第一篇：淺談?dòng)變航處煹男腋８?/a>

第二篇：幼兒教師幸福感

幼兒教師幸福感

晚上出來散步，一聲聲“老師好！”叫得我心里暖洋洋的。一天的勞累早已拋到九霄云外。我微笑著撫摸著孩子的頭，她笑咪咪的順勢(shì)依偎在我的懷里。一種初為人母時(shí)的感覺再次得到體驗(yàn)，幸福悠然而生。

早晨上班的路上，一聲“老師好！”，接著伸開小手露出兩顆小小的花生米，“老師給你吃，很好吃的”。是??！老師早已被你的言行甜暈了。我們幾人有說有笑，高興入園，是多么幸福，因?yàn)槲覀兪侵覍?shí)的朋友。

幼兒園里，“老師，你今天真漂亮”，一個(gè)熟悉的聲音引來許多小朋友。有的說：老師的衣服很漂亮；有的說：老師鞋子漂亮，老師你在哪里買的?。〉玫胶⒆觽兊目洫?jiǎng)和認(rèn)可，我感覺到自己真的變漂亮了。同時(shí)，孩子的話也時(shí)刻提醒我，每天要有一個(gè)嶄新的面貌，飽滿的精神迎接每一個(gè)孩子的到來。

午睡時(shí)間，秒秒突然哭了起來。經(jīng)過詢問，妙妙邊哭邊說：“老師，剛才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答應(yīng)”，說著又哭了起來。原來孩子做噩夢(mèng)了，看到妙妙傷心成這樣，我好感動(dòng)。有孩子們的掛念，我是多么幸福。欣賞著孩子們?nèi)胨瘯r(shí)的姿勢(shì)、表情，我幸福的醉了。

自由活動(dòng)時(shí)間，宇軒小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的對(duì)我說：“老師，我媽媽說星期天帶我去阿姨家，我?guī)Ш贸缘慕o你吃”。多么天真，多么暖心的一句話，讓老師每天早早來園，迎接孩子們的到來。放學(xué)送完最后一個(gè)寶寶才肯離去。

工作中，每一句暖心的話，每一個(gè)高興的事，我都愿意與我的家人分享。孩子們把高興帶給我，我把快樂帶給家人，我深刻體會(huì)到做幼兒教師的幸福感。

第三篇：幼兒教師幸福感

教育隨筆：幼兒教師幸福感

晚上出來散步，一聲聲“老師好！”叫得我心里暖洋洋的。一天來的勞累早已拋到九霄云外。我微笑著撫摸著孩子的頭，她笑咪咪的順勢(shì)依偎在我的懷里。一種初為人母時(shí)的感覺再次得到體驗(yàn)，幸福悠然而生。早晨上班的路上，一聲“老師好！”，接著伸開小手露出兩個(gè)紅紅的櫻桃，“老師給你吃，櫻桃很甜的”。是??！老師早已被你的一言一行甜暈了。師生二人有說有笑，高興入園，又是多么幸福，因?yàn)槲覀兪侵覍?shí)的朋友。幼兒園里，“老師，你今天真漂亮”，一個(gè)熟悉的聲音引來許多小朋友。有的說：老師的頭發(fā)很漂亮；有的說：老師鞋子漂亮。得到孩子們的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，我感覺到自己真的變漂亮了。同時(shí)，孩子的話也時(shí)刻提醒我，每天要有一個(gè)嶄新的面貌，飽滿的精神迎接每一個(gè)孩子的到來。午睡時(shí)間，苗苗突然哭了起來。經(jīng)過詢問，苗苗邊哭邊說：“老師，剛才，我看到有人追你，我很害怕，我叫你，你又不答應(yīng)”，說著又哭了起來。原來苗苗做了噩夢(mèng)，看到苗苗傷心成這樣，我好感動(dòng)。有孩子們的掛念，我是多么幸福。欣賞著孩子們?nèi)胨瘯r(shí)的姿勢(shì)、表情，我幸福的醉了。自由活動(dòng)時(shí)間，延續(xù)小朋友走到我面前，很神秘地靠近我的耳朵，悄悄的對(duì)我說：“老師，我媽媽說星期天帶我到姥姥家去，我拿好吃的給你吃”。多么天真，多么暖心的一句話，讓老師每天早早來園打掃好衛(wèi)生，迎接孩子們的到來。放學(xué)收拾好教室才肯離去。工作中，每一句暖心的話，每一個(gè)高興的事，我都愿意與我的家人分享。孩子們把高興帶給我，我把快樂帶給家人，我深刻體會(huì)到做幼兒教師的幸福感。

第四篇：幼兒教師幸福感

精選范文:幼兒教師幸福感(共2篇)愛 使 我 幸 福 剛送走一批孩子，心里空蕩蕩的，上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地在我心里涌起一股酸楚。時(shí)隔幾天，我又迎來了一批新孩子，我被分在了一個(gè)中班，頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師，面對(duì)這些陌生的新面孔，我又重新找回了充實(shí)與快樂，孩子們給我?guī)砹诵碌男牢亢拖矏??？墒墙影嗟牡谝惶?，我卻接二連三地碰到了軟釘子：我和班里原來的一位老師同時(shí)站在門口接待孩子，孩子們卻只問這位老師好，對(duì)我置之不理，家長也是只和這位老師搭話；吃早飯時(shí)我滿臉笑容的給每位孩子添飯，孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來的老師；我試著詢問每一位孩子們的姓名，可是當(dāng)我叫錯(cuò)了一位孩子的名字時(shí)，孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑??我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂時(shí)光：那時(shí)，我和每位孩子都是好朋友，孩子們的知心話、悄悄話都愿和我說，通常是這個(gè)孩子牽著我的手，那個(gè)孩子拽著我的衣服，屁股后面還呼啦啦的跟著一大群??相比以前，我何時(shí)受到過今天這樣的“禮遇”？考慮再三，我感到了自己的失誤，我認(rèn)識(shí)到:對(duì)別人只有真心付出自己的愛，才會(huì)得到更多的愛。一位好老師只有用愛的語言和行動(dòng)去吸引孩子，用理解、寬容、豁達(dá)和智慧去感染孩子，才能真正成為孩子心中的好朋友。于是我改變了自己的 心態(tài)和“占略”：俯下身子，用愛心去擁抱每一位孩子。清晨，我早早地等待在教室門口，用燦爛的笑臉來迎接每一位孩子，我不再等著孩子們先向我問好，而是主動(dòng)的先和孩子們打招呼，和家長交流孩子們的情況；我想方設(shè)法接近每一個(gè)孩子，微笑著詢問他們的名字，拉拉這個(gè)的手，摸摸那個(gè)的頭，親親那個(gè)的臉頰，用溫柔的話語和甜甜的微笑去感動(dòng)每一位孩子；我使出渾身的解數(shù)，充分發(fā)揮這些年積累的教育經(jīng)驗(yàn)，挖掘自己的教育潛能，帶領(lǐng)著孩子們快樂的的游戲、愉快的探索、開心的玩耍??家長來園接送孩子時(shí)，我就主動(dòng)迎上前和家長交流孩子的情況，家長會(huì)上，我積極向家長介紹自己了解的一些育兒新理念，下班后，我還從有限的休息時(shí)間里抽一些時(shí)間去一些孩子的家里家訪??功夫不負(fù)有心人，終于我的愛感染了我的孩子們，我的真誠感動(dòng)了我班的家長，當(dāng)我流利地叫出每個(gè)小朋友的名字時(shí)，我?guī)е⒆觽冇淇斓挠螒驎r(shí)，孩子們都?xì)g呼雀躍在我的周圍，我也高興地與他們相擁在一起。家長們對(duì)我這位新老師也越來越信任和喜歡了。我的愛終于有了回報(bào)。十幾年的幼教歷程，我始終堅(jiān)信愛是做好教育的前提，愛就是最好的教育，只有真心付出自己的愛，才會(huì)得到更多的愛。我始終堅(jiān)信，對(duì)于自己的選擇就要義無反顧地堅(jiān)持，愛給了我堅(jiān)持的勇氣、堅(jiān)定的信念。愛使我無比的幸福！[幼兒教師幸福感(共2篇)]篇一：幼兒教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感

教育是幸福的事業(yè)，教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業(yè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意，由于在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了物質(zhì)和精神上的滿足感。幼兒教師培養(yǎng)的是國家未來的建設(shè)者，她們被譽(yù)為“幼兒的

希望教師能夠嚴(yán)厲一些，還有的家長在孩子受到批評(píng)后會(huì)埋怨教師，社會(huì)各界對(duì)教師的期望就更不一致了。全社會(huì)都用“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師，勢(shì)必會(huì)給教師形成一種幸福觀的文化心理強(qiáng)勢(shì)，小心翼翼地維護(hù)著世人設(shè)定的幸福標(biāo)準(zhǔn)———清高、節(jié)制，甚至扭曲自己的內(nèi)心意愿，舍棄正當(dāng)?shù)乃资烙?，舍棄幸福的日常生活過程，企圖以“圣人”的幸福來代替凡人的幸福，從而使幸福失去了現(xiàn)實(shí)生活的根基，淘空了個(gè)人幸福的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。

另一方面，在我國傳統(tǒng)社會(huì)中教師往往被樹為社會(huì)的楷模，社會(huì)普遍期望教師是一個(gè)十全十美的人,但現(xiàn)實(shí)中教師也只是一個(gè)從事著普通工作的凡人，過高的社會(huì)期望值和苛刻的標(biāo)準(zhǔn)很容易使教師產(chǎn)生不同程度的壓抑，最終使教師在工作中產(chǎn)生自卑感、挫折感等消極悲觀的情緒,并隨之對(duì)教師這一職業(yè)產(chǎn)生疲倦感。

根據(jù)馬斯洛人的需要層次理論，人只有實(shí)現(xiàn)了最基本的生理需要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神需要。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質(zhì)條件作保障，如果連最起碼的衣食住行都得不到滿足，恐怕很難體驗(yàn)到“幸?！边@一高層次的精神需要。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強(qiáng)度工作。幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒，是一群懵懵懂懂對(duì)世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源，但也正是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是幼兒，是一個(gè)脆弱極需保護(hù)的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現(xiàn)為:全面、細(xì)致以

及重大的安全責(zé)任。

全面、細(xì)致往往使教師感到工作繁瑣、十分疲憊，重大的安全責(zé)任使教師感到萬分緊張。幼教工作付出的不僅是體力，更是心力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師上班時(shí)間不能喝水，不能上廁所，因?yàn)槊恳环置恳幻胨齻兌急仨毟叨燃凶⒁饬τ^察記錄孩子的一言一行，還需處理各種臨時(shí)發(fā)生的狀況（如孩子突然生病、鬧矛盾、尿濕褲子等）。

其次，幼兒園安全工作方面的壓力又是教育行業(yè)中最大的，很多時(shí)候會(huì)有一些不可預(yù)知、不可避免的意外發(fā)生，幼兒教師上班時(shí)每一根神經(jīng)都緊繃。工作壓力如此大，但幼兒教師并沒有獲得相應(yīng)的物質(zhì)報(bào)酬，付出大量勞動(dòng)，待遇卻偏低，幼兒教師自會(huì)心理失衡，怎能擁有職業(yè)幸福感。

（二）組織因素 1.管理制度不合理

幼兒園管理模式包括科學(xué)管理與人本管理?？茖W(xué)管理是一種規(guī)章制度管理，屬于剛性層面的管理；人本管理則是一種從人的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)的管理方式，是一種柔性層面的管理。

如果幼兒園管理完全采用科學(xué)管理，管理者控制教師研究的自主權(quán)，限制教師培訓(xùn)和進(jìn)修的資格，管理缺乏人性化，幼兒教師就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被控制感覺，缺乏心理自由，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要就得不到滿足，幼兒教師就會(huì)逐漸喪失職業(yè)幸福感。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、合理、公正、公平的教師評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)教師職業(yè)熱情、提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師自身發(fā)展, 同時(shí)使教師品味到工作的幸福。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體, 是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者, 讓教師在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己, 發(fā)展自己, 看到自己的成功與力量, 是確保教師幸福感得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。

3.成長平臺(tái)（幼兒教師職業(yè)生涯）卡瑞克和卡蘭翰(crick &callahan)指出: 一個(gè)師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短, 但是它確是這些年青人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程。教師的成長需要一個(gè)培訓(xùn)和交流的平臺(tái), 三十多年的教師生涯需要不斷的補(bǔ)充營養(yǎng), 只有在社會(huì)、教育行政部門和學(xué)校的大力支持下, 教師才會(huì)成長為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)[幼兒教師幸福感(共2篇)]踐能力過硬、專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的優(yōu)秀教師, 才會(huì)取得成功和采摘到幸福的果實(shí)。

（三）社會(huì)因素 1.家長的評(píng)價(jià)

家長在幼兒教師的心目中占據(jù)著獨(dú)特的位置，家長對(duì)待教師的態(tài)度和行為真真切切影響著幼兒教師對(duì)這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動(dòng)著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，覺得自己成為了

下頁篇二：幼兒教師幸福感 畢業(yè)論文

題 目 幼兒教師幸福感

幼兒教師幸福感

摘要：隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多人因工作、生活、前程、財(cái)富、交際等原因，社會(huì)壓力越來越大，越來越多的出現(xiàn)職業(yè)焦慮現(xiàn)象，職業(yè)幸福感正在流失已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。相對(duì)于其他職業(yè)來說，我認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)幸福的職業(yè)。因?yàn)殡S著黨和政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視，幼兒教師職業(yè)也越來越受到全社會(huì)的重視與尊敬，幼兒教師的地位大大地提高了；因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)是一群天真無邪的小天使，天真的臉龐，幼嫩真誠的語言讓你看到人性最本源的美；因?yàn)橛袕V大家長對(duì)幼兒教師的無限期望認(rèn)可與尊重；因?yàn)橛袌@領(lǐng)導(dǎo)人文化的管理與關(guān)懷，有幼兒園這樣一個(gè)溫馨的工作環(huán)境。幼兒教師是幸福的。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 幸福

幸福是什么？幸福就是人的總體需要得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的愉快狀態(tài)。而幸福感是人的需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，很多人因工作、生活、前程、財(cái)富、交際等原因，社會(huì)壓力越來越大，越來越多的出現(xiàn)職業(yè)焦慮現(xiàn)象，職業(yè)幸福感正在流失已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。相對(duì)于其他職業(yè)來說，我認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)幸福的職業(yè)，幼兒教師是幸福的。

一、教師是太陽底下最崇高的職業(yè)

教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，因?yàn)樗侨藥?，是人之楷模，它?dān)負(fù)著培育下一代的艱巨任務(wù)。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，它承載著國家的未來、家庭的期盼、孩子的夢(mèng)想。學(xué)前階段既是人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是語言、形狀知覺，音感發(fā)展的敏感期，是人一生發(fā)展的基石。幼兒成長發(fā)展如何，這不僅僅是一個(gè)家庭的問題，而是未來國家民族長遠(yuǎn)發(fā)展問題。隨著黨和政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視，幼兒教師職業(yè)也越來越受到全社會(huì)的重視與尊敬。幼兒教師的地位也大大地提高了。所以做為一名幼兒教師，是非常幸福的。

二、我們面對(duì)的是一群天真無邪的小天使

幼兒教師職業(yè)幸福感的重要體現(xiàn)是孩子的成長和他們的真情回報(bào)，孩子的天真無邪能讓你看到人性最本源的美，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步會(huì)使你感到愉悅和欣慰。幼兒教師的幸福感，有時(shí)是在路上孩子們稚嫩的一[幼兒教師幸福感(共2篇)]聲“老師好！”；有時(shí)是聽到家長對(duì)朋友驕傲的說“這是我們孩子的老師！”。早班時(shí)一個(gè)孩子走到我面前，伸出小手露出兩個(gè)紅紅的草莓，說“老師你吃，草莓可甜了！”于是班里的孩子都圍過來，“老師，我家有糖，明天拿給你吃！”“老師我家有巧克力！”“老師我家有牛奶！”??看著孩子們一張張純真的笑臉，我真是幸福極了。幼兒教師的幸福感在于教師節(jié)時(shí)孩子們甜甜的一聲“節(jié)日快樂！”；在于孩子的天真的一聲“老師你辛苦了！”；在于身體不舒服時(shí)孩子暖心的一聲“老師，打針不疼的！”。那天真的臉龐，幼嫩真誠的語言，我像擁有全世界一樣，欣慰而快樂，誰說幼兒教師不是幸福的呢？

任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂的人，就像有人說的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。

三、有家長的期待與認(rèn)可和社會(huì)的尊重

孩子是祖國的未來，更是家長的希望?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多，在家庭中家長無一例外地對(duì)孩子的將來有所考慮和期望，他們期望孩子的各個(gè)方面都是出色的。期望孩子成績出眾，將來考大學(xué)；期望孩子體格健壯，將來可以破記錄；更期望孩子德智體美勞全面發(fā)展??“不要讓孩子輸在起跑線上”的想法更讓廣大家長對(duì)幼兒教師寄予了無限的期望，因此，幼兒教師職業(yè)也越來越受到全社會(huì)的重視與尊敬。幼兒教師的職責(zé)從過去的“看孩子”到今天“為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠基”，幼兒教師的職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了巨大而深刻的變化，所以家長工作是幼兒教育中很重要的一部分。在平常工作中，我經(jīng)常與家長交流孩子在園的生活、學(xué)習(xí)、健康以及心情如何等各個(gè)方面，讓家長及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)。我們更是通過家長會(huì)、親子操、六

一、元旦聯(lián)歡、家長開放日等讓家長親自參與，看到我們的工作，看到孩子的進(jìn)步。聽到家長對(duì)我們說：“老師，辛苦了！“你們真不容易呀””“我們孩子在幼兒園變得懂事有禮貌了”??聽到家長真誠的稱贊，看到家長欣慰的笑容，就是工作再煩再累，也覺得值得。從家長期望的目光中我感受到了幼兒教師職業(yè)的幸福感。

四、園領(lǐng)導(dǎo)人文化的關(guān)懷與管理

記得園長在會(huì)議上對(duì)我們說：“我們的辦園宗旨是‘讓孩子擁有幸福童年，讓教師品味精彩人生，讓師生走上幸福之路?！乙尳處煶蔀樾腋５慕處煟寣W(xué)生成為幸福的學(xué)生，讓家長成為幸福的家長??”聽著園長激昂的講話，我感慨萬千。園里每一項(xiàng)制度的出臺(tái)，都經(jīng)過教職工大會(huì)討論決定．要求教師做到的，園領(lǐng)導(dǎo)首先做到表率。制度是嚴(yán)厲的，但領(lǐng)導(dǎo)在管理時(shí)卻是有彈性的，我們園李老師愛人做完手術(shù)，需要人照顧，領(lǐng)導(dǎo)知道了這一情況，馬上取消了李教師的坐班，讓李老師安心照顧愛人。尊重理解教師，通過定期召開教職工代表大會(huì)和園務(wù)委員會(huì)．讓教師們暢所欲言，對(duì)于合理化的建議予以采納，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在工作中信任教師．給予教師自我管理的權(quán)利，給教師一定的決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)。另外，在工作中給教師一定的彈性空間，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容。園里經(jīng)常組織教師進(jìn)行各種團(tuán)隊(duì)文化活動(dòng)，如教師節(jié)聯(lián)歡活動(dòng)、三八健康行活動(dòng)、舉辦“中秋合家歡”團(tuán)圓夜、“團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練”等等。幼兒園就像老師另一個(gè)溫暖的家。教師生日，園長會(huì)在餐廳準(zhǔn)備一個(gè)大蛋糕；教師節(jié)，園長會(huì)親自寫一份賀卡送給老師，幾句貼心而真誠的祝福與希望，讓我們感動(dòng)很久??這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。在這樣溫馨的環(huán)境中工作，難道我們不感到幸福嗎？

作為一名幼兒教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要用真心、愛心、耐心、誠心來對(duì)待孩子和自己的工作，這樣才能更為孩子們接受和喜歡，才能獲得家長的信任和同行領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自己也才能更幸福快樂的工作。

雖然從事幼教事業(yè)收入不多，但我覺得幼兒教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業(yè)不曾有的幸福，那就是孩子們真誠的愛。有一句話說得非常好“不要老想著自己沒啥，多想想自己有啥，你就會(huì)幸福很多！”，讓我們學(xué)會(huì)享受，多一些從容淡定，多一些豁達(dá)，多一點(diǎn)微笑。這樣，孩子會(huì)親近你，同事會(huì)喜歡你，家長會(huì)尊重你，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)欣賞你。

幸福，因?yàn)槲覀兠刻烀β刀鋵?shí)。幸福，因?yàn)槲覀兪怯變航處煟?/p>

參考文獻(xiàn): 1 鄭健成;幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索[d];福建師范大學(xué);2011年

徐偉;羅杰斯人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示[d];山東師范大學(xué);2012年 3 趙學(xué)菊;幼兒園班級(jí)規(guī)范教育研究[d];安徽師范大學(xué);2009年

周紅;試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)[d];西南師范大學(xué);2010年

鄧紅;民辦回族幼兒園教師成長之研究[d];西北師范大學(xué);2010年

楊維農(nóng);幼師數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)[d];福建師范大學(xué);2009年

張秋艷;我國表演性幼兒基本體操現(xiàn)狀研究[d];北京體育大學(xué);2011年

職業(yè)幸福感研究[d];南京師范大學(xué);2011年

童觀的個(gè)案研究[d];東北師范大學(xué);2010年

束從敏;幼兒教師李輝;幼兒教師兒

第五篇：幼兒教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)感想

教育是幸福的事業(yè)，教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程。幼兒教育是幸福的職業(yè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱心如意，由于在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了物質(zhì)和精神上的滿足感。幼兒教師培養(yǎng)的是國家未來的建設(shè)者，她們被譽(yù)為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”，幼兒教師擁有其他任何職業(yè)所無法的幸福。

二、幸福感缺失的原因

那么，是什么原因?qū)е掠變航處熜腋８械拇_實(shí)呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因主要在以下四個(gè)方面：

（一）職業(yè)因素

1.高期望、低獲得——教師角色被“神化”

從古至今，教師的職業(yè)一直被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)。無論是古代的“傳道、授業(yè)、解惑”，還是當(dāng)今培養(yǎng)新一代人才，無不體現(xiàn)出教師的神圣和偉大。教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。人們把教師的職業(yè)神圣化, 把教師這一職業(yè)認(rèn)為是太陽底下最光輝的事業(yè)。有人把教師比做春蠶、蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位, 就容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求, 當(dāng)成教師的貪婪需求。

2.幼教工作的特殊性

幼教工作是勞心勞力的雙重高強(qiáng)度工作。幼兒教師的教育對(duì)象是

幼兒，是一群懵懵懂懂對(duì)世界充滿好奇心的孩子。幼兒的愛、幼兒的天真無邪是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要來源，但也正是因?yàn)橛變航處煹慕逃龑?duì)象是幼兒，是一個(gè)脆弱極需保護(hù)的群體，從而給幼兒教師帶來許多工作壓力。幼兒教育工作的特殊性主要表現(xiàn)為:全面、細(xì)致以及重大的安全責(zé)任。

（二）社會(huì)因素 1.家長的評(píng)價(jià)

家長在幼兒教師的心目中占據(jù)著獨(dú)特的位置，家長對(duì)待教師的態(tài)度和行為真真切切影響著幼兒教師對(duì)這份工作的感受。

家長的尊重與信任是幼兒教師工作質(zhì)量的直接肯定者。在工作中，家長的一言一行牽動(dòng)著教師的心。家長的尊重與信任意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。但是，有些家長要求苛刻，期望過高，只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”就要找老師和幼兒園負(fù)責(zé)。長此以往，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，覺得自己成為了家長的傭人，幼兒的保姆，對(duì)工作失去熱情，漸漸喪失職業(yè)幸福感。2.幼兒教師低落的社會(huì)地位。

四、解決策略

那么如何解決這些問題，來增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我們將從以下幾方面相應(yīng)提出解決策略。

1、以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。

老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒這做那，在與幼兒的交往中使用命令的

口吻較多。也就是說這種交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情的，有著明顯的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長期以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼?，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。在管理工作中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，深受孩子們的喜愛，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福和快樂。