第一篇：初高中化學教育銜接的論文-答辯后修改

四川師范大學本科畢業(yè)論文

論初中化學和高中化學的教與學的銜接

學生姓名 院系名稱 專業(yè)名稱 班 級 學 號 指導教師 完成時間

雷孟霖

化學與材料科學學院

化 學 2008級1班 2008080134 向仕凱 2012 年 5 月 10日

論初中化學和高中化學的教與學的銜接

學生 雷孟霖 指導教師 向仕凱

摘要：初高中銜接期是高中化學學習中一個非常重要的關鍵期，也是在高一教學中常出現(xiàn)問題的時期．新課程背景下高中化學教學發(fā)生了根本性的變化，是造成這一問題的根本原因。本文從教材差異、學生學習心理狀態(tài)、教師的教法、學生的學法四個方面來分析問題產生的原因和問題的解決辦法。

關鍵詞：銜接

教學

學習

化學

Discussion on Chemistry teaching and learning of joining junior and senior middle school

Student : Lei meng-lin

Supervisor : Xiang shi-kai

Abstract The stage of joining junior and senior middle school is very important period for learning of high school Chemistry.Some students of grade one in senior middle school encounter frequently learning confusion in this stage.The cause of the problem is attributed to variation of Chemistry teaching in senior middle school under the background of new curriculum.This thesis will analyze the reasons of the problem and methods for the solution of it from four aspects, namely teaching differences, students learning psychology, teacher's teaching methods, students' learning method Key words Joining Teaching Learning Chemistry

目錄 問題產生的背景與原因···························································································· 4

1.1 初高中教材的差異·························································································· 4 1.2 學生學習心理狀態(tài)·························································································· 4 1.3 教師的講授方法（教法）·············································································· 4 1.4 學生學習方法（學法）·················································································· 5 2 如何做好初高中教與學的銜接················································································ 5

2.1 在教材內容方面的銜接·················································································· 5 2.2 在學生心理狀態(tài)以及思維方式方面的銜接·················································· 7

2.2.1 心理狀態(tài)方面························································································ 7 2.2.2 思維方式方面························································································ 7 2.3 教法方面的銜接······························································································ 7 2.4 學法方面的銜接······························································································ 8 3 小結···························································································································· 9 參考文獻······················································································································ 10 致謝······························································································································ 11

論初中化學和高中化學的教與學的銜接 問題產生的背景與原因

筆者在眉山一所中學實習高一化學教師的時候，在進行高一化學的教學遇到了極大的阻力，很多學生反映聽不懂老師的課，對老師講的知識茫然狀，學習化學困難很大；更有甚者，失去對化學的興趣，產生厭學的情緒。筆者通過對班上的同學的調查后發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象原因有以下4個方面。1.1 初高中教材的差異

初中化學內容與物理、生物、地理等學科分散在六種教材中，學生沒有一個很好的學習化學內容的行為習慣和知識體系。初中化學課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為宗旨，是要以促進學生在知識與技能、過程與方法和、情感態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展為基本要求的課程目標[1]。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算以及化學在生活、生產及的某些應用，用一句俗語來說就是要求學生“知其然”[2]。當學生從學習初中化學這樣的通俗易懂、難度小，且大多是通過死記硬背就可以明白的基本概念、簡單的物質性質和簡單的反應，到高中化學中研究基本理論、物質結構及其變化規(guī)律，很難適應這種轉變。目前的初高中化學教材都做了不同程度的調整，本意是降低難度，初中化學降低幅度較大，高中化學的難度卻一直難以下降，通過筆者對新課標高中化學教材的研讀，發(fā)現(xiàn)高中化學難度和容量不僅沒有下降，反而加入一部分大學知識，這樣初高中化學教材的“臺階”就更加高了。1.2 學生學習心理狀態(tài)

初中生，是指已經脫離兒童群體又未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這是心理學上對初中生的普遍心理特點的描述。這一心理特點決定了了初中生的行為模式。在他們中考結束后整個身心都松弛下來，之后的倆個月暑假，學生一般都不會去重溫化學，因而初中知識遺忘，導致高一課程學習一開始就如聽天書，對于教師的提問一問三不知。而且在開始高一學習的時候，某些學生還沉浸在暑假的玩樂中松懈的情緒在學生中蔓延。再者高一化學開始的一部分內容如物質的量、氣體摩爾體積等概念難度較大，使學生產生畏懼心理，更打擊了一部分學生的學習信心[3]。這些原因都對后來的化學學習產生很大的影響。1.3 教師的講授方法（教法）

初中化學教學每課時容量較小，對于重點和疑難問題，教師有較多時間反復強調，并且初中化學的習題類型少而單一，教師只需在課堂上講授各類習題的解法，考試時學生只要記住概念和老師示范的例題類型，一般都可以取得好成績。

而在高中，教學每課時容量大、進度快、課時緊張，重難點問題沒有時間反復強調，這就造成一部分接受能力較弱的學生處于一知半解的狀態(tài)[4]。而高中的習題類型也多，靈活多變，能力要求較高，教師也不可能將每種習題都做講解。這對缺乏舉一反三的學生來說，想要取得較好的成績成為奢望。1.4 學生學習方法（學法）

初中學生習慣用死記硬背的方法來學習化學，不善于獨立思考和刻苦鉆研化學問題，缺乏歸納總結的能力，而高中要求學生在學法方面的提升。剛步入高一的學生沿用初中那套學習方法是行不通的，因此很多學生難以適應高中化學的學習。從筆者實習班上學生的情況來看，學生的各科作業(yè)量較多，學生一般在應付完當太難的作業(yè)后，沒有時間抓好化學學習中的預習、閱讀、總結、歸納、復習、小結等必要環(huán)節(jié)，這在客觀上無疑助長不良學習方法形成。最后，教師應十分明確初高中的化學課程教學目標，才能更好地引導自己的教學。在確立化學教學目標總取向的前提下，在區(qū)分各階段教學目標的基礎上，我們提出實現(xiàn)初高中化學教學目標銜接的對策。

在知識與技能方面：初中方面只要求學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產生活中的應用。而在高中階段要求學生不僅要“知其然”而且還要“知其所以然”。要理解化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質，理解化學變化的基本規(guī)律。因此，高中在知識和技能方面需要學生掌握的東西比初中更深入、更廣泛。

在過程與方法方面：初中階段只要求學生能認識實驗探究的基本過程，能做一些初步的探究活動，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；而高中階段缺要求學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的方法，提高科學探究能力，對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控、提高自主學習化學的能力。

在情感態(tài)度與價值觀方面：初中階段只要求學生對自然界中的化學現(xiàn)象有探究欲望，發(fā)展學習興趣;高中是需要學生穩(wěn)定學習興趣，在化學研究中保持自己的探究能力。[5] 如何做好初高中教與學的銜接

根據(jù)初高中化學學習教與學銜接產生的原因，筆者認為可以從以下方面來做好教與學的銜接：

2.1 在教材內容方面的銜接

通過筆者對高中化學教材的鉆研發(fā)現(xiàn)以下一些初高中知識的銜接點。

反應類型：化合反應；分解反應；復分解反應；置換反應；中和反應；氧化反應；燃燒；爆炸；緩慢氧化；著火點；自燃;物理性質：顏色；氣味；狀態(tài)；熔點；沸點；密度；溶解性；硬度；揮發(fā)性；導電性；導熱性；延展性等;化學性質：酸性；堿性；可燃性；穩(wěn)定性；氧化性；還原性；腐蝕性等;物質分類：混合物；純凈物；金屬及非金屬單質；有機及無機化合物；酸；堿；

鹽；氧化物;實驗技能操作：用ph 試紙測物質的酸堿性和酸堿度；可燃性氣體驗純；甲烷氣體燃燒產物檢驗;以上總結都是初高中化學教材中都有的知識面,其中有些內容沒有提及,有待以后的研究學習中補充.雖然初高中涉及的知識面有很多相同的部分,但是知識的深度以及對學生的要求是不同的[6]。我從以下3個方面來具體分析：

(1)從實驗學化學，初高中實驗知識的銜接。進入高中，我們首先通過從實驗學化學入手，這就要求我們做好學習實驗的銜接。對于實驗初中的要求很低，而對高中除啟普發(fā)生器不做要求之外，要求學生掌握由中學化學常見儀器組成的簡易裝置。作為實驗教學的銜接內容，補充啟普發(fā)生器的有關知識很有必要。實驗的銜接不同于知識的銜接，需要在平時的實驗中將具體要求具體講解。初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法[7]。

(2)物質的分類，初高中物質方面知識的銜接。

在物質分類方面，初中接觸的物質分類不系統(tǒng)，學生沒有一定的分類意識，所以教師應該在這方面為學生鋪路。

例如對鹽可以有如下兩種鹽的分類。第一種

正鹽：NaCl、CaCO3, BaSO4, NH4NO3 酸式鹽：NaHCO3, NaHSO4 堿式鹽：Cu2（OH）2CO

3第二種

含氧酸鹽：BaSO4, Ba（NO3）2, NaHCO3 無氧酸鹽：NaCl, K2S, KI, AgCl 其他各種分類同樣可以將知識點列出并做出銜接使學生在已有知識的基礎上更容易接受高中化學知識和學習習慣[8]。

(3)氧化還原，初中氧化反應、還原反應與高中氧化還原反應的銜接。初中只從得、失氧觀點簡單的介紹了氧化反應和還原反應，高一層從化合價升降、電子得失觀點也就是本質上來介紹氧化還原反應。

在學習氧化還原反應之前，教師應該復習好比如化合價等知識，高中對化合賈的要求不再像初中只需掌握利用化合價書寫化學式和利用化學式來計算未知元素的化合價的初級階段，而是要求學生熟練的掌握，化合價對于高中化學就如同加法口訣對于數(shù)學一樣重要。

在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。

本節(jié)教材首先從復習初中的四種基本類型的反應和從得氧和失氧的角度認識氧化反應和還原反應。當學生滿足于舊知識的復習時，洋洋自得之情洋溢在臉上，此時在舊知識的基礎上提出新問題――課本中的討論題，原來有些化學反應無法用四種基本類型進行分類，氧化反應與還原反應必須同時發(fā)生，給學生“當頭一棒”驚醒夢中人，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。然后從化合價角度認識氧化還原反應?；蟽r是元素的一種性質，作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。

(4)結構理論方面知識的銜接。

初中教材只是介紹了原子是由原子核和核外電子構成，也只要求學生能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。而高中要求卻需要學生理解得出核外電子排布顧慮，故而在教學前我們應當補充核外電子排布的初步知識及1-18號元素原子結構示意圖的書寫，使學生熟練掌握以便轉入核外電子排布規(guī)律的學習。

這些方面的銜接主要是高二方面，故在此不做贅述。2.2 在學生心理狀態(tài)以及思維方式方面的銜接 2.2.1 心理狀態(tài)方面

在上文中已經提到剛進入高中的學生進入了一個心理轉型期，高一新生面對陌生的環(huán)境以及學習壓力的加重，而隨之而來的心理上的負擔，這些已經在前文中解釋，在此不做贅述，那么究竟要怎樣來做好初高中的化學學習心理的銜接呢？

(1)首先要對學生的學習情況進行了解，深入細致的調查學生的成績和平時的學習化學的情況，最好能用考試來進行新生摸底，便于教師對學生已有知識情況進行了解，當然題目設計盡量基礎，并且有些初高中銜接的知識，心理上暗示學生，高中化學是初中化學的拓展，又可以培養(yǎng)學生的信心，以飽滿的熱情投入到化學學習中。

(2)與學生進行交談，新生來到陌生的環(huán)境特別需要得到別人的關心，這個時候老師更容易和學生建立良好的關系，心理上喜歡老師自然喜歡這一學科。

(3)通過一些有趣的實驗，來吸引學生眼球，調動學生學習興趣，使他們能感受到化學實驗的魅力，適當?shù)囊綄W生探究化學實驗背后隱藏的化學知識和化學原理，這樣學生的興趣自然而然地誘發(fā)了出來[9]。2.2.2 思維方式方面

(1)由于高中的知識結構與初中有著較大的不同，導致學生原有的思維方式不能適應高中的學習，對新知識掌握沒有好的促進作為，所以調節(jié)學生的思維結構，以此建立新的思維結構非常必要。如在學習氧化還原反應時，學生很容易想到初中的氧化反應和還原反應的知識，教學中應該抓住這個時機，讓學生探究初中知識和高中知識的不同原因，即真正理解本質，此時，思維必然將更加開闊。

(2)發(fā)展學生的形象思維，同時促進抽象邏輯思維。教學過程中我們要借助各種結構模型來引導學生有更多的聯(lián)想，促使學生的思維方式從具體形象思維向抽象思維方面轉換。

(3)豐富思維內容，從教學中挖掘教材內容，使化學知識點轉化為思維的材料，讓學生主動思維。在學習中不要馬上告訴學生知識的理解，而是要讓學生主動去理解，主動去思考。這樣的理解才更加深刻，更能使學生的思維積極性提高[10]。2.3 教法方面的銜接

初中化學由于受到初中生知識水平及初中化學是入門學科的限制，主要是采

用灌輸式的方法，而進入高中，教師在教法方面要做到以下幾點：

(1)教師首先要了解初中化學教材和教學要求，了解學生初中化學的掌握情況，這樣才能做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆。其次教師要研究之前提到的初高中教材知識的差異與之對應根據(jù)學生的實際情況運用相應的教法。

(2)教師教學時應把握好教學的起點和節(jié)奏，在開學時不要急于講授新知識，更不能開快車，要循序漸進的使學生適應高中化學的學習。這樣就要求教師從初中的舊知識出發(fā)，講授高一的新知識。講授時也要耐心細致，講一些學生知識中的不足做補充，防止學生掉隊，尤其是學習高一知識的初期，是防止學生出現(xiàn)倆極分化的最好時期，這一時期的教師就更需要注意到這些，放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏，先教學適應學習，然后學習適應教學。

(3)做到這些并不夠，再好的教法不適合學生都是無意義的。所以教師要研究學生，使教學方法符合學生的心理特點。教學應該以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，促進學生的發(fā)展，教學相長。充分利用教學上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會實際的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

(4)教學的最終目的是學以致用，所以我們化學的教育目的在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生學習化學的興趣的同時還要對學生進行比如愛國教育和環(huán)境保護意識的教育，逐步樹立科學的世界觀，破除封建迷信，更能從這些方面極大的勾起學生學習化學的興趣。對化學不了解的人幾乎都認識硫酸，這來自生活中的新聞、廣播及報紙等，何時何地何人被潑了濃硫酸，毀了容。這是犯法的不道德的行為。我們在講授該知識點的時候要加強對學生的社會主義思想教育，不能讓這樣的事情發(fā)生在學生及其家人身上。在學習硫和氮的氧化物時，介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護的知識，要讓學生知道我國目前的環(huán)境和能源的危機，注重生態(tài)平衡是關系民生的刻不容緩的大事。由此激發(fā)學生學習化學的激情，覺得學習化學就是為了為國家作貢獻。這時候就要抓緊機會培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們解決問題的能力，做到學有所用[11]。

(5)當然在教法方面做到以上幾點是非常優(yōu)秀的教師了，不過這些還不夠?？鬃诱f過“三人行，必有我?guī)熝伞?。針對初高中的銜接的問題，需要群策群力，決不能單打獨斗。與其他教師交流教法是非常重要的。2.4 學法方面的銜接

前文中提到初中學生學習化學的方法主要是記憶、簡單模仿等。這種死板的方法已經不適應高中注重能力的要求。高中教師有必要知道學生改進學習方法，使之適應化學的學習。

(1)在上高一化學新課之前，教師應該結合講解初高中化學的區(qū)別的時候，開設學法指導課。古人說：授人以魚，只備一飯之需;授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。如介紹學習高中化學不能只以死記硬背為主，要注重邏輯推理，理解記憶，更好的表達方式和實驗能力，計算能力。在學習化學時，要抓好課前的預習和課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納。在提高興趣的同時，用正確的方法學習化學，即從“欲學”到“會學”。并且堅持平時的學習細節(jié)，如課前做預習的時候要答好預習思考題，上課做好聽課筆記；課后做好學習小結，按時完成學習作業(yè)；等等。

(2)讓學生自己總結或小組合作總結，在班上進行交流，培養(yǎng)學生的合作精

神和獨立思考的能力，交流各自的學習方法，互相學習，互相提高。

(3)教會學生學習的時候分析平時的學習得失，比如要求學生對試卷進行評析，對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，當然也不能只分析錯題，有些題目學生時僥幸正確的習題，如果不能對這類習題進行分析的話，下次萬一不能做對，就得不償失了。所以我們教師引到他們分析習題是非常必要的，這也是一個科學的學習方式。對于錯誤和不能完全掌握的習題需要進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲[12]。小結

總之，初高中的學法方面有很大差異，教師要在教學中加以引導，這就要求師不斷加深對專業(yè)知識的學習，熟悉初高中教材對學生能力及其化學知識的要求，做到“知己知彼”。轉變教育觀念，熟練掌握各種教學技能，在教學上保持初高中的銜接，在教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，指導他們掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。筆者上文提到的一些學法方面的銜接只做拋磚引玉，希望有更多的教師能提出更好的方法，讓高一新生能更快的適應高中化學的學習。

參考文獻

[1] 宋心琦，王晶，等.普通高中課程標準實驗教科書,化學[M].人民教育出版社.1-40 [2] 楊仲發(fā).課改進程中的初高中化學銜接教學[J].化學教育,2007, 28.3-4 [3] 鐘啟泉.素質教育與課程教育改革[M].北京: 人民教育出版社, 2004.60-125 [4] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京: 中國科學技術出版社, 1990.79-137 [5] 申志強.如何做好初高中化學銜接教學[J].考試周刊2012年第2期.2-3 [6] 馮曉華.論搞好初中高中化學教學銜接的關鍵[J].南昌高專學報，2007年第6期（總第73期）.2007, 12.1-2 [7] 劉知新.化學學習論[M].南寧: 南寧市廣西教育出版社,1996.189-193 [8] 梁彥卿.初中-高中學段銜接化學教學方法研究與實踐[J].教學研究第34卷第5期.2011, 9.1-2 [9] 鐘啟泉.教育方法概論[M].華東師范大學出版社，2002, 5.67-69 [10] 鄭子山.微型化學實驗與化學實驗教學改革[J].杭州師范學院報.1998, 4.1-2 [11] 馬海華.試論化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].山西廣播報.2007, 4.3-4 [12] 王勇.淺談如何做好初高中化學的銜接過渡[J].科教文匯.2008, 11.2-3

致謝

本文在筆者的努力和指導老師向仕凱老師的指導和監(jiān)督和同學牟澤濤、尹德的幫助下順利完成,特在此對向老師以及尹德、牟澤濤表示感謝。

學生

雷孟霖

2012年5月 10 日

第二篇：初高中化學銜接教案

初高中化學銜接教案

第一課時：基本概念的學習方法

[目的要求]

1、使學生明確概念的基本組成（包括內涵和外延）。

2、掌握理解概念內涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過對具體概念的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。[教學重點]

1、掌握理解概念內涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法 [教學難點]

概念外延的延伸（形成概念圖）

[任務分析]

初中概念學習較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要，另一方面，一段時間不接觸，化學概念較為生疏，很有必要整理。

[教學過程]

[講解]概念是物質本質特征的高度概括，概念有其內涵和外延。內涵即我們通常所說的定義。要真正的理解一個概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。[板書]

（一）概念的學習方法

[提問]如何去理解概念的定義呢？

[講解]以化合物這個概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學生去找這些物質的共同特征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請學生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。

[講解]要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合物”這一概念與其他概念之間的相互關系。

[提問]

1、與“化合物”概念有關的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關系？請畫出它們之間的關系圖。圖：

[講解]由化合物這個概念我們引出了物質分類的結構圖。對概念的學習，我們必須掌握好概念的學習方法。在初中，我們只知道去記住個定義，在從具體的事例中來理解這個定義。而在高中我們首先要掌握的是概念的學習方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。

[板書]

（二）物質分類的有關概念

[講解]在對化合物這個概念的討論中，我們得出了物質分類的結構圖。下面具體地來分析有關物質分類的概念。

[練習]判斷下列物質是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態(tài)氧 鐵 [提問]

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據(jù)什么把純凈物分成單質和化合物？

3、根據(jù)性質的不同，單質可分為哪幾類？

4、根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據(jù)化學性質的不同，氧化物可分成哪幾類？

[練習]請大家把物質分類的結構圖在腦海里想一遍，并畫在紙上，注明分類的依據(jù)。圖：

[練習]

1、下列物質：①含CaO99%的生石灰 ②CaO剛好與水反應的生成物 ③水銀 ④濃鹽酸 ⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號填入下列空格：，屬單質的是______，屬化合物的是_________。屬混合物的是__________

2、從H、C、O、Na四種元素種，選擇適當?shù)脑?，按要求寫出各物質的化學式。

①金屬單質________、非金屬單質_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。

[教學后記]

1、由于學生基礎，不是很好，任務無法完成；

2、兩性氧化物不要出現(xiàn)；

3、概念定義較為生疏。第二課時：物質的結構 [目的要求]

1、復習原子的構成，熟練地畫原子結構示意圖。

2、掌握核外電子的排布規(guī)律。

3、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

4、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密切相關。[教學重點]

1、掌握核外電子的排布規(guī)律。

2、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

3、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密切相關。[教學難點]

1、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

2、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密切相關。[任務分析] 初中已學過1-18號元素的排布，但離子化合物與共價化合物沒有涉及，而這部分知識又對高中化學學習顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

[教學過程] [提問]原子有哪幾部分構成？ [板書]

1、原子的結構

[提問]中子數(shù)、核內質子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，它們之間存在怎樣的關系？為什么有這樣的關系？

關系：核內質子數(shù)=核外電子數(shù)=核電核數(shù)

[練習]以氧原子為例說明構成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構成的？為什么整個原子不顯電性？

答：①原子是由質子、中子和電子構成的。②在氧原子中，8個質子和8個中子構成了原子核，8個電子在原子核外的一定范圍內的空間作高速運動。③由于氧原子核內有8個質子，帶8個單位的正電核，而核外的8個電子卻帶有8個單位的負電核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個原子不帶電性。

[板書]

2、核外電子的排布

[練習]寫出下列元素的原子結構示意圖。N O Na Al S Ca [提問]核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？

① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。

② 排布規(guī)律：a.各電子層最多容納的電子數(shù)為2n2。B.最外層電子數(shù)目不超過8個（K層為最外層上不超過2個）。c.次外層電子數(shù)目不超過18個，倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32個。

[練習]分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子結構示意圖。

[講解] He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個（He是2個），達到飽和，它們的化學性質非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質發(fā)生化學反應。因此，若最外層達到飽和，這樣的結構是最穩(wěn)定的。

[提問]試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能達到穩(wěn)定結構？

[結論]在化學反應中，金屬元素的原子較容易失去最外層電子，達到8個電子的穩(wěn)定結構：非金屬元素的原子比較容易獲得電子，使最外層通常達到8個電子的穩(wěn)定結構。因此，元素的化學性質和它的最外層電子數(shù)目關系密切。

[練習]寫出下列離子的離子結構示意圖：

[講解]所有的元素的原子都力求達到8電子（K層為2電子）的穩(wěn)定結構，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結構各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價化合物。

[講解]由于在化學反應中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號周圍用小黑點（或×）來表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

[板書]

3、離子化合物和共價化合物

[練習]請表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

[練習]判斷下列物質哪些是離子化合物？哪些是共價化合物？并寫出它們的電子式。NaCl、MgCl2、HCl、CO2 [教學后記]

1、示意圖部分知識，學生掌握較好；

2、電子式書寫本節(jié)課還是沒有掌握，下節(jié)課還得進一步鞏固。第三課時：物質的變化及其類型 [目的要求]

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。

4、培養(yǎng)學生的分析能力和歸納的能力。[教學重點]

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。[教學難點] 學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。[任務分析] 初中討論了四種基本反應類型和氧化還原反應，本節(jié)課主要是加強聯(lián)系，結合實際。[教學過程] [復習并練習有關電子式的書寫] [板書]

（三）物質的變化及其類型

1、物質的變化

[提問]物質的變化類型有哪些？

[練習]判斷下列變化是物理變化還是化學變化？ 石蠟熔化 干冰汽化 煤的燃燒 鐵器生銹 [提問]判斷物理變化和化學變化的依據(jù)是什么？ [板書]

2、物質的反應類型

[練習]寫出化學反應方程式并注明基本反應類型 ① 鐵絲在點燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

② 碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分 ③ 氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應，生成銅 ④ 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 ⑤ 硫酸氫銨受熱易分解

[提問]根據(jù)什么把化學反應分成化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應？

［投影］

四種反應基本類型

表 達 式

例

子

化 合 反 應 A＋B＝AB

分 解 反 應 AB＝A＋B

置 換 反 應 A＋BC＝AC＋B

復 分 解 反 應 AB+CD＝AD+BC

[討論]用四種基本反應類型來分析

屬于哪種基本反應類型？從中可得出什么結論？

[思考]四種基本反應類型是否包括所有的化學反應？

[提問]從得氧失氧的角度來分析，這是一個氧化還原反應。用初中所學的氧化還原反應的知識來分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物。

[練習]

1、用“雙線橋”表示上述反應。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應

[提問]請大家標出以上兩反應中各元素的化合價，請問化合價變化與氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念有何關系？

[練習]試從得失氧和化合價的升降來分析下列反應是否是氧化還原反應？

[提問]從中我們可以得出什么結論？

[結論]從化合價的角度能得出上述反應是氧化還原反應，從得失氧的角度無法判斷。因此從化合價的角度來分析氧化還原反應比得失氧的角度來分析氧化還原反應的應用范圍更廣。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應，還可以分析無氧得失的氧化還原反應。

[提問]上述反應中為什么元素的化合價會發(fā)生改變？

[講解]從原子結構來分析。請大家寫出氯和鈉的原子結構示意圖。

電子帶負電荷，因此鈉原子失去電子帶負電荷，元素化合價為正價；氯元素得到電子帶負電荷，元素化合價為負價。所以元素化合價的升降是由于它們的原子在反應中得到或失去電子的緣故。

對于這類反應，氯化氫是共價化合物，電子式為（叫學生來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對發(fā)生了偏離，從而使氫顯+1價，氯顯-1，這類反應也屬于氧化還原反應。

[練習]請大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應。

[講解]從上面的討論我們知道化合價的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應的本質定義：有電子轉移（包括得失和偏移）的反應是氧化還原反應。其中物質失去電子的反應是氧化反應，得到電子的是還原反應。

[練習]判斷下列反應是否使氧化還原反應，從化合價的升降和電子的得失來分析下列氧化還原反應，并用“雙線橋”表示。

[提問]從上面的練習中，我們可以得出氧化還原反應和四種基本反應類型存在怎樣的關系？

［投影］四種基本反應類型與氧化還原反應的關系：

[教學后記]

1、從電子得失來認識氧化還原反應，學生感覺比初中易理解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進一步訓練。第五課時：物質的性質 [目的要求] １、學會區(qū)分物理性質和化學性質。

２、回顧初中所學的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質的性質。３、注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[教學重點] １、區(qū)分物理性質和化學性質。

２、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質的性質。３、找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[教學難點] 注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。[任務分析] 以上物質的性質，學生比較熟悉，本節(jié)課無非是讓他們掌握歸納、類比的方法。[教學過程] ［板書］

（四）物質的性質

［提問］我們可把物質的性質分成幾類？ ［板書］１、物理性質和化學性質

［練習］判斷下列性質式物理性質還是化學性質？

①汽油具有揮發(fā)性

②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩(wěn)定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質和化學性質的？

［提問］我們是從哪些方面來描述物質的物理性質？從哪些方面來描述物質的化學性質？ ［練習］閱讀下列這段文字，請說明哪些是物理性質？哪些是化學性質？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。鈉是熱和電的良導體。鈉的密度是0.97g/cm3，比水的密度小，能浮在水面上。鈉的熔點是97.81℃，沸點是882.9℃。

［提問］初中所學的物質有哪些？

［提問］具體地這些物質的物理性質和化學性質，填寫下表

物

質

物 理 性 質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

Ｏ２

ＣＯ２

Ｈ２

Ｃ

ＣＯ

ＣaＣＯ３

注：１、從氧化還原的角度分析化學方程式，得出物質的性質。２、即要找出物質的特性，又要找出物質的共性。表：

物

質

物 理 性 質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

Ｏ２

通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大。

助燃性

強氧化性

CO２

無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗。

Ｈ２

通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。

Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學性質：可燃性和還原性。

Ｃ

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳

ＣＯ

無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO３

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過程。

第六-七課時：實驗基本操作

[目的要求]

1、讓學生認識實驗室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學實驗的基本操作。

3、回顧初中所學的氣體的制備實驗。

4、培養(yǎng)學生的實驗能力，為高中階段的學習作準備。

第三篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經常發(fā)現(xiàn)有的學生聽不懂化學課程必修一的內容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經過調研發(fā)現(xiàn)：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發(fā)生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發(fā)生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發(fā)生的條件及應用。

4、有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續(xù)學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學習能力的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成應始自高一

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養(yǎng)。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進行恰當?shù)你暯友a充。

6、根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養(yǎng)要求，初中化學很多內容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給予學生具體指導。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第四篇：淺談初高中化學教學的銜接

淺談初高中化學教學的銜接

09化教096607501046鄭家棟

摘要 在基礎教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標準的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學科教學中存在的教學銜接問題顯得更為突出、更為復雜。本文主要針對初高中化學教學的銜接這一論題進行討論分析。關鍵詞 初中 高中 化學教學 銜接

一、問題的提出

記得我在高要實習的時候，就聽到很多來聽課的化學老師說：現(xiàn)在的高一的化學不好教，很多明明初三已經講過的基礎知識，學生就是不會。到現(xiàn)在就是高三的化學老師怨高二的化學老師沒教好，高二的化學老師就怨高一的化學老師沒教好，高一的就怨初三的化學老師沒教好，初三化學底下沒了，沒得怨。其實，學生不好教固然有基礎太差原因，很重要的原因是出在初高中化學的差異這一問題上。據(jù)對上海某區(qū)高一化學老師的調查顯示：學生中87.6%認為高一化學比初三化學內容多、要求高、課時少、進度快；35.7%感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”的約占12.1%、“較難學”的約占21.0%、“容易學”的約占17.9%。教師中幾乎100%認為，學生們對化學知識的習得（例如物質的性質）習慣了依賴記憶背誦，基礎知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學的差異對于學生學習化學的影響，因此，針對這一原因調整初高中化學的教學來改善學生這一狀況就顯得很重要了。那如何調整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：

二、分析與思考

仔細研究高、初中化學教學的特點以及《中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產生是諸多因素引起的必然結果。

1.初、高中化學教學的特點和要求差異較大

初三是學生學習化學科學的起始年段，化學對初三學生來說，是一門啟蒙學科，化學教學處于啟蒙階段，教學的首要任務是讓學生懷著對化學的喜愛步入新的科學殿堂。因此，初三化學的課堂教學容量小，教學內容大多形象、生動。學生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學習任務。

高中年段的化學進入了系統(tǒng)學習，學習內容涉足化學學科的核心領域，凸顯了化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學的單位時間內容量就大為增加，導致學生聽課方式的不適應。學生不僅需要有對化學科學持續(xù)的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，就必然會引起學習方式的不適應。

知識靠逐步積累，學習能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學教學沒有依據(jù)其不同的特點做合理的調整，學生學習能力的提高沒有獲得應有的關注，學與教的矛盾就會十分突出。

2.初中階段學生存在學習方法不當、對教師依賴過大的現(xiàn)象

在現(xiàn)行的化學教材中，初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。如：化學符號、化學式、反應現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞

量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學生在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學的學習中，學生還是習慣于被動地進行學習。由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。

雖然在課程編排中，初、高中的化學課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學生進入高中化學學科學習后不久，就有一種難以適應的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應;（2）高中階段的教學，單位時間內的知識容量加大，導致學生聽課方式的不適應;（3）相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。

3.初三學生學習化學的興趣不足，應有的學習能力不強

化學是一門與社會進步、人類生活息息相關的自然科學，化學同時也是一門以實驗為基礎的自然科學，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學生本應對化學學習充滿好奇?？墒窃诮虒W中對學生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學生把化學僅僅看做是一門“必須學”的課程，把學習化學作為是應付升中考試。這除了與我國當前整個教育現(xiàn)狀有關，也與當前化學教學中自身存在的問題有關。

初三學生雖然初學化學，但是學習不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數(shù)大大增加，仔細講、反復練成了實際存在的主要教學模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學生學習生活的主要內容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。

4.高一教師往往容易拔高教學要求，忽視初、高中的銜接

剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應試能力的培養(yǎng)。高考的內容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。

通過以上四點我們可以知道，高一的教學無疑是高中化學教學的一個關鍵，教師理念的更新、教學的創(chuàng)新乃是關鍵的關鍵。我們采取研究領先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。

三、對策與實踐

1、要了解初高中《課程標準》內容的變化

理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學的教學，首先要從整體去把握初高中課程的教學理念、教學思想，了解初高中《課程標準》的內容、結構與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學中做到高屋建瓴。

全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目標、教學特點、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學教學銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學特級教師工作室學員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學建議。

2、要注重初高中教材的研究

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。

教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復習計劃和教學內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，使初高中化學在教學內容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。

3、教學中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學的內容大多是初中知識的基礎上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。通過仔細分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學1》的第一專題，既是初中化學學習的總結和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。因此在教學中要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中化學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

（1）利用舊知識，銜接教材內容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當?shù)剡M行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應是中學化學的重點內容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。而在高中將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧、失氧關系，但只要化學反應前后元素化合價有升降的反應都屬于氧化還原反應。[3]

因此明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過跟學生對比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應高中化學的學習特點，并有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。

（2）利用舊知識，挖掘更新知識

在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，[4]

以科學的態(tài)度來學習化學，并在此在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接[5]。

例如關于高一化學氧化－還原反應一節(jié)的教學，由于初中科學教材中，對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的。在講授氧化一還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎?所以在學習這一節(jié)內容時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次初中的氧化、還原反應的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經不適用了。教師在教學時要利用與得氧、失氧有關的氧化－還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉移的觀點得出氧化－還原反應等一系列概念以及氧化－還原反應的實質。這才是有針對性的銜接教學。

4.掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關鍵。在初三階段的化學學習內容，記憶型的知識占一定比重。學生還是習慣于被動地進行學習，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。因為高中化學在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學習方法已不適應高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進學生的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步適應高中化學的學習：①堅持課前預習和自主學習。如：閱讀新課，了解教材的基本內容；找出難點，對不理解的地方做上標記；溫習基礎，作為學習新課的知識鋪墊。②落實課后復習，鞏固課堂所學。復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，將各專題內、各專題間的各個知識點橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結網(wǎng)，久而久之，使知識網(wǎng)絡化、立體化，形成自己的知識網(wǎng)絡，用起來便會得心應手。③提高課堂聽課效率。

5.激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學教學質量的關鍵。受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進入高中，在學生由“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。如：充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、結束語

總之新課標下如何緊密聯(lián)系初高中化學教學是一個值得深思的問題，我相信只要是中學化學教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學中更好地體現(xiàn)出新教材的特點，也盡量研討出更好的教學方法，讓學生盡快從初中學習方式融入高中學習模式。

參考文獻：

[1] 葉佩玉.架起初高中化學學習的橋梁新教材的關聯(lián)分析.上海：普陀區(qū)教育學院，2000

[2] 施寅和.初、高中化學相關知識點教學銜接的初探.北京：理大附中

[3] 王心琦,王晶,李文鼎.普通高中課程標準實驗教科書化學(必修1).北京:人民教育出

版社,2007.P30-32.[4] 劉知新.中學化學教材教法[M].北京:北京師范大學出版社,1994．

[5] 郝崇斌,柴勇.探析氧化還原反應[J].高中數(shù)理化(高一版),2007,(01).

第五篇：淺談如何做好初高中化學教學的銜接

淺談如何做好初高中化學的銜接

江蘇省濱海中學 劉東升

新課改下初中化學是啟蒙學科，只要求學生掌握化學的基礎知識、基本技能、簡單計算及化學在生產生活中的簡單應用，其知識層次要求學生“知其然”為主，而現(xiàn)行高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導致部分學生剛跨入高一，就感到很難適應高中化學的學習。因此如何適應并學好高中化學知識，做好初高中的銜接顯得尤為重要，具體應做到以下三個方面。

一是做好知識上的銜接。教師應熟悉初中教材的體系和內容，明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但高考要作要求，例如：酸性堿性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點在初中未完全解決，應在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的升降角度來判斷。高中化學要對初中有關知識進行拓展、完善，開學初首先要復習并拓寬初中的相關知識，主要包括化合價的概念及規(guī)律，原子結構中對電子的認識，酸、堿、鹽、氧化物的概念、分類及性質，復分解反應發(fā)生的條件及應用，依據(jù)化學方程式的計算及守恒法、差量法等常用的計算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來準確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規(guī)律。

二是做好學習方法的銜接。很多同學學習初中化學的方法主要是記憶和簡單模仿，而學好高中化學，僅僅做到這些是遠遠不夠的，高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高一第一堂化學課起，教師要上好學法指導課，要指導學生要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題；專心聽課做好聽課筆記；課后及時復習并做好學習小結；按時獨立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率；學會單元的復習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養(yǎng)成認真細致、字斟句酌閱讀教材的習慣，先課前預習，再課后細讀，既重視教材重點知識，也不忽視一些數(shù)據(jù)圖表及選學內容，如“拓展視野”、“資料卡”、“信息提示”等，因為這些有助于學生加深理解主要內容同時能拓寬知識面。

三是做好思維方式的銜接。學生要把以前的“是什么”的思維模式轉變?yōu)椤盀槭裁础?，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題；要充分利用好課堂，上課堅決不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個知識點，從而學習化學的興趣就會越來越濃。高中化學有如下特點：①知識量明顯增大，且涉及多個模塊；②理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯(lián)系與區(qū)別；③綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；④系統(tǒng)性明顯增強，高中教材的知識結構化升級；⑤能力要求明顯提高，要學會分析問題并能解決問題。如果上了高中，學生不注意在學習基礎知識的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力的創(chuàng)新，要將形象思維逐漸轉變?yōu)槌橄笏季S，那就會使學習越學越困難。

總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接、學習方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應相輔相成，互為促進。切實加快初高中教學銜接的研究，使初高中化學教學有機整合、協(xié)同發(fā)展，在教學實踐中教師應重視其內在聯(lián)系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習，為將來化學學習奠定堅實的基礎。

（江蘇鹽城陳同順推薦）