第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
第八小學(xué)教師基礎(chǔ)教育課程改革綱要試卷姓名_____
一、單選（20題 30分）
1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）
A.現(xiàn)代教育B.減負(fù)C.素質(zhì)教育D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）A.教育政策B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）
A.空無(wú)課程B.隱性課程C.分科課程D.活動(dòng)課程
4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè)D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程
5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）
A.可評(píng)估性B.可伸縮性C.可完成性D.家長(zhǎng)可參與性
6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）
A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答
C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)D.選取課題，開(kāi)展研究
7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）A.前言部分B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分
8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)C.不利于教材的特色化和個(gè)性化D.教學(xué)以掌握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）
A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)
10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）
A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)B.客體取向的課程評(píng)價(jià)C.主體取向的課程評(píng)價(jià)D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)
13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）A.國(guó)家課程B.學(xué)校課程C.地方課程D.校本課程
14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）A.展示型B.理想型C.評(píng)價(jià)型D.課堂型
15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程
B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)
D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）
A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.政治D.體操
17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）
A.內(nèi)容B.手段C.方法D.程序18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）
A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》
19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）
A.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費(fèi)者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）
A.教師個(gè)人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)
二、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）
21、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。
22、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）
23、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）
改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。
24、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）
四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）
25、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
26、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？
（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>
27、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)
（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。
五、論述題（16分）
28、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革
1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。
國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。
2、改革教材出版發(fā)行制度
教材出版和發(fā)行將采取公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。
3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理
新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。
4、降低教材價(jià)格
5、教材版本多樣化
6、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)
第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
第八小學(xué)教師基礎(chǔ)教育課程改革綱要試卷姓名_____
一、單選（20題 30分）
1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（）
A.現(xiàn)代教育B.減負(fù)C.素質(zhì)教育D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（）A.教育政策B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”C.教育法規(guī)D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（）
A.空無(wú)課程B.隱性課程C.分科課程D.活動(dòng)課程
4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（）A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè)D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程
5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（）
A.可評(píng)估性B.可伸縮性C.可完成性D.家長(zhǎng)可參與性
6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（）
A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答
C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)D.選取課題，開(kāi)展研究
7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（）A.前言部分B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分
8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（）A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)C.不利于教材的特色化和個(gè)性化D.教學(xué)以掌握技能為目的9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（）
A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)
10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（）
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（）
A.范圍B.范圍和性質(zhì)C.性質(zhì)D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（）A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)B.客體取向的課程評(píng)價(jià)C.主體取向的課程評(píng)價(jià)D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)
13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（）A.國(guó)家課程B.學(xué)校課程C.地方課程D.校本課程
14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（）A.展示型B.理想型C.評(píng)價(jià)型D.課堂型
15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（）A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程
B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)
D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（）
A.語(yǔ)文B.數(shù)學(xué)C.政治D.體操
17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（）
A.內(nèi)容B.手段C.方法D.程序18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（）A.《關(guān)于教師地位的建議》B.《教師培訓(xùn)》C.《學(xué)校質(zhì)量》D.《今日之教師》
19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（）
A.教師是教育教學(xué)的研究者B.教師是“平等中的首席”C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者D.教師是研究成果的消費(fèi)者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（）
A.教師個(gè)人的自我反思B.教師集體的同伴互助C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)D.教師培訓(xùn)
二、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）
21、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（）
22、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）
23、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（）
24、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（）
四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）
25、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用？
26、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？
27、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。
五、論述題（16分）
28、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？
第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題一及答案
一、單選
1．課程改革的的基本理念是：(C)
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)
A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦 3。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學(xué)生的選擇
D.課程制度的變遷 4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）
A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀
5． 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威
D.赫爾巴特 6． 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅
7． 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式 8． 在“對(duì)話(huà)?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）
A.教師是主體，學(xué)生是客體
B.學(xué)生是主體，教師是客體
C.都是主體
D.都是客體 9． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）
A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
12． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）
A.學(xué)校需要家庭的支持
B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持
D.學(xué)校需要政府的支持 13．教育的中心和靈魂在（B）
A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生
B.教材
C.教師
D.校長(zhǎng) 15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.一般性發(fā)展目標(biāo)
C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)
D.情感目標(biāo)
二、多選
1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）
A.改變課程功能
B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C.精選課程內(nèi)容
D.改進(jìn)教學(xué)方式 2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）
A.檔案袋評(píng)定
B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定
D.成就測(cè)驗(yàn) 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話(huà) D.意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）
A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義
B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的
C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響
D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）
A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話(huà)的 D.互動(dòng)的
6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者
7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性
B.綜合性
C.選擇性
D.平均性 8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）
A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施
9． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性
10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃 C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理 11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）
A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸
13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性 14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）
A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程
三、判斷
（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。
（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。
（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。
（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。
四、簡(jiǎn)答
1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？
答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。
2．課改的主要任務(wù)是什么？
答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義。
答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？
答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。
5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6． 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95
答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7． 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8． 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141
①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。9． 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。
10． 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170
答：
一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化
二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化
三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化
四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
五、論述
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。
2． 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50 答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。
其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話(huà)及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。
再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開(kāi)放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。
（舉例略）
3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）
答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。
4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么.P180
答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題二及答案
一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）
1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（B）Ａ 《學(xué)記》
Ｂ唐朝
Ｃ宋朝
Ｄ 清末 ２．新課程改革的基本目標(biāo)是（D）Ａ 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”
Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表” Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展
Ｄ推行素質(zhì)教育
３．學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型一是學(xué)科課程，二是（C）Ａ綜合課程 Ｂ顯性課程 Ｃ活動(dòng)課程 Ｄ核心課程
４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)
５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn) Ｂ教學(xué)大綱 Ｃ教學(xué)計(jì)劃 Ｄ課程宗旨
６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）Ａ操作性目標(biāo) Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)
Ｃ過(guò)程性目標(biāo) Ｄ知識(shí)性目標(biāo)
７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類(lèi)所依據(jù)的是（D）Ａ學(xué)科的性質(zhì)
Ｂ教學(xué)的組織方式
Ｃ教材設(shè)計(jì)的類(lèi)型
Ｄ教材的計(jì)劃與制作過(guò)程
８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（B）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開(kāi)性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)
９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（A）
Ａ基礎(chǔ)目標(biāo) Ｂ提高目標(biāo) Ｃ加強(qiáng)目標(biāo) Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) １０，在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（A）Ａ教育自身地需求
Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo) Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求
Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)
１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（A）Ａ生活教材 Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材 Ｄ技術(shù)教材
１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（B）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)
Ｂ自主性學(xué)習(xí)
Ｃ探究性學(xué)習(xí)
Ｄ合作性學(xué)習(xí)
１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（D）Ａ目標(biāo)取向 Ｂ方法取向 Ｃ過(guò)程取向 Ｄ主體取向
１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（C）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式
Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》 Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》
Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》
15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類(lèi)型中，最具代表性和教育意義的是（D）Ａ展示型 Ｂ文件型
Ｃ課堂型
Ｄ理想型
16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（C）A五十年代 B六十年代 C七十年代 D八十年代
17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（C）A1999年 B2000年 C2001年 D2002年
18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）A教師個(gè)人的自我反思 B教師集體的同伴互助 C專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目
二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）
19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（BCE）A教學(xué)大綱 B課程計(jì)劃 C課程標(biāo)準(zhǔn) D課程規(guī)格 E教科書(shū)
20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（AE）A典型性 B科學(xué)性 C實(shí)用性 D發(fā)展性 E具體性 21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（BCDE）
A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育 C研究性學(xué)習(xí)
D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 E勞動(dòng)與技術(shù)教育 22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（BD）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B學(xué)習(xí)策略 C學(xué)習(xí)習(xí)慣 D學(xué)習(xí)傾向性 E學(xué)習(xí)途徑
23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（BCE）A作品意義的說(shuō)明 B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明 C系列作品 D作品效果的說(shuō)明 E學(xué)生的反省
三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能:
25.活動(dòng)類(lèi)型校本課程是以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。文體類(lèi)可強(qiáng)身健體，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健意識(shí)，開(kāi)發(fā)時(shí)要注意活動(dòng)方式的多樣性與大眾化。信息資訊類(lèi)教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法。生活情趣類(lèi)課程有藝術(shù)情趣和休閑情趣。26.基礎(chǔ)學(xué)力
27.地方課程是地方教育管理部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程理念下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。它是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
28.教科書(shū)評(píng)價(jià)的知識(shí)維度（教科書(shū)以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類(lèi)的知識(shí)，或者說(shuō)選取什么樣的知識(shí)來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來(lái)，（是用來(lái)衡量?jī)?nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，內(nèi)容對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性，內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，內(nèi)容與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)程度））
四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？
答：正確處理知識(shí)、兒童和社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展為本的思想（學(xué)生發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科體系的教學(xué)；學(xué)生發(fā)展的主體性、主動(dòng)性越來(lái)越明顯，但仍離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)與教導(dǎo)；智能的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的傳授；學(xué)生的智力、人格發(fā)展不能等同）；正確處理繼承和創(chuàng)新的關(guān)系（長(zhǎng)久保留基礎(chǔ)知識(shí)）；正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)系（二者有機(jī)地統(tǒng)一）；正確處理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與分級(jí)管理的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系（多樣化與統(tǒng)一性的統(tǒng)一）。30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？
重視學(xué)生的自主活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注意學(xué)習(xí)方式的改變；關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生裝主動(dòng)探究，在探險(xiǎn)究中體驗(yàn)成功與快樂(lè)；提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，在承認(rèn)學(xué)生智力多元的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能；教學(xué)過(guò)程中師生共同參與探究活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？ 答：
1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)，教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定；
2、大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；
3、課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)；
4、教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)教師的教，課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；
5、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議；
6、課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫(xiě)者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間；
7、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，它體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？
答：基本品質(zhì)是主動(dòng)性；核心品質(zhì)是獨(dú)立性；是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)
33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？
答：三級(jí)管理模式是指：國(guó)家制定課程發(fā)展總體規(guī)則，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)定符合不同地方需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)和選用，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。
五、論述題（每小題11分，共22分）
34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。
基礎(chǔ)改革的具體目標(biāo)：①課程功能的改革：從知識(shí)傳授到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，形成正確的價(jià)值觀。②課程結(jié)構(gòu)的改革：綜合實(shí)踐課為必修課。③課程內(nèi)容的改革：內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和紅，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。④課程實(shí)施的改革：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。⑤課程評(píng)價(jià)的改革：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能、改變?cè)u(píng)價(jià)方式。⑥課程管理的改革：三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)生的適應(yīng)性。
35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？ 答：課程資源按空間分布分為三個(gè)部分：校內(nèi)的課程資源，校外的課程資源和信息化課程資源。
開(kāi)發(fā)時(shí)有五方面的基本途徑：①開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；②審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)施條件③研究一般青天少年以及特定受教育學(xué)生的情況，以了解他們已具備或尚須具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。④鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人材等資源，不但可以而且應(yīng)該利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。⑤建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道提高使用效率。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試卷三及答案
一、單選（20題 20分）
1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（C）
A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育
2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（B）
A.教育政策 B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”
C.教育法規(guī) D.素質(zhì)教育
3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（A）
A.空無(wú)課程 B.隱性課程 C.分科課程 D.活動(dòng)課程
4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B）
A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育
C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè) D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程
5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D）
A.可評(píng)估性 B.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性
6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A）A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答
C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開(kāi)展研究
7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門(mén)學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（D）
A.前言部分 B.內(nèi)容部分 C.評(píng)價(jià)部分 D.課程目標(biāo)部分
8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（D）
A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
C.不利于教材的特色化和個(gè)性化
D.教學(xué)以掌握技能為目的
9、與自主性學(xué)習(xí)類(lèi)似的說(shuō)法是（B）
A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.他主性學(xué)習(xí)
10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（C）
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平
C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo) D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題
11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（B）
A.范圍 B.范圍和性質(zhì) C.性質(zhì) D.范圍或性質(zhì)
12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（B）
A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià) B.客體取向的課程評(píng)價(jià)
C.主體取向的課程評(píng)價(jià) D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)
13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C）
A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程
14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類(lèi)型是（B）
A.展示型 B.理想型 C.評(píng)價(jià)型 D.課堂型
15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（D）
A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程
B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)
D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力
16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（D）
A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.政治 D.體操
17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（A）
A.內(nèi)容 B.手段 C.方法 D.程序18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A）
A.《關(guān)于教師地位的建議》 B.《教師培訓(xùn)》
C.《學(xué)校質(zhì)量》 D.《今日之教師》
19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（D）
A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者
20、不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A）
A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助
C.專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn)
二、多選題（5題 10分）
21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（ABCD）
A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系
B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系
C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系
D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系 E.便于考試得高分
22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理?！叭?jí)課程管理”包括（ABE）
A.國(guó)家 B.地方 C.農(nóng)村 D.城市 E.學(xué)校
23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（ABCDE）
A.教師對(duì)新課程的理解不深入 B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因
C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧
D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑
E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（ABC）
A.自主 B.探究 C.合作 D.默寫(xiě) E.死記
25、“以校為本” 教研制度的具體實(shí)施包括（BCDE）
A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密 B.收集資料和理清情境 C.形成行動(dòng)策略 D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略 E.尋找研究的起點(diǎn)
三、判斷改錯(cuò)題（4題 24分）
26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。（對(duì)）
27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）
改為：學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。
28、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（對(duì)）
29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。（錯(cuò)）
改為：學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。
四、簡(jiǎn)答題（3題 30分）
30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。(p5-6)課程在教育和教學(xué)中處于核心地位。（1）課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖；（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)；（3）合理的課程設(shè)置可促使學(xué)生的全面發(fā)展；（4）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？(p73-75)或：怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是影響課程標(biāo)準(zhǔn)編制的重要理論基礎(chǔ)？
（1）學(xué)生是個(gè)完整的人（2）每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（3）學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人（4）學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?/p>
32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。(p158-159)（1）既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作（2）以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性與情景性（4）評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。
五、論述題（16分）
33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？(p148-152)針對(duì)教材管理制度，我國(guó)已進(jìn)行了一系列改革
1、改革編審制度教育部制定了《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》，對(duì)教材編寫(xiě)的資格和條件、教材編寫(xiě)的立項(xiàng)和核準(zhǔn)、教材的初審與試驗(yàn)、教材的審定作出明確規(guī)定。
國(guó)家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫(xiě)符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材。
2、改革教材出版發(fā)行制度 教材出版和發(fā)行將采取公開(kāi)競(jìng)標(biāo)，打破壟斷，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立規(guī)范的中小學(xué)教材出版、發(fā)行招標(biāo)投標(biāo)機(jī)制。改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，實(shí)現(xiàn)教材出版發(fā)行渠道的多元化。
3、加強(qiáng)對(duì)教輔材料的管理
新聞出版總署和教育部制定了《中小學(xué)教輔材料管理辦法》，提出禁止將一切形式的教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄》。
4、降低教材價(jià)格
5、教材版本多樣化
6、國(guó)家規(guī)定印刷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
7、貧困地區(qū)將免費(fèi)使用教科書(shū)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》模擬試題四及答案
一、填空題（每空1分，共25分）
1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）”，和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。
2、新課程的三維目標(biāo)是()目標(biāo)、()目標(biāo)和（）目標(biāo)。
3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以（）、()、（）為中心的狀況。
4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置（）。
5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生（）、()、（）。
6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立（）的評(píng)價(jià)體系。
7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、（）、（）和（）的依據(jù)。
8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?/p>
10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)()的呈現(xiàn)方式、方式和（）方式的變革。
二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打√；每小題2分，共10分）
11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()
A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
D.讓學(xué)生自主地選擇課程
12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段()
A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異()
A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)
B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)
C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮
D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
14、新課程的核心理念是()
A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
B.更好地提高學(xué)生成績(jī)
C.滿(mǎn)足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求
D.提高每一位教師的教學(xué)水平
15、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指()
A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值
B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師
D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×；每小題2分，共20分）
16、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）
17、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）
18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）
19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）
20、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）
21、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）
22、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）
23、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）
24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（）
25、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答。（）
四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）
26、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。
27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。
28、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
五、論述題（15分）
29、請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。
參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、填空題（每空1分，共25分）
1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)
2、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀
3、教師、課堂、書(shū)本
4、學(xué)課本位、科目過(guò)多、缺乏整合，綜合課程
5、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手
6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題
8、甄別與選拔
9、開(kāi)發(fā)者
10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)
二、選擇題（每小題2分，共10分）
11、B12、A13、C
14、A15、B
三、判斷題（每小題2分，共20分）
16、×
17、√
18、×
19、×
20、×
21、√
22、×
23、×
24、√
25、×
四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）
請(qǐng)參考答案要點(diǎn)酌情打分。
26、要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
27、要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。
28、要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性?xún)?nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。
五、論述題（共15分）
29、要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過(guò)這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)體差異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。
第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題及答案
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
一、填空題
1.義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)比例，語(yǔ)文（20%-22%）、數(shù)學(xué)（13%-15%）、英（6%-8%）、品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德（7%-9%）、科學(xué)、生物、物理、化學(xué)（7%-9%）、體育（10%-11%）、藝術(shù)（9%-11%）、綜合實(shí)踐（6%-8%）、地方課程與校本課程（10%-12%）、歷史、地理（3%-4%）。
2.實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針是（）、（）、（）。
3.新課程的最高宗旨和核心理念（關(guān)注人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。
4.新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度及價(jià)值觀）。
5.自主學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.6.在教學(xué)實(shí)施中新課程倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與）、（勤于動(dòng)手）、（樂(lè)于探究）。
7.對(duì)于學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)要建立（促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）的評(píng)價(jià)體系。
8.新課程倡導(dǎo)通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)（教學(xué)內(nèi)容）的呈現(xiàn)方式、（學(xué)生的學(xué)習(xí)）方式和（教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)）方式的變革。
9.新課程要求教師由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_(kāi)發(fā)者）。
二、單項(xiàng)選擇題
1．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B 校本課程）
A地方課程B 校本課程C國(guó)家課程D學(xué)科課程
2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)（B上課）
A 備課B上課C批改作業(yè)D考試
3．20世紀(jì)90年代初美國(guó)著名的卡納基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（B學(xué)校需要家庭支持）
A學(xué)校需要社會(huì)的支持B學(xué)校需要家庭支持
C學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D學(xué)校需要政府的支持
4．校本教研的主體是（B教師）
A學(xué)生B教師C校長(zhǎng)D教材
5．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）A學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B一般性發(fā)展目標(biāo)
C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D情感目標(biāo)
6．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異）A充分的傳授知識(shí)B尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)體差異
C分科課程與綜合課程相結(jié)合D分科課程為主、綜合課程補(bǔ)充
三、多項(xiàng)選擇題
1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外還有（ＡＢＣＤ）A改變課程功能B調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
C精選課程內(nèi)容D改革教學(xué)方法
2．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ＡBCＤ）
A校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)
C課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D保障措施
3．2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明的把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用的是（ＢＣＤ）
A前沿性B全局性C基礎(chǔ)性D先導(dǎo)性
4．當(dāng)今世界教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)（BCD）
A向?qū)W生回歸B向?qū)W校回歸
C向教師回歸D向教育實(shí)踐回歸
5．教學(xué)研究的行動(dòng)必須具有以下特征（ＢＣＤ）
A可操作性B驗(yàn)證應(yīng)C教育性D探索性
6．新課程給教師的定位是（AC促進(jìn)者）
A學(xué)習(xí)者B定向者C促進(jìn)者D定論者
四、簡(jiǎn)答題
1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？
有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。
2.課改的主要任務(wù)是什么？
（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。
3.新課程改革的核心理念及其基本含義？
本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
4.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)新課程倡導(dǎo)的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解？
要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)（3分）。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。
5.實(shí)施三級(jí)課程管理的作用是什么？
答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
6.談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)？
要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力（2分）。
7.課程改革的理念與策略？
第一，倡導(dǎo)全人教育。
第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。
第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
第四，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。
第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。
第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
五、論述題
1．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系?
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？
答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。
第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。
第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡(jiǎn)答題
1、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性？ 答：我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。
2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開(kāi)放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開(kāi)展，新的 目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。
3.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動(dòng)？ 答：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)。教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過(guò)程。
4.有效教學(xué)的理念？ 答：“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。
5.有效教學(xué)理念的內(nèi)容？ 答：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念；（2）關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益 觀念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效 嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”；（5）有效教學(xué)也是套策略。（問(wèn)題解決的行為方式）
6.有效教學(xué)的策略？ 答：（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫(xiě)，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：
主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng) 價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)驗(yàn)。
7.多元智力理論的教學(xué)意義？ 答：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(kù)（“檔案袋”），有 共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專(zhuān)題作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思），以多 元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。
8.理解“教育與生活”？ 答：（1）教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要 領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。
9.新課程需要的教學(xué)觀念？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式）
10.教育作為文化--心理過(guò)程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)？ 答：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的）；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過(guò)活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過(guò)活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。
11.為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）從教育作為文化--心理過(guò)程來(lái)看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見(jiàn)10題（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的 需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括 態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。
12.如何在課堂落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)？ 答：（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。A.幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo) B.教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 C.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界 D.激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù) E.及時(shí)反饋，建構(gòu)溝通的橋梁 F.不要限制學(xué)生思考的方向 G.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義 H.強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 I.經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系 J.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍 K.教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)）
13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？” 答：（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知 識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W 以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)。他們學(xué)得最好。
14.教師的關(guān)注？ 答：（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)
15.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念？ 答：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指 道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過(guò)程，成長(zhǎng)記錄袋）
16.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容？ 答：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。
17、談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。答：要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
18、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。答：要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識(shí)的傳授者，帶來(lái)的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。第三，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一起探討其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。
19、在新課程實(shí)施過(guò)程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答：要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于基礎(chǔ)性的識(shí)記性?xún)?nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少，進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不可完全取消；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式 多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣，就可以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
20、試述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 答：新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。⑶從教學(xué)研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。⑷從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。⑸從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。教師行為的變化：⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞。⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。⑶在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
21、簡(jiǎn)述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？ 答：1.學(xué)生是發(fā)展的人： ⑴學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ⑵學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>
2.學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
3.學(xué)生是獨(dú)特的
人：
4學(xué)生是完整的人； ⑴每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； ⑵學(xué)生與成人之間有著巨大的差異。
5.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。
22、闡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 答：1.要明確教師的職責(zé)： ⑴幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； ⑶幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。2.要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源： 從最廣義的角度來(lái)看，我們?cè)噲D帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到的一切都是課程，而凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等。3.確立新的教學(xué)觀： 教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。那種通過(guò)嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過(guò)程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。
23、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)？ 答：
1、關(guān)注每一位學(xué)生。
2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
24、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？ 答：
1、學(xué)生是發(fā)展的人。
2、學(xué)生是獨(dú)特的人。
3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
25、本次課程改革應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？ 答：
1、教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。
2、展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。
3、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。
26、新課程中教師的教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？ 答：
1、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
3、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。
4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
27、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有哪兩種，請(qǐng)具體談一談？ 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。
28、新課程倡導(dǎo)了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 答： 探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。特征：
1、主動(dòng)性
2、獨(dú)立性、3、獨(dú)特性、4、體驗(yàn)性、5、問(wèn)題性
29、談?wù)劇霸趯?duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思”這句話(huà)的理解。答： 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
30、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？ 答：
1、從教師與學(xué)生的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
2、從教學(xué)與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
3、從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。
31、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？ 答：
1、要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。
2、要堅(jiān)定不移的推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。
32、教的職責(zé)在于幫助，談?wù)勀闳绾螏椭鷮W(xué)生。答：
1、幫助學(xué)生檢測(cè)和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。
2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。
3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。
4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。
5、幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。
6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
33、學(xué)生評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)是什么？ 答：
1、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
2、重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。
3、考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
34、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 答：
1、打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2、強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。
3、打破關(guān)注教師的行
為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。
35、什么是綜合性學(xué)習(xí)？它的特點(diǎn)是什么？ 答：綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。特點(diǎn)：開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性、探究性。
36、綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？ 答：
1、研究性學(xué)習(xí)。
2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。
3、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
4、信息技術(shù)教育。
37、請(qǐng)你說(shuō)出新課程改革的總目標(biāo)是什么？還有哪六個(gè)方面的具體目標(biāo)？ 答：總體目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本。共六項(xiàng)具體目標(biāo)：
1、課程功能
2、課程結(jié)構(gòu)
3、課程內(nèi)容
4、教學(xué)模式
5、課程評(píng)價(jià)
6、課程管理
38、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 答：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率；二是可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻，趣味性和直觀性更強(qiáng)。
39、請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程包括哪些方面的內(nèi)容？ 答：課程是由教課書(shū)、其他教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的生物系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之，課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境等因素的整合。
40、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)主要從哪些方面入手？ 答：
1、培養(yǎng)智力因素。
2、培養(yǎng)非智力因素。
3、使學(xué)生具備心理系統(tǒng)的初步知識(shí)。
4、讓學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。
5、使學(xué)生具備建立良好的人際關(guān)系的知識(shí)和技能。
41、在教學(xué)中，除了有效地使用教科書(shū)以外，還可利用哪些課程資源？ 答：直觀教具(含圖片)和實(shí)物、錄音、錄象資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體光盤(pán)資料、報(bào)刊雜志、幻燈、自制圖片報(bào)紙等等。
42、新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)是什么樣的？ 答：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
43、請(qǐng)你概括地說(shuō)一說(shuō)課程評(píng)價(jià)的基本特征。答：
1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的
轉(zhuǎn)化。
2、重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。
4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。
5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
44、如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)？ 答：
1、注意成員搭配；
2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；
3、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)；
4、轉(zhuǎn)換教師角色，指導(dǎo)、參與合作。
45、常用的教學(xué)原則有哪些？ 答：
1、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則；
2、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則；
3、理論聯(lián)系實(shí)際原則；
4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性原則；
5、直觀性原則；
6、循序漸進(jìn)原則；
7、鞏固性原則；
8、統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合原則。
46、常用的教學(xué)方法有哪些，結(jié)合實(shí)際談一談如何選擇教法？ 答：常用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法。教學(xué)方法是多因素構(gòu)成體在特定條件下的產(chǎn)物，如何選擇是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，為此應(yīng)做到：⑴教學(xué)方法要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)；⑵教法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；⑶教法要與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
47、做為教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？ 答：
1、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，寬厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，一定的教育科學(xué)知識(shí)。
2、良好的能力結(jié)構(gòu)：包括組織管理教育、教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力。
3、崇高的職業(yè)道德：包括對(duì)教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，熱愛(ài)學(xué)生集體協(xié)作精神，以身作則，為人師表。
48、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？ 答：
1、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。
2、交替訓(xùn)練發(fā)散性思維和幅合性思維。
3、鼓勵(lì)知覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合。
4、引導(dǎo)學(xué)生向具有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。
5、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待有創(chuàng)造潛力的學(xué)生。
49、智力包括哪些內(nèi)容，核心是什么？ 答：智力包括觀察力、記憶力、注意力、想象力。其中思維力是核心。
50、多元智能理論包括哪幾個(gè)方面？ 答：主要包括八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能化、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。
51、簡(jiǎn)要說(shuō)出“這次基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)”？ 答：
1、加強(qiáng)道德教育和人文教育。
2、課程的綜合。
3、注重學(xué)生體驗(yàn)，注重知識(shí)更新。
4、突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5、評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
52、本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？ 答：
1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
5、建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
53、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？ 答：
1、整體性
2、實(shí)踐性、3、開(kāi)放性、4生成性
5、自主性
54、教育的四個(gè)支柱是什么？ 答：
1、學(xué)會(huì)求知的能力
2、學(xué)會(huì)做事的能力
3、學(xué)會(huì)共處的能力
4、學(xué)會(huì)發(fā)展的能力
55、黨的教育方針是什么？ 答：十六大指出：要“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人。
56、什么是教學(xué)方法？ 答：教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段。
57、什么是學(xué)習(xí)方式？ 答：學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)的學(xué)習(xí)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。
58、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
59、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？ 答：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。
60、什么是學(xué)習(xí)方法？ 答：學(xué)習(xí)方式是指每個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式。
61、如何理解“學(xué)生是獨(dú)特的人”？ 答：
1、學(xué)生是完整的人。
2、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。
3、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
62、“在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作”，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。？ 答：在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)渌處煱l(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有 機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
63、實(shí)施綜合性實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？ 答：
1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。
2、恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。
3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。
4、整合校內(nèi)課程與校外課程。
5、以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。
6、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。
64、請(qǐng)你談?wù)務(wù)n程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。答：
1、教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
2、義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。
3、教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。
4、教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
65、什么是成長(zhǎng)記錄袋？談?wù)剳?yīng)該如何運(yùn)用？ 答：成長(zhǎng)記錄袋，也被翻譯成檔案袋。主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，依次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。
66、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？ 答：
1、改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
2、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。
3、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。
67、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 答：研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，選擇不同的研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主的開(kāi)展研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
68、新一輪課程改革提出一個(gè)重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)課程資源包括哪兩方面？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：
1、課內(nèi)資源：教科書(shū)、教具、教參等；
2、課外資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、社區(qū)、參觀、訪(fǎng)問(wèn)等。
69、新課程強(qiáng)調(diào)課程管理體制應(yīng)分三級(jí)管理，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是哪三級(jí)。答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理
70、研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？ 答：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。
4、解決問(wèn)題的探究性。
5、學(xué)習(xí)形式的靈活性。
6、學(xué)生參與的全員性。
7、課程層次的多樣性。
71、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？ 答：
1、設(shè)計(jì)理念
2、教材分析
3、教學(xué)目標(biāo)
4、教學(xué)流程
5、教學(xué)反思
72、我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的是第幾次課程改革？我區(qū)是從哪一年大面積啟動(dòng)這次課程改革的？這次課程改革的任務(wù)是什么？ 答：第八次改革。大面積啟動(dòng)是2002年秋天。概括地說(shuō)，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
73、教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是什么？ 答：
1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求。
2、國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施。
3、國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
74、當(dāng)前教師的工作壓力比較大，你如何緩解工作帶來(lái)的壓力？ 答：
1、采取積極的態(tài)度正視壓力。
2、合理安排自己的工作。
3、經(jīng)常鍛煉身體。
4、和朋友談心。
75、保持小學(xué)生心理健康有哪些有效措施？ 答：
1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己、接納自己。
2、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
3、幫助學(xué)生保持健康愉快的情緒。
4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生知識(shí)。
5、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢(xún)的必要性和重要性。
6、教師應(yīng)該積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。
76、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有哪些？ 答：
1、組織多樣性活動(dòng)。
2、在提問(wèn)上下功夫。
3、利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4、適當(dāng)表?yè)P(yáng)。
5、讓學(xué)生參加活動(dòng)。
6、讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。
77、氣質(zhì)一般分為哪些類(lèi)型？ 答：類(lèi)型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。
78、說(shuō)說(shuō)你對(duì)校本教研的理解，請(qǐng)你舉例說(shuō)明。答：校本教研是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)，以校為本的一種教育教學(xué)研究形式。如：集體備課、教學(xué)觀摩課等。
79、研究教育心理學(xué)的基本原則是什么？ 答：理論聯(lián)系實(shí)際
80、教師的根本任務(wù)是什么？談?wù)勀愕睦斫狻４穑航虝?shū)育人。教師的職責(zé)是教書(shū)育人。對(duì)“教書(shū)育人”,我們應(yīng)該理解為教書(shū)的目的是為了育人,而 不能理解為教書(shū)和育人，更不能理解為教師的主業(yè)就是教書(shū)。我的這一觀點(diǎn)，作為成年人應(yīng)該是很容易接受的。作為成年人，我們都當(dāng)過(guò)學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期也都學(xué)了很多知識(shí)，但是，我們走向社會(huì)，走向工作崗位后，又有多少書(shū)本知識(shí)能長(zhǎng)留在我們大腦中并發(fā)揮作用呢？而真正起主要作用的還是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的做人的道理、處世的態(tài)度、生存的意識(shí)、處事的能力、治學(xué)的態(tài)度和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程根本的應(yīng)該是學(xué)這些東西。我們要知道“在學(xué)校里我們把學(xué)生訓(xùn)練成知識(shí)的奴隸，那么這些學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)一定只能做奴隸”的道理。因此,我認(rèn)為教師應(yīng)該樹(shù)立“育人第一”的思想,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的都放在育人上面，學(xué)校的一切活動(dòng)都必須圍繞教育人、發(fā)展人而進(jìn)行。對(duì)此，可能會(huì)有很多教師反對(duì)，“我們質(zhì)量怎么辦呢？我們的升學(xué)率怎么辦呢？”等 等。老師們，不要有什么顧慮，我在這里絕對(duì)沒(méi)有唱高調(diào)，更不是理想主義的空談。這是我自己多年工作的體驗(yàn)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的。事實(shí)上，把我們的一切教學(xué)活動(dòng)都從育人的角度出發(fā)，我們的質(zhì)量只會(huì)提高，不會(huì)降低。你想，育人的工作到位了，學(xué)生懂得了做人的道理，端正了處世的態(tài)度，有理想了，有目標(biāo)了，你還擔(dān)心我們 的教學(xué)不能落實(shí)嗎？你還有必要天天監(jiān)督學(xué)生嗎？相反，那些不顧學(xué)生的感受，天天向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，逼學(xué)生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學(xué)生尊敬你呢？ 如果我們的認(rèn)識(shí)都能統(tǒng)一到這上面來(lái),那么我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為都會(huì)有較大的改觀，我們的學(xué)生就會(huì)在快樂(lè)向上的環(huán)境中成長(zhǎng)。
83、“三維目標(biāo)”指的是什么 答：⑴知識(shí)和技能、⑵過(guò)程和方法、⑶情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
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