第一篇：教師的幸福感[定稿]

促專業(yè)成長，做幸福教師

人們常用“辛勤的園丁”形容教師職業(yè)的平凡而高尚，用“人類靈魂的工程師”贊譽教師職業(yè)的偉大，用“蠟燭精神”表示對教師職業(yè)的崇敬。中華民族在幾千年的教育實踐中，形成了優(yōu)良的師德，如：“當師之務，在于勝理，在于行義”；“為人師表、教學相長”；“學高為人師、身正為人范”；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”等等。教師的幸福感如何？是否對教學有影響值得我們深入思考。有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。

教師的職業(yè)幸福感是一種在教師工作中油然而生的感覺。我認為它的來源不外乎這樣幾個方面：

一、安心的工作；

二、耐心的教育；

三、悉心的關愛?；谶@三點認識，解析如下。

首先，我認為教師的職業(yè)幸福感來自于對教師職業(yè)的熱愛，只有熱愛，才會甘于清貧而不怨悵，才會付出最大的身心投入工作，才會思學生所想、行學生所盼，才會心中有生、目中有人，才會孜孜以求、誨人不倦。

教師的工作繁雜而瑣碎，教師的工作對象是同我們一個有思想、會分辨的人，教師的工作內容不光是教書，更有育人，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，教師只有沉浸于自己熱愛的職業(yè)中，才不會覺得累而會覺得幸福。指教師能盡力做好自己的份內工作，不為外力所左右，不為金錢、名利所動。

這種幸福感也包括來自于課堂上與學生的共鳴。著名特級教師竇桂梅老師說過：贏在課堂就是贏得人生。當我營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起克服困難、一起享受成功，一起沉思、一起震撼，一起進入一種人課合一的境界，我感到了幸福；而這種幸福感的來源，是教師課前辛苦的付出：讀教材、讀教參、讀學生、讀學情；找資料、設教法、做課件??這種幸福感的來源，是學生好學上進、師生關系融洽。

第二，我一直以為，生無好壞之分，只有個體的差別，每個學生都是待進步的學生，每個學生都是能教育好的學生，每個學生都能每天進步，哪怕只是一點點。所以要耐心教育，細水長流。這種教育體現(xiàn)在我們對于主動要求上進的學生的鼓勵中，更體現(xiàn)在我們對待進步學生的重視和鞭策里；這種教育體現(xiàn)在我們的每節(jié)課堂里，更體現(xiàn)在課堂外的時時刻刻；這種教育體現(xiàn)在我們對在校學生的日常教育里，更體現(xiàn)在學生在離校后更長久的社會生活中。

記得有一個走出校門的學生在誤入歧途后寫信求助于我，接到信后我很激動，那種被信任的感覺，帶給我極大的幸福和動力。后來我通過一次次的寫信、打電話、主動聯(lián)系家長一起探望等幫助他燃起理想之火。最后，那位畢業(yè)生積極改造，重獲新生，成了一個自食其力的勞動者。身為教師，我為自己能以擁有一以貫之的耐心教育感到幸福。

第三，我認為教師的職業(yè)幸福感來自于教師自我價值的實現(xiàn)。當我以精湛的教學藝術、以最優(yōu)質的服務，以高尚的人格魅力贏得學生和家長的感動與尊重。在這種感動、理解、尊重、信任中，我感悟到自己的價值，享受到了作為教師的幸福。

這種悉心的關愛也即古人說的“幼吾幼以及人之幼”。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。除了教其讀書，更要教其做人；要想教其做人，必先自己做個好人。學生能以我們的身體力行、言傳身教，從教師的身上學到許多以后走向社會、走向燦爛人生的必要知識、技能、品行。

故事描述的是一位班主任記憶中的一件事：一位上穿一件舊巴巴白襯衣，下穿一條臟兮兮黑褲子，腳穿一雙黑色舊布鞋，且沒穿襪子的中年漢子，為了給兒子送些換洗的衣服，在酷暑中，等待下課。而此時離下課鈴響足足還有40分鐘。他的兒子李曉松是班中有名的“差生”，上課睡覺更是家常便飯。班主任抓住這個契機，讓李曉松在窗口站著觀察他的父親，當他的眼淚流下時，班主任的教育也就大功告成拉。

從這個故事里我看到了教育的希望，也知道下一步我該怎么做。之后我在班會課上舉行了一個“我和爸爸媽媽”的主題班會。在開始前我先講了自己的想法，我之所以寫“我和爸爸媽媽”，而不是寫“爸爸媽媽和我”，這是因為我覺得“我和爸爸媽媽”的“我”是主體，只有“我”主動去溝通，去理解，一切阻礙便可迎刃而解。而反之讓爸爸媽媽來和你溝通，有時會更容易陷入盲區(qū)，不知如何解決。而今天的主題班會是讓一直在埋怨爸爸媽媽沒為你做了什么的同學，在今天想想你為爸爸媽媽做了什么？你在家里到底扮演了什么樣的角色？是不是一只毫無用處的米蟲，你為家里做了什么？想想你在家里你有幾雙鞋子，什么牌子？你的爸爸媽媽有幾雙鞋子，又是什么牌子？你有幾件衣服，你的爸爸媽媽有幾件衣服？每年你的生日是怎么過的，你爸爸媽媽的生日是怎么過的？誰給你過生日，又有誰記得自己爸爸媽媽的生日？一系列問題提出后，我不需要答案，每位同學在接下去的時間里就思考這些問題，如果你想到什么想和你爸爸媽媽說的話，可以寫在紙條上周末帶回家。說完后是一片沉寂，當我在暗暗擔心會不會有效果時可有些同學正偷偷地拿出餐巾紙擦去眼淚，同時還在自己的紙上寫著些什么?？吹竭@些我知道自己想要的結果應該達到了。

在周末我接到了許多家長的電話，都說自己的孩子不僅寫了一封非常感人的信給他們，還主動地做起了家務。他們都說看了孩子寫給自己的信，慶幸自己曾經的付出都很值得，孩子平時都看在眼里。也發(fā)現(xiàn)孩子有許多平日里不敢說的話在信中勇敢的寫了出來，使家長能更好的了解自己的孩子。就這樣，一封信連接了孩子和家長的心，讓相互間的溝通更加通暢。在驚喜的同時，我也為自己曾經的想法而汗顏。在剛接觸這些孩子時，一度以為他們都被這世界給“洗腦”了，以為他們會永遠以自我為中心，也以為他們在追求成功時已遺忘了父母，現(xiàn)在看來是我錯了。盡管他們還是群孩子，平時嘻嘻笑笑，抱怨世界給他們太多的不公平，看似在他們心中父母是如此的無能。可在一定的環(huán)境教育下，當他們的感情細胞被激發(fā)時，他們會變得如此的懂事，這大大出乎我的意料之外，帶給我莫大的驚喜。

如果一定要對我所述的教師的幸福感來源作一個總結的話，我覺得安心的工作、耐心的教育與悉心的關愛是一個為人師表的完美結合體，三者互相依托，缺一不可。這種“三心”教育，是不能摻雜半點自私或其它功利的因素的，否則，即便有幸福的感覺，那也只是算是不純粹的幸福。

秀松中學 楊妍

第二篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應當是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統(tǒng)一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現(xiàn)精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質。任何一個學生都是教師集體勞動的結果，也是學生集體勞動的結果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質。

當然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。?/p>

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質和業(yè)務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調節(jié)與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業(yè)。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。

第三篇：教師幸福感

論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素

生物科學二班王福平201107040047

摘要：教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗[1]。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵[2]。然而，當今教師職業(yè)認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發(fā)展。針對這些影響因素，提出了五點相應的提升策略，使我們更切實有效地提升教師幸福感。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。

關鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。我們每個人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個人在工作中希望獲得的。在談到教師職業(yè)，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。當前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[3-6]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學子，對社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用?；谌绱酥匾淖饔茫菊撐纳钊敕治隽私處熜腋８械挠绊懸蛩睾吞嵘緩?，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！1.教師幸福感現(xiàn)狀 1.1 教師幸福感的提出

近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[4-5,8]。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。

早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。進入21世紀，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會關注。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。1.2 教師幸福感的現(xiàn)狀

根據(jù)南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導致教師幸福感越來越低。

中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[1-4]。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[5-8]。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[10-11]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。

2.教師幸福感的影響因素 2.1 學校的影響 2.1.1 學校管理制度[10-11]

學校管理制度是否合理，對教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。2.1.2校園文化[1,9,13]

據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對一個教師能否很好地教學有顯著的影響。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業(yè)，獲得更多的幸福[7,12-13]。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。如果學校教學氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。2.2 社會的影響[9,13] 2.2.1 社會價值導向[2]

隨著社會的發(fā)展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現(xiàn)了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強調社會環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。2.2.2 社會尊重[9,14-15]

教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。但是目前，社會對教師缺少尊敬，許多東西只是停留在口頭上，甚至許多領導和家長完全不尊重教師，以至于出現(xiàn)家長毆打教師，學生辱罵老師的事件頻頻發(fā)生。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。2.3 政府的影響 2.3.1 政府政策

政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實施中心。國家財政也是許多計劃能否實施的關鍵，因此政府的政策對教師的幸福感有極高的影響。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學習交流的機會等。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。只有政府重視，才有教師更好的明天。2.3.2 教師待遇

2.3.2.1 教師收入[1,9,13,15-16]

由王蓓，苗元江等對江西省高校教師的研究表明，教師收入對教師的幸福指數(shù)有很大很直接的影響。在當今我國經濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在羅佳[4]的《民辦高校教師幸福感及其職業(yè)認同、離職意向的關系研究》中我們發(fā)現(xiàn)月收入在5000元以下的教師對教師自身健康狀況關注較少，在離職因素中教師工資過低是首要因素?？梢姡處熓杖雽處煹穆殬I(yè)認同感和幸福感有至關重要的影響。

2.3.2.2 培訓交流[7,13]

學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓，需要不斷地學習。教師的培訓無疑會提高其教學成績，無疑會成就祖國更多的人才。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。2.3.2.3 娛樂休息 教師的工作是繁瑣乏味的，當今的社會對教師的要求更加嚴格，特別是對于高中教師，面對社會、學校、家長的多重壓力[14-16]，為了讓學生學得更好，有更美好的未來，他們努力地工作。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。2.4 學生的影響 2.4.1 學生素質[12,17-18]

前面也提到了一下學生素質，學生素質不僅是學生對老師的尊重，這里是學生的綜合素質，甚至包括學生對老師的愛。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態(tài)度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”或許，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質很高的學生?！边@里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會樂于教學，勤于教學。2.4.2 學生能力[6-7,19]

上面在學生素質中我沒有談學生能力，而放到這里來單獨講，因為學生能力是一個很重要很特殊的影響因素。對于不同的學生其學習能力和資質是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個人都是企業(yè)家或科學家，教師不能渴望人人都能考100分。所以針對學生的學習能力或者說學習成績，對教師有一定的影響，但影響不大。當然有人可能會說學生的學習成績關乎教師的獎金和評優(yōu)，怎么可能會影響不大。在我調查的七個老師中，有三個教師說：“只要學生平時很認真，很聽話，考試沒考好也沒太大關系?！庇袃蓚€老師說：“雖然希望學生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會有多大影響，只是教學成就感有一點影響?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學習能力，但如果還是學不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學生，所以幸福感不會有太大影響?！?綜上可以看出：教師對學生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會有太大影響。2.5 教師自己的影響 2.5.1 自我定位

幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標難以實現(xiàn)，因為教好如此多的學生不是簡單的事，教好這么多學生的各個方面更不簡單了。學生的成長受家庭、社會、學校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學生一個很好的定位，盡力去幫助學生的成長成才。除了教給學生科學文化知識，還要教會學生為人處世，培養(yǎng)出更多品學兼優(yōu)的社會主義接班人。教師一旦對自己的要求過高，當滿足或要求難以達到時，就會對自身和學生的發(fā)展缺乏信心，進而出現(xiàn)倦怠情緒。因此，科學的自我定位對教師幸福感是非常重要的。2.5.2 學習發(fā)展

我們每個人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個層次，又將它們分為三個層次，第三個層次即高級需要，是我們人的精神需要[17]。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發(fā)展。教師需要不斷學習，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學習和發(fā)展。教師的發(fā)展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創(chuàng)造和自我實現(xiàn)是教師的職業(yè)目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發(fā)展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點強調了教師專業(yè)發(fā)展對與增強教師成就感，強化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發(fā)展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。3.問題與展望

教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！

根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：

1.學校改善管理制度，建立和諧友好的校園文化 2.社會引導良好的價值取向，形成尊師重道的氛圍 3.政府制定合理化人性化的政策，給教師提供更多優(yōu)待 4.從各方面提高學生的綜合素質和學生的能力，創(chuàng)建幸福課堂 5.教師用積極心理學合理自我定位，不斷學習和發(fā)展自己

教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業(yè)又好又快地向前發(fā)展，教師培養(yǎng)的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發(fā)現(xiàn)，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。

參考文獻

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第四篇：淺談教師幸福感

淺談教師幸福感

關于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數(shù)人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”?！抖Y記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業(yè)解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。近幾年教育教領域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學行為不規(guī)范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導致整個教師行業(yè)隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，隨著社會的發(fā)展及對教師要求的提高，教師職業(yè)壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業(yè)堅定性，從而容易導致部分教師職業(yè)幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一幸福的教師。

教師職業(yè)幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現(xiàn)。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩(wěn)定感等。所以導致教師幸福感缺失的因素如下

1、教師錯誤的職業(yè)觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)自我價值。在此職業(yè)觀下，有人選擇教師這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業(yè)的價值認同從而將其作為自己終身的事業(yè)，如此一來，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現(xiàn)象。他們認為只要把孩子交到學校，孩子的吃喝拉撒、安全、學習成績教師必須付全部責任。同時他們在有意和無意中把某些不規(guī)范的教育現(xiàn)象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態(tài)度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。

3、教師工作量大

目前在農村學校，班級人數(shù)過多，教師身兼數(shù)職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數(shù)大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

那么怎樣才能提高教師的職業(yè)幸福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：

1、學校：管理“人本化”，構建和諧學校

拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發(fā)揮?！?首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業(yè)具有特殊性，按照企業(yè)的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變?yōu)椤叭嵝怨芾怼保處煹脑u價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現(xiàn)“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發(fā)展性評價，著重于教師的發(fā)展，以提高教師素質為目的。

2、社會：給予理解、關愛與支持

在全社會贊美教師的春蠶精神和蠟燭精神，強調教師的奉獻和責任的同時，應該正確看待教師的角色，不能把教師神話、“圣人化”。教師是一種特殊的職業(yè)，他們擔負著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，他們的壓力、工作量都遠遠超過一般人，因此，社會應該努力營造尊師重教的氛圍，給教師提供更多的法律保障；社會公眾應該關心和支持教育事業(yè)，給教師以更多的關愛，創(chuàng)造條件減輕教師的壓力，幫助他們走出教師職業(yè)的種種束縛。尤其是學生的家長，更應該多多支持教師的教學工作，多一點理解、信任和關心，相信教師一定會收獲更多的幸福體驗。

3、教師：重視身心健康，認識自我，尋找支持，更新教育觀念

馬克思主義哲學闡述：內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因只是條件。不論是學校還是社會，他們的努力對教師幸福感的提升都是外在的。所以教師對幸福感的體驗，更多的還是依賴于教師自身，離不開教師自身對幸福的積極追求與感受。（1）重視身心健康，奠定幸福基礎

身體是革命的本錢，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎，是增強教師幸福感的關鍵。教師要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中應該保持健康的幽默感，必要時應學會尋求幫助，及時得到有效的治療。（2）認識自我，積極對待

教師這個職業(yè)的特殊性決定了人們需要付出更多的時間和精力，教師的責任重大，肩負著培養(yǎng)國家棟梁的重任。只有確定自己是真心喜歡，熱愛教育事業(yè)和學生，能夠站在為社會做貢獻的立場上對待工作，他才能感到快樂和幸福。已經成為教師，而還沒有體驗到幸福的人，應盡快進行自我反思，從不同側面了解自己，積極參加學校的活動，尋找機會發(fā)揮自己的才能，在工作中尋找樂趣。俗話說“做一行，愛一行”。只有真正愛上教育，才可能將壓力化為動力，從中得以自我實現(xiàn)，獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福。（3）、以積極的心態(tài)看待一切

有一句話說得好，快樂不是在做喜歡的事，而是喜歡所做的事。教師面對的是最陽光的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

（四）自我更新，專業(yè)發(fā)展

有學者把教師的職業(yè)存在狀態(tài)分成了三類：“生存型”、“享受型”、“發(fā)展型”，不同的類型體現(xiàn)出他們對幸福不同程度的體驗?！鞍l(fā)展型”的教師對幸福的體驗程度更高。對于教師來說，如果想體驗到更多的幸福，就應該向“發(fā)展型”教師靠攏?！吧嫘汀?、“享受型”、“發(fā)展型”這三種狀態(tài)體現(xiàn)了一種由低到高的提升，是一種價值追求從“功利”到“非功利”再到“超功利”的飛躍。只要教師愿意更新教育觀念，積極尋求專業(yè)發(fā)展，激勵自我更新，通過不斷的提升和完善，向“發(fā)展型”教師邁進，就一定能夠體驗到更多的幸福。

徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”。每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個有幸福感的教師，對人、對已、對社會都是有益的!因為幸福是人生的主題。

老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！

第五篇：教師的幸福感是什么

教師的幸福感是什么 ？我簡單的理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值得能到充分體現(xiàn)，這就是教師的幸福觀。在教學過程中，引領學生學得更多的知識，懂得更多的道理，開發(fā)學生的智力，教師的幸福感就會油然而生，而這種幸福是任何東西都不能代替的。

教師要引領學生走向幸福，自己首先應成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？如今，教師競爭壓力、職業(yè)特點、管理體制、社會期望、工作待遇和本人的人格特征等都可以造成教師產生職業(yè)倦怠心理。有倦怠心理就談不上幸福，作為有理想有抱負、追求幸福的教師，要適應現(xiàn)實的社會環(huán)境，要學會善待自己與他人。

一是要善待自己，學會在現(xiàn)實生活中感受幸福。首先教師要善于制定切實可行的奮斗目標。比如，通過你的努力，力爭把學生成績提高幾分，力爭使學生素質得到提升，只有制定這些切實可行的目標，而且實現(xiàn)了，你就會在不斷經歷和實現(xiàn)這些目標的過程中，體驗到參與和成功的快樂，感受教育帶來的幸福。其次，教師要學會善于溝通。遇到的困難希望得到領導同事支持幫助，工作中的失誤希望得到領導同事寬容和理解。有時困難的大小和失誤原因別人是不清楚的，需要自己主動去同有關方面溝去通，在溝通中表達自己的內心真實想法，在溝通中獲得他人的理解、支持、鼓勵、認可和肯定。當然有的問題自己要想得開些，心寬路才寬么。第三，教師要學會善待自己的生活。教師不是圣人，需要真愛的人、知心好友，業(yè)余愛好和溫馨的家庭等，教師需要豐富自己的情感、快樂地享受生活。因此教師要善于利用雙休日、寒暑假和每天緊張工作之余的閑暇時間，與自己的同事、朋友、家人進行上網(wǎng)、游戲、娛樂、休閑、旅游等活動，尋找樂趣，享受人生，通過自我調節(jié)，修身養(yǎng)心，使自己能保持愉悅的精神狀態(tài)。第四，教師要學會善待自己的身體。健康的身體是從事教育工作的基本條件，教師一定保重好自己的身體。

二是善待同仁，學會在合作互助中感受幸福。教師間公共人際關系無外乎合作與競爭兩種，但合作是第一位的，在當今競爭時代中，教師只有在這種和諧的環(huán)境中發(fā)揮，幸福源泉才會潺潺不息。學校教育目標的達成是各科教師共同勞動的結晶，同事之間應尊重為善，理解為善、寬容為善。只有謙虛謹慎、平等相處、坦誠相見、互相幫助，增進教師之間的友誼，才能發(fā)揮出教育智慧。學校追求的是綜合的育人效果，教師要具備合作精神與團隊意識，在與同事有效的合作中，去體現(xiàn)出教師的職業(yè)價值，保持良好的心態(tài)，去感受教育工作中的幸福。

三是善待學生，學會在情感互動中感受幸福。教師的幸福是與學生的成長是緊密相連的。作為教師，要獲得人生的幸福，必須首先成為一個成功的教師。善待學生是教師事業(yè)成功的前提，善待你的學生其實就是善待自己。怎樣善待自己的學生，開啟教育的成功之門呢？首先，善待學生，學會關愛每位學生。其次，善待學生，學會尊重差異學生。第三，善待學生，學會幫助學困生。第四，善待學生，學會贊揚后進學生。善待自己是人生一種積極向上的行為方式，善待同仁是校園一道美麗多彩的風景線，善待學生是教師一種高尚的師德境界。讓我們學會善待自己，給自己一個快樂的心情吧，用幸福的微笑去面對生活；學會善待同仁，給自己一個寬松的環(huán)境，用團隊的力量面對現(xiàn)實；學會善待學生，給自己一塊開心的方園，用快樂的心情播種耕耘。學會善待自己與他人，教師的自身必將得到修養(yǎng)，健康的心理必將得到發(fā)展，追求的事業(yè)必將得到成功，這就是教師的幸福感!