第一篇：個案記錄(4周)

個案記錄

談話時間：2013-9-23（第四周）談話對象：黃一雯 徐靖萌 問題表現(xiàn)：

作業(yè)未及時完成，我把兩個人叫到辦公室單獨談話問其原因，學(xué)生說從小學(xué)開始作文就經(jīng)常交不上，不會寫作文。教育過程：

我教育學(xué)生老師布置的作業(yè)都是有道理的，寫作水平差可以通過練習(xí)得到提高。如果老是抱有厭煩的心理，總也不會寫作文。而且你們將來走入工作崗位，都要寫各種材料，如果完不成任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)也不會賞識你的。

我看著他們把作業(yè)全都補上，并且多罰了兩篇。雖然回家晚了，但是我覺得不能放過她們，否則這種毛病老也改不了。相信通過這次教育，她們以后會有所改善。教育反思：

這樣的學(xué)生習(xí)慣很差，是長期養(yǎng)成的，要改變他們的習(xí)慣不是一朝一夕就能成功的。老師經(jīng)常要多一個心眼，平時對他們特別注意，準(zhǔn)備跟他們打“持久戰(zhàn)”。起先他少做了作業(yè)，只是叫他補上。學(xué)生會覺得很便宜，老師發(fā)現(xiàn)了也不過是補上罷了。因此罰做是必要的，這也是必要的教育手段。今后發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生要死死盯住她，老師一旦忘記，讓他溜回去了，對糾正他的不良習(xí)慣又會增加難度。堅持盯她幾回，學(xué)生也會怕的。

第二篇：個案記錄

個案記錄

冬泳 服務(wù)時間：2013年7月5日

服務(wù)地點：上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心

服務(wù)對象：小夏

社工：溫冬泳

訪談記錄：

當(dāng)日小夏輪崗休息，社工約見了他，因小夏之前就個人交往問題和心理困擾來咨詢過機構(gòu)，看得出來小夏對本機構(gòu)已不再陌生。小夏大方地在社工身邊坐下，便開始自我介紹，原來小夏今年32歲，高中畢業(yè)，有計算機維修和營業(yè)員上崗證等相關(guān)證書，之前還從事過營業(yè)員、收銀員、倉庫管理員、超市貨管等多種工作，現(xiàn)在一家小型私人超市做銷售員。社工對小夏頻繁換工作表示擔(dān)憂，便詢問他工作中是否又出現(xiàn)了新的問題。小夏并不逃避問題，并說出了工作中的困惑，最近有一個問題一直困擾著他，就是店里來了一個新店長，是銷售管理畢業(yè)的，有一整套完整的高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格管理銷售人員，不容許銷售人員有一絲的疏忽與散漫。在這高壓政策下，小夏明顯感到壓力和不適應(yīng)。小夏認(rèn)為工作中難免會出現(xiàn)貨架不平整和地上臟亂，店長對于細(xì)節(jié)性的要求卻特高，而小夏則認(rèn)為在這個小超市沒必要要求那么苛刻。店長在這個方面有說過小夏和其他店員，這便更激化了小夏他們對店長的不滿。這時社工分析了店長與小夏的問題，建議小夏站

在店長的角度考慮產(chǎn)生矛盾的原因，即如果小夏是店長，他會怎樣管理超市，怎樣規(guī)范制度等。小夏是有所悟，能理解店長嚴(yán)格要求銷售人員是為了店的整體形象，提高銷售人員的自我約束力和增強銷售業(yè)績。此時小夏不再像剛才描述問題那樣氣憤和激動了，語氣也緩和了許多，露出了剛來時的微笑。

下一步打算：

小夏是一個比較積極的小伙，他想極力改變現(xiàn)狀，讓他能盡快融入超市這個氛圍，但由于語言表達(dá)能力和與人溝通技巧的欠缺，使他每次都處于被動狀態(tài)，下步社工將著重解決小夏的交往障礙，增強他的交往能力，提高他的自信心。

第三篇：幼兒園個案記錄

村大地幼兒園教師個案記錄

幼兒姓名：朱慶浩 班級：XX班班 年齡：5 教師：XXX 幼兒情況：

我們班有一個叫朱慶浩的男孩，他是一個令老師頭疼的孩子。朱慶浩在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。

成因分析：

家長反映幼兒在家時家里都很寵，不管什么事情都不會阻止他去做。小班時候因為教育孩子的事情也與家里老人溝通過，但是完全沒有得到回應(yīng)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、平時多關(guān)注幼兒，告訴他什么該做什么不該做，并及時進(jìn)行糾正。

2、逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的集體生活。案例

（一）：

在每次進(jìn)餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而朱慶浩小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。

分析與反思：

針對朱慶浩這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點：（1）家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。

（2）缺少玩伴，大家都不喜歡和他一起玩，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。案例

（二）：

今天早上晨間活動，孩子們在開心游戲著，朱慶浩在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲?？蓜傔^了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，朱慶浩搶我的玩具，還打我的臉！”只見朱慶浩嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是朱慶浩搶的玩具！我問他：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”他聽了點點頭，可是過了幾分鐘又去搶別的小朋友的玩具了

分析與反思：

經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！他想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心！從平時和家長的交談中我們可以看到，他的家人對他是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協(xié)，所以養(yǎng)成了他這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 他改掉嬌慣、蠻橫的性格。

案例

（三）中午散步時，幼兒自由坐在地上。朱慶浩坐在最后一排。老師讓幼兒自由結(jié)伴和小朋友一起聊聊天時，朱慶浩就在地上爬來爬去，一會兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。

分析與反思：

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給朱慶浩提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓(xùn)練。把朱慶浩安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養(yǎng)他的注意力并多表揚肯定。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。朱慶浩喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

案例

（四）建構(gòu)游戲中，孩子們都在忙著搭建長江大橋。朱慶浩手上拿著一塊積木，沒能與另一塊拼起來，便這里敲敲，那里打打。這時，其他幾個小朋友合作搭出的長江大橋完工了，他們合作的大橋不僅足夠長，而且有坡度，受到周圍小伙伴的嘖嘖稱贊。誰知朱慶浩跑過來，“嘩”地一聲推倒了大橋。小朋友一下急了，沖著朱慶浩大叫：“你干什么？你干嘛把我們的大橋推翻了？”老師介入，問朱慶浩：“你為什么要這樣做呢？”他嘴巴一撇：“不知道！”說完就跑掉了。

分析與反思：

后來在老師的批評教育下，朱慶浩雖然承認(rèn)了錯誤，并道了歉，但態(tài)度極其敷衍和不耐煩。看來，簡單的說教沒有對朱慶浩達(dá)到觸動的效果。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，朱慶浩自己沒有能夠完成搭建，便對其他小朋友的成果產(chǎn)生了嫉妒心理，做出破壞的行為。

案例

（五）自由活動時，朱慶浩和陳西文都選擇了壘積木的游戲。堆到后來剩的積木不多了，他們兩個搶了起來。朱慶浩說：“是我先拿到的?！标愇魑恼f：“可是你的太多了?！敝鞈c浩急

了，轉(zhuǎn)身到陳西文的積木面前，從下面抽了幾根積木出來，“嘩啦”一下，其它積木也都“光榮下崗”了。陳西文立刻告狀，面對坍塌的積木，朱慶浩這次沒有辯解。

反思與分析：

朱慶浩對于自己先拿到卻沒有搶到積木非常不甘心，急切之間便報復(fù)性地抽取了陳西文的積木。對于這次狀況，朱慶浩沒有辯解，說明他知道這種行為不可取。但他的行為也說明他在與同伴相處時缺乏必要的技巧和方法，需要引導(dǎo)和幫助。

第四篇：中班個案記錄

中班個案記錄：自控能力差的幼兒

觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？

觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動。

觀察記錄：

今天早上晨間活動，孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲?？蓜傔^了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了?！蔽易叩剿纳磉厗栐趺戳耍拗f：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

情景分析：

小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

第五篇：家訪記錄 個案

家訪記錄

一、家訪活動，意義重大。

當(dāng)我們來到學(xué)生家時，學(xué)生家長熱情接待；當(dāng)我們贈送禮品給學(xué)生時，學(xué)生家長感覺出乎意外，不好意思接受；當(dāng)我們離開學(xué)生家時，學(xué)生家人熱情挽留。從學(xué)生家長的的行動中、從學(xué)生家長的話語里、從學(xué)生家長的的眼神里我們看到的是一種信任，一種感動，一種感激，一種期待。這種信任讓我感覺到了我受人尊重，做教師光榮；這種感動，讓我有一種自責(zé)，說明我們平時這方面的工作做的不夠；這種感激，說明貧困家庭太需要幫助了；這種期待，使我感到教師責(zé)任重大，更激勵我要努力做好服務(wù)學(xué)生的工作，此情此景，老師與學(xué)生之間、教師與家長之間情感倍增，我想如果我們把家訪工作正常，和家長做好教育教學(xué)方面的溝通,學(xué)生又何從不尊重老師？家長又何從不配合學(xué)校工作？萬名教師訪萬家活動確實是對學(xué)校教育工作的重要補充，是教師與家長交換意見的重要途徑，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。學(xué)校校長、老師都應(yīng)該把家訪活動當(dāng)作常態(tài)性的工作來做.二、家訪活動，使我了解家長在家庭教育中存在很多誤區(qū)。

（一）溺愛。一部分孩子家長對弱智兒童或耳聾兒童特別疼愛，認(rèn)為孩子已經(jīng)不幸，好像前世做了什么壞事似的，做家長的應(yīng)該多為他們操勞，不能再讓他們受苦。因而什么事都不要孩子做，飯來張口、衣來伸手，衣服不洗，被單不疊，即使有什么錯誤，家長也予以遷就，孩子有什么要求，做家長的總是盡量滿足，對孩子的不良行為缺乏應(yīng)

有的教育，我家訪的學(xué)生丁某就是這樣的。

（二）放任。一部分家長面對孩子的殘疾，雖不說是累贅，但對孩子的成長莫不關(guān)心，順其自然，放任自流，孩子放假后，基本是在外面玩，家長不聞不問，聾學(xué)生顧某就是這樣。其父母長期外出打工，本人靠祖母過日子，祖母手語也不會，無法管顧某管，孩子假期在家出現(xiàn)了無人教育的現(xiàn)象，顧某過著沒有父母關(guān)愛，沒有人過問的孤獨生活。面對這樣的家庭，我們真可憐這孩子。

（三）望子成龍。部分家庭較好的學(xué)生家長，不面對孩子智障的現(xiàn)實，一味的追求孩子文化知識的學(xué)習(xí)，以孩子文化成績的優(yōu)劣來衡量自己的孩子好壞。如學(xué)生濤某，男，獨生子，中度唐氏綜合癥，父母都是文化之人，原在普通學(xué)校上學(xué)，由于自身的殘缺，不能跟班學(xué)習(xí)，被同學(xué)瞧不起，濤某很痛苦、孤獨，在學(xué)校在家基本都不講話，飯也吃的很少，家長無奈，只好懷著試試看的心里將其送到我校讀書，到我校后，由于班上學(xué)生人數(shù)少，老師能照顧到每個學(xué)生，濤某經(jīng)過一個時期的學(xué)習(xí)，在各方面都有了一定的進(jìn)步，生活自理能力也有了一定的提高，變得活潑開朗起來，家長也很高興，但家長還是苛求孩子文化知識的學(xué)習(xí)，寒假里家長按照普小教材天天輔導(dǎo)濤某學(xué)習(xí)，可濤某又學(xué)不下去，又變得沉悶起來了。

三、家訪活動使我更多的思考特殊學(xué)生家庭教育問題

殘疾兒童所進(jìn)行的特殊形式的家庭教育，與普通教育是不同的，針對殘疾學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為：有必要為家長補上家庭教育這一課，讓家教發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有學(xué)校和家庭密切聯(lián)手，形成合力，才能使殘疾兒童少年健康成長。我認(rèn)為殘疾學(xué)生家庭教育應(yīng)從以下幾個方面來加強：

（一）學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過家長學(xué)校等形式幫助家長提高參與學(xué)生教育、指導(dǎo)的意識和能力，讓家長通過學(xué)習(xí)，接受指導(dǎo)，了解一些簡單的特教理論，掌握行之有效的教育方法，使家長對子女教育循循善誘，得心應(yīng)手，使家庭教育與學(xué)校教育取得一致。

（二）班主任要經(jīng)常與家長溝通，及時了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活狀況，幫助家長解決實際生活中遇到的教育難題，及時扭轉(zhuǎn)殘疾學(xué)生無家長教育的局面。

（三）家長要面對孩子殘疾的現(xiàn)實，掌握科學(xué)的教育方法。①更新理念，家校聯(lián)手，共同育殘才能成才，智障教育要把教育行為轉(zhuǎn)移到教會孩子生活自理，教會融入社會這個主題上來，讓孩子掌握學(xué)會做人，適應(yīng)生活、融入社會的基本技能和本領(lǐng)，不能以文化成績來衡量好壞。②要以健康的心態(tài)對待自己的孩子。即不悲觀失望、自暴自棄，又不溺愛遷就、百依百順，更不能歧視嫌棄、任其發(fā)展。③要樹立教育信心，要給予孩子更多的關(guān)愛和家庭的溫暖，尊重、親近孩子。如：經(jīng)常與之說話交流、參與家庭事務(wù)、做力所能及的家務(wù)勞動、一起外出做客等等。④教育要有耐心和毅力，對孩子點滴的進(jìn)步要給予肯定、鼓勵，甚至一定的物質(zhì)獎勵，幫助孩子矯正身心缺陷，促進(jìn)身心發(fā)展，不能簡單粗暴、半途而廢。更不可以大聲呵斥。⑤要成為孩子的榜樣，智障兒童往往是通過模仿學(xué)習(xí)，懂得一些道理的，因此家長要文明舉止、和睦相處，以良好的行為給孩子做出榜樣.