，人人都要順著我意?？偢杏X別人不喜歡我，其實當我真誠的接觸她們時，發(fā)現(xiàn)她們挺友好的，現(xiàn)在我比以前和同學們交往的多了，溝通真好，我要主動關注她人，在別人需要的時候給予幫助，而不總是要求別人為我做什么。多欣賞他人，關注他人，多多交流感情?！?/p>

（二）他人評估

1．家屬評估

求助者說她母親認為她比以前話多了，會自己洗衣服了，主動幫忙做家務了，也開朗了一些。

2.老師評估

老師：“和同學們的交流的也多了，關系也不那么緊張了，也開始主動參加院系里的活動了?！?/p>

3．同學評估

室友：“以前她不愛與我們幾個交流，只專注在學習上，現(xiàn)在回到宿舍開始主動找我們聊天，感覺她比以前開朗了許多，也容易接觸了，這樣實在太好了?！?/p>

（三）咨詢師的評估

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達到預期目標，改變了原有的不合理信念，對自己的認識更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉變。

八、咨詢總結

本次咨詢由于咨詢關系匹配較好，材料收集完整，分析詳實，診斷和鑒別診斷正確。心理問題產生的原因分析的透徹，選用的咨詢方法和理論針對性較強，故咨詢效果較好。

不足是由于本人咨詢理論與實踐結合的能力不夠強，咨詢的操作技能不夠熟練，咨詢的效率不高。以后努力增強理論聯(lián)系實際的能力，提高實際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會的優(yōu)秀的咨詢師！

參考文獻

（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎知識》、北京：民族出版社、2015修訂版。

2015修訂版。2015修訂版。

第五篇：心理個案分析

初中生心理健康教育個案分析及在英語課堂教學中的解決策略

一個人的健康既包括身體健康,也包括心理健康。由于我國人口眾多，經(jīng)濟相對落后，家長文化素質相對不高，不能很好地對孩子給予正確的學習心理輔導。加之應試教育思想嚴重，以考試分數(shù)決定一切，教法簡單，題海戰(zhàn)術，考試多，學生心理緊張，壓力大。外在的社會環(huán)境對學生的沖擊也很大。因此當前我國部分初中生存在不同程度的心理健康問題。突出表現(xiàn)為自私，個人主義嚴重，不尊重他人，不會交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗，心理承受力差等。這些都嚴重影響了學生的健康成長，給家庭、社會都帶來了不良的影響。因此需要加強初中生的心理健康教育。

九年級學生孟某，上課不注意聽講，沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至說謊不上課到網(wǎng)吧打游戲。這是目前初中生中典型的一個代表個案。上學期間學習負擔重，壓力大，想利用打游戲找刺激來緩解壓力。一次又一次的上網(wǎng)打游戲以至于沉迷于網(wǎng)絡游戲而荒廢了學業(yè)。家長和老師對洗也感到苦惱。要想轉變這個孩子，就需要對他進行心理疏導。讓他明白把時間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。時間金錢沒有了，知識才能卻沒有絲毫的增加，那又為何要這樣做呢！上課經(jīng)常提問他，鼓勵他學好英語。另外也可讓他明白，網(wǎng)絡游戲軟件的開發(fā)往往需要英語能力。你喜歡游戲如能自己開發(fā)出游戲軟件那不更好嗎？這樣他慢慢地對英語就感興趣了。隨著英語成績的提高，他有了成就感，心里有了一種滿足感。漸漸地他就不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，最終英語成績在班里名列前茅。課堂上多關注他，啟發(fā)他了解學好英語的用處，這是他心理轉變的關鍵，這樣當他有了興趣，樹立了前進的目標，通過努力實現(xiàn)了自己的目標，他有了一種快樂感，滿足感，從而加倍地刺激他花費更多的時間精力去實現(xiàn)他的既定目標。

部分初中生不健康的心理表現(xiàn)還表現(xiàn)在許多方面。例如上課講話，玩手機；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動不愿參與；作業(yè)抄襲不愿自己動腦；早戀以及不能正確處理同學之間關系，師生關系，與父母之間關系等。所有這些日常表現(xiàn)我覺得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關系。這些都需要我們教師付出努力，探索研究其中的原因以及解決的辦法，從而能更好地把青少年培養(yǎng)成身心健康的孩子，達到教育的目的。