第一篇：課題研究方案 文科綜合

《高中文綜課堂“激發(fā)興趣——自主學習”課堂模式探究》

研究實施方案

華縣中山高級中學 曹元博 鄭偉軍 劉翠萍 彌亞利

張磊 茍銀珠 南美娜 楊軍 王嬌 雷小艷

一、選題緣由

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學夸大了課堂教學的可控性過分強調(diào)教師對學生的權(quán)威忽視學生這一認知主體對客體的選擇和加工以及在認識過程中個性作用的發(fā)揮造成了學生主體性和學習能力的弱化直接表現(xiàn)為學生學習積極性不高和課堂教學效率的低下制約了學生素質(zhì)的全面提高難以適應新的時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

我校在長期的高中課堂教學實踐中深切地感受到要激發(fā)學生學習的積極性提高課堂教學效率培養(yǎng)學生學習的能力就必須改革僵化的課堂教學模式。

一個學期以來我們在不斷學習教育教學理論的基礎上根據(jù)學生實際情況選擇高一一班作為課題研究對象半個學期以來我們初步開展了以“激發(fā)興趣——自主學習”為核心的課堂教學模式的研究和實踐取得了初步的成果。

二、課題界定

課堂是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場也應成為實施素質(zhì)教育的主陣地。為探討與素質(zhì)教育相適應的課堂教學模式使學生在學習過程中真正做到主動學習、積極思維、探求知識、培養(yǎng)能力我們從教學實際出發(fā)從總結(jié)課堂教學經(jīng)驗入手提出了以“激發(fā)興趣—自主學習”為核心的

課堂教學模式。以教師的引導為主線，以學生為主體以學生的認知規(guī)律為依據(jù)以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為抓手以提高學生素質(zhì)為主旨為實現(xiàn)課堂教學的素質(zhì)化探索一條基本途徑。

通過構(gòu)建新的課堂教學模式不僅激活了學生的意向心理充分體現(xiàn)了學生的主體地位激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維的能力使課堂教學充滿了生命的活力。而且在學生自主學習的過程中充分發(fā)揮了教師的指導作用通過教師的分層導進和有效組織實現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮和課堂教學的整體優(yōu)化。

三、理論依據(jù)

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

馬克思人的全面發(fā)展理論中指出“社會的每一個成員都能完全自由地發(fā)展和發(fā)揮他的全部才能和力量”，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是社會進步的必然趨勢。在構(gòu)建和諧社會的進程中，要堅持以人為本的理念，充分認識藝術(shù)的獨特作用，發(fā)展藝術(shù)教育，以促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。

2、系統(tǒng)論、信息論和控制論原理

一方面任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的整體功能大于各孤立部分之和。重視教材系統(tǒng)的處理才能充分發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)、知識體系的整體功能。另一方面任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實現(xiàn)有效的控制。在整個教學過程中只有通過多種反饋形式及時準確地了解學生的有效反饋信息才能有針對性地調(diào)控教學行為。

3、新建構(gòu)主義學習理論

個體的學習是知識意義的主動建構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、判斷主動地建構(gòu)對外信息的解釋系統(tǒng)。學生是教學活動的主人。學生只有通過主動參與的外顯行為才能不斷的內(nèi)化教學內(nèi)容。離開了學生的主動參與就無法形成任何能力。

4、心理學的原理

學生的認知發(fā)展過程具有層次性的特點是循著由現(xiàn)象到本質(zhì)由感性到理性由理解到運用的順序來進行的。同時有目的的系統(tǒng)的教學又可以促進學生的認知發(fā)展。

四、目標與內(nèi)容

（一）課題研究目標

通過研究，建構(gòu)有利于學生的全面發(fā)展的課堂教學模式，并形成學校、社會有機結(jié)合，學習、活動、生活全方位予以影響的文化環(huán)境。通過綜合文科綜合政治、歷史、地理三大學科的課堂教學，逐步實現(xiàn)三大學科內(nèi)教學內(nèi)容的多元呈現(xiàn)以及學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，倡導高中生自主探索、提升綜合能力。探討課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力的具體方法和途徑。形成一套比較完善的體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想和素質(zhì)教育的課堂教學操作模式。

（二）課題主要研究內(nèi)容

1、“穿插探究”，讓政治課堂充滿活力

盡管教無定法，但是我在多年的教學實踐中對穿插探究教學情有獨鐘。因為它能夠使枯燥抽象的政治理論變得形象生動，貼近時代，貼近生活，貼近學生，洋

溢著濃郁的人情味?！按┎逄骄俊?，原是文學創(chuàng)作中的一種筆法。“在小說故事的敘述過程中，有時涉及到另外一件事或一個人，這就需要將敘事線索暫時中斷，插進幾句或一段必要的交待。待這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。這樣的穿插探究，雖不屬于情節(jié)的主線，卻是有助于讀者了解情節(jié)或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治課教學雖然不完全等同于寫文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所謂穿插探究教學，就是指教師在教學過程中，圍繞教材的中心內(nèi)容，采用多種手段，適當?shù)耐貙捴R，開闊視野而進行的輔助教學。

2、高三歷史復習課高效課堂的探索

高效課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)的低效課堂相對的，傳統(tǒng)課堂中教師只注重知識的傳授，教法的研究，教材的處理，而忽視了學生學習的主體性和個體差異性，忽視了研究學生的學習過程，學生處于被動學習被動接受知識狀態(tài)。學習興趣降低，自主學習能力減弱。高效課堂，就是要通過研究學生的學提高學生自主學習的興趣，提高學生的自學能力，從而提高課堂學習效率。

3、新課程背景下的初高中歷史教學銜接研究

時至今日，初中課改在我市已走過了整整8個年頭，早已進入“二期課改”冷靜思索的階段，高中課改也已走過了整整4個年頭。但是，“高考歷史成績不好，教師難教，學生難學”、“中考歷史成績不好，教師難教，學生難學”的呼聲背后，其實質(zhì)意義是“學生全面發(fā)展的斷傷”，這與初高中《歷史課程標準》“面向全體學生、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、注重社會實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵探究式學習、提倡發(fā)展性教學評價”的基本理

念是截然相反的。透過這一現(xiàn)象，許多第一線的教師不約而同的把目光轉(zhuǎn)向了初高中歷史教學的銜接問題，打開百度搜索就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在造成這一現(xiàn)象的原因剖析中，絕大多數(shù)都把“責任”推到了“初中歷史教學中”，高呼“初中歷史教學嚴重脫節(jié)”，當然并不排除這一可能。但，這是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我們課題組大膽進行了問題的假設，若將這一問題追溯到歷史學科沒有納入中考以前，我們又該作何解釋？初中《歷史課程標準》的基本理念指出“為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”，而高中《歷史課程標準》的基本理念也指出“注意與初中課程的銜接”。因此，我們課題組決定重新審視“初高中歷史教學脫節(jié)”的真正原因，對初高中歷史教學如何銜接進行實踐探索與思考。

4、初高中地理銜接教學研究

目前，我省初中雖然開設地理課，但是由于不是中考要求科目，因此各學校都不重視,而且只有初

一、初二才開設地理課,初三整整一年都在忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，所以到了高中,學生的地理知識基本上所剩無幾。而高中地理與其它科目一樣既屬會考科目，又屬高考科目，難度上的跨度很大，能力要求也明顯不同，與初中地理知識聯(lián)系又十分密切，因此在平時的教學中，遇到與初中知識相聯(lián)系的地方，學生往往很茫然，特別是學生在地圖知識方面的匱乏，更是嚴重影響高中地理的正常教學。這種現(xiàn)象在短時期內(nèi)，受“大環(huán)境”的影響，初中地理不被學生重視的現(xiàn)狀估計無法從根本上得到解決，想要順利進行地理教學任務，那就要求我們在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融

合。

五、研究方法與過程

（一）研究方法

主要采用行動研究重點以個案研究法和調(diào)查研究法為主。通過對各類學生的學習個案和課堂教學個案的研究不斷總結(jié)經(jīng)驗解決問題。通過學習情況調(diào)查分析學生的學習狀況。

1、行動研究法：通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，探索實施有效課堂模式的藝術(shù)性，使課題研究落實到教育教育實際之中。

2．調(diào)查研究法：通過現(xiàn)場考察、觀察、調(diào)查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現(xiàn)狀作出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議的一種方法。通過課后調(diào)查了解以及在教學中不同教學方法的運用提高學生的興趣。通過實施課外活動后反饋的效果，分析原因，及時調(diào)整實驗方案。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：以自己和他人的經(jīng)驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關(guān)事物的認識從感性上升到理性的研究方法。通過課題組成員老師課后筆記，論文交流，教研活動等形式進行經(jīng)驗交流總結(jié)。

（二）研究過程

在課堂教學中改革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)要設計為四個環(huán)節(jié)，即導學引思——系統(tǒng)建構(gòu)——點撥引申——反饋調(diào)整。教師，導學引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整。學生，主動提取、內(nèi)化遷移。通過

教師的啟發(fā)引導和學生的積極參與根據(jù)教學過程的四個主要環(huán)節(jié)，采用分層導進的辦法，逐層遞進、漸次強化、盡速轉(zhuǎn)化為學生的學習能力著重培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。

以歷史教學例加以說明

1導學引思 導學引思就是引導學生閱讀教材，啟發(fā)學生思考問題，幫助學生理解知識內(nèi)容。這是培養(yǎng)學生學習主動性和自主學習能力的一種重要手段，也是學生主動提取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了使學生讀有所思、讀有所獲，教師必須根據(jù)教學重點和難點，精心設置閱讀思考題或通過其它多種方式以激發(fā)學生的求知欲望，使學生的意向心理和認知心理處于活躍的動態(tài)之中。

2、系統(tǒng)建構(gòu) 布魯納說過“不論我們教什么學科務必使學生理解掌握學科的基本結(jié)構(gòu)教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)”。系統(tǒng)建構(gòu)就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進行分析、歸納使之條理化、系統(tǒng)化通過師生雙方的互動共同建立起相應的知識結(jié)構(gòu)并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學生知識結(jié)構(gòu)才能有利于開發(fā)學生智力和培養(yǎng)能力獲取新知識知道從何入手。只有讓學生形成正確的知識系統(tǒng)才能在學生頭腦中構(gòu)建和完善一個正確的認知結(jié)構(gòu)。

3、點撥引申 教師有意識的點撥引申是發(fā)揮教師主導作用培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，也是學生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)將知識遷移為能力進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學生初步掌握知識結(jié)構(gòu)思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設置教學中的思維材料、進程和

方式運用多種點撥方法刺激學生大腦的興奮使學生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況完成思維上質(zhì)的飛躍。點撥引申必須圍繞教學中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點采用創(chuàng)設情景、課堂討論、置疑設問等生生互動、師生互動的形式輔以教師的畫龍點睛拓展知識的深度和廣度提高學生分析、綜合、歸納、比較等能力把現(xiàn)象上升到辨證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)求異思維培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

4、反饋調(diào)整 反饋調(diào)整是整個教學過程的最后一步是教師實施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓練學生概括、分析、綜合、比較等能力引導他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律把學生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學現(xiàn)狀了解學生通過教學是否了教材內(nèi)容是否達成或在何種程度上達成了教學目標幫助學生找出學習中出現(xiàn)的錯誤為矯正教學提供反饋信息和可靠的依據(jù)以提高矯正教學的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以通過課堂訓練、課堂提問等。

六、預期成果

1、初步形成了一套行之有效的課堂教學操作模式

通過半年的摸索實踐我們在課堂教學中逐漸形成了一套符合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的操作程序。這一教學模式以“激發(fā)興趣—自主學習”為核心通過導學引思、點撥引申、系統(tǒng)建構(gòu)、反饋調(diào)整四

個層層遞進的教學環(huán)節(jié)使學生的認識層次不斷深入知識鞏固不斷強化學習能力不斷提升。同時這一教學模式中的四個教學環(huán)節(jié)并不是機械的程式它可以根據(jù)不同的課型和不同的教學內(nèi)容衍生出多種變式如問題中心教學等針對同一教學內(nèi)容也可以根據(jù)學生實際和具體的教學需要生成多種組織形式。在課堂教學的方式上給學生更多的自主活動的空間根據(jù)具體教學內(nèi)容采取學生自主閱讀、師生互動交流、生生互動討論、學生自主活動、師生共同探究等。在課堂教學的手段上充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學需要采用多媒體輔助教學嘗試網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為課堂教學提供了更大的空間。在課堂教學的實施上實行助學稿教學為學生基礎知識的鞏固和基本技能的培養(yǎng)提供了更有效的保證。因此這一教學模式體現(xiàn)了科學性、主體性、針對性、開放性的特點體現(xiàn)了新課程改革“自主、合作、探究”的精神具有很強的操作性和適應性。

2、提高了學科教學質(zhì)量

在教學實踐中通過對學生個案的研究和學生學習情況的反饋調(diào)查我們體會到“激發(fā)興趣—自主學習”教學模式優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)提高了課堂教學效率不僅減輕學生課業(yè)負擔而且提高了課堂教學質(zhì)量。

（1）、增強了文綜課的吸引力學生的學習興趣大為提高。新的教學方法給了學生新的感受在學生看來政、史、地不再是那么枯燥和呆板。學生不再充當簡單的灌輸知識的容器而有了更多的自主參與和表現(xiàn)的機會從而引發(fā)了學生的情感增強了學生的求知欲望。許多學

生由原來不喜歡甚至討厭上文綜課變成了現(xiàn)在喜歡上這樣的課了，同學們對歷史課的興趣有了很大的提高。據(jù)實驗前后的調(diào)查表明對文綜課非常感興趣的同學增加了不感興趣的學生減少了。對文綜課堂教學認為壓抑的學生明顯減少認為是享受的學生明顯增加。

(2)、學生的思維更為活躍自主學習能力明顯提高。課堂教學四個環(huán)節(jié)的科學設置使學生能夠自然而然不失時機地進入自主學習的狀態(tài)。讓學生學會閱讀學會如何獲取有效信息學會思考、學會如何建構(gòu)知識系統(tǒng)學會探究學會如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題學會創(chuàng)新學會如何形成自己獨特的歷史見解。同時使學生在質(zhì)疑、釋疑中積極發(fā)言相互交流不斷充實培養(yǎng)了學生的表達能力和思維品質(zhì)。也使學生掌握了一定的學習的方法養(yǎng)成了良好的自主學習的習慣。

(3)、課堂教學效率進一步提高促進了學生的發(fā)展。教學方法的改革激發(fā)了學生的學習積極性促進了課堂教學效率的提高。它不僅僅發(fā)展了學生的智力因素而且發(fā)展了學生的非智力因素。學生普遍感到學得輕松又學得有效他們所得到的不僅是扎實的基礎知識更重要的是學科能力學生通過自主探究主動獲取知識從而為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

3、促進了課題組教師的專業(yè)成長

課題組教師通過課題實驗學習了相關(guān)的教育教學理論豐富了教師的理論素養(yǎng)。教師運用教育教學理論指導教改實踐的意識進一步增強。課題組教師圍繞課題研究積極撰寫論文通過課題實驗進一步提高了課堂教學的能力優(yōu)化了課堂教學方法既受到了學生的歡迎也提

高了教學效率。在學校組織的教學情況調(diào)查中學生普遍反映較好。

七、人員構(gòu)成與分工

本課題組的研究成員熱心于教研教改，有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，踏實的工作作風，課題組成員十人，整個研究組年齡結(jié)構(gòu)合理，代表了老、中、青三個階段，是一個團結(jié)、有戰(zhàn)斗力的團體。有熱情、有能力、有信心完成本課題研究。主持人曹元博老師教學工作多年，有一定的教學管理經(jīng)驗和豐富的教研教改經(jīng)驗。彌亞莉老師和楊軍老師都有深厚的理論功底和長期的教學實踐經(jīng)驗。鄭衛(wèi)軍老師和張磊老師具有精湛的多媒體制作技術(shù)。劉翠萍老師和有一定的教學經(jīng)驗，較好的課堂駕馭能力。茍銀珠老師和王嬌老師能了解學生的個性特長，在學生中有一定的號召力。南美娜老師是我校唯一的具有研究生學歷，專業(yè)素養(yǎng)和能力突出的年青代表。雷小艷老師干勁十足，工作積極熱情，是文綜組青年教師學習的典范。而且，本課題由教務主任吳亞莉負責，學校教科室已建立了詳細的制度，保證課題的順利實施。

八、研究基礎

我校擁有優(yōu)質(zhì)的教學資源，教學設施先進。特別是學校領導有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。校長歐陽大喜同志經(jīng)常深入了解和指導課題組的調(diào)查與研究。他希望我們通過課題研究創(chuàng)學校品牌學科，并將課題研究納入教學管理的重點。

九、前期成果

1、課題研究對教師素質(zhì)提出了新的要求 “激發(fā)興趣—自主學習”教學模式在培養(yǎng)學生自主學習能力促進學生發(fā)展的同時也對教師

提出了新的挑戰(zhàn)新課程背景下的課堂教學要求教師應有較高的理論素質(zhì)和先進的教學理念有淵博的知識和綜合性、開放性、動態(tài)性的知識結(jié)構(gòu)有自己的見解和開放的思想意識有正確處理教材的能力和駕馭課堂教學的能力。

2、只有開展教育科研才能真正提高教學質(zhì)量 質(zhì)量是教學的根本追求而提高教學質(zhì)量必須建立在遵循教育規(guī)律減輕學生負擔全面提高學生素質(zhì)的前提下。因此提高教學質(zhì)量的真正出路只能是通過教育科研以新的理念運用新的方法實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化大力提高課堂教學效率。

3、課堂教學模式必須在動態(tài)中不斷完善 教學過程本身就是師生相互促進的過程在實施“激發(fā)興趣—自主學習”課堂教學模式的過程中課堂教學的設計必須根據(jù)學生實際和具體教學實踐中所出現(xiàn)的問題不斷進行調(diào)整和改進堅持“自主、合作、探究”的原則靈活運用多種方法這才是這一教學模式的生命力所在。

4、課堂教學改革需要堅持不懈的探索 課堂教學模式需要不斷完善課堂教學改革也需要不斷探索。

十、經(jīng)費估算

學校領導有全新的教育理念，重視教研教改工作，支持課題研究。我們進行的各項經(jīng)費，學校將從教研教改經(jīng)費中撥給我們，保證用于課題研究的專項研究，主要用于課題組成員進行的培訓或?qū)嶒炈鑸D書資料、計算機、軟件等，這為此課題的研究提供了有力的保障。

第二篇：課題研究方案

《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關(guān)系到我們教學質(zhì)量的提高與否，關(guān)系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關(guān)系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發(fā)展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純在《學生厭學原因及相關(guān)對策》中提出厭學,是學生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產(chǎn)生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產(chǎn)生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學;有些學生經(jīng)常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對與學習有關(guān)的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關(guān)于對中小學生輔導需要調(diào)查的報告里提到，輔導室協(xié)助學生克服適應和發(fā)展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發(fā)展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內(nèi)容、假設和創(chuàng)新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學到有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內(nèi)針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質(zhì)量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關(guān)學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結(jié)法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課堂內(nèi)個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術(shù)路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關(guān)的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調(diào)整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結(jié)合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結(jié)階段（2014年3月—2014年6月）全面總結(jié)課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結(jié)題報告。

七、預期成果：

在數(shù)學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數(shù)學。通過與相關(guān)學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課內(nèi)外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結(jié)法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數(shù)學，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創(chuàng)造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學?，F(xiàn)有計算機網(wǎng)絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡環(huán)境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現(xiàn)代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協(xié)助我們進行科研攻關(guān)。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第三篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質(zhì)量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谌粘５目磮D作文教學現(xiàn)狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區(qū)，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、小學一二年級學生看圖寫話現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關(guān)的理論學習。

2、通過調(diào)查問卷了解學生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究內(nèi)容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進行實際教學，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結(jié)題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調(diào)查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經(jīng)驗總結(jié)法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調(diào)查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據(jù)學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構(gòu)建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質(zhì)量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內(nèi)形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結(jié)出指導學生看圖寫話的教學方法經(jīng)驗。

2、激發(fā)學生寫話興趣。

第四篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學 姜風志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內(nèi)容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規(guī)范科學，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習慣。閱讀教學呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學 校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

(二)研究意義

讀書素養(yǎng)是一個人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發(fā)展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實意義，而這一切的實現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

近些年來，語文教學領域出現(xiàn)了“大語文”教學改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術(shù)指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內(nèi)將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產(chǎn)生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢造型，因地制宜，結(jié)合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內(nèi)容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構(gòu)建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據(jù)。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統(tǒng)論和控制論等學科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)外傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國中小學生的閱讀實際和現(xiàn)代漢語的特點，設計而成的一套現(xiàn)代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生?！?/p>

2.政策依據(jù)

（1）關(guān)于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發(fā){2016}1號）：廣泛開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規(guī)劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉(xiāng)的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發(fā)揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提升數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內(nèi)容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構(gòu)，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養(yǎng)，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結(jié)合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節(jié)奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監(jiān)管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規(guī)范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現(xiàn)閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構(gòu)實用性閱讀教學校本課程。

1.通過問卷調(diào)查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經(jīng)驗總結(jié)，建構(gòu)實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內(nèi)容

1.“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環(huán)節(jié)設計、閱讀材料整合開發(fā)等行為研究，探究實現(xiàn)高效閱讀的規(guī)范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環(huán)境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結(jié)果性評價策略的研究。

3.實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結(jié)及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調(diào)查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結(jié)（結(jié)題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)等研究方法。文獻研究法：對國內(nèi)外已有的同類或相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調(diào)查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結(jié)完善的研究方法，逐步實現(xiàn)項目研究目標。

經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經(jīng)驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內(nèi)加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1.課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關(guān)文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2.課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協(xié)調(diào)，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結(jié)、提煉、總結(jié)有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結(jié)階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質(zhì)參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術(shù)路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環(huán)境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關(guān)的調(diào)查研究報告、典型案例、學術(shù)論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉(zhuǎn)化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環(huán)境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。

第五篇：課題研究方案

深化“大學區(qū)管理制改革”有效減輕學生課業(yè)負擔研究 研究方案

一、課題背景

學生課業(yè)負擔過重是我國中小學教育長期存在久治不愈的頑癥。近年來減負工作在持續(xù)不斷，各級都提出了具體的要求，學校和教師也采取了積極有效的措施。在大學區(qū)管理制改革環(huán)境下，切實減輕學生學習負擔，提高學習效率，有利于減輕家長經(jīng)濟及其它負擔；有利于促進素質(zhì)教育的健康持續(xù)發(fā)展有利于提高教師的執(zhí)教水平；有利于真正將大學區(qū)制改革進行到底；有利于均衡教育資源，促進教育公平與社會公平。西安市2012年啟動“大學區(qū)管理制”，試點在4個區(qū)283所中小學實施，2013年全市推進；學校和教師也采取了積極有效的措施。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

通過本課題的研究在于真正意義解決學生課業(yè)負擔問題，把學生從沉重的負擔中解脫出來，還給他們一塊蔚藍的天空，豐富我們自身素質(zhì)教育理論與實踐，從而推動新課健康與持續(xù)發(fā)展。對于今后的教學工作積累理論經(jīng)驗，指導教學方向。要促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即改變學生被動接受知識為積極主動探究新知識，實現(xiàn)學生自主性學習。而要追求課堂教學的有效性，一個基本的前提就是必須讓學生參與到教學活動中來，能夠在教師的指導下自主地學習。所以我們對大學區(qū)管理制改革的有效性研究，實際上是和減輕學業(yè)負擔完全一致的，致力于課堂教學有效性的提高，就等于抓住了新課改的靈魂。因而本課題的研究具有極其重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

三、研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）主要目標

1.通過課題研究，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生各方面能力，以達到最優(yōu)的學習效果，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，真正實現(xiàn)“把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子”的“三個還給”教育目標，從而促進學生全面、健康、個性發(fā)展。

2.通過對本課題的探討和研究達到有效轉(zhuǎn)變教師教育教學理念適應素質(zhì)教育要求的目標。改變教師“教”的方式與學生“學”的方式，通過積極創(chuàng)設民主的教學氛圍，在和諧的教學環(huán)境中，實現(xiàn)教師與學生、教師與教材、教師與方法、學生與教材、學生與方法、教材與方法的和諧統(tǒng)一。

3.通過本課題的探討和研究達到學生自主學習的目標。創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，能更好地激發(fā)學生學習新知的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，體現(xiàn)教學過程中的師生愉快合作，實現(xiàn)師生互動，生生互動的教學情境，使學生在充滿樂趣的氛圍中主動探究、自主、自覺、自能地學習，促進學生綜合素質(zhì)的形成，有效地優(yōu)化課堂教學，真正地落實新課程標準中倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課程目標。

(二）課題研究內(nèi)容

第一部分 “大學區(qū)管理制”改革的重要意義

1.“大學區(qū)管理制”改革是追求社會公平、改善社會民生、維護社會穩(wěn)定的重要途徑和內(nèi)容。

2.“大學區(qū)管理制”改革是學校管理制度改革的一項創(chuàng)新。3.“大學區(qū)管理制”改革是追求高質(zhì)量教育的實踐活動。

4.“大學區(qū)管理制”改革是有效減輕課業(yè)負擔，實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措。第二部分 “大學區(qū)管理制”改革對減輕課業(yè)負擔的有效路徑研究 1.深化認識，轉(zhuǎn)化理念。

“大學區(qū)管理制”改革主要是依靠教育行政力自上而下來推動的，學校和教師都是被動參與的，缺乏一定的積極性和主動性。由于不同學校的原有的文化觀念、教師專業(yè)化程度的不同，對這項改革的認識程度存在不夠到位、不夠統(tǒng)一、認同度不夠高的狀況，尤其是要實現(xiàn)同一學校的認同與融合還是一件比較困難的事情。要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強理論學習，樹立現(xiàn)代教師素質(zhì)教育觀，真正理解“大學區(qū)管理制”對有效地開展與減輕學生課業(yè)負擔的重要性。

2.有效路徑研究（1）資源整合

由政府主導推進，引導和調(diào)控優(yōu)質(zhì)教育資源合理配置，投入大量專門經(jīng)費和管理，加強薄弱學校的硬件建設和師資隊伍建設，積極引導優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動。建立學科基地，讓優(yōu)者更優(yōu)，縮小差距，共同發(fā)展，使學生在學習條件上保障“減負”。

（2）課程整合 各個“大學區(qū)” 要注重課程研究，把優(yōu)秀教師的教案、心得體會、成功做法可以作為共享資源流動起來，引導“大學區(qū)”內(nèi)成員圍繞課程標準、精選教學內(nèi)容等，整合課程，有效促進學生樂學善學，借助名校力量捆綁帶動，合作共生，在課程開發(fā)與課標研究中形成全方位的合作模式，讓學生自由選擇學習時間和學校，使課堂成為減負的主陣地，有效實現(xiàn)學生“減負”。

（3）活動整合

教學活動包括備課、課堂教學、作業(yè)輔導、檢測反饋、問題探討、德育活動等等，我們將各個環(huán)節(jié)整合、統(tǒng)一，特別是注重每一個教學細節(jié)和教育要素，搞好實踐教學，從而提升課堂效率，減輕課業(yè)負擔。

（4）文化整合

“大學區(qū)管理制”的發(fā)展的長久性在于文化的滲透與融合，在充分考慮各個學校各自特點的基礎上，把西安市文化元素和優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀文化元素，通過文化整合將各種分散的、孤立的，甚至沖突的文化價值力量整合為一種具有西安特色的“大學區(qū)”文化價值。

（5）師資整合

優(yōu)秀教師不只是學區(qū)長學校的專用資源，而要為整個學區(qū)服務。學區(qū)內(nèi)教師資源應該統(tǒng)一調(diào)配，合理配置，由“學校人”變?yōu)椤皩W區(qū)人”，突破區(qū)域的限制，讓優(yōu)秀教師蘊藏在教學、科研實踐中的隱形智慧充分發(fā)揮典型示范作用。

（6）形式整合

由于“大學區(qū)”內(nèi)各個學校地點的限制、時間緊等客觀因素，我們的資源、課程等整合統(tǒng)一有一定的局限性，我們應在教學形式上進行整合的基礎上通過現(xiàn)代信息技術(shù)來完成同步與共享。

第三部分 “大學區(qū)管理制”改革的評價體系 1.對管理的評價制度 2.對教師的評價制度 3.對學生的評價制度 本課題的創(chuàng)新之處

1.有效地將“大學區(qū)”管理制度與學生素質(zhì)教育相結(jié)合； 2.建構(gòu)出具有西安文化特色的教育管理新體系； 3.明確提出這個體系下減輕學生課業(yè)負擔的實現(xiàn)路徑。

四、課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

研究思路：先對“大學區(qū)”學生課業(yè)負擔情況進行調(diào)查研究，搞清楚現(xiàn)狀，總結(jié)當前學生課業(yè)負擔的問題表現(xiàn)形式、特點及其弊端，分析原因，提出解決對策。

研究方法：

1.實證研究法。通過實地的調(diào)查和收集材料，用準確和真實的信息確保問題研究的必要性和重要性。

2.系統(tǒng)研究方法和綜合分析方法。基礎教育的成效本身就離不開社會的大環(huán)境，本課題力求在整個社會系統(tǒng)中來研究問題，綜合和組織已有的資料，得出具有實際操作和能夠得到實現(xiàn)的辦法和措施。

技術(shù)路線和實施步驟

本課題采取“理論—實證—總結(jié)”的技術(shù)路線，研究擬分三個階段進行。第一階段：課題的前期準備。擬完成以下工作： 1．相關(guān)研究領域的文獻綜述； 2．課題組研討、制定總體研究計劃；

3．設計調(diào)查方案、訪談提綱和課堂教學觀察指標。第二階段：課題實施階段。擬完成以下工作：

1．分析調(diào)查研究獲取的數(shù)據(jù)，明確影響教育效果、加重課業(yè)負擔因素； 2．從理論上進行系統(tǒng)挖掘，探查“大學區(qū)管理制”的發(fā)展機制，構(gòu)建“大學區(qū)”改革的基本框架。

3．依據(jù)構(gòu)建框架，設計減輕課業(yè)負擔的新發(fā)展及實施方案，提出監(jiān)控實施中要注意的問題，在實施過程中根據(jù)效果對方案不斷地加以調(diào)適。

第三階段研究總結(jié)，結(jié)題階段。

1．擬定完善“大學區(qū)管理制”改革，減輕課業(yè)負擔的新方案。2．把經(jīng)驗進一步理論化和系統(tǒng)化，撰寫論文及研究報告。

五、完成課題的保障條件 1.研究資料

本課題結(jié)合我市中小學德育教育資源，充分運用網(wǎng)絡資源和圖書館資料，在各個學校收集一手資料。

2.實驗儀器設備

每個研究者所在的學校都擁有校園網(wǎng)、校電視臺、校廣播電臺等設備齊全，并為教師配備筆記本電腦，為課題研究提供了交流平臺。

3.配套經(jīng)費

學校能夠籌措研究經(jīng)費，保證課題的順利完成。4.研究時間

本課題自申報之日起，需要約1年的研究時間.