第一篇：《跨越海峽的生命橋》作業(yè)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》作業(yè)設(shè)計(jì)

★

一、我能用橫線畫出加粗字的正確讀音

襲擊（xí xú）

間隔（jiān jiàn）空曠（kàng kuàng）

同胞（pāo bāo）暫停（zàn zǎn）余震（yí yú）二.給下面帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。血脈（xuè xiě）

同胞（pāo bāo）骨髓（suísuǐ）海峽（xiá ji?。┤?按要求填空。

1.寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。凋零——

沉著——

綻放——

2.寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。凋零——

容易——

幸運(yùn)——

四、我能用組詞的方法區(qū)分它們

桂（）

彎（）

懷()

掛（）

灣（）

壞()

飽（）

植（）

側(cè)()

胞（）

值（）

則（）

五、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)

（）的香氣

（）的陽(yáng)光

（）的花朵（）的臉

（）的火種

（）的生命橋

六、選詞填空

愿望

期望

盼望

期待

１、我的（）是長(zhǎng)大當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。

２、我們不能辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的（）。

３、全國(guó)人民（）早日實(shí)現(xiàn)小康。

４、他知道，有一位青年正（）著他的骨髓。

沉重

嚴(yán)重

５、小錢患了（）的白血病，他母親的心情很（）。

★★

七、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

1、（）沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里（）有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

2、他（）不知道家人是否平安無(wú)事，（）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

六、我是聰明小裁判(下面各句怎樣說(shuō)更生動(dòng)，在生動(dòng)的句子后面打“√”)

1、弟弟抱著大西瓜，高興極了。()

弟弟抱著大西瓜，高興得搖頭晃腦。()

2、雨點(diǎn)又粗又大，打在地上“啪啪”響。()

粗大的雨點(diǎn)像鞭子一樣毫不留情地抽打著大地。()

3、燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。()

陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉紅潤(rùn)起來(lái)。()

七、我會(huì)改寫句子

1、臺(tái)灣青年的骨髓移植到小錢身上。

改寫成“被”字句：_________________________

2、小紅不贊成你的意見，改寫成反問(wèn)句：___________________________

改寫成疑問(wèn)句：___________________________

八、仿寫句子

1、這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血栓，生命就像即將凋零的含苞的花朵。

這句話把

比作。

仿句：

２．那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

這句話把

比作。

仿句：

★★★

一、課內(nèi)閱讀

小錢靜靜地（倘 躺）在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了（嚴(yán) 炎）重的白血病，生命就像即將（凋 雕）零的含苞的花朵，（唯 維）有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約十萬(wàn)人里才能找到一個(gè)有適合骨髓和人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾(zhǎn)轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空(擴(kuò)曠)的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)(暫

斬)時(shí)的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、我會(huì)讀，并把括號(hào)里不正確的字用“﹨”去掉。(3分)

2、“移植”的“移”字用音序查字法應(yīng)查：，用部首查字法應(yīng)查。

3、我會(huì)在這段話中找出下面詞語(yǔ)的反義詞。(2分)

蒼白（）

凋零（）

4、我讀懂了，我會(huì)把描寫小錢病情嚴(yán)重的句子完整地用“

”畫出來(lái)。

5、我從文段中兩次出現(xiàn)“靜靜地躺在病床上”他們躺在病床上的原因不同，從中感受到：

6、這個(gè)故事很令人感動(dòng)，我最想對(duì)故事中的 說(shuō)：“

”。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過(guò)程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過(guò)嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過(guò)生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬(wàn)人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來(lái).句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來(lái)看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉?lái)形容生命。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫花朵的詞語(yǔ)，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽(yáng)光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf(wàn)物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無(wú)奈。（齊讀）

（二）十萬(wàn)人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬(wàn)分之一的希望啊，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（三）7.3級(jí)

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說(shuō)什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（突如其來(lái)、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺(tái)灣青年的愛心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場(chǎng) 22：15 接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長(zhǎng)的，緊張的，爭(zhēng)分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。生命之花在人們無(wú)私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說(shuō)不出的感動(dòng)，他要感激誰(shuí)？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話語(yǔ)寫下來(lái)

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩(shī)篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請(qǐng)寫下小錢和臺(tái)灣青年見面的場(chǎng)景 板書設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評(píng)課稿

今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)，其自然的導(dǎo)語(yǔ)，深厚而真實(shí)的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，為課堂的生動(dòng)增添了一抹絢麗的色彩。如詩(shī)的開篇導(dǎo)語(yǔ)，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語(yǔ)言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時(shí)，啟發(fā)性的語(yǔ)言也對(duì)學(xué)生起了激勵(lì)的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言，問(wèn)題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實(shí)了雙基教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)指出;語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如:師在板書課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)時(shí)間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會(huì)更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對(duì)文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說(shuō)話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對(duì)話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓主線： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語(yǔ)文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。現(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開的。下面我談?wù)勎衣犝n學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語(yǔ)言富有詩(shī)意語(yǔ)文特色。

好的語(yǔ)文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語(yǔ)言，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛”；順勢(shì)而揭示課題。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢和臺(tái)灣青年相遇，小錢會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無(wú)價(jià)，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測(cè)，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中一一得到落實(shí)。

識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后再讀課文，使識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽覺(jué)的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場(chǎng)。可以從以下幾個(gè)方面看出來(lái)：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。

二、讀說(shuō)促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告

天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動(dòng)以來(lái)的第二次聽課，由于第一次聽課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對(duì)這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來(lái)看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過(guò)多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解，我覺(jué)

2、以生為本

王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來(lái)一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺(tái)灣青年讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并且在旁邊寫出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺(jué)得真正做到了

3、存在問(wèn)題

雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測(cè)要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺(jué)得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語(yǔ) 通過(guò)觀察王老師的這節(jié)課，我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”?；仡櫳~，齊讀。

師： 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺(tái)灣青年

李博士

師：這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗ㄉ夯剂藝?yán)重的白血?。拖窭蠋熓种羞@支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對(duì)生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評(píng)價(jià)（你有個(gè)地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請(qǐng)大家用筆做上標(biāo)記。）再指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀，注意讀出對(duì)生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的?。空?qǐng)大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會(huì)遇到哪些困難?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來(lái)。

指名交流（2——3人）

師：有一個(gè)詞說(shuō)明會(huì)遇到很多困難，指名學(xué)生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個(gè)詞也說(shuō)明他們經(jīng)過(guò)很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

結(jié)合課文，你怎么理解這個(gè)詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個(gè)字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關(guān)?！拜氜D(zhuǎn)”說(shuō)明乘坐各種交通工具經(jīng)過(guò)許多地方。

大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子。

（出示幻燈6:）如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候想特別強(qiáng)調(diào)哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”啊！

三、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請(qǐng)讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在詞句旁做批注。

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評(píng)價(jià)：你能抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì)！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？

是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？（指名說(shuō)）

從“沉著”這個(gè)詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個(gè)詞我們可以感受到臺(tái)灣青年是冒著——生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

帶著你的感受，一起來(lái)讀讀這一句：

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時(shí)此刻，大地仍在余震中搖晃。危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們?cè)谧鍪裁?？（抽取骨髓）師：這個(gè)過(guò)程容易嗎？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因?yàn)橛嗾?，針頭脫落，無(wú)法抽取骨髓，李博士不得不停止工作?！安坏貌煌Ｖ构ぷ鳌边@句話還可以怎么說(shuō)？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過(guò)程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰(shuí)來(lái)讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，生：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂(lè)）

師：同學(xué)們，就在昨天，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震，這場(chǎng)地震造成了2295人死亡，38萬(wàn)戶房屋倒塌，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸??

（出幻燈，師）：在這場(chǎng)災(zāi)難中，臺(tái)灣青年的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時(shí)時(shí)遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時(shí)此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動(dòng)，我們一起來(lái)讀讀！學(xué)生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時(shí)２０分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

１４時(shí)１５分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

１６時(shí)４５分，飛機(jī)在上海降落。

２０時(shí)５０分，李博士直奔杭州。

２２時(shí)１５分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說(shuō)：“每次長(zhǎng)途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護(hù)髓到大陸，我的整顆心無(wú)時(shí)不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜?！?師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂(lè)，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對(duì)小錢說(shuō)些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧?。▽懞煤笾该?人說(shuō)。評(píng)價(jià)）

3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來(lái)深情地讀讀課題——

板書設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺(tái)灣青年

不幸中萬(wàn)幸

李博士

本文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動(dòng)，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動(dòng)使我確定，要通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認(rèn)真解讀教材后，我覺(jué)得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對(duì)話的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。理念決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點(diǎn)出來(lái)了：

一、以讀為主，體會(huì)情感。

課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點(diǎn)讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點(diǎn)；接下來(lái)輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來(lái)的帶問(wèn)題默讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報(bào)讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進(jìn)。

二、以情入手，感受骨髓的來(lái)之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！蔽胰〕鲆恢磳⒌蛄愕拿倒?，讓學(xué)生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，生命的危急，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重?cái)U(kuò)展，體會(huì)骨髓的來(lái)之不易

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運(yùn)用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個(gè)句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來(lái)之不易。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請(qǐng)學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動(dòng)的詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边M(jìn)行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時(shí)地震的危險(xiǎn)、對(duì)他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒(méi)有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻(xiàn)》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓、李博士為了挽救一個(gè)素不相識(shí)的年輕人的生命而冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓的堅(jiān)定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺(tái)灣青年和李博士的精神深深感動(dòng)著。

2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入動(dòng)情階段，于是，一場(chǎng)“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時(shí)此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險(xiǎn)時(shí)刻威脅著每一個(gè)人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺(tái)灣青年連這點(diǎn)常識(shí)都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時(shí)此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說(shuō)說(shuō)他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進(jìn)入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“為什么地震危急時(shí)刻，李博士和臺(tái)灣青年人堅(jiān)持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過(guò)聲音氣息傳達(dá)出來(lái)，把作品對(duì)自己的感染通過(guò)自己的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)感染聽眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心?！钡木辰?。這是語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計(jì)了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？揣摩一下他們的動(dòng)作、神態(tài)，寫下這讓人感動(dòng)的場(chǎng)面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。