第一篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案
一、單選
1．課程改革的的基本理念是：(C)
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識
③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學生學習負擔 2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)
A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）
A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威
D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅
7． 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式 8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C）
A.教師是主體，學生是客體
B.學生是主體，教師是客體
C.都是主體
D.都是客體 9． 探究學習實施的過程是（B）
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程 11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）
A.學校需要家庭的支持
B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持
D.學校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）
A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學生
B.教材
C.教師
D.校長 15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）
A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
二、多選
1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）
A.改變課程功能
B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C.精選課程內(nèi)容
D.改進教學方式 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）
A.檔案袋評定
B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定
D.成就測驗 3．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）
A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義
B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的
C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響
D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程 5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）
A.民主的 B.平等的 C.對話的 D.互動的
6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者
7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性 8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）
A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施
9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導性
10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）
A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸
13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期 15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）
A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程
三、判斷
（×）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。
（×）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。
（×）5．自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（×）6.學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導地位。（√）7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。
（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。
四、簡答
1．新課改的具體目標有哪幾項？
答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。
2．課改的主要任務(wù)是什么？
答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。
答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？
答：（1）從小學三年級至高中設(shè)置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。
5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設(shè)，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。
其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6． 開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95
答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？125 國家、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8． 為什么說教師是重要的課程資源？141
①首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。
10． 世界各國課程評價有哪些特點.P170
答：
一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化
二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化
四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化
五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移
五、論述
1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設(shè)計思想？P26 答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學習領(lǐng)域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。
2． 舉例說明，在教學中如何處理“預設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導”、“塑造”的責任。
其次，教師在備課及進行教學設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“詳”一是在教學目標和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”；二是盡量考慮周到，預先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
再次，在課堂中，教師要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預設(shè)的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的“開放”與“靈活”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。
（舉例略）
3．談?wù)勛灾鲗W習的實施要點（P67—74）
答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。
4．試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180
答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。
(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。
(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案
一、單項選擇題（每小題1分，共18分）
1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）Ａ 《學記》
Ｂ唐朝
Ｃ宋朝
Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標是（D）Ａ 實現(xiàn)“三個面向”
Ｂ實踐“三個代表” Ｃ促進國家發(fā)展
Ｄ推行素質(zhì)教育
３．學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動課程 Ｄ核心課程
４．在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（B）Ａ接受學習Ｂ發(fā)現(xiàn)學習Ｃ自主學習Ｄ學校學習
５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）Ａ課程標準 Ｂ教學大綱 Ｃ教學計劃 Ｄ課程宗旨
６．當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標 Ｂ體驗性目標
Ｃ過程性目標 Ｄ知識性目標
７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學科的性質(zhì)
Ｂ教學的組織方式
Ｃ教材設(shè)計的類型
Ｄ教材的計劃與制作過程
８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標
９．國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學習能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（A）
Ａ基礎(chǔ)目標 Ｂ提高目標 Ｃ加強目標 Ｄ體驗?zāi)繕?１０，在當前，推動學習方式變革的內(nèi)在動力是（A）Ａ教育自身地需求
Ｂ國家大力地倡導 Ｃ學生家長的強烈要求
Ｄ教師的自覺行動
１１，按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達教材 Ｄ技術(shù)教材
１２，新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學習
Ｂ自主性學習
Ｃ探究性學習
Ｄ合作性學習
１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）Ａ目標取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向
１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式
Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學、初中課程計劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》
Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》
15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型
Ｃ課堂型
Ｄ理想型
16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代
17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年
18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請獲得教育科研項目
二、多項選擇題（每小題2分，共10分）
19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學大綱 B課程計劃 C課程標準 D課程規(guī)格 E教科書
20.教材作為一定學科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學性 C實用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實踐活動課程包括（BCDE）
A教育實驗實習B信息技術(shù)教育 C研究性學習
D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育 22.一個人學習方式的重要組成部分，是他的（BD）A學習動機 B學習策略 C學習習慣 D學習傾向性 E學習途徑
23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學生的反省
三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能:
25.活動類型校本課程是以學生親身體驗為主，促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類可強身健體，培養(yǎng)學生體育意識和保健意識，開發(fā)時要注意活動方式的多樣性與大眾化。信息資訊類教會學生獲取知識的方法。生活情趣類課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學力
27.地方課程是地方教育管理部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會發(fā)展及對學生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
28.教科書評價的知識維度（教科書以什么理念作為指導思想去概括人類的知識，或者說選取什么樣的知識來作為教學的內(nèi)容，能否將學生學習的必要知識以恰當?shù)姆绞絽R集起來，（是用來衡量內(nèi)容反映學科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對學生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達方式的科學性，內(nèi)容與學生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學科的協(xié)調(diào)程度））
四、簡答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導思想是什么？
答：正確處理知識、兒童和社會的關(guān)系，樹立學生發(fā)展為本的思想（學生發(fā)展離不開學科體系的教學；學生發(fā)展的主體性、主動性越來越明顯，但仍離不開教師的指導、輔導與教導；智能的發(fā)展依賴于知識的傳授；學生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長久保留基礎(chǔ)知識）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機地統(tǒng)一）；正確處理加強領(lǐng)導與分級管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。30.研究性學習體現(xiàn)了哪些課程理念？
重視學生的自主活動，強調(diào)學生的親身體驗，注重學習環(huán)境的設(shè)計，注意學習方式的改變；關(guān)注學生的興趣，讓學生裝主動探究，在探險究中體驗成功與快樂；提供開放的學習空間，在承認學生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學生多方面的智力潛能；教學過程中師生共同參與探究活動，共享學習經(jīng)驗。
31.同以前的學科教學大綱相比，新課程標準有哪些優(yōu)越性？ 答：
1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)，教學大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；
2、大綱側(cè)重強調(diào)的是知識和技能目標，標準在關(guān)注知識和技能目標的同時，關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀；
3、課程標準突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；
4、教學大綱強調(diào)教師的教，課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法；
5、課程標準提出了多元評價建議；
6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間；
7、課程標準的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學習有哪些基本特征？
答：基本品質(zhì)是主動性；核心品質(zhì)是獨立性；是一種元認知監(jiān)護的學習
33.談?wù)勈裁词钦n程的三級管理模式？
答：三級管理模式是指：國家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)和選用，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)和選用適合本校特點的課程。
五、論述題（每小題11分，共22分）
34.結(jié)合教學實際及你對新課程改革的感受，分析當前新課程改革應(yīng)該要實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。
基礎(chǔ)改革的具體目標：①課程功能的改革：從知識傳授到引導學生學會學習、學會生存、學會做事，形成正確的價值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣和紅，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。④課程實施的改革：倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評價的改革：轉(zhuǎn)變評價功能、改變評價方式。⑥課程管理的改革：三級管理，增強課程對地方、學生的適應(yīng)性。
35.在當前的新課程改革當中，進行課程資源開發(fā)可以有哪幾個基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。
開發(fā)時有五方面的基本途徑：①開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以便確定或提示有效參與社會生活和把握社會所提供的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；②審查學生在日?；顒又幸约霸趯崿F(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗與教學經(jīng)驗、教與學的方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用的實施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學計劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
一、單選（20題 20分）
1、課程改革的基本目標是推行（C）
A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想是（B）
A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表”
C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）
A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程
4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）
A.開設(shè)活動課程 B.在其他學科中浸透信息技術(shù)教育
C.邊緣學科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程
5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）
A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性
6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復習，認真考試 B.問題牽引，有問必答
C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究
7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（D）
A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分
8、下面不是教學大綱弊端的是（D）
A.教學以掌握知識為主要目的B.評價以考試為主，加重學生學習負擔
C.不利于教材的特色化和個性化
D.教學以掌握技能為目的
9、與自主性學習類似的說法是（B）
A.被動學習B.主動學習C.機械學習D.他主性學習
10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）
A.激發(fā)學習動機
B.要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平
C.要便于家長課后輔導 D.要促進學生不斷探索問題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）
A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）
A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價
C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價
13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）
A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程
14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）
A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型
15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）
A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程
B.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)
D.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力
16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）
A.語文 B.數(shù)學 C.政治 D.體操
17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）
A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）
A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓》
C.《學校質(zhì)量》 D.《今日之教師》
19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）
A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者 D.教師是研究成果的消費者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）
A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助
C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓
二、多選題（5題 10分）
21、研究性學習的內(nèi)容選取原則是（ABCD）
A.尊重學生的興趣愛好，重視與學生的經(jīng)驗聯(lián)系
B.關(guān)注學生的生活實際，重視與社會生活實際相聯(lián)系
C.鼓勵動手，重視學生與現(xiàn)代科學發(fā)展相聯(lián)系
D.注重綜合，注意各科知識相聯(lián)系 E.便于考試得高分
22、改變課程管理過于集中的狀況，實行三級課程管理?！叭壵n程管理”包括（ABE）
A.國家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學校
23、課程實施中學習方式存在問題的原因包括（ABCDE）
A.教師對新課程的理解不深入 B.通識教育培訓方面的原因
C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧
D.教師對自己在學習方式上角色定位困惑
E.課堂教學缺乏有效的評價的標準
24、小組合作學習中學生學習方式的特征有（ABC）
A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫 E.死記
25、“以校為本” 教研制度的具體實施包括（BCDE）
A.為實踐者的知識保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動策略 D.實施與檢驗行動策略 E.尋找研究的起點
三、判斷改錯題（4題 24分）
26、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）
27、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉(zhuǎn)向他主學習。（錯）
改為：學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習。
28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）
29、學校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）
改為：學校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。
四、簡答題（3題 30分）
30、簡述課程在學校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學生學的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。
31、在新課程教學中教師應(yīng)樹立怎樣的學生觀？(p73-75)或：怎樣認識學生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？
（1）學生是個完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性（3）學生是一個發(fā)展中的人（4）學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>
32、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)（1）既重視學生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導讓學生在評價中學會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視學生得出結(jié)論的過程。
五、論述題（16分）
33、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革
1、改革編審制度教育部制定了《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。
國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。
2、改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學教材出版、發(fā)行招標投標機制。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。
3、加強對教輔材料的管理
新聞出版總署和教育部制定了《中小學教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學教學用書目錄》。
4、降低教材價格
5、教材版本多樣化
6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準
7、貧困地區(qū)將免費使用教科書
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
一、填空題（每空1分，共25分）
1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。
2、新課程的三維目標是()目標、()目標和（）目標。
3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以（）、()、（）為中心的狀況。
4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（）。
5、在教學實施中，新課程倡導學生（）、()、（）。
6、對于學生，新課程強調(diào)要建立（）的評價體系。
7、各學科課程標準是教材編寫、（）、（）和（）的依據(jù)。
8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（）的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>
10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、方式和（）方式的變革。
二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）
11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()
A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異
C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度
D.讓學生自主地選擇課程
12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段()
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充
13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異()
A.完全由學生自己決定如何學習
B.將學生分按優(yōu)、中、差分班教學
C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮
D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生
14、新課程的核心理念是()
A.為了每一個學生的發(fā)展
B.更好地提高學生成績
C.滿足社會、家長提高升學率的需求
D.提高每一位教師的教學水平
15、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指()
A.充分認識知識對社會的價值
B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合 C.讓學生尊重知識尊重教師
D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益
三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）
16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（）
17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）
18、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）
19、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（）
20、《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（）
21、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。（）
22、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（）
23、強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（）
24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）
25、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（）
四、簡答題（每小題10分，共30分）
26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗Вㄒ龑В?，學生為主體”的認識。
27、結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。
28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？
五、論述題（15分）
29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學生個性，關(guān)注個體差異”的理解。
參考答案及評分標準
一、填空題（每空1分，共25分）
1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來
2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
3、教師、課堂、書本
4、學課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程
5、主動參與、樂于探究、勤于動手
6、促進學生全面發(fā)展
7、教學、評估、考試命題
8、甄別與選拔
9、開發(fā)者
10、教學內(nèi)容、教師的教學、師生互動
二、選擇題（每小題2分，共10分）
11、B12、A13、C
14、A15、B
三、判斷題（每小題2分，共20分）
16、×
17、√
18、×
19、×
20、×
21、√
22、×
23、×
24、√
25、×
四、簡答題（每小題10分，共30分）
請參考答案要點酌情打分。
26、要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應(yīng)該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
27、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結(jié)合教學實踐（2分）。
28、要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉(zhuǎn)變（6分）。
五、論述題（共15分）
29、要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（5分）。
第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
一、填空題
1.義務(wù)教育課程設(shè)計比例，語文（20%-22%）、數(shù)學（13%-15%）、英（6%-8%）、品德與生活、品德與社會、思想品德（7%-9%）、科學、生物、物理、化學（7%-9%）、體育（10%-11%）、藝術(shù)（9%-11%）、綜合實踐（6%-8%）、地方課程與校本課程（10%-12%）、歷史、地理（3%-4%）。
2.實施素質(zhì)教育的根本方針是（）、（）、（）。
3.新課程的最高宗旨和核心理念（關(guān)注人，為了每一位學生的發(fā)展）。
4.新課程倡導的三維目標是（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度及價值觀）。
5.自主學習的實施要點1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學生認同學習目標;(3)給學生更多的學習自主權(quán);(4)靈活運用多種教學方法;(5)學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法;(6)讓學生參與課堂管理.6.在教學實施中新課程倡導學生（主動參與）、（勤于動手）、（樂于探究）。
7.對于學生新課程強調(diào)要建立（促進學生全面發(fā)展）的評價體系。
8.新課程倡導通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學生的學習）方式和（教學過程中師生互動）方式的變革。
9.新課程要求教師由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。
二、單項選擇題
1．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B 校本課程）
A地方課程B 校本課程C國家課程D學科課程
2.教學過程的中心環(huán)節(jié)（B上課）
A 備課B上課C批改作業(yè)D考試
3．20世紀90年代初美國著名的卡納基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學校需要家庭支持）
A學校需要社會的支持B學校需要家庭支持
C學校需要專家的支持D學校需要政府的支持
4．校本教研的主體是（B教師）
A學生B教師C校長D教材
5．建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C學科學習目標和一般性發(fā)展目標）A學科學習目標B一般性發(fā)展目標
C學科學習目標和一般性發(fā)展目標D情感目標
6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學生人格、關(guān)注個體差異）A充分的傳授知識B尊重學生人格、關(guān)注個體差異
C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補充
三、多項選擇題
1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C精選課程內(nèi)容D改革教學方法
2．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）
A校本課程開發(fā)總體目標B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類
C課程實踐與評價的設(shè)想D保障措施
3．2001年全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明的把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）
A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導性
4．當今世界教學研究的發(fā)展趨勢（BCD）
A向?qū)W生回歸B向?qū)W校回歸
C向教師回歸D向教育實踐回歸
5．教學研究的行動必須具有以下特征（ＢＣＤ）
A可操作性B驗證應(yīng)C教育性D探索性
6．新課程給教師的定位是（AC促進者）
A學習者B定向者C促進者D定論者
四、簡答題
1.新課改的具體目標有哪幾項？
有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學內(nèi)容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。
2.課改的主要任務(wù)是什么？
（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。
3.新課程改革的核心理念及其基本含義？
本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。
4.結(jié)合你的教學實踐談?wù)勀銓π抡n程倡導的“促進者”這一教師角色的理解？
要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結(jié)合教學實踐（2分）。
5.實施三級課程管理的作用是什么？
答：國家、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。
6.談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗В瑢W生為主體”的認識？
要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應(yīng)該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
7.課程改革的理念與策略？
第一，倡導全人教育。
第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。
第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
第四，倡導建構(gòu)性學習，學生永遠是學習的主人，我們應(yīng)該注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，強調(diào)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。
第五，形成正確的評價觀念。
第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。
五、論述題
1．舉例說明，在教學中如何處理“預設(shè)與生成”的關(guān)系?
2.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設(shè)計思想？
答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學習領(lǐng)域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。
第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題小題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案
一、單選
1．課程改革的的基本理念是：(C)
A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④
①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點
④減輕學生學習負擔
2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)
A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）
A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀 5． 首倡“教師作為研究者”的學者是（A）
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅
7． 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
8． 在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C）
A.教師是主體，學生是客體
B.學生是主體，教師是客體
C.都是主體
D.都是客體
9． 探究學習實施的過程是（B）
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學科課程
11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
12． 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）
A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持
D.學校需要政府的支持
13．教育的中心和靈魂在（B）
A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 14．校本教研的主體是（C）A.學生 B.教材 C.教師
D.校長 15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）
A.學科學習目標
B.一般性發(fā)展目標
C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標
D.情感目標
二、多選 1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）
A.改變課程功能
B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C.精選課程內(nèi)容
D.改進教學方式
2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）
A.檔案袋評定
B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定
D.成就測驗
3．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）
A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義
B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的
C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響
D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程
5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）
A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的
6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者 B.定向者 C.促進者 D.定論者 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC）A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性
8．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）
A.校本課程開發(fā)總體目標 B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想 D.保障措施
9． 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導性
10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實施計劃
C.組織課程的實施與評價 D.加強課程資源的開發(fā)和管理
11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）
A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸
13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性
14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價的興盛時期
15．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）
A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案
一、單項選擇題（每小題1分，共18分）
1．在我國，“課程”這個詞的使用最早見于（B）Ａ 《學記》
Ｂ唐朝
Ｃ宋朝
Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標是（D）
Ａ 實現(xiàn)“三個面向”
Ｂ實踐“三個代表” Ｃ促進國家發(fā)展
Ｄ推行素質(zhì)教育
３．學校課程的兩種基本類型一是學科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動課程 Ｄ核心課程
４．在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力方面具有十分重要價值的學習是（B）Ａ接受學習Ｂ發(fā)現(xiàn)學習Ｃ自主學習Ｄ學校學習
５．屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）
Ａ課程標準 Ｂ教學大綱 Ｃ教學計劃 Ｄ課程宗旨
６．當今的課程標準與以前的教學大綱有一個顯著不同之處，那就是確立了（B）
Ａ操作性目標 Ｂ體驗性目標
Ｃ過程性目標 Ｄ知識性目標
７．教材可以分成自編教材和國家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（D）Ａ學科的性質(zhì)
Ｂ教學的組織方式
Ｃ教材設(shè)計的類型
Ｄ教材的計劃與制作過程
８．“比較具體、明確、便于操作和評價，但學校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來表述”，這樣的課程目標是（B）Ａ實用性目標Ｂ行為目標Ｃ展開性目標Ｄ表現(xiàn)性目標
９．國家教學大綱和課程標準規(guī)定，學生必須掌握的學科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學習能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學生發(fā)展的（A）Ａ基礎(chǔ)目標 Ｂ提高目標 Ｃ加強目標 Ｄ體驗?zāi)繕?/p>
１０，在當前，推動學習方式變革的內(nèi)在動力是（A）Ａ教育自身地需求
Ｂ國家大力地倡導
Ｃ學生家長的強烈要求
Ｄ教師的自覺行動
１１，按照日本學者廣岡亮的說法，適用于直接性地解決問題，學習過程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達教材 Ｄ技術(shù)教材
１２，新課程改革倡導，學生的學習方式要由“他主性”學習轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學習
Ｂ自主性學習
Ｃ探究性學習
Ｄ合作性學習１３，認為“課程評價是評價者與被評價者、教師與學生一起共同建構(gòu)的過程”，這種觀點屬于課程評價不同價值取向中的（D）Ａ目標取向 Ｂ方法取向 Ｃ過程取向 Ｄ主體取向
１４，在我國，第一次提出了課程三級管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式
Ｂ1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學、初中課程計劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》
Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》
15，在檔案袋評價的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型
Ｃ課堂型
Ｄ理想型
16.校本研究伴隨著英美國的“教師即研究者”運動而興起于20世紀的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代 17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標準的實驗稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年
18.在以校為本教研制度的幾個核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）
A教師個人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng) D申請獲得教育科研項目
二、多項選擇題（每小題2分，共10分）
19.在當前，我國課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學大綱 B課程計劃 C課程標準
D課程規(guī)格 E教科書
20.教材作為一定學科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學性 C實用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實踐活動課程包括（BCDE）
A教育實驗實習B信息技術(shù)教育 C研究性學習D社區(qū)服務(wù)與社會實踐 E勞動與技術(shù)教育
22.一個人學習方式的重要組成部分，是他的（BD）A學習動機 B學習策略 C學習習慣 D學習傾向性 E學習途徑
23.在檔案袋評價中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說明 B作品產(chǎn)生過程的說明 C系列作品 D作品效果的說明 E學生的反省、基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
一、單選（20題 20分）
1、課程改革的基本目標是推行（C）
A.現(xiàn)代教育 B.減負 C.素質(zhì)教育 D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想是（B）
A.教育政策 B.“三個面向”“三個代表”
C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）
A.空無課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動課程
4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）
A.開設(shè)活動課程 B.在其他學科中浸透信息技術(shù)教育 C.邊緣學科的開設(shè) D.開設(shè)計算機教育課程
5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）
A.可評估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長可參與性
6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）A.組織復習，認真考試 B.問題牽引，有問必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計 D.選取課題，開展研究
7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（D）
A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分
8、下面不是教學大綱弊端的是（D）A.教學以掌握知識為主要目的
B.評價以考試為主，加重學生學習負擔 C.不利于教材的特色化和個性化 D.教學以掌握技能為目的
9、與自主性學習類似的說法是（B）
A.被動學習B.主動學習 C.機械學習D.他主性學習
10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）
A.激發(fā)學習動機 B.要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平
C.要便于家長課后輔導 D.要促進學生不斷探索問題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）
A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標取向的課程評價 B.客體取向的課程評價 C.主體取向的課程評價 D.過程取向的課程評價
13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）
A.國家課程 B.學校課程 C.地方課程 D.校本課程
14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型 B.理想型 C.評價型 D.課堂型
15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程
B.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)
D.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力
16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）
A.語文 B.數(shù)學 C.政治 D.體操
17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）
A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序 18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）
A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓》 C.《學校質(zhì)量》 D.《今日之教師》
19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）A.教師是教育教學的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學生學習的合作者 D.教師是研究成果的消費者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）
A.教師個人的自我反思 B.教師集體的同伴互助
C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
一、填空題（每空1分，共25分）
1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。
2、新課程的三維目標是（）目標、（）目標和（）目標。
3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以（）、（）、（）為中心的狀況。
4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（學課本位)、(科目過多)和（缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置（綜合課程)。
5、在教學實施中，新課程倡導學生（主動參與)、（樂于探究)、（勤于動手)。
6、對于學生，新課程強調(diào)要建立（促進學生全面發(fā)展)的評價體系。
7、各學科課程標準是教材編寫、(教學)、（評估)和（考試命題)的依據(jù)。
8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)（甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者)。
10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學
方式和(師生互動)方式的變革。
二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）
11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（）
A.充分地傳授知識
B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異
C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度
D.讓學生自主地選擇課程
12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（）
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補充
13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（）
A.完全由學生自己決定如何學習
B.將學生分按優(yōu)、中、差分班教學
C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮
D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生
14、新課程的核心理念是（）
A.為了每一個學生的發(fā)展
B.更好地提高學生成績
C.滿足社會、家長提高升學率的需求
D.提高每一位教師的教學水平
15、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）
A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合
C.讓學生尊重知識尊重教師
D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益
參考答案及評分標準
一、填空題（每空1分，共25分）
1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來
2、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
3、教師、課堂、書本
4、學課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程
5、主動參與、樂于探究、勤于動手
6、促進學生全面發(fā)展
7、教學、評估、考試命題
8、甄別與選拔
9、開發(fā)者
10、教學內(nèi)容、教師的教學、師生互動
二、選擇題（每小題2分，共10分）
11、B
12、A
13、C
14、A
15、B
第四篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
一、填空題（每空1分，共25分）
1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要(面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來)”，和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。
2、新課程的三維目標是(知識與技能)目標、(過程與方法)目標和(情感態(tài)度與價值觀)目標。
3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以(教師)、(課堂)、(書本)為中心的狀況。
4、新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)(學課本位)、(科目過多)和(缺乏整合)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置(綜合課程)。
5、在教學實施中，新課程倡導學生(主動參與、樂于探究、勤于動手)。
6、對于學生，新課程強調(diào)要建立(促進學生全面發(fā)展的評價體系。
7、各學科課程標準是教材編寫、(教學、評估)和(考試命題)的依據(jù)。
8、新課程指出，要改變課程評價過于強調(diào)(甄別與選拔)的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)?開發(fā)者)。
10、新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)(教學內(nèi)容)的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和(師生互動)方式的變革。
二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）
11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)
A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異
C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程
12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段(A)
A.以綜合課程為主B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充
13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異(C)
A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優(yōu)、中、差分班教學
C.使每個學生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生
14、新課程的核心理念是(A)
A.為了每一個學生的發(fā)展B.更好地提高學生成績
C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平
15、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指(B)
A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C.讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益
三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）
16、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（×）
17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（√）
18、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（×）
19、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（×）
20、《綱要》提出的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（×）
21、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。（√）
22、《綱要》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（×）
23、強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（×）
24、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）
四、簡答題（每小題10分，共30分）
26、談?wù)勀銓Α敖處煘橹鲗Вㄒ龑В?，學生為主體”的認識。
答：要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應(yīng)該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學
25、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。(×）
生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
27、結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。
答：、要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結(jié)合教學實踐（2分）。
28、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？
答：要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉(zhuǎn)變（6分）。
五、論述題（15分）
29、請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學生個性，關(guān)注個體差異”的理解。
答：要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（5分
第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
第八小學教師基礎(chǔ)教育課程改革綱要試卷姓名_____
一、單選（20題 30分）
1、課程改革的基本目標是推行（C）
A.現(xiàn)代教育B.減負C.素質(zhì)教育D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想是（B）A.教育政策B.“三個面向”“三個代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實有課程相對的是（A）
A.空無課程B.隱性課程C.分科課程D.活動課程
4、信息技術(shù)教育可以通過兩種基本途徑實施：一是通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開設(shè)活動課程B.在其他學科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學科的開設(shè)D.開設(shè)計算機教育課程
5、下列選項中不屬于課程性質(zhì)的是（D）
A.可評估性B.可伸縮性C.可完成性D.家長可參與性
6、下列選項中不屬于綜合實踐活動課程實施過程的是（A）
A.組織復習，認真考試B.問題牽引，有問必答
C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計D.選取課題，開展研究
7、課程標準中，要明確各門學科共同而又各具特點的課程總目標和學段目標的部分是（D）A.前言部分B.內(nèi)容部分 C.評價部分 D.課程目標部分
8、下面不是教學大綱弊端的是（D）A.教學以掌握知識為主要目的B.評價以考試為主，加重學生學習負擔C.不利于教材的特色化和個性化D.教學以掌握技能為目的9、與自主性學習類似的說法是（B）
A.被動學習B.主動學習C.機械學習D.他主性學習
10、教材設(shè)計的基本原則不包括（C）
A.激發(fā)學習動機B.要適合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長課后輔導 D.要促進學生不斷探索問題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時又是國家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）
A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評價的價值取向不正確的表述是（B）A.目標取向的課程評價B.客體取向的課程評價C.主體取向的課程評價D.過程取向的課程評價
13、既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程進行補充的課程是（C）A.國家課程B.學校課程C.地方課程D.校本課程
14、學生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（B）A.展示型B.理想型C.評價型D.課堂型
15、下列選項中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程
B.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源C.利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)
D.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力
16、下列選項中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）
A.語文B.數(shù)學C.政治D.體操
17、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵是（A）
A.內(nèi)容B.手段C.方法D.程序18、1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明的文件是（A）
A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓》C.《學校質(zhì)量》D.《今日之教師》
19、下列說法不符和新課程對教師定位的是（D）
A.教師是教育教學的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學生學習的合作者D.教師是研究成果的消費者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)，是指（A）
A.教師個人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓
二、判斷改錯題（4題 24分）
21、學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由自主學習轉(zhuǎn)向他主學習。（錯）改為：學習方式改革的目標包括倡導學生的學習由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習。
22、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師自身的專業(yè)成長過程，二是促使教師專業(yè)成長的過程。（對）
23、學校和家長是校本課程開發(fā)和決策的主體。（錯）
改為：學校和教師是校本課程開發(fā)和決策的主體。
24、課程可分為廣義和狹義兩個方面。（對）
四、簡答題（3題 30分）
25、簡述課程在學校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖；（2）課程是教師教和學生學的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學生的全面發(fā)展；（4）課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標準。
26、在新課程教學中教師應(yīng)樹立怎樣的學生觀？(p73-75)或：怎樣認識學生是影響課程標準編制的重要理論基礎(chǔ)？
（1）學生是個完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性（3）學生是一個發(fā)展中的人（4）學生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>
27、簡述課程評價的發(fā)展趨勢。(p158-159)
（1）既重視學生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導讓學生在評價中學會合作（2）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價（3）強調(diào)評價問題的真實性與情景性（4）評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視學生得出結(jié)論的過程。
五、論述題（16分）
28、我國對教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對教材管理制度，我國已進行了一系列改革
1、改革編審制度教育部制定了《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，對教材編寫的資格和條件、教材編寫的立項和核準、教材的初審與試驗、教材的審定作出明確規(guī)定。
國家鼓勵和支持有條件的單位、團體和個人編寫符合中小學教學改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。
2、改革教材出版發(fā)行制度
教材出版和發(fā)行將采取公開競標，打破壟斷，引入競爭機制，建立規(guī)范的中小學教材出版、發(fā)行招標投標機制。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。
3、加強對教輔材料的管理
新聞出版總署和教育部制定了《中小學教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學教學用書目錄》。
4、降低教材價格
5、教材版本多樣化
6、國家規(guī)定印刷質(zhì)量標準
7、貧困地區(qū)將免費使用教科書
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