第一篇：教學(xué)敘事

教學(xué)敘事

扶余市五家站鎮(zhèn)中心小學(xué) 周燁

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

記得在教學(xué)圓柱表面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，我遇到了這樣的問(wèn)題，在課前我自以為做了充分的準(zhǔn)備，做了很精美的課件，將圓柱的展開(kāi)圖都呈現(xiàn)在了課件里，當(dāng)我把課件展示給學(xué)生時(shí)，學(xué)生非常感興趣，可是學(xué)生對(duì)為什么圓柱展開(kāi)圖是這樣的，還有可能是其他樣子的么？產(chǎn)生了疑問(wèn)。

面對(duì)這種情況，教學(xué)只能停止，我想只有讓學(xué)生明白圓柱表面的展開(kāi)圖是如何得到的他，學(xué)生才能明白該如何去計(jì)算圓柱的表面。于是我將在教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)做的幾個(gè)圓柱模型拿了出來(lái)，又找了幾把剪刀，接著把學(xué)生分了幾個(gè)小組，讓他們自己同組去研究將圓柱模型剪開(kāi)，然后觀察所剪開(kāi)的圖形，最后請(qǐng)各小組展示自己組的展開(kāi)圖，通過(guò)對(duì)比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓柱展開(kāi)容易，但要在展開(kāi)后能利用已有知識(shí)去求它的面積就必須如課件所展示的那樣展開(kāi)（圓柱沿著高展開(kāi)，變成三部分：上底圓、下底圓、側(cè)面長(zhǎng)方形或正方形），此次的出現(xiàn)的問(wèn)題，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到，只有通過(guò)給學(xué)生提供了動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)掌握新知。動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中，感悟并理解新知識(shí)。

第二篇：教學(xué)敘事

2017-2018學(xué)第一學(xué)期 八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

八（5.6）毛玉偉

作為一名教師，我們幾乎每年都要面對(duì)一批新的學(xué)生。新接過(guò)一個(gè)班級(jí)時(shí)，別把學(xué)生了解得太清楚，或許是一種明智的選擇。

新學(xué)期開(kāi)始了，今年我教的是八年級(jí)。在剛開(kāi)始的幾節(jié)課上，我注意到了一個(gè)個(gè)子不高，坐在第二排的男生，并且記住了他的名字——楊德文。他聽(tīng)講很認(rèn)真，眼睛亮亮的；回答問(wèn)題很積極，有時(shí)沒(méi)等我問(wèn)完他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個(gè)小孩子。等我告知他回答問(wèn)題要先舉手時(shí)，他很聽(tīng)話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表?yè)P(yáng)使他顯得更興奮。幾節(jié)課下來(lái)，這個(gè)學(xué)生給我留下的印象很好。

課后，不經(jīng)意間我跟同事聊起了這個(gè)學(xué)生，我說(shuō)：“四班有個(gè)楊德文，很聰明也很好學(xué)，課堂上回答問(wèn)題特別活躍?！睅讉€(gè)在七年級(jí)教過(guò)他的老師都笑了，一個(gè)同事說(shuō)：“他可不是個(gè)好學(xué)生，別看表面現(xiàn)象，過(guò)幾天你就知道了。”我很驚訝：“怎么會(huì)呢？他上課回答問(wèn)題都正確??！”同事不以為然地說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生就是這樣，愛(ài)表現(xiàn)自己，他是趁你不了解他的底細(xì)，裝幾天好孩子呢！”我還是覺(jué)得難以置信，便找到升級(jí)考試的成績(jī)冊(cè)，看到了——楊德文，語(yǔ)文52分。班里可再?zèng)]有幾個(gè)比他成績(jī)更差的同學(xué)了。我心中突然有種莫名的失落。

面對(duì)成績(jī)冊(cè)，想著這段時(shí)間楊德文在課堂上的表現(xiàn)，我陷入了沉思——52分，這樣的成績(jī)的確有些糟糕。但是他這幾天學(xué)得真的很好啊，應(yīng)該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過(guò)他亮亮的眼睛，我看到了他認(rèn)真的態(tài)度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，他是多么希望得到老師的認(rèn)可??！我能因?yàn)檫@個(gè)52分就對(duì)他失望、就否定他嗎？萬(wàn)萬(wàn)不能！也許他真的像同事說(shuō)的，趁我不了解他“裝個(gè)好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯(cuò)啊。那么我也裝吧，就裝作從來(lái)不知道他以前的成績(jī)吧，我打定了主意。

以后的日子，楊德文一如既往，“裝”得很認(rèn)真；我也“裝”得很好，就像從來(lái)不知道那個(gè)“52”分一樣。雖然我逐漸發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文基礎(chǔ)的確很差，學(xué)習(xí)上也存在很多問(wèn)題，但我還是愿意把他看作好學(xué)生。

班里有些學(xué)生上課不愛(ài)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)讓他們向楊德文學(xué)習(xí)。楊德文的字寫(xiě)得很糟糕，作業(yè)很潦草，還有一些錯(cuò)別字，我也會(huì)批評(píng)他：“你寫(xiě)的字和你課堂上的表現(xiàn)可大相徑庭啊，作為一個(gè)好學(xué)生，字怎么能寫(xiě)得這樣潦草，還出現(xiàn)錯(cuò)別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說(shuō)：“老師相信你這只是偶爾寫(xiě)不好，以后不會(huì)這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點(diǎn)了點(diǎn)頭。這以后他的作業(yè)變得認(rèn)真了，雖然字依舊寫(xiě)得不太好看，但我看出他已經(jīng)很努力了，他甚至為自己買了一個(gè)小學(xué)生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺(jué)得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來(lái)了，被老師認(rèn)為是一個(gè)“好學(xué)生”，他心里有多高興啊，而且為了維護(hù)這個(gè)“好學(xué)生”的形象，他一直在努力。

期中考試結(jié)束了，對(duì)于楊德文的成績(jī)，我很期待。成績(jī)發(fā)下來(lái)了——楊德文，語(yǔ)文90分。我很興奮。這個(gè)成績(jī)對(duì)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許不算太高，但是對(duì)于曾經(jīng)是52分的馬文東來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，能考出90分的成績(jī)，這已經(jīng)很成功了。

當(dāng)我們新接過(guò)一個(gè)班級(jí)時(shí)，千萬(wàn)不要光憑學(xué)生以前的成績(jī)就早早地給他下定論。新?lián)Q了老師，大部分學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比以往好，我們要抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)別把學(xué)生看得太清，也許是一件不錯(cuò)的事。那些原來(lái)表現(xiàn)不太好的學(xué)生，一旦被新老師發(fā)現(xiàn)了他以前的“劣跡”，他多半會(huì)破罐子破摔，“反正我是差生”，會(huì)成為他消極的理由，這樣他還能進(jìn)步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“差生”，他內(nèi)心是渴望變好的，當(dāng)他發(fā)覺(jué)自己被老師認(rèn)可的時(shí)候，他會(huì)努力得讓你心疼，他的進(jìn)步也會(huì)無(wú)法估量。

第三篇：教學(xué)敘事

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事

————“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿園香?！?/p>

作為一位平凡的小學(xué)語(yǔ)文教師，一位普通的教育工作者，沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，也沒(méi)有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會(huì)到語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹诮虒W(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第15課《落花生》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這篇課文，讀后問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么，受到什么啟發(fā)，從中受到什么教育。教學(xué)《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因?yàn)檎n文中里“我”父親講了一句話，說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄拔摇闭f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！倍赣H接著說(shuō)：“對(duì)，這就我是對(duì)你們的希望。”我教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽艺f(shuō)現(xiàn)在的日常生活中常常看到有些同學(xué)經(jīng)常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛(ài)，這樣認(rèn)為是不對(duì)的。學(xué)習(xí)了這篇課文后,我讓全班學(xué)生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內(nèi)心。而平時(shí)的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學(xué)生時(shí)代要講究勤儉節(jié)約，勤奮好學(xué)，要把心思花在學(xué)習(xí)上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國(guó)作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛(ài)，而是可愛(ài)才美麗”。學(xué)習(xí)《火燒云》讓我們明了了這樣一個(gè)樸素的道理：美是到處都有的，對(duì)于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)??。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態(tài)變遷，都能從語(yǔ)文課本里找到歷史足跡?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領(lǐng)悟到生活的真諦。

教學(xué)即生活的闡釋。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂教學(xué)，既是對(duì)課本所記錄的生活進(jìn)行闡釋，也是對(duì)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。師生交流不是空洞的說(shuō)教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學(xué)《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學(xué)生的體驗(yàn)卻是千姿百態(tài)、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。有的說(shuō)：“荷花，我真想把你帶回家?！?有的說(shuō)：“荷花，你的美讓我陶醉?！庇械恼f(shuō)：“荷花，我要為你畫(huà)張畫(huà)，把你的美永遠(yuǎn)留下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說(shuō)：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你出污泥而不染，你是我學(xué)習(xí)的榜樣?！庇械恼f(shuō)：“荷花，你翩翩起舞的姿態(tài)真是太迷人了，我一定會(huì)夢(mèng)見(jiàn)你?！边@是在融合了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)之后和語(yǔ)文的嶄新對(duì)話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛(ài)畫(huà)畫(huà)的盼望著為荷花畫(huà)張畫(huà)，生活中愛(ài)唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛(ài)跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛(ài)讀書(shū)的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗(yàn)。閱讀書(shū)本，就是閱讀生活。《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數(shù)遍后，發(fā)現(xiàn)這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品產(chǎn)生截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟到的東西——愛(ài)。我被課文精彩的段落吸引住了“一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高’?！蔽覀冏x了這段話，仿佛也領(lǐng)悟了：一個(gè)人活著，需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進(jìn)，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹(jǐn)慎，更加努力。缺少前者，可能會(huì)失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會(huì)驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當(dāng)然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書(shū)籍以及標(biāo)語(yǔ)、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明等，都可以從中讀到語(yǔ)文知識(shí)，讀到生活的經(jīng)驗(yàn)，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學(xué)中的方法指導(dǎo)，就必須尊重學(xué)生的生活實(shí)際，尊重學(xué)生對(duì)生活的各種體驗(yàn)。

作文即生活的再現(xiàn)。作文就是學(xué)生真實(shí)生活的再現(xiàn)，是學(xué)生審視人生、審視生活所產(chǎn)生的新奇和敏感的真實(shí)寫(xiě)照。寫(xiě)作來(lái)自生活的需要，是有話要說(shuō)、有情要抒、有事要敘、有理要講。當(dāng)前作文的最大弊病就是脫離了學(xué)生的自我需要，脫離了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受，造成學(xué)生言不由衷、辭不達(dá)意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開(kāi)生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)，教師把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。我會(huì)全身心的地愛(ài)孩子，用愛(ài)撐起一片藍(lán)天，驅(qū)逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽(yáng)光下?tīng)N爛?！@是我多年的心愿，為了這個(gè)心愿我一直努力的，本人將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿園香?！?/p>

教學(xué)敘事

記得今年教師節(jié)，當(dāng)我走進(jìn)教室，一個(gè)意外的驚喜正等待著我，黑板下沿兒，擺放了孩子們用彩紙制作的“賀卡”，五顏六色；講臺(tái)上，放滿了一束一束的鮮花，五彩繽紛。孩子們共守著默契，誰(shuí)也不說(shuō)話，用明亮的眼睛望著我。我笑了，眼眶里不禁有淚珠滾動(dòng)。我驚詫于學(xué)生的創(chuàng)造力，感動(dòng)于他們對(duì)教師節(jié)慶祝方式的“隆重”。端詳了許久，我忍不住先開(kāi)口了：“哇——！簡(jiǎn)直就是如詩(shī)如畫(huà)嘛！夏天還未過(guò)去，春天卻又回來(lái)了，連咱們教室都是百花盛開(kāi)，多熱鬧呀！”孩子們大笑起來(lái)，歡呼起來(lái)。置身于花叢中的我，順手拿了一枝粉色的花斜插于窗戶上，讓同學(xué)們用知道的古詩(shī)句形容它。孩子們脫口而出的“一枝紅杏出墻來(lái)”，引出了一連串描寫(xiě)春天的古詩(shī)句——

“春色滿園關(guān)不住；“二月春風(fēng)似剪刀”；“春風(fēng)又綠江南岸”；“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”；“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”??正激昂著，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“老師，她也開(kāi)花了！”我一看，可不，她的小辮子上，插上了一片粉紅的花瓣，我湊近嗅了嗅，說(shuō)：“真是‘春風(fēng)花草香’呀！”孩子們擊掌大笑。聽(tīng)著同學(xué)們吟誦的詩(shī)句，我沉醉其中，只感覺(jué)這濃濃的春意在教室里蔓延，燦爛成了一道靚麗的風(fēng)景。我心想：這教室該是春天的源頭了——春天是孩子們找回來(lái)的，渲染了講臺(tái)與課桌，然后漫出窗子??頓時(shí)，我心曠神怡，于是提高了聲調(diào)：“教室里開(kāi)滿了美麗的花兒，現(xiàn)在就讓我們?cè)谶@些美麗的花瓣中一起去尋找幸運(yùn)花瓣，同學(xué)們頓時(shí)笑得更加燦爛，教室里掌聲雷動(dòng)?！熬谷贿€有這樣引入上課的方法?。?！”一個(gè)男孩兒興奮極了。孩子們歡呼著，雀躍著，教室里沸騰了！一節(jié)精彩的課在沒(méi)有預(yù)設(shè)的精彩中開(kāi)始了！

不知不覺(jué)中，下課鈴響了?！靶疫\(yùn)花瓣就在這美麗的花叢中，看來(lái)我們每個(gè)人都是幸運(yùn)的，不僅有找到幸運(yùn)花瓣的快樂(lè)，更是尋找過(guò)程的快樂(lè)。我想我是最幸運(yùn)的，因?yàn)槲覔碛心銈冞@群可愛(ài)的學(xué)生?！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽冃Φ们案┖笱觥Ｄ且粡垙埻t的小臉，讓我看不清也想不明，是鮮花染紅了小臉，還是文章中染紅了小臉？回到辦公室，我仍然陶醉在剛才的課堂中。孩子們的“杰作”美麗了我的課堂，美麗了文字，也美麗了我的心情。

飄溢著靈氣的課堂讓我豁然開(kāi)朗，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最具靈性和美感的，而學(xué)生的智慧活動(dòng)需要美感的激活。語(yǔ)文教師必須永葆激情，保持心靈的敏感，讓儒雅之蘊(yùn)帶給課堂詩(shī)意。一堂精彩的語(yǔ)文課有如一首靈動(dòng)的詩(shī)，課堂要煥發(fā)活力，需要教師與學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。

第四篇：教學(xué)敘事

教學(xué)會(huì)診

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫(xiě)景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。

一、重視朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、默讀、小組合作讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來(lái)，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

二、互相合作，學(xué)會(huì)交流表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

三、使用朗讀和電教手段，幫助理解課文內(nèi)容

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文，將課文讀通讀順，使學(xué)生感知課文。教師通過(guò)相應(yīng)的范讀并配上音樂(lè)，讓學(xué)生模仿，再運(yùn)用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。在本課教學(xué)中，多次利用了多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。充分利用好課件的圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中盡量呈開(kāi)放性特點(diǎn)，使教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足之處，如課堂上學(xué)生讀書(shū)時(shí)學(xué)生齊讀的過(guò)多，不利于學(xué)生思考，對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注的還不夠，學(xué)生在讀課文時(shí)聲音太小，使得課堂氣氛沉悶。有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

教學(xué)會(huì)診

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。

我覺(jué)得有幾點(diǎn)比較成功：

1、由于這是一篇寫(xiě)景的課文，而且文章的文字又寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以教師抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

2、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話，遷移運(yùn)用。但是可能教師對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái)，應(yīng)該不會(huì)太困難。

當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方：

1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時(shí)，教師突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說(shuō)“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對(duì)三年級(jí)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂(lè)，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。

2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，教師沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說(shuō)話時(shí)，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語(yǔ)用進(jìn)自己的語(yǔ)言中，而沒(méi)有顧及其他，在這里，其實(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當(dāng)學(xué)生在看圖說(shuō)話說(shuō)出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。

教學(xué)反思

《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來(lái)的筆為窮苦人作畫(huà)，并且畫(huà)什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是，貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng)，最后把大官送上斷頭臺(tái)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會(huì)大官的貪婪；從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫(huà)畫(huà)、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語(yǔ)氣。邊讀邊思考邊用筆畫(huà)出馬良畫(huà)了幾次畫(huà)，都為誰(shuí)畫(huà)的？為什么？他當(dāng)時(shí)是怎樣想的？并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫(huà)——幫----做----”的句式把每件事說(shuō)清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。我還適時(shí)地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開(kāi)始的時(shí)候不為大官畫(huà)，后來(lái)又畫(huà)了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的?！庇械姆磻?yīng)快說(shuō)：“不是的?！辈臅?shū)中或根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的？抓住馬良為大官畫(huà)金山、畫(huà)海、畫(huà)船、畫(huà)風(fēng)的那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。

在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里？不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結(jié)合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對(duì)畫(huà)畫(huà)的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，表達(dá)自己美好的心愿。

當(dāng)然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題積極性不夠高；對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善；在板書(shū)的設(shè)計(jì)上還需精煉！

教學(xué)反思

《神筆馬良》這篇課文通過(guò)寫(xiě)馬良用手中的神筆為窮人畫(huà)畫(huà)，用計(jì)制服貪財(cái)?shù)拇蠊?，最后繼續(xù)為窮人畫(huà)畫(huà)的故事，表現(xiàn)了馬良的機(jī)智、勇敢，贊揚(yáng)了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。課上，我隨機(jī)采訪了幾位同學(xué)：“假如你有一支馬良的神筆，你會(huì)做什么？”有的說(shuō)為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫(huà)許許多多堅(jiān)固的樓房，讓他們過(guò)上好日子；有的說(shuō)為小朋友畫(huà)好玩的玩具；有的說(shuō)為堆滿積雪的路面畫(huà)融雪劑；有的說(shuō)為不講究個(gè)人衛(wèi)生的同學(xué)畫(huà)一雙勤勞的雙手；有的說(shuō)為壞人畫(huà)一顆友善的心……學(xué)生們說(shuō)得多好，多有愛(ài)心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實(shí)到位?？纯词直?，還有一點(diǎn)時(shí)間，于是繼續(xù)采訪。一位學(xué)生說(shuō)：“假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)三個(gè)媽媽：一個(gè)媽媽為我做飯，一個(gè)媽媽為我洗衣，一個(gè)媽媽看我寫(xiě)作業(yè)。”我微笑著說(shuō)：“孩子，你應(yīng)該畫(huà)三個(gè)你：一個(gè)你為媽媽洗腳，一個(gè)你為媽媽捶背，一個(gè)你為媽媽做家務(wù)。你覺(jué)得怎么樣？”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂(lè)。我提高嗓門兒：“同學(xué)們，讓我們大聲告訴自己?馬良的神筆是為誰(shuí)服務(wù)的？?”“為窮人，為老百姓！”學(xué)生們鏗鏘回答。

教學(xué)反思

1、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，自能提問(wèn)。本年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡階段，學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑能力還有待培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生本班學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)指定段落，嘗試提出有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立讀文，解決問(wèn)題的策略。從課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生更愿意動(dòng)腦思考自己及同伴提出的問(wèn)題，對(duì)課文的理解也更深入。

2、重視朗讀和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。我?guī)椭鷮W(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上理解課文，體會(huì)朋友間的關(guān)愛(ài)之情，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀寫(xiě)紅楓葉樣子的段落及青蛙與蜥蜴的對(duì)話，揣摩語(yǔ)言，邊朗讀邊體會(huì)人物心情。寫(xiě)字指導(dǎo)中，我對(duì)“缺”字，先示范書(shū)寫(xiě)，再指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)練習(xí)，其它生字由學(xué)生自學(xué)完成，尤其是識(shí)字教學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，使他們品嘗到成功的甜果。

3、在課堂教學(xué)中，我將第三次讀文思考課文寫(xiě)了一件什么事略去，讓學(xué)生讀第二遍課文后回答問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)很突然，不知如何回答。其實(shí)當(dāng)時(shí)我只考慮課文長(zhǎng)，第三次讀文恐怕沒(méi)有時(shí)間，這種臨時(shí)處理致使問(wèn)題擱置，導(dǎo)致這種做法的原因還是我的教學(xué)觀沒(méi)有徹底改變，如果樹(shù)立了教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)觀，這種現(xiàn)象就不會(huì)再發(fā)生了。

教學(xué)反思

本文通過(guò)記述青蛙先生在池塘邊撿到一張紅楓葉想作為書(shū)簽。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小蜥蜴在葉下熟睡時(shí)，就放下了紅楓葉。小蜥蜴得知青蛙先生的好心之后，親自送來(lái)更美的紅楓葉的故事。贊揚(yáng)了朋友之間相互關(guān)心的真摯情誼。

教學(xué)中，學(xué)生們被朋友間的真摯友情深深打動(dòng)了。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅蚊雷x全文時(shí)，已經(jīng)融入了課文之中。

課后有一道題是“搜集、制作與展示”要求學(xué)生們搜集制作書(shū)簽。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“如今，青蛙先生的書(shū)里，夾著一張美麗的紅楓葉書(shū)簽。你想擁有一張自己喜歡的書(shū)簽嗎？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答?！翱炜纯?4頁(yè)的書(shū)簽吧！”學(xué)生們快樂(lè)地欣賞著書(shū)簽的樣式，津津有味地讀著書(shū)簽上的讀書(shū)名言，制作書(shū)簽的欲望越來(lái)越強(qiáng)。于是，我布置了一項(xiàng)動(dòng)手作業(yè)——制作5張書(shū)簽，4張是書(shū)上的內(nèi)容，1張自己創(chuàng)作，書(shū)簽樣式不限。

星期一的早上，學(xué)生們帶來(lái)了親手制作的書(shū)簽，仿佛捧著寶貝一樣，既興奮，又小心翼翼的。于是，我宣布：“書(shū)簽展示會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！”同學(xué)們響起了雷鳴般的掌聲。

學(xué)生們按小組依次到展示平臺(tái)上展示自己的佳作。通過(guò)大屏幕，一張張?jiān)煨酮?dú)特，內(nèi)容豐富的書(shū)簽時(shí)刻吸引著學(xué)生們的眼球。侯?yuàn)櫱擅畹剡\(yùn)用服飾商標(biāo)，稍微一加工便成了漂亮的書(shū)簽。張桁在作業(yè)單上穿一條絲線，寫(xiě)上讀書(shū)名言，書(shū)簽就做成了。劉含采用剪紙的方法制作，呂欣把剪紙的邊角余料粘貼出美麗的圖案??書(shū)簽上的名言有：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲等等。全班學(xué)生展示完，評(píng)選出最佳書(shū)簽并頒獎(jiǎng)。最后，我們把制作書(shū)簽的過(guò)程、結(jié)果、心情組織成一篇小文章。學(xué)生們有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。文章生動(dòng)有趣。

教學(xué)敘事

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！?/p>

昨天的語(yǔ)文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是吳澤均同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的可貴品質(zhì)。”當(dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據(jù)理力爭(zhēng)：一次放學(xué)，我請(qǐng)他留下補(bǔ)作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(zhǎng)找我談事情，吳澤均找了我好幾次都沒(méi)找著，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了?？梢?jiàn)，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。盡管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只要誠(chéng)心改過(guò)，依然值得大家的信賴。學(xué)生們被我的話打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的他 低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：他是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子，分?jǐn)?shù)經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì)滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì)變得彎曲；同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的心靈也必然會(huì)出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。

在今天的語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后他不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸，堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)的孩子。作為一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。

教學(xué)敘事

歲月像流水一去不復(fù)返，有許多事情我都淡忘了?？墒牵行┦?，像樹(shù)根一樣深深地扎在了我的心上。多年來(lái)為人師表，講述著自己的教育教學(xué)故事，雖沒(méi)有驚天動(dòng)地的故事情節(jié)，但也有印象深刻的故事情景。

上課鈴響后，我來(lái)到教室準(zhǔn)備上課時(shí)，W同學(xué)氣喘吁吁地出現(xiàn)在教室門口時(shí)，他家離學(xué)校最近，可是總遲到，我已經(jīng)找他談了好幾次，這次我感到再也無(wú)法忍受了。但冷靜一想：學(xué)生犯錯(cuò)是難免的。用什么辦法既不挫傷他的自尊心，又能讓他懂得不應(yīng)該遲到的道理呢？這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是記一件成長(zhǎng)中對(duì)待錯(cuò)誤的事。這就是一個(gè)好機(jī)會(huì)。

我啟發(fā)孩子們想一想，自己最近是否有過(guò)因犯錯(cuò)感到后悔的經(jīng)歷，這時(shí)下面的學(xué)生開(kāi)始興奮地議論起來(lái)，有的學(xué)生突然看見(jiàn)站在講臺(tái)前的同學(xué)，于是指點(diǎn)著說(shuō)笑著。這顯然比作文本身更有吸引力。遲到的孩子則低著頭，窘迫地偷偷看著我，最后也舉起了手。

我請(qǐng)他發(fā)言，結(jié)果他竟然把今天遲到的事情為敘述主干，談到自己一貫遲到的原因，及此時(shí)心中后悔的心情。接著我就他的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌⒆魑膶?xiě)具體寫(xiě)通暢。W同學(xué)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到自己遲到會(huì)受到這樣一種特殊形式的教育，同時(shí)又為大伙的學(xué)習(xí)提供了最好的案例，他竟然害羞地笑著，在征求我同意后回到座位上，寫(xiě)下了第一篇優(yōu)秀的作文。我想這種教育一定會(huì)讓他終生難忘。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中還有許許多多這類的故事。我總結(jié)這些對(duì)待學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是為了幫助我在今后的教學(xué)道路上更好地帶領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高峰，成就他們輝煌的明天。

教學(xué)敘事

面對(duì)總是惹我生氣的學(xué)生，我的方法便是“河?xùn)|獅吼”?？蓵r(shí)間長(zhǎng)了，總不見(jiàn)效果。同事們告訴我，如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低。這樣沒(méi)準(zhǔn)會(huì)收到意想不到的效果。

回到教室后，我盡量壓低聲音。這一招果然見(jiàn)效，那幾個(gè)淘氣包似乎因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)我在說(shuō)什么，他們也收斂了許多，也是盡量不出聲。

今天沒(méi)費(fèi)力就把學(xué)生們“治”了一把，我心情特高興，回到家便迫不及待地翻開(kāi)包備明天的課?！笆裁礀|西？”我自語(yǔ)道。一個(gè)用草紙包著的長(zhǎng)方體映入了我的眼簾，不管是什么，拆開(kāi)看看吧，總不可能是炸彈吧！懷著好奇的心情，我拆開(kāi)了一個(gè)紙包，原來(lái)是一盒金嗓子喉寶。誰(shuí)放進(jìn)去的？我的嗓子又沒(méi)病，我的心中畫(huà)了一大堆的問(wèn)號(hào)。這時(shí)，手機(jī)響了一聲，打開(kāi)一看，是一條短信：“老師您看到我在您包里放的金嗓子喉片了嗎？我聽(tīng)見(jiàn)您的聲音沙啞了，給您買的（您的學(xué)生）?！蔽业男臑橹粍?dòng)，這是怎樣的一盒藥！這是怎樣的一片情！這又是怎樣的一個(gè)孩子呀！她的心是那樣的細(xì)，她的眼睛是那樣的尖，老師的舉動(dòng)都在她的眼中，都在她的心中，淚水不禁模糊了我的雙眼。

我連忙拿起手機(jī)給他發(fā)短信：“?謝謝，真讓老師感動(dòng)?！?幾分鐘后，一條簡(jiǎn)短的信息又回復(fù)了：“不客氣?！?/p>

雖然這條短信之后，我們?cè)贈(zèng)]有交流，但我知道這幾行字已深深地植入我的心間。

今天這個(gè)小小的手段“遭遇”了一份師生間難得的真情，讓我激動(dòng)不已。五年了，可能我和孩子們的關(guān)系不僅僅是老師，更多的是朋友，是親人。也許愛(ài)不是用來(lái)說(shuō)的，行動(dòng)才是愛(ài)的最高境界。這一盒小小的口含片，讓我堅(jiān)信最初的選擇是正確的，讓我更堅(jiān)定自己的步伐，做孩子們喜愛(ài)的老師。

教學(xué)敘事

在一次考試時(shí)，我正站在教師的前面注視著同學(xué)們，只見(jiàn)同學(xué)們都在認(rèn)真地答題，教室里靜悄悄的。突然，從后天傳來(lái)了桌椅的碰撞聲，順著聲音望去，原來(lái)是王馨漪同學(xué)邊答題便晃動(dòng)著桌椅，我大聲喝道:“這是考試，不要太隨便！”誰(shuí)知他卻滿不在乎，我短時(shí)火冒三丈，怕影響全班同學(xué)，耐著性子沒(méi)有理他。誰(shuí)知他竟變本加厲，竟拿出書(shū)來(lái)抄。于是，我走上前去搶他的卷子，可他不但不給，反把卷子揉成一團(tuán)。這是我一把將他從椅子上拽起來(lái)。把他推到了門外。以后，沒(méi)到我的課，他不是一言不發(fā)，就是在那愣神，和我有了距離。一天，平常格外活潑的王馨漪同學(xué)“打蔫了”，我很奇怪，一打聽(tīng)，原來(lái)是他沒(méi)有帶飯，又沒(méi)帶錢。我趕緊拿出錢給她買來(lái)了飯，勸他吃。雖然他當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)話，我也感覺(jué)到他的眼睛在注視著我而且眼圈紅紅的。第二天，王馨漪同學(xué)主動(dòng)走到了我跟前說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了”。然后就把頭低下了。從此，孩子又恢復(fù)了以前的活潑，在沒(méi)有犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。只要用心去教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，我們就會(huì)和諧相處，達(dá)到教育的目的。

第五篇：教學(xué)敘事

體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新課堂

有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“課是學(xué)生自己的課?！彼f(shuō)明了誰(shuí)是課堂的真正主人。現(xiàn)在我們提倡的創(chuàng)新課堂就是要打破以往的體育課堂中教師的“壟斷”，把課堂真正還給學(xué)生，而創(chuàng)新課堂是以“模塊”的形式采用分組教學(xué)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。它是將班級(jí)學(xué)生分成幾組，組員根據(jù)體能、興趣愛(ài)好進(jìn)行合理搭配，針對(duì)練習(xí)中存在的問(wèn)題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)新教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，情感的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在輕松的氣氛中，對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流自己練習(xí)的感受，形成一個(gè)主體的練習(xí)。這種教學(xué)情景，對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以感受伙伴的幫助，分享本組完成目標(biāo)的喜悅，認(rèn)識(shí)到只要積極，主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值，增強(qiáng)了信心。對(duì)于體能較好的同學(xué)，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時(shí)也幫助他們從中找到樂(lè)趣，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

例如：初中階段技巧和支撐跳躍教學(xué)中的“魚(yú)躍前滾翻”，學(xué)生完成基本動(dòng)作后，教師布置組合練習(xí)。讓學(xué)生想辦法將遠(yuǎn)點(diǎn)支撐動(dòng)作連貫，這時(shí)，學(xué)生熱情高漲，各抒己見(jiàn)，彼此啟發(fā)分析，提煉最佳方案，結(jié)果，各個(gè)小組的練習(xí)各有精彩之處，收到意想不到的效果，教師及時(shí)引導(dǎo)，取各組之長(zhǎng)，一個(gè)完美的組合動(dòng)作在學(xué)生的創(chuàng)作中誕生了，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的喜悅，感受到了合作創(chuàng)新的力量，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)新教學(xué)有利于構(gòu)建平等民主和諧的師生關(guān)系

新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛(ài)好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn)，讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在初中體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，探究新的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好，當(dāng)然，安全是第一位的，任何活動(dòng)項(xiàng)目都有危險(xiǎn)。只要在思想上、行為上加以教導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上重視，在行為上規(guī)范，盡量避免事故的發(fā)生。