第一篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞語，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3.感受人與動(dòng)物之間的濃濃深情，樹立從小愛護(hù)動(dòng)物的觀念。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從詞句中深切感受老人與海鷗之間的濃濃深情。

教學(xué)過程：

一、課前游戲。激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡看電視嗎？一般喜歡看哪個(gè)電視臺(tái)呢？下面，就讓咱們來玩一個(gè)搶答游戲，看看誰最了解臺(tái)標(biāo)。（出示各電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答）

設(shè)計(jì)意圖：從孩子生活中喜歡的話題入手，以孩子感興趣的搶答形式，在上課伊始抓住學(xué)生的注意力，并引入下一環(huán)節(jié)。

師：上課！

二、談話導(dǎo)入。直擊中心

師：通過剛才的游戲我們可以觀察到，每個(gè)電視臺(tái)都會(huì)選擇最能代表這個(gè)城市的標(biāo)志做圖案，可以說，臺(tái)標(biāo)算是一個(gè)城市的代表。下面，讓我們把視線訂格在這個(gè)臺(tái)標(biāo)（出示昆明電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)），你能看出這畫得是什么嗎？（生指名回答）

師：是的，這就是一只正在飛翔的海鷗。它代表的是昆明電視臺(tái)。用一只海鷗來做臺(tái)標(biāo)，這里面蘊(yùn)含著昆明人對(duì)海鷗怎樣的深情呢？今天，讓我們一起走進(jìn)昆明，走進(jìn)翠湖，去聽一聽那個(gè)老人與海鷗的故事，去感受那一段人與動(dòng)物之間，不同尋常的深情。請齊讀課題。（生有感情齊讀課題）

設(shè)計(jì)意圖：以臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入直接點(diǎn)明文章中心，烘托出一定的氣氛，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生理解課文情感的情境。

三、復(fù)習(xí)舊知。梳理課文

師：《老人與海鷗》的故事，請大家再小聲讀一讀，回顧一下上節(jié)課，我們從課文中知道了什么？

生：復(fù)習(xí)課文，回顧本文主要寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及海鷗送老人的場面。（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）

四、精讀理解。情感體悟

（一）送老人，悟不舍

1.自讀自悟，交流體會(huì)

師：在黑板上這四個(gè)簡短的片段中，最讓你意想不到、印象深刻的是哪一個(gè)？（生自由回答）

師：很多同學(xué)被海鷗送老人的場面而感動(dòng)、而詫異。課文15到17自然段細(xì)致描繪了海鷗送老人的畫面，請同學(xué)們翻開書，細(xì)細(xì)品、慢慢讀，找一找，文中描寫這幅畫面的幾個(gè)鏡頭，并想想作者是通過哪些詞語來表達(dá)海鷗此時(shí)心情的，把它們畫下來，寫下你的感受。

生：默讀課文，寫批注，再全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。

（1）交流預(yù)設(shè)一：意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

師：十多天沒見老人了，當(dāng)老人遺像出現(xiàn)時(shí)，海鷗們是怎么樣的？

生：引導(dǎo)學(xué)生注意“翻飛盤旋、連聲鳴叫”

師：這兩個(gè)詞描寫的是什么？你感受到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生感受到海鷗悲傷、焦急、不安

師：是啊，與他們相依相伴的老人去世了，突然知道這個(gè)消息，海鷗們能不焦急、能不悲傷嗎？你們能從這兩個(gè)詞中讀出海鷗此時(shí)的心情嗎？

生：指名讀。

（2）交流預(yù)設(shè)二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們??過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

師：哪個(gè)詞讓你體會(huì)到了海鷗對(duì)老人的深情？

生：自由發(fā)言，言之有理，說明情感即可。

師：剛剛有同學(xué)提到親屬，親屬說明什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到海鷗把老人當(dāng)成了自己的親人。

師：誰能不去送送自己的親人呢？文中還有詞語與親屬有異曲同工之妙？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：找到“守靈”

師：這個(gè)詞你又體會(huì)到了什么？

生：理解海鷗與老人之間的關(guān)系非常親密，感情很深，像父親和孩子們一樣。

師：是啊，這樣的親人去世，會(huì)是怎么樣的心情呢？請你一邊想一邊讀一讀

生：分組賽讀。

（3）交流預(yù)設(shè)三：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

師：你關(guān)注到了哪個(gè)詞？

生：自由發(fā)言，言之成理即可。

師：“撲”這個(gè)詞出現(xiàn)了幾次？可不可以換成“扇”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“撲”更能體現(xiàn)海鷗急切的心情，說明海鷗非常舍不得老人。）

師：“白色漩渦”指什么？為什么要這樣比喻？說明海鷗很多很多??不是一只、兩只，而是很多很多??在這樣的漩渦中，你讀到了什么？

生：引導(dǎo)學(xué)生讀出海鷗對(duì)老人的不舍。

2.配樂朗讀，情感激發(fā)

師：多少個(gè)寒冷的冬日，是老人與海鷗相依相隨?？墒侨缃瘢胬先藖淼胶＿叺?，只是一張冰冷無聲的照片，當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了??（生接讀預(yù)設(shè)一）我們急忙為海鷗讓出一片空地??（生接讀預(yù)設(shè)二）照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)日日夜夜的兒女們。過了一會(huì)兒??（生接讀預(yù)設(shè)三）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候??（生接讀預(yù)設(shè)四）

設(shè)計(jì)意圖：先上海鷗送老人的部分，即讓學(xué)生對(duì)老人保有一定的好奇心，又能給后面介紹老人的做法做情感鋪墊。通過學(xué)生自己對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，深挖文中海鷗的心情，學(xué)會(huì)使用動(dòng)作描寫、比喻等來表達(dá)心情。

（二）情感過渡

師：這四組鏡頭都特寫了老人離世時(shí)海鷗的反應(yīng)，從中我們分明感受到了海鷗對(duì)老人的不舍，這種不舍就像是失去了自己最親的人。為什么海鷗會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？文中有這樣一句話作出了解釋，請你找一找。 生：找到句子“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

師：老人每天來干什么？請你補(bǔ)充一下。

生：補(bǔ)充說話“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來――，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

師：十多年來，老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，待海鷗就像自己的親人一樣，他是怎么做的？讓我們回到老人生前，看看老人是怎樣喂海鷗的吧？

設(shè)計(jì)意圖：自然過渡，并讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)印象更加深刻。

（三）喂海鷗，體深情

師：用你喜歡的方式自己讀一讀第三自然段，看看細(xì)心的你能不能發(fā)現(xiàn)老人喂海鷗與其他人有什么不同？

生：自由回答，找到段落中的動(dòng)詞談感受，言之成理即可。

師：―個(gè)個(gè)動(dòng)作都包含著老人對(duì)海鷗的愛，“餅干丁”一詞，更是能讓我們感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)心與了解。其實(shí)，關(guān)于餅干丁還有這樣一個(gè)故事呢？

（PPT幻燈片配樂出示：老人喂海鷗的餅干當(dāng)時(shí)賣4.5元一斤，老人一買就是十幾公斤。為了給海鷗換口味、加營養(yǎng)，他還經(jīng)常買來雞蛋給海鷗做好吃的。而老人的工資每個(gè)月只有308元，為了這些食物，老人幾乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃饅頭、咸菜，甚至不舍得花一分錢做公交車，每天步行幾十公里去喂海鷗，他唯一的奢侈品就是2分錢一包的便宜香煙。而對(duì)于海鷗，他從不吝嗇。他去世后，人們來到他的家里，家里面什么都沒有，只有藏在被子下面，擺得整整齊齊的六個(gè)雞蛋，那是他打算做雞蛋饃，喂海鷗的??

吳慶恒，這位在文革時(shí)期飽受迫害的老人，無兒無女，他早已經(jīng)把海鷗當(dāng)成自己唯一的親人了??）

師：看完了這段文字，請你說說你的感受。

生：自由發(fā)言

師：是啊，這樣為海鷗的付出，我們不得不說，老人愛海鷗早已超過了愛他自己?，F(xiàn)在讓我們再次回到老人喂海鷗的畫面，讓我們讀出老人的一片深情。

生：與老師合作讀。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)節(jié)一：以讀代講，讓學(xué)生感悟動(dòng)詞使用的巧妙。環(huán)節(jié)二：背景介紹，以情促讀，讓學(xué)生對(duì)老人的做法有更深的感悟。

五、拓展延伸，練習(xí)寫法

師：這是一篇有聲有色的樂譜，可僅僅是有聲有色嗎？不，還有情、還有義。這份情、這份義都表現(xiàn)在老人對(duì)海鷗的關(guān)心和呵護(hù)之中，不僅僅是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，一定還會(huì)有別的溫馨畫面。也許是他心疼地救治受傷的海鷗；也許是他癡癡地望著海鷗；也許是他耐心地與海鷗聊天??（一邊說，一邊出示圖片）發(fā)揮你的想像，用動(dòng)作、語言來寫一寫。

生：練寫、展示。

設(shè)計(jì)意圖：在練寫的過程中，升華學(xué)生對(duì)老人的敬佩之情，感悟人與動(dòng)物的濃濃情意，同時(shí)，練習(xí)本節(jié)課中學(xué)到的動(dòng)作描寫。

六、總結(jié)升華

師：今天，我們來到翠湖旁，依然能看到這幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中。紅嘴鷗在他的身邊環(huán)繞。讓我們永遠(yuǎn)記住這幅人鷗和諧相處的美好畫面。

設(shè)計(jì)意圖：尾聲，將畫面定格在這樣一座雕塑上，讓學(xué)生對(duì)文章中心加深印象，同時(shí)再一次感受老人與海鷗之間相依相伴的深情。

板書設(shè)計(jì)：

課后評(píng)析：

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。劉老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。聽了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了劉老師語文教學(xué)的魅力。

第一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，劉老師用昆明電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)作為導(dǎo)入，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

第二、悟情，感受震撼場面。老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！边@里，老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”?！皳洹备某伞吧取弊寣W(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分?？梢钥闯鰟⒗蠋焸湔n非常細(xì)心。劉老師在整個(gè)教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

第三、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。講完海鷗對(duì)老人的情感，劉老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色的齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

第四、抒情，贊美海鷗老人。本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。學(xué)習(xí)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)劉老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話?！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情?！蓖ㄟ^關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

第二篇：老人與海鷗教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了課文《老人與海鷗》的前半部分，回憶一下，這部分主要講述了什么？

（老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說話）你從中感受到了什么？（老人對(duì)海鷗無私的愛）

2、這節(jié)課就讓我們繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀一起走近課文《老人與海鷗》。

二、品詞析句，感受“大不一樣”（22分鐘）

1、（過渡）：十多年來，老人和海鷗如親人般相依相隨，成為翠湖邊上一道最引人注目的風(fēng)景。然而，有一天，老人走了，帶著依戀，帶著對(duì)海鷗深深的牽掛走了。老人在世的時(shí)候，曾向人們說過他的心愿，他說，當(dāng)他去世以后，希望人們能把他的遺像放大，帶到翠湖邊，讓他最后再看一眼他的子女們。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么意想不到的事？現(xiàn)在請你們結(jié)合預(yù)習(xí)單，默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個(gè)詞打動(dòng)了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。

2、課件：默讀課文14-19自然段，用橫線劃出讓你意想不到的句子，如果有哪個(gè)詞打動(dòng)了你，請你把它圈起來，并寫下你的感受。（生自讀課文、圈點(diǎn)批注）（3分鐘）

3、過渡：你們讀得很投入，很認(rèn)真。到底發(fā)生了什么意想不到的事？

（10分鐘）課件出示句子一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（1）海鷗的哪幾個(gè)動(dòng)作令你意想不到？

A、為何會(huì)“突然飛來”？（老人十多天沒來了，以為老人又來給它們喂食了，沒等老人呼喚名字就迫不及待地“突然飛來”。）

B、為何又“翻飛盤旋、連聲鳴叫？”（它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，一定是發(fā)現(xiàn)老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

C、你透過這幾個(gè)詞，體會(huì)到了海鷗怎樣的心情？

D、同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝、焦急，還有悲傷。你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？

（我分明看到了一只焦急而又悲傷的海鷗）

（2）海鷗們一定是發(fā)現(xiàn)老人今天與往常不一樣了，那么，往常老人來了，會(huì)做什么？是怎樣的一番情景？課文中哪些地方提到了？

這位同學(xué)很會(huì)讀書，能夠很好地聯(lián)系上下文來理解，這是閱讀最好的方法。讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的和諧畫面。

出示課件：

師生合作讀：讓我們一起來重溫老人與海鷗相處的溫馨畫面。我是老人，你們是海鷗，讓我們一起合作讀讀這幾段話：

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵（nì）得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… 海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

（3）小結(jié)：這一切是如此美好、如此和諧。如今，老人離海鷗去了，再也看不到老人撮嘴呼喚的笑臉了，所以一群海鷗突然飛來——；

再也聽不到老人親昵的呼喚了，所以一群海鷗突然飛來——

過渡：（師指著板書）海鷗們一只只“翻飛盤旋”，一聲聲“連聲鳴叫”，讓我們讀出了海鷗對(duì)老人的那份情。你還找到其它體現(xiàn)這種情的句子嗎？（6分鐘）課件出示句子二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

課件出示句子三：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）“瞻仰”是什么意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報(bào)）

老人他不是偉人，他只是一個(gè)普普通通平凡人的形象，請同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)單來了解這位老人的生平和事跡：

在作者的原文中有一段老人這樣的經(jīng)歷，編入教材的時(shí)候刪去了，我還是講給同學(xué)們聽聽：

讀完這些，此時(shí)，你想說什么？

小結(jié)：正是老人這十幾年來為海鷗的親身付出，十幾年來對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛，才換回了海鷗這么富有靈性的回報(bào)。老人在海鷗心里就是偉人的形象，它們像敬重偉人一樣尊敬他，因此，在這場特殊的葬禮上像是在瞻仰老人的遺容。

（2）過渡：還有哪些詞語也讓你感受到了海鷗對(duì)老人的尊敬與思念？（引導(dǎo)抓住“站成了兩行” “紛紛” “肅立不動(dòng)”“守靈”等詞談體會(huì)。）板書：肅立不動(dòng)（3）海鷗也像人一樣，也有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不回來了，于是他們默默地肅立，好像在為老人守靈。

（4）師：在生活中，我們會(huì)為什么樣的人去守靈？（親人為親人守靈）也就是說在海鷗的心里，老人就是它們的親人。課文的前半部分，也有一句話概括了這種關(guān)系——“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣?！?/p>

（5）就讓我們一起把守靈時(shí)那份誠摯的感情讀出來吧——

過渡：海鷗們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。所以更讓我們意想不到的事情發(fā)生了——

（3分鐘）課件出示句子四：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

（1）這句話中，海鷗的一個(gè)動(dòng)作，它打動(dòng)了我，相信也一定打動(dòng)了你。那就是——撲（邊板書），這里連用了幾個(gè)撲？撲的時(shí)候速度一定非常的快，撲的時(shí)候心里一定非常地著急。

從這兩個(gè)“撲”字，你感受到了什么？點(diǎn)3名學(xué)生匯報(bào):難過、不舍、急切、親人般的情感。

指導(dǎo)2名學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)出來。（老師評(píng)價(jià)：我感受到了你這只海鷗的著急、難過與不舍）

（2）只有一只海鷗朝遺像的撲過來嗎？那有多少海鷗？你從哪些詞語感受到有很多的海鷗？（炸了營、白色旋渦）“白色旋渦”指的是什么？這個(gè)詞不僅寫出了海鷗之多，還寫出了海鷗飛行的速度——（生答：之快）。

師：老人走了，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，因此當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，——

就在此時(shí)，一只海鷗撲過來，兩只海鷗撲過來，成千上萬只海鷗就像炸了營似朝遺像的撲過來。就讓我們讀出這種不舍、難過吧——

（3）海鷗們一邊“撲”，一邊還——（大聲鳴叫著），從海鷗的大聲鳴叫中，我們仿佛聽到海鷗在向老人訴說著什么？請拿起你手中的筆，寫一寫。（課件：插入悲傷音樂）

小練筆：（隨機(jī)評(píng)價(jià)，如：我聽出你對(duì)老人的不舍；我聽出你心中的悲痛、難過。。你是一只感恩的海鷗。）

（4）老人的好，海鷗們將終身銘記并感恩在心，聽著海鷗的大聲鳴叫，看著那一片片悲痛的旋渦，淚飛頓作傾盆雨?。【妥屵@感人肺腑的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的記憶中，來，我們帶著這些感受再次有感情地讀讀這幾句——

4、小結(jié)板書：同學(xué)們，海鷗們不會(huì)說話，但它們把自己的語言都化作了一個(gè)個(gè)的——（生答：動(dòng)作），作者正是抓住“翻飛盤旋、連聲鳴叫、肅立不動(dòng)、撲”這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情?。ㄖ钢鍟豪先藧酆ｚt，海鷗感恩老人，真是“人歐情深”??！。（邊說邊板書：人鷗情深?。?/p>

三、拓展延伸，呼吁“和諧之美”（1分鐘）（插入輕快音樂）

1、動(dòng)物也是有靈性的，人善待動(dòng)物，動(dòng)物也會(huì)忠誠于人，人保護(hù)自然，自然也會(huì)回報(bào)于人類。老人吳慶恒的故事感動(dòng)著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護(hù)鷗的事業(yè)。（課件，音樂）十幾年過去了，在熱心市民的倡導(dǎo)下，如今的翠湖畔已立起了“海鷗老人”吳慶恒的塑像，云南誕生了第一座普通市民為紀(jì)念普通市民創(chuàng)作的雕像。一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他身邊飛舞環(huán)繞，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

就讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——（老人），記住這樣一群懂得報(bào)恩的——（海鷗）

記住這樣一個(gè)真實(shí)感人的故事——（生讀題《老人與海鷗》）

2、這篇文章是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀的《寂寞鷗靈》改編的，感動(dòng)了無數(shù)人。我想我們在被感動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該記住他的這句話，（課件：“像海鷗老人這樣的人才可能學(xué)會(huì)包容, 學(xué)會(huì)和他人、和萬物共同生活在這個(gè)世界上?！噯⒁都拍t靈》”），讓我們一起來讀讀這句話。

第三篇：老人與海鷗教學(xué)案例

行走在“華美”與“質(zhì)樸”融合的教學(xué)境界里 ——《老人與海鷗》教學(xué)案例

一、背景分析

小學(xué)語文課的教學(xué)，承載著太多的使命：培養(yǎng)學(xué)生語感和閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維想象能力，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字能力，豐富學(xué)生的精神世界，傳承民族文化，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)??我心目中的一節(jié)成功的語文課，必須是行走在“華美”與“質(zhì)樸”相融合的教學(xué)境界里。所謂“華美”與“質(zhì)樸”相融合的教學(xué)境界，可以通俗地理解為既要讓語文課有人文情趣的美妙，又要將有效的言語訓(xùn)練融合其間。

二、案例描述

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對(duì)待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對(duì)老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時(shí)溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時(shí)又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

（二）主要教學(xué)流程：在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫來體會(huì)老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。

一讀：引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學(xué)生初步體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導(dǎo)學(xué)生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動(dòng)的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學(xué)生充分讀、悟、議的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、體會(huì)如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復(fù)讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從老人那嫻熟的喂鷗動(dòng)作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來”這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)海鷗們用它們那種特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。

該片段教學(xué)實(shí)錄: 師：請同學(xué)們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會(huì)到什么？

生①：我從這個(gè)片段中體會(huì)到海鷗們意識(shí)到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學(xué)的意見，我認(rèn)為他的“心急如焚”用得特別好，真實(shí)、恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽撕ｚt們那種傷痛、急切、焦慮的心情。

??

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我也認(rèn)為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內(nèi)心世界寫出來的？大家在細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品的基礎(chǔ)上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動(dòng)作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動(dòng)作和叫聲表現(xiàn)了它們內(nèi)心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動(dòng)作時(shí)連續(xù)用了兩個(gè)“撲”字，這兩個(gè)“撲”字用得特別好，把海鷗們的內(nèi)心寫活了。師：你很會(huì)讀書。書，我們不僅要多讀，還要會(huì)讀，在讀的時(shí)候要緊扣住關(guān)鍵的詞語、句子進(jìn)行體會(huì)。我們一起來細(xì)品這個(gè)“撲”字妙在哪里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因?yàn)閾Q成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達(dá)海鷗們焦慮的內(nèi)心。

生⑥：我認(rèn)為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地?fù)鋪碜柚谷藗兡米呃先说倪z像，這種快而猛的動(dòng)作恰好寫出了海鷗急切的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了讀書的方法，那就是抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號(hào)，在旁邊寫上你的理解，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流，各小組長推薦一名代表發(fā)言，全班交流。

師小結(jié)：同學(xué)們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個(gè)提示，你可以根據(jù)提示，充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行拓展練習(xí)，也可以在老師的提示以外進(jìn)行拓展寫作。

提示:

1、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行，它們的內(nèi)心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

三、案例反思

好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。在本案例中，我以文本教材為載體，行走在“華美”與“質(zhì)樸”融合的教學(xué)境界，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

（一）立足言語形式，張揚(yáng)語文意識(shí) “洗盡鉛華見本色”，語言的學(xué)習(xí)是語文的頭等大事，是語文教學(xué)的“根”。離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語文學(xué)習(xí)要回歸言語層面，叩問生命本真。

本文中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來說，這種情感還是很陌生的。從語文的角度來說，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句含義深刻的句子時(shí)，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒有停留在學(xué)生對(duì)詞語表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動(dòng)作為什么時(shí)快時(shí)慢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對(duì)海鷗的關(guān)心真是無微不至??！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。

（二）著力反復(fù)讀悟，追尋“華美”的教學(xué)境界

語文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。在《老人與海鷗》的教學(xué)中，我注重讓孩子們在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對(duì)讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是對(duì)語文“華美”教學(xué)境界的追尋嗎？

（三）注重遷移練筆，回歸“質(zhì)樸”的教學(xué)境界

語文學(xué)習(xí)，是言語形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動(dòng)言語的學(xué)習(xí)。語文課堂，應(yīng)該是這種語文實(shí)踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語文練筆的“泛化”訓(xùn)練。我安排了這樣一處小練筆：“此時(shí)你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的鷗群說些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會(huì)說些什么？”此時(shí)，學(xué)生已情動(dòng)辭發(fā)，有的聯(lián)系課文內(nèi)容寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用了語言，在生動(dòng)的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強(qiáng)烈感受到人鳥和諧共處的美好情感。

教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)，更需要我們用心呵護(hù)。語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚(yáng)語文意識(shí)，彰顯語文學(xué)科特點(diǎn)，演繹精彩語文課堂。讓學(xué)生在閱讀中享受語文、品味語文，讓語文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！

作者姓名：朱紅梅

性別：女

年齡：34歲

職務(wù)：小學(xué)教導(dǎo)主任

職稱：小教高級(jí)

工作單位：湖北省公安縣章田寺鄉(xiāng)中心學(xué)校

郵政編碼；434324

電話：***

電子郵箱：457128162@qq.com

第四篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例

《老人與海鷗》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。課前準(zhǔn)備：

1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。4．思考：課文主要寫了什么？

5、可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：（1）出示句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就將親人一樣?！痹谡n文中哪里？

（2）再讀一讀這句話和下面這句話，意思一樣嗎？

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就將親人一樣?！保?）這句話在文中起什么作用？根據(jù)此句可以把課文分為幾部分？

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

[評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。]

三、學(xué)習(xí)第一部分

1．學(xué)生用比較快的速度閱讀第一部分，思考：課文中哪些情景，讓你感受到老人對(duì)海鷗濃濃的愛，在文中標(biāo)注出來。2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

四、課堂總結(jié)

就是這樣的老人，把自己一生的愛都給了這群可愛的海鷗，老人是愛海鷗的，那不能言語的海鷗是怎樣愛老人的，讓我們拭目以待。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。同學(xué)們，老人愛海鷗令人感動(dòng)，這節(jié)課我們走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界感受海鷗愛老人的感動(dòng)、神奇。

二、感受海鷗愛老人。

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）（2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

[評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。]

三、學(xué)到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）[評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式，避免了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。]

四、拓展：交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

教后反思：

在本課教學(xué)中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行完成，第一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“海鷗愛老人”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來。。?！弊プ　笆嗄炅?，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。并且愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身…..也用的褪了色”三個(gè)褪色充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話。。。”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么。。。，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

綜觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地感動(dòng)了。

總之，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛及海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。]

第五篇：《老人與海鷗》教學(xué)案例劉玉清

《老人與海鷗》教案設(shè)計(jì)

山東省濰坊市濰城區(qū)健康街小學(xué)

劉玉清

教材分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。他每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，4元5角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗吃，而他自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。2．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)的。教學(xué)目標(biāo):

1.在朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。

2.學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。3.通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課：（出示多媒體課件，展現(xiàn)吳慶恒的圖片及介紹）

老師敘述：這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天紅嘴鷗飛抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里進(jìn)城給他們喂食，風(fēng)雨無阻，他每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，4元5角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗吃，而他自己唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。老人去世后，人們?yōu)槔先藧埴t護(hù)鷗的精神所感動(dòng)，自發(fā)捐款塑造了名為“海鷗老人”的銅像。這節(jié)課我們就一起走近這位可敬的老人，感受他和海鷗之間那份濃濃的深情。

出示課題：《老人與海鷗》

二、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲：

1.小組內(nèi)輪讀課文，糾正錯(cuò)音，難讀的句子多讀幾遍。2.每組的2號(hào)同學(xué)說說讀了課文知道了什么。

三、檢查預(yù)習(xí)交流情況：

1.請1組的四名同學(xué)讀詞語。（出示詞語）2.請5組的4名同學(xué)任選一段課文來讀。

3.讀了課文你知道了什么？（請4組的2號(hào)同學(xué)說）

過渡：同學(xué)們課文預(yù)習(xí)的真好，接下來希望看到大家更精彩的表現(xiàn)。

四、精讀課文：

（一）快速瀏覽課文，在你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

指名說浮現(xiàn)出的畫面。

師過渡：想象力真豐富，我們可以歸納為兩幅畫面： 1.老人喂養(yǎng)海鷗 2.海鷗送別老人（板書）哪一幅是你最意想不到的？

（二）自讀自悟，合作探究

1.學(xué)生默讀15—17自然段，想一想海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，畫出有關(guān)的語句，抓住重點(diǎn)詞語悟一悟，在邊上做標(biāo)注，并讀出自己的感受。

2.在小組內(nèi)交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，可以談感受，也可以有感情地讀。

（三）全班交流

1.學(xué)生談15—17段中海鷗令人意想不到的舉動(dòng)，注重點(diǎn)詞語，談感受，讀相關(guān)文章。

預(yù)設(shè)：

第一句：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

師根據(jù)學(xué)生回答，問：“同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?”

師：我分明看到了一只只焦急而又悲傷的海鷗,同學(xué)們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人親人般的深情呢？

第二句：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

(1)師：你感受到了什么?從哪個(gè)詞感受到的？

(2)你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情,還有對(duì)偉人的尊敬與愛戴嗎?(指

名讀)第三句：過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。(1)師：你體會(huì)到了什么?(生發(fā)表意見)(2)師：好,同學(xué)們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祁禱)師：睜開你們的雙眼,把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句,用心體會(huì),這是很好的學(xué)習(xí)方法,我們繼續(xù)交流。

第四句：當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

(1)師:這一段都值得大家好好體會(huì),出示課件:誰有信心讀好這一段。

請一生讀。

(2)師:把“撲”換成“飛”行不行？

看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

師：這是一場怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮,同學(xué)們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

2.同學(xué)們用心想一想,吳慶恒老人究竟做了什么，讓海鷗們有如此的舉動(dòng)？(生匯報(bào))師:正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛,所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)?？粗@樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(課件出示喂鳥畫面)學(xué)生讀課文，然后小組合作填空。

老人每天步行（），只為了給海鷗（），跟海鷗（）；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么（）一聲呼喚，海鷗（），在老人邊走邊放 的節(jié)奏中（）；老人還給海鷗取了名字,（）地叫著它們的名字；太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是（）；十多年了，一到冬天，老人每天（），（）海鷗就像（）一樣。

②指名填空。③學(xué)生齊讀。

五、情感升華

師生交流：同學(xué)們，十多年啊，多少個(gè)日子啊，老人每天都來喂海鷗，可是有一天老人沒能再來，海鷗們等啊、盼啊，可等來是一張老人的遺像，它們圍著老人的遺像不肯離去。此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人深情地說（）

你想對(duì)知恩圖報(bào)的海鷗們深情地說（）。（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

師：雖然老人已經(jīng)離去，但老人愛護(hù)動(dòng)物的善舉會(huì)繼續(xù)傳承下去。生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,和動(dòng)物和平共處吧!

六、課堂延伸：

1.動(dòng)物不僅會(huì)感恩，它們也有尊嚴(yán)。請快速閱讀《軍犬黑子》，并把你的感受寫下來。

2.指名交流閱讀《軍犬黑子》的感受。

七、課后延伸：

推薦書目：沈石溪《狼王夢》

教學(xué)反思：

這堂課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，雖然文章篇幅較長，但我把課文內(nèi)容歸納為兩幅畫面：“老人喂養(yǎng)海鷗”、”海鷗送別老人”，然后以第二幅畫面為重點(diǎn)，因?yàn)檫@里描寫的內(nèi)容是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我和學(xué)生一起品讀，一起品悟海鷗對(duì)老人的深情。我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開想象，讓學(xué)生受到了心靈的震撼。

第一幅畫的內(nèi)容我沒有用太多的時(shí)間，主要通過播放老人精心喂海鷗的課件，讓學(xué)生感悟老人是如何對(duì)海鷗的，然后讓學(xué)生讀課文，再通過填空的形式，讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句體會(huì)老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”。

我沒有把授課內(nèi)容只局限在課本，最后給學(xué)生補(bǔ)充了一篇課外閱讀《軍犬黑子》，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得動(dòng)物的確是有感情的，它們也是有自尊的，進(jìn)一步明確我們要與動(dòng)物和諧相處。