第一篇：三新一德：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》復(fù)習(xí)試題匯編

模擬試題(一)

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價(jià)值觀)目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮

D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值

B.學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師

D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）

20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、要點(diǎn)： 是（D）A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）

A.教學(xué)以掌握知識為主要目的 B.評價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) C.不利于教材的特色化和個(gè)性化 D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）

A.被動學(xué)習(xí)B.主動學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平 C.要便于家長課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）

A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評價(jià) B.客體取向的課程評價(jià) C.主體取向的課程評價(jià) D.過程取向的課程評價(jià)

13、既是國家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價(jià)型 D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程 B.對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源 C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu) D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）

A.語文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操

17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）

A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）

A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》 C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》

19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）

A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題 10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）A.尊重學(xué)生的興趣愛好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會生活實(shí)際相聯(lián)系 C.鼓勵動手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系 D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分

22、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行三級課程管理?！叭壵n程管理”包括（ABE）

A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問題的原因包括（ABCDE）

A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓(xùn)方面的原因 C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧 D.教師對自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑 E.課堂教學(xué)缺乏有效的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）

A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記

25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）

A.為實(shí)踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動策略 E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對）

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）

29、學(xué)校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）

改為：學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。

四、簡答題（3題 30分）

30、簡述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？

（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>

32、簡述課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。(p158-159)

（1）既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情景性（4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

五、論述題（16分）

33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)

針對教材管理制度，我國已進(jìn)行了一系列改革

1、改革編審制度

教育部制定了《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。

國家鼓勵和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。

2、改革教材出版發(fā)行制度

教材出版和發(fā)行將采取公開競標(biāo)，打破壟斷，引入競爭機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。

3、加強(qiáng)對教輔材料的管理

新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》。

4、降低教材價(jià)格

5、教材版本多樣化

6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書

模擬試題

（三）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2006年10月自考試卷）

一、單選（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1、在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于（B）1

A、《學(xué)記》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末

2、新課程改革的基本目標(biāo)是（D）20

A、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”

B、實(shí)踐“三個(gè)代表”

C、促進(jìn)國家發(fā)展

D、推行素質(zhì)教育

3、學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）38

A、綜合課程

B、顯形課程

C、活動課程

D核心課程

4、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）101

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、學(xué)校學(xué)習(xí)

5、屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而

成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）62

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、教學(xué)大綱

C、教學(xué)計(jì)劃

D、課程宗旨

6、當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立（B）67

A、操作性目標(biāo)

B、體驗(yàn)性目標(biāo)

C、過程性目標(biāo)

D、知識性目標(biāo)

7、教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）131

A、學(xué)科性質(zhì)

B、教學(xué)的組織形式

C、教材設(shè)計(jì)的類型

D、教材的計(jì)劃與制作過程

8、“比較具體、明確、便于操作和評價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）85

A、實(shí)用性目標(biāo)

B、行為目標(biāo)

C、展開性目標(biāo)

D、表現(xiàn)性目標(biāo)

9、國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）

A、基礎(chǔ)目標(biāo)

B、提高目標(biāo)

C、加強(qiáng)目標(biāo)

D、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

10、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（A）98

A、教育自身地需求

B、國家大力的倡導(dǎo)

C、學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求

D、教師的自覺行動

11、按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是把握-明究-解決的教材，叫做（A）129

A、生活教材

B、知性教材

C、表達(dá)教材

D、技術(shù)教材

12、新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）100

A、發(fā)展性學(xué)習(xí)

B、自主性學(xué)習(xí)

C、探究性學(xué)習(xí)

D、合作性學(xué)習(xí)

13、認(rèn)為“課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同構(gòu)建的過程”這種觀點(diǎn)屬于課程評價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）157

A、目標(biāo)取向

B、方法取向

C、過程取向

D、主體取向

14、我國，五、論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34、結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。

35、在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？

答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：

1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動中以及在現(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

模擬試題

（四）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（四川2007年10月自考試卷）

一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）

A．赫爾巴特

B．亞里士多德

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

2．實(shí)施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實(shí)

B．方法要現(xiàn)代

C．對象要明確

D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級或教育階段后所必須達(dá) 到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評估性

B．可理解性

C．可完成性

D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識自己的角色

B．把該講的知識講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動起來

D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課 程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)

B．展開性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．驗(yàn)證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）

A．1999年

B．2000年

C．2001年

D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級

B．初中三年級

C．高中二年級

D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課 堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）

A．50年代初

B．70年代初

C．80年代初

D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)

劃――習(xí)得―― 練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材

B．知性教材

C．表達(dá)教材

D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．學(xué)習(xí)方法

C．學(xué)習(xí)計(jì)劃

D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材

B．社會中心式教材

C．生活中心式教材

D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個(gè)人的自我反思

B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)

D．申請獲得的教育科研項(xiàng)目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代

B．50年代

C．60年代

D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè) 學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)

B．提高目標(biāo)

C．加強(qiáng)目標(biāo)

D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程

B．學(xué)校課程

C．地方課程

D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教 師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期

B．求生關(guān)注期

C．任務(wù)關(guān)注期

D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序 它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問 題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自 己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗(yàn)。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

一．明確評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會責(zé)任等方面。

二．設(shè)計(jì)評價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評價(jià)工具通常是以評價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)表。

三．對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測

試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

（2）對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

四．制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開發(fā)的途徑：

一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動，利用水，可以開展游泳運(yùn)動，利用山地，可以開展登山運(yùn)動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。

模擬試題

（五）一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅

7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

8． 在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

12． 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家

的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在

五、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：(3)教學(xué)評價(jià)策略。評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。評價(jià)=/考試，測驗(yàn)。7。多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。8。理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。9。新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；

(2)強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；

(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10。教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：(1)價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個(gè)體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)。

總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。11。為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展(見10題)；(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。12。如何在課堂落實(shí)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；

(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

E。及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。(教師與學(xué)生共同成長)13。列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；

(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。14。教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能

(3)知識技能與態(tài)度情感(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)

15。發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念：

(1)評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)；(2)評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；

(3)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評價(jià)主體互動化(自評互評)，評價(jià)內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等)，評價(jià)過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題(一)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題及答案

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是(知識與技能)目標(biāo)、(過程與方法)目標(biāo)和(情感態(tài)度與價(jià)值觀)目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以(教師、課堂、書本)為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)(學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置(綜合課程)。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)的評價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、(教學(xué))、(評估)和(考試命題)的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)(教學(xué)內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、（教師的教學(xué)）方式和(師生互動)方式的變革。

二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(A)A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異(C)A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

14、新課程的核心理念是(A)A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績

C.滿足社會、家長提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B)A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 B.學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師 D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）

16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（×）

17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）

18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）

19、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（×）20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（×）

21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（√）

22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（×）

23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）

24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）

25、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。(×）

四、簡答題（每小題10分，共30分）

26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。

28、在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。

五、論述題（15分）

29、請運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。要點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時(shí)對學(xué)生相對薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題

一、單選

1、課程改革的的基本理念是：(C)

C.①③ 以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威

D.赫爾巴特

6、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)—自主性練習(xí)—遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講

解—接受式

B.示范—模仿式

C.探究—發(fā)現(xiàn)式

D.情境—陶冶式

8、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體

B.學(xué)生是主體，教師是客體

C.都是主體

D.都是客體

9、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階段 B.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段 C.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段 D.計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階段

10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程

11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 12、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持

B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

13、教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長

14、校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長

15、建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

二、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

2、在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定

D.成就測驗(yàn)

3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)

4、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A.個(gè)人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識因素為代價(jià)的

C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A.民主的 B.平等的C.對話的D.互動的

6、新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者

7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性

8、“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 9、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）

A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測驗(yàn)運(yùn)動時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價(jià)

B.評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評價(jià)的方式具有情境性 D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、判斷（×）

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√）

2、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）

3、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）

4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）

5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）

6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）

7、我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√）

8、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（×）

9、校本教研即師本研究。

（√）

10、教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動。

四、簡答

1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系。

2、課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3、新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個(gè)性化地解讀教材。

6、開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7、實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8、為什么說教師是重要的課程資源？141 ①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

9、作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10、世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn).P170 答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；

二、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化；

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化；

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)

評價(jià)主體的多元化；

五、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

五、論述

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2、舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）

3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

4、試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(五)評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。

(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要()，()，()”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

2、新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和()目標(biāo)。

3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以()、()、()為中心的狀況。

4、新課程實(shí)施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)()、()和()的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置()。

5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、()。

6、對于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立()的評價(jià)體系。

7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、()、()和()的依據(jù)。

8、新課程指出，要改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)()的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?)。

10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、（）方式和()方式的變革。

一、填空題

1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來

2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、教師、課堂、書本

4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程

5、主動參與、樂于探究、勤于動手

6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

7、教學(xué)、評估、考試命題

8、甄別與選拔

9、開發(fā)者

10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動

二、簡答題

1．談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗?dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識。

要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2．結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。

要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來。第三，教師在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會知識，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。

3.在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4.簡述課程在學(xué)校教育中的作用。

課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。5.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？或：怎樣認(rèn)識學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？（1）學(xué)生是個(gè)完整的人

（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?6.簡述課程評價(jià)的發(fā)展趨勢。

（1）既重視學(xué)生在評價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會合作（2）以質(zhì)性評價(jià)整合與取代量化評價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性與情景性（4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過程。

7.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

答：教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，教材改革是課程改革的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。新一輪教材改革的指導(dǎo)思想為：（1）．正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學(xué)生發(fā)展為本的思想。（2）．必須正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系。（3）．必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系。（4）．正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣化的關(guān)系。8.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

（1）重視學(xué)生的自主活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變。

（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂。（3）提供開放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能。

（4）教學(xué)過程中師生共同參與探究活動，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。9.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。（2）大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

（4）教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。

（5）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評價(jià)建議。

（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了創(chuàng)造空間。10.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對誰知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

11.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？

答：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

12.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這些培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來”和江澤民的“三個(gè)代表”思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的歷史責(zé)任的具體體現(xiàn)。因此課程改革應(yīng)以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)為中心。

13.在當(dāng)前的新課程改革中，進(jìn)行課程資源開發(fā)有哪幾個(gè)基本途徑？

答：課程資源開發(fā)的基本途徑有：

1、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸诂F(xiàn)實(shí)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教 與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等。

3、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚須劇本哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制訂課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

4、鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

5、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

14.課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

15.“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗(yàn)。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。16.本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

17.為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

18.基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機(jī)制

19.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

一、明確評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會責(zé)任等方面。

二、設(shè)計(jì)評價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評價(jià)工具通常是以評價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)表。

三、對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。

（1）搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。（2）對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。四制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

20.新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

一．校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

二．校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

三．信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

也可以按資源開發(fā)的途徑：

一．開發(fā)有限設(shè)施我多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

二．可以自己動手制作用具、器材。

三．利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動，利用水，可以開展游泳運(yùn)動，利用山地，可以開展登山運(yùn)動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

四．借助發(fā)達(dá)的信息載體。21.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系。

22．課改的主要任務(wù)是什么？ 答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。23.新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

24.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課 程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。25.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個(gè)性化地解讀教材。26.開展綜合實(shí)踐活動課程的意義。

答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。27.實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？

國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

28.為什么說教師是重要的課程資源？

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。29.作為校本研究的主體對教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。30.世界各國課程評價(jià)有哪些特點(diǎn)？

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

31.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

32.舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）33.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。34.試述發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵是什么.答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(四)評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

(五)評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

(六)評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。35.課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性。

我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動；(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；

(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。36.綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)

(綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：

(1)整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；(2)實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；

(3)開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；(4)生成性。每個(gè)活動都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。37.課程目標(biāo)陳述技術(shù)：

(1)課程目標(biāo)是分層次陳述的，以語文為例：

教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo) 語文課程目標(biāo) 1—2年級學(xué)段目標(biāo) 閱讀目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

(2)行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識與技能”)；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”)(3)行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程度。(4)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

(5)行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。

(6)必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。(7)要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。。)38.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。39.有效教學(xué)的理念：

“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容：

(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；

(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念；(3)更多關(guān)注可測性或量化；

(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效 ”“我的教學(xué)有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學(xué) ”；

(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)40.有效教學(xué)的策略：

(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；

(2)教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；

(3)教學(xué)評價(jià)策略。評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。評價(jià)=/考試，測驗(yàn)。41.多元智力理論的教學(xué)意義： 為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；

(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示，專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量，交流，師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。

42.理解“教育與生活”(1)教育過程也是師生的生活過程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；

(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域；

(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；

(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。43.新課程需要的教學(xué)觀念：

(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；

(2)強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等，雙向，理解的人與人關(guān)系，是人道的，和諧的，民主的，平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；

(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；

(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；

(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)44.教育作為文化--心理過程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：(1)價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的)；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地，能動地生成，建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力，潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富，發(fā)展個(gè)體的潛能，素質(zhì)，素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。

45.為什么要倡導(dǎo)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)從教育作為文化--心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展(見10題)；

(2)基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；

(3)還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度，價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主，合作探究學(xué)習(xí)。

46.如何在課堂落實(shí)自主，合作，探究學(xué)習(xí)

(1)要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找，搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；(2)要開發(fā)和提供充分的課程資源；(3)確定新的教學(xué)觀。

A。幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B。教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C。密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

D。激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E。及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F。不要限制學(xué)生思考的方向 G。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義 H。強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

I。經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

K。教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。(教師與學(xué)生共同成長)47.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好 ”(1)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)；(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；

(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；

(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。48.教師的關(guān)注：

(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能

(3)知識技能與態(tài)度情感

(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要

(6)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)(7)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)

49.發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念：

(1)評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)；

(2)評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息，洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；(3)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評價(jià)主體互動化(自評互評)，評價(jià)內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等)，評價(jià)過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋)

第四篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題四

（四川2007年10月自考試卷）

一．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在西方，最早使用“課程”這個(gè)詞的是（C）

A．赫爾巴特B．亞里士多德C．斯賓塞D．夸美紐斯

2．實(shí)施新課程改革，多一門或少一門課程并不重要，關(guān)鍵是課程的（D）

A．內(nèi)容要充實(shí)B．方法要現(xiàn)代C．對象要明確D．結(jié)構(gòu)要合理

3．“課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有準(zhǔn)確的界定，用每一個(gè)兒童在完成一個(gè)特定年級或教育階段后所必須達(dá)到的學(xué)習(xí)能力來加以描述”。這句話闡述的是課程標(biāo)準(zhǔn)的（B）

A．可評估性B．可理解性C．可完成性D．可伸縮性

4．新課程改革所提倡的合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵在于教師能否（A）

A．正確認(rèn)識自己的角色B．把該講的知識講深講透

C．把學(xué)生真正調(diào)動起來D．真正實(shí)行啟發(fā)式的教學(xué)

5．不由外部事規(guī)定，而是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況來提出相應(yīng)的目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)叫做（B）

A．行為目標(biāo)B．展開性目標(biāo)C．表現(xiàn)性目標(biāo)D．驗(yàn)證性目標(biāo)

6．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)頒發(fā)于（C）

A．1999年B．2000年C．2001年D．2002年

7．在新課改中，研究性學(xué)習(xí)一般要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)，一直開設(shè)到（B）

A．小學(xué)六年級B．初中三年級C．高中二年級D．高中畢業(yè)

8．合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是起源于20世紀(jì)的社會心理學(xué)的研究。然而，將這些理論應(yīng)用于課堂并逐漸風(fēng)行于歐美的時(shí)間，則是在（B）

A．50年代初B．70年代初C．80年代初D．90年代初

9．按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于熟練性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“計(jì)劃――習(xí)得――練習(xí)”的教材，叫做（D）

A．生活教材B．知性教材C．表達(dá)教材D．技術(shù)教材

10．學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)策略和（D）

A．學(xué)習(xí)目標(biāo)B．學(xué)習(xí)方法C．學(xué)習(xí)計(jì)劃D．學(xué)習(xí)傾向性

11．以發(fā)展學(xué)生的自然能力為原則的教材是（D）

A．知識中心式教材B．社會中心式教材

C．生活中心式教材D．人本中心式教材

12．在校本教研的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A．教師個(gè)人的自我反思B．教師集體的同伴互助

C．專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D．申請獲得的教育科研項(xiàng)目

13．教育測量對表現(xiàn)性評價(jià)產(chǎn)生興趣并加以研究，其時(shí)間是在20世紀(jì)的（A）

A．40年代B．50年代C．60年代D．70年代

14．“教學(xué)中，要通過教師與學(xué)生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂心理氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂”，這句話闡述了學(xué)生發(fā)展的（D）

A．基礎(chǔ)目標(biāo)B．提高目標(biāo)C．加強(qiáng)目標(biāo)D．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

15．理想的國家課程在學(xué)校一級的體現(xiàn)，我們把它叫做（B）

A．校本課程B．學(xué)校課程C．地方課程D．學(xué)科課程

16．剛走上教師工作崗位的師范生，經(jīng)歷著所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合期”。此時(shí)，他正處教師專業(yè)發(fā)展的（B）

A．虛擬關(guān)注期B．求生關(guān)注期C．任務(wù)關(guān)注期D．自我更新關(guān)注期

17．校本課程開發(fā)程序第三步驟是（A）

A．資源評估B．需求分析C．明確理念D．優(yōu)勢評價(jià)

18．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的缺陷就是，過分地突出和強(qiáng)調(diào)了（C）

A．傳授學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．他主性學(xué)習(xí)D．機(jī)械性學(xué)習(xí)

二．多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分，至少有兩個(gè)符合題目要求的，多選、少選、錯(cuò)選或未選均無分）

19．根據(jù)《簡明國際教育百科全書》的觀點(diǎn)，課程的各個(gè)組成成分包括了（ABCDE）

A．對學(xué)生和社會的假設(shè)B．宗旨與目標(biāo)C．內(nèi)容及其選擇D．執(zhí)行的模式E．評價(jià)

20．教材編制的基本原理包括（ABCDE）

A．社會發(fā)展原理B．面向全體學(xué)生原理C．教材心理化原理D．統(tǒng)整性原理E．銜接性原理

21．新課程改革提倡自主性學(xué)習(xí)。而與自主性學(xué)習(xí)相對的，則是（ADE）

A．被動學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．強(qiáng)迫學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)E．他主性學(xué)習(xí)

22．在基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主體是（BC）

A．上級教研部門B．校長C．教師D．學(xué)生E．學(xué)生家長

23．有的學(xué)者按照課程的類型來分類，將校本課程所開發(fā)的內(nèi)容分成了哪幾類？（ABC）

A．學(xué)科類校本課程B．活動類校本課程C．探究類課程D．知識類校本課程E．能力類校本課程

三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

24．廣義的課程

答：廣義的課程指的是學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等。

25．學(xué)習(xí)方式

答：人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具備的中所偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

26．課程的統(tǒng)整性

答：是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生的知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際的發(fā)生。

27．表現(xiàn)性評價(jià)

答：表現(xiàn)性評價(jià)是通過學(xué)生完成特定的外部行為表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方法。它是針對傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)而出現(xiàn)的，相對于傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式，表現(xiàn)性評價(jià)需要學(xué)生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)出來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇出自己的答案。

28．課程內(nèi)容

答：課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。

四．簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

29．課程在我們的學(xué)校教育中起什么作用？

答：課程在教育和教學(xué)中處于核心的地位：

1、課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。

2、課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。

3、合理的課程設(shè)置可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

30．“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？

答：

1、激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參與探究活動的體驗(yàn)。

2、學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒別、分析、處理和利用信息的能力。

4、學(xué)會交往，增強(qiáng)合作意識，學(xué)會分享經(jīng)驗(yàn)與信息。

5、形成尊重科學(xué)、尊重實(shí)踐、勤于鉆研的積極科學(xué)態(tài)度。

6、形成以社會責(zé)任意識為核心的現(xiàn)代人文意識。

31．本次新課程改革所使用的新教材具有怎樣的內(nèi)容特征？

答：

1、完全面向全體學(xué)生

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)降低了教學(xué)內(nèi)容的難度

3、加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐

4、把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來

5、新教材為教學(xué)開創(chuàng)自由的空間

6、新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展

32．為什么說實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，教師的角色將發(fā)生深刻變化？

答：

1、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者；

2、新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者，而不是無所不能者；

3、新課程中的教師是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者；

4、新課程中的教師是合作者，而不是孤立者；

5、新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是研究成果的消費(fèi)者。

33．基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡“校本研究”，為此需要我們?yōu)樗峁┠男┍Ｕ希?/p>

答：

1、樹立以校為本開展教學(xué)研究的思想

2、在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

3、提高教師的研究能力，發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

4、專業(yè)人員的支持

5、加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

6、制定行之有效的激勵機(jī)制

五．論述題（本大題2小題，每小題11分，共22分）

34．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剳?yīng)該如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。

答：促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)步驟：

（1）明確評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，學(xué)校對學(xué)生的要求應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語來表述。學(xué)校制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。對于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體目

標(biāo)為例，在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面來展示課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求；一般性發(fā)展目標(biāo)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、擴(kuò)充并整合知識及溝通技能、思考和推理技能、合作技能及個(gè)人與社會責(zé)任等方面。

（2）設(shè)計(jì)評價(jià)工具。大多數(shù)情況下，評價(jià)工具通常是以評價(jià)表的形式出現(xiàn)的。不僅要反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)表，還要反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)表。

（3）對反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。這是全面評價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)之一。①搜集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。常用的方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試、學(xué)生工作樣例、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察、調(diào)查和訪談等。

②對搜集到的資料進(jìn)行分析，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，要注意分析盡可能全面，要明確學(xué)生的成就、優(yōu)勢及不足，分析的結(jié)果要簡潔明了、清楚。

（4）制定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的報(bào)告，需要確定改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，用清楚、簡練、可測量的術(shù)語表述出來，并清楚描述對學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的期望。

35．新課程改革特別重視哪些方面的課程資源？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析如何開發(fā)這些課程資源。

答：新課程改革特別重視的課程資源有：

（1）校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。

（2）校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等。

（3）信息化課程資源。如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的資開發(fā)途徑：

（1）開發(fā)有限設(shè)施的多種功能。如欄架可以用來跨欄，跳繩可以做繩操、斗智拉繩等。

（2）可以自己動手制作用具、器材。

（3）利用各地的自然狀況、風(fēng)土人情。如利用空氣，可進(jìn)行有氧運(yùn)動，利用水，可以開展游泳運(yùn)動，利用山地，可以開展登山運(yùn)動，廣闊的自然界更是生物教學(xué)的天然“實(shí)驗(yàn)室”。

（4）借助發(fā)達(dá)的信息載體。

第五篇：2006年基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題

四川省2006年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試卷

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）

1．在我國，“課程”這個(gè)詞的使用最早見于（）

Ａ 《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ 清末

２．新課程改革的基本目標(biāo)是（）

Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表”

Ｃ促進(jìn)國家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育

３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）

Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動課程Ｄ核心課程

４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（）

Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)

５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計(jì)劃Ｄ課程宗旨

６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（）

Ａ操作性目標(biāo)Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)Ｃ過程性目標(biāo)Ｄ知識性目標(biāo)

７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（）

Ａ學(xué)科的性質(zhì) Ｂ教學(xué)的組織方式 Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型 Ｄ教材的計(jì)劃與制作過程

８．“比較具體、明確、便于操作和評價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標(biāo)是（）

Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)

９．國家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）

Ａ基礎(chǔ)目標(biāo)Ｂ提高目標(biāo)Ｃ加強(qiáng)目標(biāo)Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

１０、在當(dāng)前，推動學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動力是（）

Ａ教育自身地需求 Ｂ國家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長的強(qiáng)烈要求 Ｄ教師的自覺行動

１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學(xué)習(xí)過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）

Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材Ｄ技術(shù)教材

１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）

Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)

１３，認(rèn)為“課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評價(jià)不同價(jià)值取向中的（）

Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過程取向Ｄ主體取向

１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（）

Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式

Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》

Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》

Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》

15，在檔案袋評價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）

Ａ展示型 Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型

16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運(yùn)動而興起于20世紀(jì)的（）

A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代

17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（）

A1999年B2000年C2001年D2002年

18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（）

A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助

C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請獲得教育科研項(xiàng)目

二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）

19.在當(dāng)前，我國課程方案的組成部分包括了（）

A教學(xué)大綱B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格E教科書

20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（）

A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性E具體性

21.綜合實(shí)踐活動課程包括（）

A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)

D社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 E勞動與技術(shù)教育

22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（）

A學(xué)習(xí)動機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑

23.在檔案袋評價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）

A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學(xué)生的反省

三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）

24.課程基本功能

25.活動類型校本課程

26.基礎(chǔ)學(xué)力

27.地方課程

28.教科書評價(jià)的知識維度

四、簡答題（每小題6分，共30分）

29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？

30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？

31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？

32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？

五、論述題（每小題11分，共22分）

34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？