第一篇：對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些思考

對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的一些思考

長(zhǎng)治市十六中張小鴿郵編：046012電話：***

【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中一年級(jí)師生普遍遇到的問(wèn)題，處理不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上有不適應(yīng)感，甚至?xí)W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，出現(xiàn)成績(jī)滑坡。筆者在多年高一化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，并總結(jié)出一些可行的建議。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程初高中教學(xué)銜接學(xué)習(xí)方法

初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題并非基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的新問(wèn)題，他實(shí)際上是知識(shí)在人的認(rèn)知中產(chǎn)生、成長(zhǎng)、延伸、完善過(guò)程中必然產(chǎn)生的矛盾。高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無(wú)論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教與學(xué)中的銜接問(wèn)題必然產(chǎn)生。而隨著義務(wù)教育化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來(lái)越成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問(wèn)題。許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生了不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是近幾年來(lái)，隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具有不同學(xué)業(yè)水平的新生涌入高級(jí)中學(xué)，這給高中順利進(jìn)行化學(xué)教學(xué)帶來(lái)更大困難。不少高中教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生中的部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。高一學(xué)生中也有越來(lái)越多的學(xué)生反映高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低。這一問(wèn)題已經(jīng)引起教師學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。我在多年的高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直對(duì)該問(wèn)題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，同時(shí)與其他初高中一線教師進(jìn)行研討年，得到的一些體會(huì)供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1、初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高

二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)和能力的提高教學(xué)。也就是說(shuō)，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必須的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此高中化學(xué)既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

另外，新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、初高中學(xué)生心理差異

初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。心理學(xué)上對(duì)初中生和高中生的普遍心理特點(diǎn)是這樣描述的：初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過(guò)渡時(shí)期，是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。這種過(guò)渡時(shí)期身體、智力迅速發(fā)展，在個(gè)體發(fā)育上是充滿生機(jī)的、最寶貴的時(shí)期，同時(shí)又是生理、心理突變，社會(huì)影響的時(shí)期，是社會(huì)影響日增，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，因而容易產(chǎn)生各種心理沖突、思想矛盾和過(guò)失行為的時(shí)期?？梢?jiàn)在這一時(shí)期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行，個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占比例很小，絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主

要學(xué)習(xí)形式就是建立在對(duì)教師的依賴上。而高中生的時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)經(jīng)過(guò)一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，就能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點(diǎn)，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個(gè)銜接過(guò)渡的階段。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。

與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反

三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策探究

針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，及近十年在教學(xué)中的實(shí)踐研究及調(diào)查研究，我認(rèn)為要順利的解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高：

1、認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。只有明確了高中教學(xué)的目標(biāo)，教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但我認(rèn)為作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是什么，也就是在初中教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容，分別是什么難度。而要掌握這一點(diǎn)，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學(xué)目標(biāo)。為使教有所依、學(xué)有所循，教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系做個(gè)全面的了解，明確哪些知識(shí)內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，完善知識(shí)的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，化學(xué)用語(yǔ)的作為一種化學(xué)專業(yè)符號(hào)，在化學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，正確而熟練地把握是絕對(duì)必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量?jī)蓚€(gè)方面規(guī)定

化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及進(jìn)行高中學(xué)習(xí)之前必須掌握的基礎(chǔ)。所以對(duì)高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一次基石加固工程。

2、全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起到指導(dǎo)的作用，怎樣讓學(xué)生這一主體更好的在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章，對(duì)學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)正是授人以漁之舉。因此作為高中化學(xué)教師，特別是高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入高中生這個(gè)新角色進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

1、注重課堂學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”的習(xí)慣，要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精作筆記。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勤提問(wèn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要”，觀察發(fā)現(xiàn)，高一新生普遍不提問(wèn)題或不會(huì)提問(wèn)題，因此，老師開(kāi)始應(yīng)采取鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并利用自習(xí)課時(shí)間主動(dòng)向個(gè)別學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師不能直接給出答案，應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學(xué)生在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中舉一反三。

3、指導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)回顧反思的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時(shí)候是僥幸正確的，如果他們不對(duì)自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡(jiǎn)單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識(shí)點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時(shí)作題是時(shí)的想法，錯(cuò)誤的原因現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度、以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲等等。

4、提示學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中新的解題技巧的運(yùn)用。學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新的解題方法和技巧。比如解計(jì)算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計(jì)量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計(jì)算，而高中化學(xué)的計(jì)算中還要求學(xué)生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生也是一種很好的知識(shí)誘導(dǎo)，能更好的樹(shù)立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。

高一年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師足夠的重視。

一些思考張 小 鴿2011.12 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的

第二篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒(méi)有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開(kāi)研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見(jiàn)酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書(shū)寫”常見(jiàn)的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒(méi)有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第三篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

09化教096607501046鄭家棟

摘要 在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題顯得更為突出、更為復(fù)雜。本文主要針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接這一論題進(jìn)行討論分析。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接

一、問(wèn)題的提出

記得我在高要實(shí)習(xí)的時(shí)候，就聽(tīng)到很多來(lái)聽(tīng)課的化學(xué)老師說(shuō)：現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教，很多明明初三已經(jīng)講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就是不會(huì)。到現(xiàn)在就是高三的化學(xué)老師怨高二的化學(xué)老師沒(méi)教好，高二的化學(xué)老師就怨高一的化學(xué)老師沒(méi)教好，高一的就怨初三的化學(xué)老師沒(méi)教好，初三化學(xué)底下沒(méi)了，沒(méi)得怨。其實(shí)，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問(wèn)題上。據(jù)對(duì)上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：學(xué)生中87.6%認(rèn)為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時(shí)少、進(jìn)度快；35.7%感到學(xué)習(xí)中常有聽(tīng)得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認(rèn)為化學(xué)“很難學(xué)”的約占12.1%、“較難學(xué)”的約占21.0%、“容易學(xué)”的約占17.9%。教師中幾乎100%認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。由此我們可以看出初高中化學(xué)的差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，因此，針對(duì)這一原因調(diào)整初高中化學(xué)的教學(xué)來(lái)改善學(xué)生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對(duì)這一原因來(lái)進(jìn)行分析：

二、分析與思考

仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。學(xué)生從模仿、記憶開(kāi)始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。從高一開(kāi)始，課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課方式的不適應(yīng)。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。

知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒(méi)有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。

2.初中階段學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對(duì)教師依賴過(guò)大的現(xiàn)象

在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。如：化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞

量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識(shí)點(diǎn)，也是在記憶的基礎(chǔ)上來(lái)理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動(dòng)順序等知識(shí)點(diǎn)。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

雖然在課程編排中，初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過(guò)程中，在知識(shí)的難度和廣度上，跨了一個(gè)較高的臺(tái)階。解決問(wèn)題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺(jué)。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng);（2）高中階段的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課方式的不適應(yīng);（3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問(wèn)題難度增大，學(xué)生又不能自覺(jué)地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問(wèn)題的不適應(yīng)。

3.初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不足，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇?？墒窃诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問(wèn)題有關(guān)。

初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無(wú)形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。上課聽(tīng)講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

4.高一教師往往容易拔高教學(xué)要求，忽視初、高中的銜接

剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來(lái)看，他們需要“喘口氣”；從工作特點(diǎn)來(lái)看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。

通過(guò)以上四點(diǎn)我們可以知道，高一的教學(xué)無(wú)疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實(shí)踐為本，強(qiáng)化交流，促進(jìn)反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項(xiàng)對(duì)策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。

三、對(duì)策與實(shí)踐

1、要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化

理念的更新離不開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，解決來(lái)自課堂實(shí)踐真問(wèn)題的研究始終對(duì)廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。

全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對(duì)文本進(jìn)行研讀的同時(shí)，采用座談會(huì)、談心等方式，積極開(kāi)展與學(xué)生的交流，了解他們的認(rèn)知能力及水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室學(xué)員作為核心成員，分組及時(shí)對(duì)研讀成果進(jìn)行歸納、梳理，提出教學(xué)建議。

2、要注重初高中教材的研究

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對(duì)于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。通過(guò)仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。

教師要在通覽初中教材的過(guò)程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)，甚至找不同層次的高一新生了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但作要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接

知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，但它又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。通過(guò)仔細(xì)分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（1）利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過(guò)程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴(kuò)大到雖然沒(méi)有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。[3]

因此明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過(guò)跟學(xué)生對(duì)比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待這些概念和原理，[4]

以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接[5]。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化－還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說(shuō)明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開(kāi)學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這才是有針對(duì)性的銜接教學(xué)。

4.掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)：①堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。②落實(shí)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將各專題內(nèi)、各專題間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，久而久之，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。③提高課堂聽(tīng)課效率。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)課堂運(yùn)用較多的還是灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。如：充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之新課標(biāo)下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過(guò)，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。

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第四篇：對(duì)初高中政治教學(xué)銜接的思考

對(duì)初高中政治教學(xué)銜接的思考

很多剛進(jìn)入高一的學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，課堂上心不在焉，不善于思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法欠佳。他們普遍覺(jué)得政治課枯燥乏味，政治難學(xué)、難懂。因此，如何處理好初高中政治教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，成為高中政治教師面臨的一個(gè)重要任務(wù)。本文從以下四個(gè)方面對(duì)初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題進(jìn)行探討。

第一，努力鉆研教材，做好知識(shí)方面的銜接。教師在正式上課之前必須花時(shí)間精心備課，鉆研新課標(biāo)，正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，在其指導(dǎo)下鉆研本教材內(nèi)容。通過(guò)鉆研，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，?duì)一些知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。例如，高一政治第一單元第一課第一框題“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”，教材沒(méi)有從理論上闡述商品的兩個(gè)基本屬性“使用價(jià)值” 和“價(jià)值”，而是力求通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生悟出商品的這兩個(gè)屬性。但是，本人覺(jué)得有必要對(duì)此做些補(bǔ)充，要讓學(xué)生知道什么是使用價(jià)值，什么是價(jià)值。從總體上說(shuō)，初中政治教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生較容易理解；而高一教材理論性較強(qiáng)，比較抽象和難懂，具有系統(tǒng)性。在政治教材中，類似的初高中知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上要避免重復(fù)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“對(duì)外開(kāi)放”，政治生活中的“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”等都需要高中教師認(rèn)真研究，正確處理。如果一些基本的理論，學(xué)生在初中階段已經(jīng)非常熟悉，在高中階段的學(xué)習(xí)還要“一切從頭再來(lái)”，這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得政治課無(wú)聊，是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，對(duì)于重復(fù)內(nèi)容的教學(xué)，必須根據(jù)初高中新課標(biāo)的不同要求對(duì)其作出合理的講解，防止出現(xiàn)拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象。通過(guò)鉆研教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中的政治教材每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)綜合探究課，而初中政治教材卻沒(méi)有。綜合探究課作為一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，它有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師也不應(yīng)忽視高中政治教學(xué)中綜合探究課的學(xué)習(xí)。

第二，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。從教學(xué)要求來(lái)看，初中思想政治教學(xué)主要是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解、識(shí)記和理解，并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用，而重在對(duì)知識(shí)的了解、識(shí)記和理解，主要目的是讓學(xué)生在大腦中樹(shù)立起一些觀念。高中思想政治教學(xué)的要求相對(duì)比較高，它不僅要求學(xué)生能夠識(shí)記內(nèi)容，并且要求要能夠理解這些內(nèi)容，而且要求能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析一些社會(huì)現(xiàn)象并能指導(dǎo)自己的的實(shí)踐。初中政治在于讓學(xué)生多背，很多知識(shí)都是要學(xué)生背，理解的東西少一些，高中政治則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，要求學(xué)生不拘泥于課本。另外，由于初中生的依賴性比較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，教師發(fā)揮的作用還是挺大的，由此形成了“教師說(shuō)什么，學(xué)生做什么”的習(xí)慣，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中政治的學(xué)習(xí)中還是常見(jiàn)的。但是，高中政治教材理論性較強(qiáng)，比較抽象和難懂，如果還是以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用“臨時(shí)抱佛腳”的方法是行不通的，因?yàn)楦咧姓涡枰洃浀膬?nèi)容太多了。但僅僅理解不記憶也不夠，而應(yīng)該是識(shí)記、理解、運(yùn)用齊頭并進(jìn)，將基本概念、基本原理消化吸收，變成自己的東西。同時(shí)進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)的難度增強(qiáng)了，容量加大，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有了一個(gè)較大的要求，老師講完課后，更多的是要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己多做一些練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。因此，要注意加強(qiáng)對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“如何預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)課、怎樣鞏固知識(shí)”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三，適應(yīng)新課改的要求，采用多樣化的教學(xué)方法。這就要求教師要改變單向灌輸知識(shí)、傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索師生互動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方法，如多采用多媒體教學(xué)、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，想法設(shè)法地化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。高一政治的基本理論都是抽象而深?yuàn)W的，如果再?gòu)母拍畹礁拍睿皇强斩吹恼f(shuō)教，而沒(méi)有具體的實(shí)例，那學(xué)生們是不可能喜歡的。因此，教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從那些直觀的具體的現(xiàn)象以及學(xué)生身邊的事物和生活常識(shí)入手，組織授課內(nèi)容，把學(xué)科知識(shí)和生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解抽象的知識(shí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察早中晚菜市場(chǎng)價(jià)格的變動(dòng)，從而揭示價(jià)值規(guī)律；也可從在金融危機(jī)的影響下，隨著豬肉價(jià)格的上漲，人們轉(zhuǎn)向消費(fèi)魚(yú)類這一現(xiàn)象解釋豬肉與魚(yú)是

互為替代品等，使教材內(nèi)容化難為易。與初中的政治課相比，高中的政治教學(xué)理論性較強(qiáng)，概念抽象。如果沒(méi)有應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很枯燥。因此在教學(xué)中可以借助多媒體這一教學(xué)手段。電教媒體直觀形象，動(dòng)靜結(jié)合，信息量大，在政治課教學(xué)中的作用日益顯著，它可以把抽象的內(nèi)容具體化，使所學(xué)知識(shí)變得清晰易懂。

第四，提高教師自身的素質(zhì)，突破高中政治入門難這一關(guān)。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生知識(shí)獲得和生成的引入者，教師的素質(zhì)如何直接影響教學(xué)效果。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治修養(yǎng)，豐富自己的內(nèi)涵，才能提高教育教學(xué)能力和增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力、感染力。然而從事高中政治課教學(xué)的教師都有體會(huì)，政治課入門難。一是學(xué)生剛接觸的概念和原理比較抽象，如商品，貨幣等；二是有些概念如價(jià)值、價(jià)格等，與生活中所講的又有不同之處。因此作為教師必須突破入門難這一關(guān)，使學(xué)生真正進(jìn)入高中政治的學(xué)習(xí)。我們知道，興趣是最好的老師，趣味性是入門的先導(dǎo)，沒(méi)有趣味性，學(xué)生就不愛(ài)學(xué)。因此，教師在平時(shí)應(yīng)多積累一些趣味性的案例，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞熱門話題展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得政治并不難學(xué)，學(xué)政治也很有用，它可以幫助人們解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在講解抽象概念時(shí)，必須注意語(yǔ)言的科學(xué)性，平時(shí)注意錘煉自己的語(yǔ)言，用事實(shí)說(shuō)話，增強(qiáng)說(shuō)服力。概念原理的講授必須科學(xué)、充分，使其具體化，使學(xué)生覺(jué)得容易理解。只有講準(zhǔn)、講充分，學(xué)生才會(huì)信服?，F(xiàn)在的學(xué)生非常崇尚科學(xué)，特別是自然科學(xué)，因此用自然科學(xué)的成果來(lái)論證或檢驗(yàn)原理的科學(xué)性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力。這就要求教師不僅要精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，對(duì)自己所教的學(xué)科既知其然又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，而且還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在知識(shí)更新的速度非?？斓那闆r下，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，盡可能地獲取新知識(shí)，新信息。高一新生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，他們什么都想知道。剛進(jìn)入高一政治課學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題比較感興趣，追問(wèn)的比較多。教師如果知識(shí)缺乏、狹隘、淺薄，這就滿足不了學(xué)生的要求，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)也降低了自己的威信。

總之，處理好初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題不是一蹴而就的，而是需要政治教師不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中摸索和總結(jié)解決的對(duì)策，使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，從而提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初高中化學(xué)銜接教案

初高中化學(xué)銜接教案

第一課時(shí)：基本概念的學(xué)習(xí)方法

[目的要求]

1、使學(xué)生明確概念的基本組成（包括內(nèi)涵和外延）。

2、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過(guò)對(duì)具體概念的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法 [教學(xué)難點(diǎn)]

概念外延的延伸（形成概念圖）

[任務(wù)分析]

初中概念學(xué)習(xí)較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到了高中，概念增加，通過(guò)已知概念，同化方法教育顯得更重要，另一方面，一段時(shí)間不接觸，化學(xué)概念較為生疏，很有必要整理。

[教學(xué)過(guò)程]

[講解]概念是物質(zhì)本質(zhì)特征的高度概括，概念有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵即我們通常所說(shuō)的定義。要真正的理解一個(gè)概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。[板書(shū)]

（一）概念的學(xué)習(xí)方法

[提問(wèn)]如何去理解概念的定義呢？

[講解]以化合物這個(gè)概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學(xué)生去找這些物質(zhì)的共同特征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。

[講解]要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合物”這一概念與其他概念之間的相互關(guān)系。

[提問(wèn)]

1、與“化合物”概念有關(guān)的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關(guān)系？請(qǐng)畫(huà)出它們之間的關(guān)系圖。圖：

[講解]由化合物這個(gè)概念我們引出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，我們必須掌握好概念的學(xué)習(xí)方法。在初中，我們只知道去記住個(gè)定義，在從具體的事例中來(lái)理解這個(gè)定義。而在高中我們首先要掌握的是概念的學(xué)習(xí)方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。

[板書(shū)]

（二）物質(zhì)分類的有關(guān)概念

[講解]在對(duì)化合物這個(gè)概念的討論中，我們得出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。下面具體地來(lái)分析有關(guān)物質(zhì)分類的概念。

[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態(tài)氧 鐵 [提問(wèn)]

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據(jù)什么把純凈物分成單質(zhì)和化合物？

3、根據(jù)性質(zhì)的不同，單質(zhì)可分為哪幾類？

4、根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同，氧化物可分成哪幾類？

[練習(xí)]請(qǐng)大家把物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖在腦海里想一遍，并畫(huà)在紙上，注明分類的依據(jù)。圖：

[練習(xí)]

1、下列物質(zhì)：①含CaO99%的生石灰 ②CaO剛好與水反應(yīng)的生成物 ③水銀 ④濃鹽酸 ⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號(hào)填入下列空格：，屬單質(zhì)的是______，屬化合物的是_________。屬混合物的是__________

2、從H、C、O、Na四種元素種，選擇適當(dāng)?shù)脑兀匆髮懗龈魑镔|(zhì)的化學(xué)式。

①金屬單質(zhì)________、非金屬單質(zhì)_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。

[教學(xué)后記](méi)

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)，不是很好，任務(wù)無(wú)法完成；

2、兩性氧化物不要出現(xiàn)；

3、概念定義較為生疏。第二課時(shí)：物質(zhì)的結(jié)構(gòu) [目的要求]

1、復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，熟練地畫(huà)原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、掌握核外電子的排布規(guī)律。

3、從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析離子化合物和共價(jià)化合物。

4、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、掌握核外電子的排布規(guī)律。

2、從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析離子化合物和共價(jià)化合物。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[教學(xué)難點(diǎn)]

1、從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析離子化合物和共價(jià)化合物。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[任務(wù)分析] 初中已學(xué)過(guò)1-18號(hào)元素的排布，但離子化合物與共價(jià)化合物沒(méi)有涉及，而這部分知識(shí)又對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

[教學(xué)過(guò)程] [提問(wèn)]原子有哪幾部分構(gòu)成？ [板書(shū)]

1、原子的結(jié)構(gòu)

[提問(wèn)]中子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，它們之間存在怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

關(guān)系：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電核數(shù)

[練習(xí)]以氧原子為例說(shuō)明構(gòu)成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成的？為什么整個(gè)原子不顯電性？

答：①原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。②在氧原子中，8個(gè)質(zhì)子和8個(gè)中子構(gòu)成了原子核，8個(gè)電子在原子核外的一定范圍內(nèi)的空間作高速運(yùn)動(dòng)。③由于氧原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，帶8個(gè)單位的正電核，而核外的8個(gè)電子卻帶有8個(gè)單位的負(fù)電核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個(gè)原子不帶電性。

[板書(shū)]

2、核外電子的排布

[練習(xí)]寫出下列元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。N O Na Al S Ca [提問(wèn)]核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？

① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。

② 排布規(guī)律：a.各電子層最多容納的電子數(shù)為2n2。B.最外層電子數(shù)目不超過(guò)8個(gè)（K層為最外層上不超過(guò)2個(gè)）。c.次外層電子數(shù)目不超過(guò)18個(gè)，倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過(guò)32個(gè)。

[練習(xí)]分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

[講解] He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個(gè)（He是2個(gè)），達(dá)到飽和，它們的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。因此，若最外層達(dá)到飽和，這樣的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的。

[提問(wèn)]試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

[結(jié)論]在化學(xué)反應(yīng)中，金屬元素的原子較容易失去最外層電子，達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)：非金屬元素的原子比較容易獲得電子，使最外層通常達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，元素的化學(xué)性質(zhì)和它的最外層電子數(shù)目關(guān)系密切。

[練習(xí)]寫出下列離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖：

[講解]所有的元素的原子都力求達(dá)到8電子（K層為2電子）的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結(jié)構(gòu)各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價(jià)化合物。

[講解]由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，我們可以在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)（或×）來(lái)表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

[板書(shū)]

3、離子化合物和共價(jià)化合物

[練習(xí)]請(qǐng)表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)哪些是離子化合物？哪些是共價(jià)化合物？并寫出它們的電子式。NaCl、MgCl2、HCl、CO2 [教學(xué)后記](méi)

1、示意圖部分知識(shí)，學(xué)生掌握較好；

2、電子式書(shū)寫本節(jié)課還是沒(méi)有掌握，下節(jié)課還得進(jìn)一步鞏固。第三課時(shí)：物質(zhì)的變化及其類型 [目的要求]

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[任務(wù)分析] 初中討論了四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)，本節(jié)課主要是加強(qiáng)聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際。[教學(xué)過(guò)程] [復(fù)習(xí)并練習(xí)有關(guān)電子式的書(shū)寫] [板書(shū)]

（三）物質(zhì)的變化及其類型

1、物質(zhì)的變化

[提問(wèn)]物質(zhì)的變化類型有哪些？

[練習(xí)]判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？ 石蠟熔化 干冰汽化 煤的燃燒 鐵器生銹 [提問(wèn)]判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)是什么？ [板書(shū)]

2、物質(zhì)的反應(yīng)類型

[練習(xí)]寫出化學(xué)反應(yīng)方程式并注明基本反應(yīng)類型 ① 鐵絲在點(diǎn)燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

② 碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分 ③ 氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)，生成銅 ④ 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 ⑤ 硫酸氫銨受熱易分解

[提問(wèn)]根據(jù)什么把化學(xué)反應(yīng)分成化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)？

［投影］

四種反應(yīng)基本類型

表 達(dá) 式

例

子

化 合 反 應(yīng) A＋B＝AB

分 解 反 應(yīng) AB＝A＋B

置 換 反 應(yīng) A＋BC＝AC＋B

復(fù) 分 解 反 應(yīng) AB+CD＝AD+BC

[討論]用四種基本反應(yīng)類型來(lái)分析

屬于哪種基本反應(yīng)類型？從中可得出什么結(jié)論？

[思考]四種基本反應(yīng)類型是否包括所有的化學(xué)反應(yīng)？

[提問(wèn)]從得氧失氧的角度來(lái)分析，這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)。用初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來(lái)分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

[練習(xí)]

1、用“雙線橋”表示上述反應(yīng)。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應(yīng)

[提問(wèn)]請(qǐng)大家標(biāo)出以上兩反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，請(qǐng)問(wèn)化合價(jià)變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何關(guān)系？

[練習(xí)]試從得失氧和化合價(jià)的升降來(lái)分析下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

[提問(wèn)]從中我們可以得出什么結(jié)論？

[結(jié)論]從化合價(jià)的角度能得出上述反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，從得失氧的角度無(wú)法判斷。因此從化合價(jià)的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng)比得失氧的角度來(lái)分析氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用范圍更廣。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應(yīng)，還可以分析無(wú)氧得失的氧化還原反應(yīng)。

[提問(wèn)]上述反應(yīng)中為什么元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生改變？

[講解]從原子結(jié)構(gòu)來(lái)分析。請(qǐng)大家寫出氯和鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

電子帶負(fù)電荷，因此鈉原子失去電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為正價(jià)；氯元素得到電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)。所以元素化合價(jià)的升降是由于它們的原子在反應(yīng)中得到或失去電子的緣故。

對(duì)于這類反應(yīng)，氯化氫是共價(jià)化合物，電子式為（叫學(xué)生來(lái)寫），雖然沒(méi)有電子的得失，但由于共用電子對(duì)發(fā)生了偏離，從而使氫顯+1價(jià)，氯顯-1，這類反應(yīng)也屬于氧化還原反應(yīng)。

[練習(xí)]請(qǐng)大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應(yīng)。

[講解]從上面的討論我們知道化合價(jià)的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)定義：有電子轉(zhuǎn)移（包括得失和偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。其中物質(zhì)失去電子的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，得到電子的是還原反應(yīng)。

[練習(xí)]判斷下列反應(yīng)是否使氧化還原反應(yīng)，從化合價(jià)的升降和電子的得失來(lái)分析下列氧化還原反應(yīng)，并用“雙線橋”表示。

[提問(wèn)]從上面的練習(xí)中，我們可以得出氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型存在怎樣的關(guān)系？

［投影］四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系：

[教學(xué)后記](méi)

1、從電子得失來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生感覺(jué)比初中易理解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進(jìn)一步訓(xùn)練。第五課時(shí)：物質(zhì)的性質(zhì) [目的要求] １、學(xué)會(huì)區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

２、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。３、注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)重點(diǎn)] １、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

２、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。３、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)難點(diǎn)] 注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[任務(wù)分析] 以上物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，本節(jié)課無(wú)非是讓他們掌握歸納、類比的方法。[教學(xué)過(guò)程] ［板書(shū)］

（四）物質(zhì)的性質(zhì)

［提問(wèn)］我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分成幾類？ ［板書(shū)］１、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

［練習(xí)］判斷下列性質(zhì)式物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？

①汽油具有揮發(fā)性

②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩(wěn)定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問(wèn)］我們式怎樣區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？

［提問(wèn)］我們是從哪些方面來(lái)描述物質(zhì)的物理性質(zhì)？從哪些方面來(lái)描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？ ［練習(xí)］閱讀下列這段文字，請(qǐng)說(shuō)明哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。切開(kāi)外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。鈉是熱和電的良導(dǎo)體。鈉的密度是0.97g/cm3，比水的密度小，能浮在水面上。鈉的熔點(diǎn)是97.81℃，沸點(diǎn)是882.9℃。

［提問(wèn)］初中所學(xué)的物質(zhì)有哪些？

［提問(wèn)］具體地這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，填寫下表

物

質(zhì)

物 理 性 質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

Ｏ２

ＣＯ２

Ｈ２

Ｃ

ＣＯ

ＣaＣＯ３

注：１、從氧化還原的角度分析化學(xué)方程式，得出物質(zhì)的性質(zhì)。２、即要找出物質(zhì)的特性，又要找出物質(zhì)的共性。表：

物

質(zhì)

物 理 性 質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

Ｏ２

通常狀況下，氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大。

助燃性

強(qiáng)氧化性

CO２

無(wú)色無(wú)味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)。

Ｈ２

通常情況下，氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。

Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。

Ｃ

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無(wú)定形碳

ＣＯ

無(wú)色無(wú)味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO３

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過(guò)程。

第六-七課時(shí)：實(shí)驗(yàn)基本操作

[目的要求]

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。

3、回顧初中所學(xué)的氣體的制備實(shí)驗(yàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為高中階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。