第一篇：校企合作的跨國體驗

校企合作的跨國體驗，教改導(dǎo)向的師資進修

——我國職業(yè)教育教師在德國進修期間對校企合作的體會選萃

發(fā)布時間：2012年3月7日

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信息來源：《中國職業(yè)技術(shù)教育》2012年4期 吳全全

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

吳全全

《教育規(guī)劃綱要》指出：提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而提高質(zhì)量的關(guān)鍵條件之一是要有高水平的教師隊伍。職業(yè)教育“雙師型”教師的特質(zhì)體現(xiàn)為，既要具備與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，又要具備職業(yè)教育學(xué)的理論和實踐能力。所以，綜合地、全面地提高職業(yè)教育教師的教學(xué)能力，就成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。德國在職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方面，有一套為國際職業(yè)教育界所認可的成熟理論和實踐經(jīng)驗。為此，中德兩國政府在多年合作的基礎(chǔ)上，開展了旨在提高教學(xué)能力的職業(yè)教育教師赴德進修項目。

自2004年中德職業(yè)教育師資進修項目啟動以來，已歷時8載。截止到2011年年底，參加項目的中國教師總數(shù)近2 800名。這樣大規(guī)模地派遣教學(xué)第一線骨干教師出國進修，在我國職教史上還是第一次，也是自1983年中德在職教領(lǐng)域里開展合作以來的一次創(chuàng)舉。其主要目的在于：一是提高教師基于職業(yè)崗位及其發(fā)展趨勢來確定職業(yè)人才所需的職業(yè)資格要求的能力；二是提高教師基于職業(yè)教育的特點掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)教學(xué)論和方法論的能力；三是提高教師基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實施能力。

德國職業(yè)教育是企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任、共同履行教育義務(wù)、共同開展教育工作的校企合作的典范。德國職業(yè)教育成功的經(jīng)驗表明，只有理論與實踐緊密結(jié)合，既重視專業(yè)教育又強調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，才能為經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。如果說職業(yè)教育是德國經(jīng)濟在西方工業(yè)大國中能始終保持健康前行的“武器”，那么德國職業(yè)教育教師就是制造“武器”的能工巧匠。

德國職業(yè)教育師資的職前教育和在職繼續(xù)教育體系完整，制度完備。教師不僅具有扎實的專業(yè)理論和職業(yè)教育理論功底，而且具有較為豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷，能夠靈活運用職業(yè)教育學(xué)的理論和方法對實際工作進行教學(xué)篩選、提煉并開展教學(xué)設(shè)計，實施理實一體的教學(xué)。同時，德國企業(yè)基于人力資源儲備的戰(zhàn)略目的而開展職業(yè)教育，開展以實踐為主的教學(xué)。學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)，可以順利進入職場承擔(dān)工作。而企業(yè)教師和職業(yè)學(xué)校的教師，通過實施實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，可將工作情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境；將最具代表性的工作內(nèi)容和工作過程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；將完成工作所必需的關(guān)鍵性知識、能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要點。這就使得學(xué)校教學(xué)與實際工作相聯(lián)系，實現(xiàn)了工學(xué)的有機結(jié)合。

盡管中德國情不同，然而支撐德國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育的校企合作經(jīng)驗，需要我們進行深入研究和有效借鑒。德國職業(yè)教育的課程，是以企業(yè)真實的工作任務(wù)領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以工作過程為教學(xué)展開的路徑，再根據(jù)職業(yè)教育學(xué)的理論和方法，融人教育因素來開發(fā)和設(shè)計的，實現(xiàn)企業(yè)需求與教育需求的集成。這是校企合作的宏觀構(gòu)想在微觀課程層面的具體落實。

我國教師赴德國進修的目標十分明確，就是把握德國職業(yè)教育概況和經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的需要，以及與之相適應(yīng)的先進職業(yè)教育理念，并在此基礎(chǔ)上初步掌握職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計的基本方法。要求教師在回國后，能夠根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革的實際需要，開展企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的能工巧匠組成教學(xué)團隊，合作進行課程開發(fā)，開展行動導(dǎo)向的教學(xué)。

進修項目的整體目標，在于借鑒德國先進經(jīng)驗，將進修成果靈活運用到本校教學(xué)改革之中，建設(shè)符合國情、區(qū)情和校情的職業(yè)教育課程，并在這一過程中提升教師自身的教學(xué)能力，從而進一步提升“雙師型”教師的整體水平，確保職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）明確提出，“十二五”期間要以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍為目標，開展師資培訓(xùn)，其中包括選派教師出國學(xué)習(xí)。2011年，已有近400名職業(yè)院校教師赴德國相關(guān)職業(yè)教育機構(gòu)進修。赴德進修的內(nèi)容，是在中德專家反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育教學(xué)改革的需要設(shè)計的。

項目在執(zhí)行時，要求每位教師在出國前首先選定課程設(shè)計項目，然后在國外進修的過程中完成課程設(shè)計。這種項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，取得了明顯的學(xué)以致用的效果。

為總結(jié)和交流中德職教師資進修項目的有益經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，也為了使項目具有更大的輻射效應(yīng)，此次所選取的8位教師的學(xué)習(xí)總結(jié)，從不同角度反映了他們在德國學(xué)習(xí)的情況、收獲和心得，這些赴德國學(xué)習(xí)的教師，已成為借鑒德國校企合作職業(yè)教育課程開發(fā)的“種子”。我們相信，在新春伊始之際，這些種子必將沐浴著教育規(guī)劃綱要的春雨，在我國職業(yè)教育廣闊的沃土中茁壯成長，開花結(jié)果。

體驗德國雙元制經(jīng)驗，思考職教教學(xué)改革 江西省通用技術(shù)工程學(xué)校

張全福

筆者有幸參加了中國教育部和德國國際合作機構(gòu)(GIZ)組織的中德職教師資進修項目2011年第一期數(shù)控二組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時間從9月7日到11月5日共兩個月，分國內(nèi)出國前集訓(xùn)（9月7日-9月10日）和國外培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個階段（9月10日-11月5日），國外的學(xué)習(xí)在德國埃爾福特市手工業(yè)協(xié)會培訓(xùn)中心，通過日常課堂學(xué)習(xí)及實訓(xùn)、外出參觀學(xué)校、考察企業(yè)和學(xué)員討論與評價等形式學(xué)習(xí)了德國“雙元制”教育、現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育教學(xué)法等內(nèi)容，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1．充分認識和了解德國的“雙元制”職業(yè)教育，為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒

“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對企業(yè)培訓(xùn)的補充和強化。培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)按照框架教學(xué)計劃加強對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和方法能力等行動能力的培養(yǎng)，學(xué)生做中學(xué)、教師做中教，注重資訊和評價，不斷提高教學(xué)效果。

2．熟悉了行動領(lǐng)域課程開發(fā)的流程與方法．使學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)思路更加清晰

行動領(lǐng)域課程開發(fā)首先要通過對企業(yè)和畢業(yè)生的訪談，確定畢業(yè)生適合的企業(yè)和適應(yīng)的崗位（群），并通過對崗位（群）的工作任務(wù)的分析，確定典型工作任務(wù)；根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，實現(xiàn)由崗位及崗位群的工作任務(wù)分析到職業(yè)行動領(lǐng)域的歸納；根據(jù)職業(yè)成長及認識規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程，實現(xiàn)由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換：根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)單元，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。德籍教師詳細講解課程開發(fā)的流程與方法，使我明確了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的思路，按工作思路可以更好地投入到學(xué)校的課程開發(fā)工作中。

3．了解了教學(xué)情境和教學(xué)方案的設(shè)計，為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)提供很好的范例

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境設(shè)計需有三個以上相同的載體，相同的是步驟，不同的是內(nèi)容，根據(jù)由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)計教學(xué)情境。在設(shè)計教學(xué)方案時，注重教學(xué)條件、教學(xué)情境的分析，加強專業(yè)內(nèi)容的科學(xué)分析、專業(yè)教學(xué)法分析和方法論思考，設(shè)計合理有效的教學(xué)方案；強化教學(xué)的主導(dǎo)目標、粗略目標和詳細目標，合理選擇媒體；分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題以及教師和學(xué)生的行為，使教學(xué)工作達到應(yīng)用的教學(xué)效果，并加強教學(xué)檢查和評價考核，等等。特別是培訓(xùn)最后一天的成果展示，為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)提供了很好的范例。

4．學(xué)習(xí)了宏觀與微觀教學(xué)法，為學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段改革提供理論依據(jù)

本次重點學(xué)習(xí)了四步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組工作法、“6-3-5”教學(xué)法和思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)了教學(xué)法的綜合運用。根據(jù)不同的教學(xué)方法，注重應(yīng)用資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價等6個普適性的工作過程進行項目教學(xué)，通過各種教學(xué)媒體的使用，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效果。在學(xué)校教學(xué)方法、手段改革過程中，可結(jié)合學(xué)校實際．注重運用有效的教學(xué)法，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。感悟德國職業(yè)教育

福建省三明工貿(mào)學(xué)校

彭佩烘

我們在德國的培訓(xùn)地點是黑森州技術(shù)進修處，也稱格羅斯蓋勞培訓(xùn)中心。在德國的8周零距離培訓(xùn)期間，開設(shè)了職業(yè)教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)法（自動化技術(shù)LOGO）、教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、可再生能源等課程。

我們先后參觀了勞特巴赫教育技術(shù)中心BZL、法蘭克福國際汽車展、法蘭克福西門子電子電氣技術(shù)集團、凱爾奔盧卡斯一努勒公司LN、波恩德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所BIBB、斯圖加特國際機電設(shè)備展、曼海姆西門子公司、沼氣發(fā)電園區(qū)、懷特斯塔特太陽能發(fā)電園區(qū)、梅賽德斯奔馳卡車公司，還在本校觀摩了歐寶汽車公司實習(xí)生的機電實訓(xùn)課，觀摩了醫(yī)學(xué)實驗課。每周末，系主任以及當(dāng)天下午的任課教師都會召集我們進行總結(jié)座談。

通過學(xué)習(xí)教學(xué)方法、專業(yè)知識，以及教學(xué)觀摩、參觀實習(xí)，我們感受深刻的是德國“雙元制”職業(yè)教育，這是德國職業(yè)教育的主要形式?！半p元制”教育特點是：兩種培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)、職校），兩種身份（實習(xí)生、職校生），兩類教學(xué)內(nèi)容（職業(yè)技能訓(xùn)、專業(yè)理論），兩種教材（實訓(xùn)教材、理論教材），兩類教師（實訓(xùn)教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會考試、學(xué)?？荚嚕?，兩類證書（資格證書、畢業(yè)證書）。

教學(xué)方法上印象最深的是行動導(dǎo)向教學(xué)法。此教學(xué)法特點是：以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式：整個教學(xué)過程是一個包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人：采用目標學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。行動導(dǎo)向教學(xué)法特別強調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

在整個培訓(xùn)期間，我們圍繞行動導(dǎo)向教學(xué)、行動能力開發(fā)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)，對頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項目教學(xué)法、系統(tǒng)分析法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等，進行了學(xué)習(xí)和探討。德國職業(yè)學(xué)校的社會責(zé)任

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

李永萍

德國的職業(yè)教育特別是其“雙元制”模式，作為一種重要的職業(yè)教育模式，受到廣泛關(guān)注。在此次的德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，我?guī)е鴿夂竦呐d趣對“雙元制”的實施過程，特別是職業(yè)學(xué)校如何進行教學(xué)活動進行了一些探索。

德國的職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)中，有國家層面相關(guān)部門、聯(lián)邦州政府、企業(yè)、公共實訓(xùn)基地、培訓(xùn)學(xué)校等共同參與。其實施十分規(guī)范，從職業(yè)設(shè)置、每種職業(yè)要學(xué)習(xí)的課程、企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)要求以及考試等各聯(lián)邦州政府都有相關(guān)法律規(guī)定。

德國的職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要來源于兩個渠道：一是企業(yè)的學(xué)徒，二是全日制學(xué)生。對于企業(yè)的學(xué)徒，實施的就是“雙元制”模式，這些學(xué)徒是企業(yè)的學(xué)徒工，學(xué)校對其只是按照企業(yè)的要求進行培訓(xùn)，學(xué)生60%的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，40%的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生的管理權(quán)屬于企業(yè)。

全日制學(xué)生又分三種情況，第一種是不實施“雙元制”的職業(yè)，如護理、幼師等；第二種是暫時還沒有申請到企業(yè)學(xué)徒崗位的學(xué)生；第三種是被企業(yè)解除學(xué)徒身份的學(xué)生。對于全日制學(xué)生，則主要以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，每年有4周左右的時間在企業(yè)實習(xí)。特別是第二種及第三種情況，學(xué)校更重要的是給學(xué)生提供一個供其成長的時間及場所，對于沒有申請到學(xué)徒崗位的學(xué)生，他們可以邊在學(xué)校學(xué)習(xí)邊申請學(xué)徒崗位，因為各種原因被企業(yè)解除學(xué)徒身份者，學(xué)校也會重新接納他們。有些學(xué)生在學(xué)校無法適應(yīng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校也會給他們提供靈活的學(xué)習(xí)方式，如讓他們?nèi)W(xué)校的實習(xí)工廠，以實踐學(xué)習(xí)為主；對這類學(xué)生，學(xué)校沒有給他們學(xué)習(xí)期限的限制，只要他們愿意，可以在學(xué)校無限期學(xué)習(xí)，目的在于等待他們成長，到他們長大能夠承擔(dān)社會責(zé)任為止。當(dāng)然，不管是何種類型的學(xué)生，最終需要通過行會的考試，取得行會頒發(fā)的職業(yè)資格證書才能進入相關(guān)行業(yè)工作。

由此可見，德國的職業(yè)學(xué)校不但要承擔(dān)專業(yè)教育的責(zé)任，還要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這與其學(xué)生的特點有關(guān)。一般進入德國職業(yè)學(xué)校的是9年級之后的學(xué)生（相當(dāng)于我國初中畢業(yè)生），他們年齡較小，心智尚不成熟，需要學(xué)校、社會付出更多的關(guān)注，職業(yè)學(xué)校不能因為某些學(xué)生的不良行為將其拒之門外，推向社會，而應(yīng)是無條件地將其留在學(xué)校，量身定做地為其提供適合的教育方式，等待其長大成人，以減輕社會的負擔(dān)。體驗德國職業(yè)教育與教學(xué)方法 廈門電子職業(yè)中專學(xué)校

韓毅紅

作為一名計算機專業(yè)專任教師，我十分珍惜這次赴德學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會，在德國的55天時間里，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育的先進理念，熟悉和了解了德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和具體的做法，并參觀了德國的職業(yè)學(xué)校、“雙元制”企業(yè)，感受了德國人守法、敬業(yè)的嚴謹工作之風(fēng)。8周的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，對我個人的職業(yè)教育理念有了較大沖擊，個人認為德國職業(yè)教育模式和特點有許多地方值得我們在今后的教育教學(xué)工作中借鑒和運用。

一、德國教育體制和“雙元制”職業(yè)教育特色

德國地處歐洲心臟部位，自古即為人文薈萃之地。二戰(zhàn)后，德國短期內(nèi)從廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經(jīng)濟實力最強大的國家之一，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育階段，基本構(gòu)建了終身教育體系。除繼續(xù)教育需要收費外，其他教育階段的公立學(xué)校均不收費。德國的教育體制，結(jié)構(gòu)是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內(nèi)容和實質(zhì)上歷來重視個性的和諧發(fā)展，同時強調(diào)個體對社會所承擔(dān)的責(zé)任，個體要擔(dān)負起社會所賦予的重任，同時也必須擁有一定的能力。

德國“雙元制”職業(yè)教育很具特色。我認為從根本上講，德國“雙元制”職業(yè)教育模式就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。企業(yè)與初中畢業(yè)的學(xué)生簽訂用工合同，然后把學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校與跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，取得行業(yè)資格證書后，再返回企業(yè)工作。職業(yè)學(xué)校配合跨企業(yè)培訓(xùn)中心對學(xué)生進行理論教學(xué)，而跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識，采用項目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)化、實驗法等教學(xué)方法，使學(xué)生真正學(xué)到真技術(shù)、真本領(lǐng)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)工作中的運用和借鑒意義

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它打破了學(xué)科體系的框架，構(gòu)建了教學(xué)行動體系。行動導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，主動性非常強，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，即：教師在授課時提供學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進行計劃，在教師幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估，教師也對學(xué)生進行評估，并反饋檢查、評估內(nèi)容，從而促進教學(xué)與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、人格能力、社會能力、方法能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生始終在前臺，教師在后臺，教師只是學(xué)生的咨詢者與引路人。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點：教師不是知識灌輸，而是行為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數(shù)激勵，而是不斷取得成就的體驗。

德國根據(jù)職業(yè)的行動領(lǐng)域，經(jīng)過教學(xué)論加工而開發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為職業(yè)教育的框架，類似于教學(xué)大綱，各職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，推導(dǎo)出具體的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)則以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生日常生活，能夠讓學(xué)生充分感受到所學(xué)知識就是他們身邊的事情。

在今后教學(xué)工作中，我們要善于根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標和內(nèi)容設(shè)計適宜小學(xué)習(xí)情境，探索采用項目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)和模擬教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而提高教學(xué)效果。本次德國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之旅，收益頗豐，雖然國情與制度不一樣，但德國職業(yè)教育的先進理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法都對我國職業(yè)教育具有很大的啟發(fā)和借鑒之處。在今后的教學(xué)工作中，我將細致地消化在德國培訓(xùn)的內(nèi)容，提升自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)方法，以服務(wù)學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型人才為根本出發(fā)點，加強教學(xué)研究，為促進學(xué)校新一輪教學(xué)改革工作又快又好發(fā)展貢獻力量。

體驗德國職業(yè)教育

學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法 西藏山南職業(yè)技術(shù)學(xué)校

格桑多吉

2011年的教師節(jié)是我難以忘懷的一個節(jié)日。因為那天我們從北京啟程，趕赴德國進行學(xué)習(xí)，本次赴德參加專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)員共54人。其中我作為唯一的一名西藏學(xué)員，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，對德國“雙元制”和專業(yè)教學(xué)法的理論進行了為期8周的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)獲益匪淺，我不但對德國的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深的了解，更對行動導(dǎo)向教學(xué)模式的有了一定的認識。

一、適應(yīng)性培訓(xùn)，開啟學(xué)習(xí)之路

國內(nèi)適應(yīng)性培訓(xùn)是從9月7日-9日在北京進行的，為期3天的培訓(xùn)至關(guān)重要，幾位專家從中德職教師資進修項目概況和德國職業(yè)教育基本情況、行動導(dǎo)向為本的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的思考內(nèi)容等進行了生動直觀的講解，為赴德學(xué)習(xí)“雙元制”職教方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、體驗“雙元制”，深感先進的職教理念

(1)企業(yè)培訓(xùn)具有法律保障。在馬格德堡學(xué)習(xí)期間通過參觀、考察、學(xué)習(xí)，感觸最深的是德國的企業(yè)對職業(yè)教育培訓(xùn)起著重要的作用。聯(lián)邦法律規(guī)定企業(yè)必須投入職業(yè)培訓(xùn)，并要起重要的作用，同時企業(yè)要參與“雙元制”培訓(xùn)課程改革和研究。

(2)學(xué)生、企業(yè)的需求互成動力。在培訓(xùn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動者，使德國的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。德國的“雙元制”職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。

(3)豐富的教學(xué)方法和小班化的教學(xué)場所。任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等豐富多樣的教學(xué)方法，即便是深層次的理論知識，也能夠更直觀、更形象地傳授給學(xué)生。

我們參觀的三種職業(yè)學(xué)校，班級人數(shù)都是20人左右。小班化教學(xué)首先為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實際操作機會，學(xué)生掌握專業(yè)知識的重要途徑是實踐訓(xùn)練到體驗感悟，然后到交流點撥的過程，這個過程讓學(xué)生更好、更快地懂得專業(yè)知識。

總之，西藏自治區(qū)乃至全國的職業(yè)教育，目前仍非常關(guān)注德國“雙元制”的職教理念，但有些職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式遠離了生產(chǎn)第一線，學(xué)生對生產(chǎn)一線缺少直觀的認識，而集中安排的實訓(xùn)操作起不到理論聯(lián)系實踐的作用。因此，我認為如果我們將“雙元制”職業(yè)教育模式內(nèi)的合理因素，運用到我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，定會讓我們的職業(yè)教育天地更加美好燦爛。

記一次德國手工課

湖北省宜昌市機電工程學(xué)校

陳衛(wèi)紅

2011年9月27日下午1點，我們走進愛爾福特手工業(yè)協(xié)會的鎖具教室，學(xué)習(xí)情境是機械鎖拆裝，鎖具教室是按典型專業(yè)教室樣式布置，被劃分為操作和講解兩個功能區(qū)。鎖具是金屬工程專業(yè)必須要進行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要學(xué)習(xí)門禁系統(tǒng)的設(shè)計安裝和各種機械鎖電子鎖的原理、結(jié)構(gòu)、修理與設(shè)計等。

全班12名學(xué)員在講解區(qū)坐好后，教師向大家問好，接著放了一段小偷利用各種工具和技巧開鎖的視頻，結(jié)束后教師對視頻內(nèi)容稍作講解就向大家布置這次課的任務(wù)：完成至少3套機械鎖的拆裝并通過考核。大家轉(zhuǎn)移到操作區(qū)，教師給每人分發(fā)一套完好的鎖具和該鎖具結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)員把鎖具每一個零件都拆卸下來，再安裝恢復(fù)成原樣。教師并沒有講解拆裝的方法，只是演示了一下鎖的功能，要求拆裝完成后功能依舊。我注意到有1名學(xué)員在拆裝前仔細閱讀結(jié)構(gòu)圖；有4名學(xué)員邊拆卸邊用手機對零件的裝配位置進行拍照；有1名學(xué)員先沒有自己動手，而是到處觀察別人拆卸：有2名學(xué)員直接就將鎖具分解了；有4名學(xué)員兩兩組合，每組先拆一套鎖具。教師拿著一個文件夾，注視著學(xué)員們的操作，不時在紙上記錄，沒有一個學(xué)員向教師提問。我想如果是我來拆裝的話，我一定先看結(jié)構(gòu)圖，弄清結(jié)構(gòu)后再進行拆裝，于是問教師：為什么沒有更多的學(xué)員先看結(jié)構(gòu)圖？教師回答我說：這些學(xué)員不習(xí)慣借助文件資料進行學(xué)習(xí)，但這并不妨礙他們成為優(yōu)秀的操作工。我驚訝于學(xué)員們解決問題所采取的獨特方案。

半小時后，7名學(xué)員完成了任務(wù)，教師停止了所有學(xué)員們的操作，將大家集中到講解區(qū)。教師在講臺上示范拆裝過程，約3分鐘就完成了一次拆裝，學(xué)員們對教師熟練、快速、正確操作報以掌聲，教師是有意向大家展示熟練勞動帶來的美，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。教師再給20分鐘讓大家繼續(xù)完成任務(wù)并進行練習(xí)，我注意到所有學(xué)員都圓滿完成了這套鎖具的拆裝。

第二節(jié)課，教師布置新的任務(wù)，將12個學(xué)員平均分為4組，在4個工作臺上分別放置一套不同的鎖具，4個小組分別進行拆卸后，再輪換工作臺安裝被上一組拆卸的鎖具。在鎖具安裝時，有3個小組出現(xiàn)了問題：原有的鑰匙不能打開安裝好的鎖。學(xué)員們在討論、實驗，尋找解決問題的方法，很快發(fā)現(xiàn)鎖內(nèi)4個簧片的排列順序與鑰匙形狀有關(guān)，于是嘗試改變4個簧片的順序進行安裝，有1個小組解決了問題。這時教師將大家集中到講解區(qū)，指出這次課的難點就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關(guān)系。教師運用動畫演示和教學(xué)模型進行講解，學(xué)員們聽得很認真。操作練習(xí)環(huán)節(jié)各小組又輪換了兩次位置進行拆裝。

下午3點鐘開始進行考核，教師在12個工位上間隔放置不同的鎖具，要求學(xué)生拆卸后更換工位進行安裝。半個小時候，完成任務(wù)的學(xué)員被允許放學(xué)，直到4點鐘，有1名學(xué)員沒有完成任務(wù)，教師允許其帶鎖具回家練習(xí)。在整理教室時，我注意到教師上課時的那個講義夾，發(fā)現(xiàn)上面將鎖具的拆裝詳細地分為18個步驟，按此步驟操作，很容易就能完成鎖具的拆裝，上面記錄了每一位學(xué)員完成各步驟的時間和出現(xiàn)的問題。我問教師：為什么不將這個步驟提供給學(xué)員？教師告訴我：如果學(xué)員事先知道了這個步驟，他們就只能被訓(xùn)練成機械的操作者；不告訴他們，他們自己會發(fā)現(xiàn)拆裝過程中出現(xiàn)的問題，并試圖解決這些問題，這種問題意識比實際的知識技能更重要。視覺沖擊

信息沖擊

觀念沖擊 富陽市職業(yè)高級中學(xué)

汪志群

非常有幸參加此次教育部組織的國家級專業(yè)骨干教師赴德培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，它讓我領(lǐng)略了德國的職教特色，增長了見識的同時也學(xué)到了很多教育教學(xué)方法和理念。8周的培訓(xùn)無論是課堂教學(xué)、聽課觀摩，還是去企業(yè)參觀，德國的職業(yè)教育都給我們帶來了太多的沖擊——視覺沖擊、信息沖擊和觀念沖擊。

在這里我們學(xué)習(xí)的主要是行動導(dǎo)向教學(xué)法。通過每個教師不同課程的教學(xué)讓我們對行動導(dǎo)向教學(xué)法的步驟和應(yīng)用有了進一步的理解。行動導(dǎo)向教學(xué)法分以下六部分（如右圖）：咨詢（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估。這是一個完整的“行動”循環(huán)過程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，在教師的指引下，學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的封閉循環(huán)知識體系。在每一部分中根據(jù)需要增加內(nèi)部小循環(huán)，如果闡述得不具體，在小循環(huán)中再增加循環(huán)，直到問題闡述清楚才停止循環(huán)。經(jīng)過以上6個主循環(huán)將完成一個完整的任務(wù)。

德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法我們可以借鑒但不能完全照搬，我們要的是符合國情、校情、專業(yè)的有特色的行動導(dǎo)向法教學(xué)。這就需要我們教育主管部門和學(xué)校的大力支持以及我們教師的合作與努力。同時我覺得并不是每門課每一章節(jié)都可以采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)中可以在操作性強的章節(jié)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，理論性強的章節(jié)中采用正常教學(xué)方法。這樣既能控制教學(xué)進度，又能幫助獨立學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的。行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國數(shù)十年總結(jié)的成果，推廣使用已經(jīng)成為職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的主流。我國要全面推廣這種教學(xué)方法．任重而道遠。淺談德國農(nóng)業(yè)人才教育體系 新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

劉

岱

德國較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模化以及農(nóng)業(yè)從業(yè)人員專業(yè)化程度，使得德國農(nóng)業(yè)具有較高的生產(chǎn)效率。德國農(nóng)業(yè)人口雖少，但80%以上的農(nóng)產(chǎn)品能夠自給，同時還出口大量的農(nóng)產(chǎn)品。當(dāng)前，德國是世界第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國。如此高度發(fā)達的農(nóng)業(yè)，離不開德國卓有成效的農(nóng)業(yè)教育體制。德國農(nóng)業(yè)對從業(yè)人員的有嚴格的準入制度，而且是梯隊培養(yǎng)，這對農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了強有力的人才支撐，而且這種培養(yǎng)得到政府和整個社會的大力支持。

1．“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育培養(yǎng)大量生產(chǎn)一線技術(shù)工人

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招收農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生，一般要求具有8—9年基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。學(xué)生在農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)時間占1/3，生產(chǎn)實踐占2/3，理論實踐交替進行。學(xué)習(xí)結(jié)束后參加州農(nóng)業(yè)行會組織的資格考試，合格后就可以拿到相應(yīng)職業(yè)資格證書并順利進入企業(yè)上崗。一般有馴馬員、農(nóng)業(yè)機械操作員、畜牧員等。

2．師傅培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理型和經(jīng)營型人才

在德國，如果想做農(nóng)業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者高級職位的人員；如果想獲得政府更多的資助資金，比如想擴大農(nóng)業(yè)廠房、倉庫、牲畜存欄，所有這些都需要政府的許可。想取得許可，就必須接受這方面的培訓(xùn)，并取得資格證書。師傅培訓(xùn)學(xué)校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)專門培養(yǎng)此類人才，有的學(xué)校同時具有一年制和兩年制專業(yè)，一年制專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者，招收的都是已經(jīng)從“雙元制”學(xué)校的農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)，掌握了一定的實用技術(shù)，在這里繼續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、財務(wù)管理等更深層的知識。一年制學(xué)習(xí)結(jié)束后如果繼續(xù)深造，可參加兩年制學(xué)習(xí)，成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家。企業(yè)會接受學(xué)徒，并有責(zé)任對學(xué)徒開展系統(tǒng)教育，達不到教育要求會有農(nóng)業(yè)管理部門追究相應(yīng)的責(zé)任或者取消培養(yǎng)資格。所以成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家，必須要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)、教育和成長規(guī)律。，3．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高精技術(shù)人才

德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才偏重于實用性，因此，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)的也是同樣領(lǐng)域的高精尖技術(shù)性問題，比如農(nóng)機設(shè)備的衛(wèi)生導(dǎo)航、植物的遺傳規(guī)律、自然環(huán)境保護等。在這里的學(xué)生和教師，與企業(yè)保持密切溝通，解決企業(yè)的技術(shù)難題，也享受到企業(yè)在資金、設(shè)備等方面的贊助和支持。學(xué)生畢業(yè)后獲得 Diplom(FH)學(xué)位一部分進入農(nóng)業(yè)類企業(yè)工作，大部分繼續(xù)深造或者進入研究型、技術(shù)推廣型機構(gòu)工作。

第二篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養(yǎng)質(zhì)量、在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的基本思路及重要方向，是學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求。它可以有效避免學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，避免產(chǎn)生學(xué)校培養(yǎng)的人才到企業(yè)不適用，而企業(yè)又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業(yè)與多所大學(xué)合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)、北卡羅來納教會大學(xué)的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發(fā)現(xiàn)他們在神經(jīng)科學(xué)、動物健康、聚合物研究以及技術(shù)管理等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性探索研究方面與大學(xué)有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的合作，創(chuàng)造一種能夠推動根本性創(chuàng)新而不是漸進式創(chuàng)新研究的環(huán)境。

在選擇合作伙伴時，企業(yè)把大學(xué)的地理位置：是否與公司接近；大學(xué)的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領(lǐng)域內(nèi)。公司期望從這種合作關(guān)系中獲得企業(yè)不能夠在內(nèi)部完成的而與公司核心業(yè)務(wù)相關(guān)的前沿科學(xué)的戰(zhàn)略性知識基礎(chǔ)，以及獲得可以轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價值的產(chǎn)品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業(yè)研究機制。最重要的是，企業(yè)期望建立一個開放的企業(yè)研究系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠與合作的大學(xué)進行有效的互動，從而產(chǎn)生新的經(jīng)營戰(zhàn)略或技術(shù)構(gòu)想，這些構(gòu)想在封閉的企業(yè)環(huán)境中是無法獲得的，只有與大學(xué)的合作中才能獲得。

為了實現(xiàn)上述目標，雙方建立了聯(lián)合委員會，企業(yè)要求在其中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，由企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會的主要領(lǐng)導(dǎo)，委員會的工作包括：識別相關(guān)的研究領(lǐng)域，收集大學(xué)所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當(dāng)?shù)难芯可暾堖M行資助。在合作過程中，為控制研究風(fēng)險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產(chǎn)權(quán)問題上，雙方約定：在合作期間產(chǎn)生的成果歸大學(xué)所有，但是企業(yè)擁有第一個選擇是否將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的權(quán)利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現(xiàn)在三個層次：首先是決策層的戰(zhàn)略性互動，企業(yè)、大學(xué)的關(guān)鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結(jié)構(gòu)、相關(guān)情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業(yè)的項目管理負責(zé)人、大學(xué)的部門負責(zé)人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學(xué)的資源、創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)起到了指導(dǎo)性作用；第三個層次的互動發(fā)生在項目層次．大學(xué)與企業(yè)的研究人員執(zhí)行某一項特定的研究任務(wù)時，企業(yè)要與大學(xué)建立工作網(wǎng)絡(luò)，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協(xié)調(diào)，同時多層次互動tE構(gòu)成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業(yè)及其合作的大學(xué)都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業(yè)在合作管理中起主導(dǎo)作用，建立雙方積極的互動關(guān)系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協(xié)議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業(yè)與單一大學(xué)合作—麻省理工學(xué)院媒介實驗室與多企業(yè)合作模式。

麻省理工大學(xué)媒介實驗室創(chuàng)辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)方面的探索性與先導(dǎo)性研究，如數(shù)字電視、全息攝影技術(shù)、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業(yè)資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯(lián)系，同時實驗室為企業(yè)家和研究者提供了一個開放的創(chuàng)新環(huán)境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業(yè)資助者分享其研究成果，以加速實驗室發(fā)明的商業(yè)化應(yīng)用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規(guī)模、性質(zhì)，通過相應(yīng)的合同安排，使用實驗室的知識產(chǎn)權(quán)。這些合同的形式包括支付專利權(quán)費，授予非獨家技術(shù)許可，通過分擔(dān)專利權(quán)費獲得技術(shù)使用許可等方式。實驗室的開放性與創(chuàng)新氛圍，吸引了大批工程和藝術(shù)學(xué)科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領(lǐng)域內(nèi)取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業(yè)中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協(xié)議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經(jīng)濟壓力成為影響企業(yè)的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業(yè)更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設(shè)施，吸引許多企業(yè)選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業(yè)、單一大學(xué)加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學(xué)、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產(chǎn)業(yè)中具有優(yōu)勢地位，不僅擁有大批的優(yōu)秀科學(xué)家與研究人員．還擁有良好的研究設(shè)施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯(lián)

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學(xué)、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設(shè)立的公共機構(gòu))之間的合作關(guān)系始于1991年，這種合作關(guān)系在推動Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導(dǎo)產(chǎn)品是鈦酸鋇，公司發(fā)現(xiàn)賓夕法尼亞州立大學(xué)絕緣體研究中心在優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇粉劑研究中，發(fā)現(xiàn)了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學(xué)和富蘭克林中心的合作關(guān)系。同時企業(yè)希望利用大學(xué)的研究資源，以相對較低的成本開發(fā)一系列差別化產(chǎn)品，增強企業(yè)的競爭力，因

此，公司對建立與大學(xué)及富蘭克林中心的合作關(guān)系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經(jīng)營這種合作關(guān)系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉(zhuǎn)化為公司的核心技術(shù)。其中的關(guān)鍵因素是公司將合作關(guān)系納入到戰(zhàn)略決策管理中，特別值得一提的是公司在關(guān)鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導(dǎo)、對項目的資金支持、提供關(guān)鍵性的研究眼務(wù)。

在這個過程中，公司非常關(guān)注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術(shù)能力的相關(guān)性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規(guī)劃了項目的目標、具體任務(wù)、項目時間表。大學(xué)方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業(yè)同意他們參與同企業(yè)不同層級人員的溝通與聯(lián)系。在合作中由于對合作項目的目標、任務(wù)、解決問題的途徑規(guī)定得非常清楚，大學(xué)研究人員可以明確地理解企業(yè)認為最重要和最關(guān)心的一些事宜，包括知識產(chǎn)權(quán)的取得、對研究信息的保密、及時響應(yīng)企業(yè)的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業(yè)、大學(xué)建立有組織的合作關(guān)系，在加速新技術(shù)從概念到市場化應(yīng)用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優(yōu)質(zhì)鈦酸鋇供貨商的發(fā)展過程中起到了主導(dǎo)作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業(yè)、社會福利、經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮了直接或潛在的作用。合作所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業(yè)多大學(xué)的合作模式—Rochester大學(xué)電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學(xué)、Rochester理工學(xué)院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業(yè)共同發(fā)起的，是美國國家科學(xué)基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(shù)(包括基礎(chǔ)研究和發(fā)明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統(tǒng)方面具有全面領(lǐng)先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術(shù)孵化器性質(zhì)的研究機構(gòu)。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學(xué)政策委員會、行業(yè)咨詢委員會、國家科學(xué)基金、紐約科學(xué)技術(shù)基金。中心有四個專門部門負責(zé)分別處理研究合作、技術(shù)、工業(yè)創(chuàng)新及外聯(lián)事宜，其中工業(yè)創(chuàng)新部門負責(zé)對擬議中的產(chǎn)品進行市場調(diào)研，對現(xiàn)有技術(shù)進行市場定位、識別軍事技術(shù)民用化的可能性；外聯(lián)部門負責(zé)舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領(lǐng)域其他部門的合作與聯(lián)系。眾多企業(yè)參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰(zhàn)略上接近這一可能產(chǎn)生領(lǐng)先技術(shù)的孵化器。通過中心的研究工作，分擔(dān)企業(yè)成本，加快技術(shù)從研究中心向企業(yè)的溢出速度。政府的工作任務(wù)之一是放大企業(yè)的這一動機，另引企業(yè)加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創(chuàng)造技術(shù)轉(zhuǎn)移與擴散的環(huán)境，形成研究一投資一經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)上述目標，中心的工作重點之一是與行業(yè)咨詢委員會建立密切聯(lián)系。處理研究合作事務(wù)的部門首先與企業(yè)(參與并資助研究的企業(yè))代表進行充分討論，然后再由大學(xué)對具體研究領(lǐng)域進行篩選。確定了研究戰(zhàn)略和研究重點之后，則由中心、企業(yè)、大學(xué)三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學(xué)研究人員、研究生或博士后、企業(yè)研究人員。這種合作形式讓大學(xué)研究人員在擁有更多自主權(quán)的同時，也擔(dān)負較多的責(zé)任。由于能夠同企業(yè)研究人員有較多的合作溝通，大學(xué)研究人員可以從企業(yè)角度思考研究問題，加強大學(xué)和企業(yè)兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術(shù)推向市場的時間，加快了新技術(shù)的擴散進程，同時企業(yè)作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發(fā)現(xiàn)合作中出現(xiàn)的技術(shù)契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關(guān)鍵是在企業(yè)和研究機構(gòu)之間建立了良性互動關(guān)系，在研究工作開始之前與企業(yè)的密切溝通，使研究工作的應(yīng)用性增強，加快了新技術(shù)市場化的進程。該中心已經(jīng)成為電子影像技術(shù)領(lǐng)域國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學(xué)基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調(diào)查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預(yù)測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數(shù)企業(yè)而言，他們并不僅僅根據(jù)合作所獲得的財務(wù)收益或研究成果的數(shù)量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業(yè)認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術(shù)的了解并獲得新技術(shù)；為企業(yè)員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰(zhàn)略思想、接觸受到良好培訓(xùn)的人員、更多接觸知識產(chǎn)權(quán)、提高企業(yè)聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學(xué)而言，成功的合作應(yīng)該包括以下的收獲：企業(yè)對研究持續(xù)的支持、增加大學(xué)對企業(yè)需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學(xué)習(xí)機會、公開發(fā)表的成果和專利數(shù)量增加、與其他學(xué)術(shù)機構(gòu)接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業(yè)、增加政府稅收基礎(chǔ)、促進總體經(jīng)濟發(fā)展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統(tǒng)的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關(guān)系、提高企業(yè)財務(wù)績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預(yù)測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態(tài)度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態(tài)度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規(guī)則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環(huán)境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學(xué)科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學(xué)科偏見，對合作溝通的效果可以產(chǎn)生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業(yè)是否能減少對具體技術(shù)專利的過分關(guān)注，大學(xué)是否能克服對問題解決型和應(yīng)用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關(guān)鍵。

b)系統(tǒng)方面的因素。在企業(yè)和大學(xué)之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關(guān)鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學(xué)的激勵機制能否真正促進跨學(xué)科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業(yè)高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務(wù)、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發(fā)展；為合作提供良好的基礎(chǔ)設(shè)施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權(quán)以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術(shù)創(chuàng)新體系中，企業(yè)與大學(xué)的合作研究被賦予了重要使命，但現(xiàn)實效果還不盡如人意，大學(xué)作為企業(yè)戰(zhàn)略性技術(shù)資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內(nèi)的校企合作參與者思考：首先是重視企業(yè)在合作中的主導(dǎo)作用，有助于加速新技術(shù)從概念設(shè)想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的需求緊密結(jié)合，以提高企業(yè)的技術(shù)能力和企業(yè)競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關(guān)系解決這幾方面的問題，對于在企業(yè)界與大學(xué)之間形成投資一合作研發(fā)一發(fā)展的良性循環(huán)具有重要意義。

（二）日本校企合作-數(shù)字好萊塢大學(xué)-動漫

日本產(chǎn)學(xué)合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內(nèi)田洋行、TAITO、關(guān)西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業(yè)出資建成了日本第一所培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)人才的學(xué)校，位于世界數(shù)碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數(shù)字化，向世界發(fā)送。

1、可入學(xué)后再選專業(yè)課程。通過“數(shù)碼信息”，塑造富有創(chuàng)造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術(shù)印刷設(shè)計，編輯，出版，IT工程等，“數(shù)字內(nèi)容”的基礎(chǔ)技藝始終貫徹學(xué)習(xí)。在數(shù)字信息內(nèi)容領(lǐng)域中，自己應(yīng)該前進向哪個領(lǐng)域發(fā)展，將在入學(xué)后成為判斷體系。學(xué)會自己掌握“創(chuàng)造”的能力，發(fā)展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業(yè)的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導(dǎo)教育。

3、培養(yǎng)有商務(wù)通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業(yè)里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學(xué)校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展的人才，加強了對商務(wù)英語的教育。

4、通過留學(xué)課程，掌握國際感覺和世界網(wǎng)絡(luò)和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預(yù)定）等地的以大學(xué)為中心的高等教育機關(guān)簽約準備了約一年間的留學(xué)計劃。不光是為了學(xué)習(xí)語言，IT和信息等專業(yè)也在海外學(xué)習(xí)。如果在留學(xué)中取得的單位，該校將于承認。加上留學(xué)期間、共4年者給予卒業(yè)。能學(xué)習(xí)掌握海外的關(guān)于數(shù)字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，不僅針對作品文化內(nèi)涵，更要關(guān)注市場需求，以及企業(yè)的用人需求，提供極佳的崗位實習(xí)的平臺，為學(xué)校學(xué)生社會實踐提供極大便利。

（三）國內(nèi)典型農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯(lián)盟”。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)?！罢Ｆ蠛献鳌笔窃谠械摹靶Ｆ蠛献鳌被A(chǔ)上，又增加了政府一方。在這種方式中，學(xué)校除了選擇與所設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進行合作外，還選擇與之相關(guān)的縣政府進行聯(lián)姻。而具體實施中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業(yè)教育集團”。

如湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”為基本原則，以服務(wù)湖北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮全省農(nóng)業(yè)行業(yè)、涉農(nóng)科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校等各自的資源優(yōu)勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機制。立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學(xué)主體。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學(xué)，攜手創(chuàng)辦皇冠學(xué)院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學(xué)主體不斷多元化，不再是單一一家企業(yè)，而是相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的多家企業(yè)一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學(xué)的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業(yè)務(wù)上都是合作伙伴關(guān)系，各有側(cè)重，又互相關(guān)聯(lián)，在國內(nèi)外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養(yǎng)試點班、創(chuàng)辦“校企合作學(xué)院”。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業(yè)的新生中，由企業(yè)組織面試、選拔愿意到企業(yè)提供的崗位工作的學(xué)生，被錄用的學(xué)生在身份上既是學(xué)院的學(xué)生，也是企業(yè)的準員工。為維護校企雙方的利益，企業(yè)與學(xué)院簽訂一份協(xié)議，確定雙方的合作辦學(xué)關(guān)系；學(xué)院、企業(yè)與每一個學(xué)生（準員工）同時簽訂一份教育培養(yǎng)合同，以確定三方的權(quán)益和義務(wù)，明確學(xué)習(xí)工作和教育培養(yǎng)關(guān)系。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實習(xí)期間，由企業(yè)安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責(zé)學(xué)生的勞動安全保障與人身保險。學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)院學(xué)生也是企業(yè)員工，企業(yè)每月支付一定的準員工工資，但學(xué)習(xí)期間學(xué)生也有為企業(yè)工作創(chuàng)造利益的義務(wù)（按照教學(xué)計劃的安排進行工作實習(xí)），準員工工資標準根據(jù)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業(yè)后即成為企業(yè)的正式員工；為鼓勵學(xué)生畢業(yè)后穩(wěn)定在企業(yè)工作，畢業(yè)后三年內(nèi)每工作一年，學(xué)院會以就業(yè)獎勵的形式對學(xué)生進行獎勵，額度為一年的學(xué)費額，并為有繼續(xù)教育需求的學(xué)生提供優(yōu)惠與幫助。

（５）涉農(nóng)緊缺人才“項目委托培養(yǎng)”模式。

這是上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養(yǎng)模式專為培養(yǎng)基層一線農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農(nóng)業(yè)人才緊缺狀況，圍繞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)“用得上、留得住”的知識型、發(fā)展型的基層農(nóng)業(yè)人才，經(jīng)崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農(nóng)委委托上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院定向培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類大專學(xué)生。計劃在未來４年內(nèi)，每年為崇明縣定向培養(yǎng)園藝技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、動物醫(yī)學(xué)、畜牧生產(chǎn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等７個專業(yè)的崇明籍學(xué)生10名。今后，學(xué)院將進一步下農(nóng)村基層開展調(diào)研，將委托培養(yǎng)模式推行到其他區(qū)縣。

（６）“訂單培養(yǎng)班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養(yǎng)，河北旅游職業(yè)學(xué)院的“眾鑫旅游”訂單班，農(nóng)業(yè)中職院校的遼寧朝陽工程技術(shù)學(xué)?！皽厥闲竽凉诿唷?，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單式辦學(xué)模式”。畢業(yè)學(xué)生全部按“訂單協(xié)議”到訂單單位實習(xí)與就業(yè)。既解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，又滿足了企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，還克服了教育與就業(yè)脫節(jié)、畢業(yè)即失業(yè)的問題。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院校企合作的創(chuàng)新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數(shù)碼產(chǎn)品銷售有限公司簽訂了合作組建經(jīng)管類專業(yè)“凌志虛擬訂單班”協(xié)議。由學(xué)院在經(jīng)管類專業(yè)新生中選取50到80人組成，企業(yè)派專家到校圍繞企業(yè)愿景、企業(yè)文化及制度、產(chǎn)品生產(chǎn)及管理等內(nèi)容給學(xué)生授課?！疤摂M訂單班”的學(xué)生不僅能享受到企業(yè)典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設(shè)定的實際技能培訓(xùn)。此外，企業(yè)免費給學(xué)生提供工裝，并設(shè)立專項基金獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。學(xué)生還可以利用寒暑假到企業(yè)進行社會實踐鍛煉。訂單班的學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)擇優(yōu)錄用為企業(yè)正式員工。河北旅游職業(yè)學(xué)院校企合作的新模式—“零學(xué)費上學(xué)、零距離高質(zhì)量就業(yè)”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃，師資共享，這也是酒店管理專業(yè)“零學(xué)費上學(xué)、零距離高質(zhì)量就業(yè)”人才培養(yǎng)模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中?！?。

河北旅游職業(yè)學(xué)院堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經(jīng)與150余家企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、共同發(fā)展的局面。廣西機電工程學(xué)校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業(yè)，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業(yè)都有兩家企業(yè)合作辦學(xué)。企中?！暗淖龇ㄊ前褜W(xué)校的教學(xué)地點設(shè)在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師與企業(yè)深入企業(yè)做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結(jié)束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院首先選派高軍偉老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復(fù)合板焊機———打毛機的設(shè)計研發(fā)”項目的研究工作。深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師硬科研能力、促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（９）縣區(qū)設(shè)立教學(xué)點，聯(lián)合辦學(xué)，服務(wù)“三農(nóng)”。

這是河北旅游職業(yè)學(xué)院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫(yī)的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，同時是為了使學(xué)員能夠順利通過獸醫(yī)資格考試。成教部積極開拓辦學(xué)，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設(shè)立教學(xué)點，舉辦函授、遠程教育、素質(zhì)工程等學(xué)歷班，為各縣培養(yǎng)了大批農(nóng)牧業(yè)專業(yè)人才，提高了學(xué)院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”。

在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)這種模式的管理與實施。

（二）行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的“專業(yè)顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應(yīng)有咨詢性機構(gòu)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與作用，在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北旅游職業(yè)學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等農(nóng)業(yè)高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導(dǎo)委員會”、“專業(yè)顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學(xué)合理，首先從組織機構(gòu)入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”或“專業(yè)顧問委員會”，其職責(zé)是參與學(xué)院專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程教學(xué)標準（教學(xué)大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓(xùn)基地建設(shè)等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導(dǎo)向，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉(zhuǎn)，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學(xué)校擁有知識、信息和人才資源優(yōu)勢，企業(yè)擁有技術(shù)、設(shè)備和資金優(yōu)勢，校企雙方在人才的培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，即需要企業(yè)參與學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課程評估等工作，也需要學(xué)校參與企業(yè)員工培訓(xùn)。通過共同建設(shè)實訓(xùn)場地和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，建立工程研究中心、技術(shù)研發(fā)中心，使學(xué)校與企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)的共同責(zé)任，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。通過訂單班、企業(yè)實習(xí)、企業(yè)兼職老師授課、講座、實訓(xùn)室建設(shè)、參與答辯等多種形式，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來，教學(xué)與管理過程融入企業(yè)文化，使企業(yè)文化與校園文化進行有機融合，將學(xué)生的成長視為學(xué)校和企業(yè)的共同義務(wù)。

三、校企合作的內(nèi)容（一）構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業(yè)股份有限公司共建“蘭花生產(chǎn)實訓(xùn)基地”，屬校企合作之獨立運營體性質(zhì)。以臺方經(jīng)營為主，校方協(xié)助，將基地打造成集種源展示、生產(chǎn)示范、質(zhì)量檢測、技術(shù)推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養(yǎng)等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓(xùn)基地，引企入校，合作共建實訓(xùn)基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的有益嘗試和實質(zhì)創(chuàng)新，具有很強的示范效應(yīng)。通過蘭花項目合作，實現(xiàn)了遼寧與臺灣兩地在資源、技術(shù)和人力資源上的優(yōu)勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經(jīng)濟效益與社會效益。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的茶博園、農(nóng)博園、寵物養(yǎng)殖基地，有葡萄養(yǎng)殖社團（基地）等與學(xué)生之間直接對接，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建緊密型基地，把與企業(yè)的關(guān)系由松散轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密，由“鄰居”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學(xué)、科研、就業(yè)各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學(xué)校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標準”出發(fā)，由雙方共同設(shè)計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)自身的“員工培訓(xùn)基地”，讓學(xué)生“未出學(xué)校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產(chǎn)學(xué)研”合作項目。

遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應(yīng)用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區(qū)五種宿根花卉抗寒性及園林應(yīng)用研究合作。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院與哈爾濱東輕機電工程有限責(zé)任公司在產(chǎn)品研發(fā)、項目改造、技術(shù)培訓(xùn)等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術(shù)人員合作，啟動“復(fù)合板焊機———打毛機的設(shè)計研發(fā)”項目的研究工作，為黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內(nèi)涵，激發(fā)了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院教師硬科研能力，促進科研工作的穩(wěn)步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。南通農(nóng)院圍繞園區(qū)建設(shè)項目聯(lián)合申報立項了“互聯(lián)網(wǎng)休閑農(nóng)場觀光系統(tǒng)研制與應(yīng)用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節(jié)水滴灌系統(tǒng)的研究與設(shè)計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質(zhì)資源基因庫建設(shè)”、“設(shè)施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產(chǎn)業(yè)化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目放在園區(qū)或借助園區(qū)條件進行實施。另外，學(xué)院還為合作公司提供技術(shù)支撐，幫助他們建立科技研發(fā)平臺，如與中國農(nóng)科院合作建設(shè)太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校建設(shè)一流實訓(xùn)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)能力，建設(shè)一流示范基地，普及農(nóng)業(yè)科技知識，帶動農(nóng)民增收致富，建設(shè)一流科研基地，搭建技術(shù)研發(fā)平臺，提升科技服務(wù)能力都是屬于典型的產(chǎn)學(xué)研合作項目。

（四）服務(wù)“三農(nóng)”及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院實施“百縣千企萬戶服務(wù)工程”，開展科技服務(wù)萬里行等系列活動，積極服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，每年創(chuàng)造的社會效益數(shù)以億計，為學(xué)院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出了積極貢獻。被確定為山東省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、農(nóng)林牧漁類國家級師資培訓(xùn)基地。青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足青海省資源條件和農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)實際，以“校企聯(lián)合，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)教研融合、校企合作，在省內(nèi)外共建立了８５個實驗實習(xí)基地。同時，與企業(yè)合辦飼料技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班，對湟源縣規(guī)模化養(yǎng)殖企業(yè)、養(yǎng)殖６２戶負責(zé)人及技術(shù)骨干進行培訓(xùn)。培訓(xùn)中，重點講授了飼料生產(chǎn)、使用和適應(yīng)該區(qū)域牛、羊，豬，禽及其它經(jīng)濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養(yǎng)殖戶合理使用混合飼料及科學(xué)標準化飼養(yǎng)的能力，為地方培養(yǎng)更多的畜牧類技術(shù)技能型人才，促進畜牧業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，為實現(xiàn)“農(nóng)區(qū)現(xiàn)代化畜牧業(yè)示范縣”建設(shè)提供科學(xué)支撐。

第三篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經(jīng)與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應(yīng)屆畢業(yè)生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習(xí)基地協(xié)議書以及“校企合作、工學(xué)結(jié)合”協(xié)議書。6月23日，招收的部分實習(xí)生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習(xí)生涯。當(dāng)天由黃健總經(jīng)理向同學(xué)們簡要地介紹了公司的概況，并組織學(xué)生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習(xí)生是我們與職教中心的聯(lián)動，采取定向選拔、招聘優(yōu)秀學(xué)生、培養(yǎng)企業(yè)后備力量設(shè)想的一次實踐摸索活動，在實習(xí)過程中我們將挑選出優(yōu)秀的學(xué)生進行跟蹤培養(yǎng)，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）

第四篇：校企合作

校企合作調(diào)研報告

醴陵市陶瓷煙花職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李文

【摘 要】本文通過分析目前我校校企合作的現(xiàn)狀、效果和不足，創(chuàng)新性構(gòu)建我校的校企合作的模式。這將為我校開展校企合作提供有益的思路和借鑒，并將最終促使我校的教育內(nèi)涵和質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】校企合作 人才培養(yǎng)

校企合作是我國職業(yè)教育創(chuàng)出的行之有效的人才培養(yǎng)模式之一，得到了教育行政部門的積極倡導(dǎo)，已經(jīng)取得諸多成績和經(jīng)驗。但是從實踐來看，還有許多需要解決的問題。找到校企合作中的癥結(jié)，才能對癥提出解決方案。為此，我們開展了一次以企業(yè)為主體，針對校企合作當(dāng)中存在問題的調(diào)查研究。

一、我校校企合作的現(xiàn)狀

1、被調(diào)查企業(yè)參與校企合作的狀況

目前，我校擁有40多家合作企業(yè)，其中，中型企業(yè)3家，小型企業(yè)30多家；合作關(guān)系密切的有10家；與工科類專業(yè)合作的有20多家，與文科類專業(yè)合作的有10多家。

對問題“貴企業(yè)是否了解‘校企合作’的有關(guān)文件（2002年《教育部、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動和社會保障部關(guān)于進一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育和培訓(xùn)中作用的意見》；2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“聽說過”，還有10%回答不清楚。

有65%的企業(yè)曾經(jīng)安排學(xué)校的學(xué)生頂崗實習(xí)；84%的企業(yè)曾安排學(xué)校學(xué)生其他形式的實習(xí)（見習(xí)、跟崗等）；50%的企業(yè)曾為教師

提供到企業(yè)的實踐機會；合作企業(yè)提供的實習(xí)崗位，主要集中在機電、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相關(guān)專業(yè)上，占實習(xí)崗位總數(shù)的89％。學(xué)校為合作企業(yè)培訓(xùn)員工493人。

2、企業(yè)參與合作的方式和程度

綜觀校企合作的方式，大約為以下幾種：其一，“2+1”式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)。其二，“訂單”式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這類培養(yǎng)目前以“冠名班”形式最常見。如“東風(fēng)班”、“將軍班”、“浦建班”等。其三，“工學(xué)交替”式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。

3、好的經(jīng)驗和做法

案例1：可推廣的雙贏模式——紅玉紅瓷、東風(fēng)大酒店

2009年、2010年我校相繼與東風(fēng)大酒店、紅玉紅瓷合作辦學(xué)，企業(yè)把需求傳遞給學(xué)院，并且?guī)椭鷮W(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、派遣兼職教師；企業(yè)還向?qū)W生宣傳企業(yè)文化、進行就業(yè)指導(dǎo)，并定期接受學(xué)校頂崗實習(xí)、提供教師企業(yè)實踐機會。

案例2：校企共組經(jīng)濟體模式——醴陵廣信機電服務(wù)中心、卓藝廣告公司

2011年，學(xué)校機電工程科和信息工程科以校企雙方股份制形式分別成立廣信機電服務(wù)中心、拓藝廣告公司。企業(yè)向?qū)W校提供一部分的租金及水電費，自主經(jīng)營，并承擔(dān)學(xué)生的實習(xí)。

案例3：工學(xué)交替模式——醴陵市公交公司、時代金屬

企業(yè)與學(xué)校合作，接受實習(xí)生工學(xué)交替式的頂崗實習(xí)。學(xué)生每年有大半年在學(xué)校上課，兩至三個月在企業(yè)實習(xí)。經(jīng)過一段時間后，實習(xí)生完全可以頂崗，并且企業(yè)給予實習(xí)生一定的工資待遇。這些學(xué)生畢業(yè)時優(yōu)先被企業(yè)錄用。

二、校企合作的效果

（一）加強了實訓(xùn)實施和骨干專業(yè)建設(shè)

近幾年，我校在擁有一批穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，爭取上級部門支持建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地。2010年中央財政投入專項資金1000多萬元，建成學(xué)校陶瓷煙花實訓(xùn)大樓。2011年，投資100萬元建立汽修專業(yè)實訓(xùn)基地。我校有2場0多個校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室。經(jīng)過創(chuàng)建，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)被湖南省教育廳批準為省級精品專業(yè)，計算機應(yīng)用專業(yè)被確定為株洲市精品專業(yè)。

（二）提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力

我校通過校企一體化合作辦學(xué)，開辦企業(yè)“冠名”班，使學(xué)生就業(yè)目標明確，職業(yè)針對性和崗位適應(yīng)能力增強。每年12月份我校均開展校園技能月活動，各個專業(yè)設(shè)定技能競賽項目，全體學(xué)生人人參與，在經(jīng)過初賽的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加決賽評獎。幾年來，學(xué)

生技能競賽成績突出。每年學(xué)校組隊參加株洲市中職學(xué)校技能競賽均獨占鰲頭。2010年，參加湖南省中職學(xué)校技能競賽，學(xué)生張林、賀科楷獲得省級二等獎，并獲全國中職學(xué)校技能競賽叁等獎；2011年我校12名學(xué)生參加湖南省教育廳組織的中職學(xué)校春季技能競賽，有11人獲獎。

（三）提升了教師的“雙師型”素質(zhì)

校企合作促進了學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，一方面以校企合作辦學(xué)為契機，聘請企業(yè)有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓(xùn)，分批派遣教師到企業(yè)參與實踐鍛煉1個月以上，提升教師的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力。校企一體化辦學(xué)，使教改獲得不竭源泉。近3年，我校教師為教學(xué)編寫了多本校本教材，如賴志炎編寫的《UG教程》、幸文勝參編的《電工基礎(chǔ)》等，分別由湖南大學(xué)出版社出版并作為全國中職學(xué)校專業(yè)教材推廣使用。幾年來，教師在國家、省、市專業(yè)報刊發(fā)表、評獎教研論文100多篇。

（四）打造了學(xué)校特色辦學(xué)名片

校企一體化辦學(xué)，使辦學(xué)效益顯著提高。學(xué)校過硬的教學(xué)質(zhì)量和良好的就業(yè)形式提升了辦學(xué)品牌，2011年1月，學(xué)校創(chuàng)建成為國家級重點職業(yè)學(xué)校、湖南省中職示范學(xué)校。我?？靠茖W(xué)管理樹學(xué)校形象，靠專業(yè)技能樹學(xué)校品牌，靠校企合作疏通就業(yè)渠道，辦學(xué)效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學(xué)發(fā)展之路。我?？茖W(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的生動實踐，不斷受到企業(yè)界、職教界及教育行政部門的廣泛關(guān)注，我校辦學(xué)已成為株洲市乃至湖南省職教界的一張靚麗的名片。

三、存在問題

盡管有以上的好經(jīng)驗和好做法，校企合作依然存在很多問題。

1、合作企業(yè)數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展不平衡

學(xué)?，F(xiàn)有12個專業(yè)，合作企業(yè)僅有40多家，且多是中小企業(yè)，每年接收的實習(xí)學(xué)生數(shù)量只有幾百人，提供的實習(xí)崗位不能滿足正常的教學(xué)需求。合作企業(yè)中，工科類專業(yè)明顯好于文科類專業(yè)。

2、校企合作缺乏長效機制，企業(yè)沒有積極性

70%的被調(diào)查企業(yè)認為目前的校企合作缺乏長效機制，沒有硬約束力，處于自由化狀態(tài)。法律法規(guī)不完善，是影響校企合作的最大因素。中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業(yè)往往不愿參與合作。

3、有些實習(xí)生知識、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求 被調(diào)查企業(yè)的50%認為職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識、技能水平達不到企業(yè)的要求，“理論不行、技能不會、還不肯學(xué)”。一些學(xué)生缺乏職業(yè)道德，對工作沒有正確認識，不肯吃苦。實習(xí)生有的不遵守企業(yè)制度，不打招呼就離崗，給企業(yè)帶來的很大的壓力。

4、實習(xí)安全缺乏保障措施，實習(xí)管理有漏洞

多個企業(yè)提出目前對實習(xí)生的安全問題沒有一定的措施，越是實習(xí)生越容易出事故，這是企業(yè)非常擔(dān)心的事，也是影響企業(yè)接收頂崗實習(xí)生的主要障礙之一。18%的被調(diào)查企業(yè)反映學(xué)校對實習(xí)生疏于管

理。實習(xí)生在企業(yè)實習(xí)期間沒有歸屬感，如果校企雙方不加以引導(dǎo)和管理，學(xué)生在生活、工作和心理反面都很容易出問題。

5、校企合作平臺搭建不完備

目前學(xué)校和企業(yè)合作都是點對點聯(lián)系，很困難，45%的被調(diào)查企業(yè)希望能有一個服務(wù)平臺可以實現(xiàn)點對面的合作。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1、在當(dāng)前情況下，校企一體化合作辦學(xué)模式是最適合我國中職學(xué)校的人才培養(yǎng)培訓(xùn)與使用的教育模式。校企一體化合作辦學(xué)模式的建立有賴于政府、企業(yè)和學(xué)校的共同參與。

2、中職學(xué)校內(nèi)部管理體制、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等改革創(chuàng)新對推動校企一體化合作辦學(xué)的實施起極大的促進作用，能夠促進學(xué)生職業(yè)技能的形成和全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）建議

1、開展校企一體化合作辦學(xué)，應(yīng)在政府主導(dǎo)下，建立由教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學(xué)校組成的校企合作辦學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)學(xué)校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學(xué)的職業(yè)教育新體系。

2、應(yīng)該科學(xué)構(gòu)建校企一體化合作辦學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，建立優(yōu)化的課程體系，如何評估這一課程結(jié)構(gòu)和體系在學(xué)生素質(zhì)及綜合職業(yè)能力發(fā)展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學(xué)，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。應(yīng)建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質(zhì)。

4、提升職業(yè)教育的質(zhì)量，加強職業(yè)生涯教育

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習(xí)生實現(xiàn)由“跟崗”到“頂崗”，給企業(yè)幫忙，而不是“幫亂”。應(yīng)加強對學(xué)生責(zé)任心、職業(yè)道德、價值觀的教育。學(xué)校在送學(xué)生實習(xí)前，應(yīng)當(dāng)開設(shè)指導(dǎo)課，介紹企業(yè)文化、規(guī)章，如何在企業(yè)做人、做事等，家長應(yīng)當(dāng)知情并同意實習(xí)方案。學(xué)生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動。實習(xí)生的實習(xí)成績和鑒定應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)籍管理。

第五篇：校企合作

校企合作 培養(yǎng)高技能人才的必由之路

日期: 2011-5-4 10:43:33 瀏覽: 66 來源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理 作者: 佚名

摘 要：隨著社會的發(fā)展，當(dāng)今至未來社會，高技能人才是各行各業(yè)的重要需求，也是社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，職業(yè)院校應(yīng)該把培養(yǎng)高技能人才作為未來發(fā)展目標和今后發(fā)展的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高技能人才 校企合作 主要任務(wù)和必由之路

高技能人才是指在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域一線從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的技術(shù)人員。包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員?？煞譃榧夹g(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類。他們是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。當(dāng)今社會，高技能人才日益受到各行各業(yè)的關(guān)注和青睞。

二十一世紀，職業(yè)院校究竟該如何培養(yǎng)高技能人才？這在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中有明確答案：“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度……”。實踐證明，只有把學(xué)和練有機結(jié)合起來，方能學(xué)以致用。早在2002年我校就對實施校企合作、定向培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教育模式進行了有益的探索，六年來，學(xué)校不斷完善校企合作過程中出現(xiàn)的問題，合作成效十分顯著。

一、嘗試校企合作，探索學(xué)生就業(yè)新出路

職業(yè)教育就是為職業(yè)而進行的教育，即是就業(yè)教育。中職教育也不例外，從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型后，中職畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)分統(tǒng)配，學(xué)生就業(yè)也走向了市場，當(dāng)時主要是通過社會職介機構(gòu)安排，校企之間缺乏了解和溝通，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不是企業(yè)急需的，而企業(yè)急需的員工學(xué)校又沒有培養(yǎng)。學(xué)生的安置沒有保障，還容易出現(xiàn)就業(yè)后回流，就業(yè)矛盾日益凸現(xiàn)。如何讓中職生滿意就業(yè)？如何讓貧困生完成學(xué)業(yè)？如何讓學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)零距離的接觸？一直是我們思考的問題，而校企合作如同“一劑良方”，使這些問題迎刃而解。

2002年初，我校帶著困惑和希望，經(jīng)過多方咨詢和考察，選中了深圳富士康集團，該集團愿意大量接收符合條件的畢業(yè)生和實習(xí)生。學(xué)校緊緊抓住這一機遇，經(jīng)過雙方協(xié)商，最終達成了校企合作協(xié)議。學(xué)校有了穩(wěn)固的學(xué)生實習(xí)和就業(yè)基地，學(xué)生的就業(yè)去向明確。就業(yè)模式由過去中介推薦改為“直通車”式就業(yè)，既減少了就業(yè)風(fēng)險，又實現(xiàn)了學(xué)以致用，深受學(xué)生和家長歡迎。

思路決定出路。學(xué)校根據(jù)用人單位的建議，對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行了改革，及時開辦社會急需的新專業(yè)，適時調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)新課程，盡可能滿足用人單位的需要。校企合作后帶來的顯著成效讓學(xué)校走出了困惑，在嘗試校企合作的過程中也探索出了新的辦學(xué)模式。學(xué)校牢牢抓住這一契機，廣泛與知名企業(yè)合作。到目前為止，已與深圳中興通訊、蘇州三星、珠海偉創(chuàng)力、上海和碩科技等實力較強、信譽較好、待遇較高的80余家企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議?，F(xiàn)在，學(xué)校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，每一位畢業(yè)生都有三個以上的就業(yè)單位可供選擇，就業(yè)渠道暢通。2004年4月64名學(xué)生由海南馬自達公司出資包乘飛機赴?？诰蜆I(yè)就是最好的佐證。

二、推行校企合作，探索人才培養(yǎng)新模式

校企合作的辦學(xué)模式把課堂教學(xué)和學(xué)生實際操作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了校企雙方參與，資源共享，優(yōu)勢互補。定向培養(yǎng)即由用人單位提出需求員工標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由學(xué)校按照企業(yè)要求進行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實習(xí)，完成學(xué)業(yè)后在企業(yè)就業(yè)。近幾年，我校在推行校企合作的過程中，也根據(jù)中職生的素質(zhì)特點和學(xué)校的實際情況探索了一些新的培養(yǎng)模式。

1、訂單培養(yǎng)，辦冠名班，實現(xiàn)校企資源共享

對專業(yè)技術(shù)要求高的企業(yè)，員工就必須經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，具備相應(yīng)的技能。企業(yè)希望充分利

用學(xué)校的教育資源，學(xué)校期盼學(xué)生有良好的就業(yè)前景。這就要求在培養(yǎng)方式上必須打破常規(guī)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的標準選拔學(xué)生，組建冠名班，學(xué)生學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容并考試合格后，均可到企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)的員工。

如“錢江班”，由錢江摩托公司和學(xué)校共同確定培養(yǎng)方案，公司提供培訓(xùn)計劃和教材，無償提供摩托車和發(fā)動機等實習(xí)設(shè)備。再如深圳開發(fā)磁記錄公司給學(xué)校援建了生產(chǎn)磁盤的模擬實驗室，為“訂單”培養(yǎng)實現(xiàn)零距離教學(xué)提供保障。如學(xué)校培養(yǎng)精密模具人才的“鴻準班”。屬機加工行業(yè)，對機械制圖、鉗工工藝等課程要求高，企業(yè)除在選拔學(xué)生上有要求外，還將該班的專業(yè)教師和管理人員接納到公司進行培訓(xùn)。教管人員到企業(yè)身臨其境，培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，既保證了學(xué)生學(xué)以致用，又可縮短學(xué)生就業(yè)磨合期，學(xué)校和企業(yè)的無縫對接，校企合作實現(xiàn)了資源共享。

2、頂崗實習(xí)，扶貧助學(xué)，實現(xiàn)校企教學(xué)共管

讓廣大的農(nóng)村貧困生通過接受職業(yè)教育后實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，讓他們能上學(xué)并快速就業(yè)，頂崗實習(xí)是我校校企合作的又一模式。主要合作對象是生產(chǎn)繁忙，技術(shù)要求一般的企業(yè)。

學(xué)生學(xué)完基本知識和基本技能后，到公司頂崗實習(xí)3—6個月，在生產(chǎn)中完成技能的訓(xùn)練和提高。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，上班接受公司管理，工余時間由帶隊老師督學(xué)。貧困生還可利用頂崗實習(xí)的報酬支付學(xué)費，實現(xiàn)“讀書、實習(xí)、就業(yè)”的有機統(tǒng)一。我校是原勞動和社會保障部確定的技能培訓(xùn)扶貧學(xué)校，共計接受了安徽金寨貧困生十余人，減免了全部學(xué)雜費，學(xué)生還通過上述方式全部完成學(xué)業(yè)。受到部領(lǐng)導(dǎo)贊賞。

在這一模式中，一方面企業(yè)的生產(chǎn)車間成為學(xué)校實習(xí)基地，另一方面實習(xí)生成為企業(yè)人力資源的后備軍。學(xué)校提供生源、師資等教學(xué)資源，并負責(zé)學(xué)生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。而企業(yè)負責(zé)實習(xí)階段的考核并派技術(shù)骨干全程參與教學(xué)指導(dǎo)。實現(xiàn)教學(xué)共管，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)新模式。

2005年9月我校一次輸送800余名學(xué)生赴上海達豐電腦公司實習(xí)，學(xué)校安排數(shù)名老師帶隊，與學(xué)生同吃同住，參與管理，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)生實習(xí)期間月薪高達2000余元，實習(xí)合格者全部轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工，既解決了貧困生的經(jīng)濟問題，又暢通了畢業(yè)生的就業(yè)出路。

三、創(chuàng)新校企合作，提升素質(zhì)就業(yè)新效應(yīng)

校企合作不能僅限于訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等松散模式，合作內(nèi)容不能單純是達成就業(yè)意向，重點應(yīng)是對高技能人才培養(yǎng)過程。對企業(yè)而言，可以提高員工素質(zhì)，降低勞動成本，有效提升企業(yè)競爭力；對學(xué)校而言，可以充分利用企業(yè)設(shè)備資源，為學(xué)生提供更好的實訓(xùn)條件。同時，企業(yè)凝聚著一大批技術(shù)人才，他們是學(xué)生最好的老師。緊密型合作對學(xué)校、對企業(yè)、對學(xué)生是一種三贏策略，有廣泛的發(fā)展空間。為此，2005年9月我校成立了“發(fā)展改革委員會”，先后聘請了廣達上海制造城董事長黃健堂先生等多名企業(yè)家為“咨詢專家”。學(xué)校也是珠海偉創(chuàng)力、深圳開發(fā)磁記錄、駐華韓資企業(yè)的授牌定向培養(yǎng)學(xué)校。今后還應(yīng)向高技能人才共訓(xùn)、教師隊伍共培、實訓(xùn)基地共建、貧困生共助、教學(xué)計劃共訂、培訓(xùn)教材共研等方面探索和實踐。目前，我校與臺資企業(yè)佰龍公司合作佰龍班學(xué)生，由公司出資赴臺灣總部接受為期三個月崗前培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束。與上海某公司合作設(shè)立公司獎學(xué)金50萬元的協(xié)議已經(jīng)草簽，與深圳某知名公司合作，贊助冠名實驗室已即將安裝。與數(shù)家知名企業(yè)協(xié)商高技能人才共同培訓(xùn)，在不久的將來定會結(jié)出碩果。

校企合作采取的是學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂不僅僅是教室，更多的是實習(xí)基地、生產(chǎn)車間。嚴格規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)大大提升了學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)到了扎實本領(lǐng)的畢業(yè)生在用人單位也是大顯身手。我校電工專業(yè)畢業(yè)生鄭重，代表賽格日立公司參加深圳市技能競賽，奪得第一名，榮獲“深圳市技術(shù)能手”稱號。2007年首次招收的255人技師班，已被多家企業(yè)提前預(yù)訂一空。2007年12月在深圳成立了“珠三角”地區(qū)畢業(yè)生聯(lián)誼會，2008年6月在上海成立了“長三角”地區(qū)畢業(yè)生聯(lián)誼會。兩地知名企業(yè)高管人員參加了聯(lián)誼活動，對校企合作進行了廣泛的探索，增強了校企合作的生命力。由于學(xué)校知名度和影響度不斷提高，先后被評為“全國職業(yè)教育先進單位”、“全省職業(yè)教育先進單位”；并被省政府確定為“全省高技能人才培養(yǎng)示范基地”。今年6月又被人力資源和社會保障部確定為“全國高技能人才培養(yǎng)示范基地”。

四、鞏固校企合作，尋求解決問題新舉措

事物是發(fā)展變化的。校企合作是在職業(yè)教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的新生事物，在操作過程中，也存在一些亟需解決的問題。如果不及時、有效地加以解決，勢必影響校企合作的成果和教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題后，及時進行研究，采取相應(yīng)措施加以解決。

一是教學(xué)任務(wù)難以完成問題。學(xué)校為滿足企業(yè)用人要求，提前組織學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)，部分課程因教學(xué)時數(shù)減少而縮水。針對這一問題，我校一方面改革專業(yè)計劃，壓縮部分文化課課時，教學(xué)時數(shù)向?qū)I(yè)課和實習(xí)課傾斜；另一方面選派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，增強教學(xué)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二是學(xué)生適應(yīng)能力差問題。學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，身份上很難快速轉(zhuǎn)換，難以完全適應(yīng)企業(yè)的要求。為解決這一問題，我校一方面增開《職業(yè)指導(dǎo)課》，對學(xué)生加強就業(yè)前的指導(dǎo)，提前調(diào)整心態(tài)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螐膶W(xué)生轉(zhuǎn)換到員工；另一方面宣傳企業(yè)文化和管理制度、行為要求，利用課外活動和晚自習(xí)時間進行訓(xùn)練，縮短磨合期。

三是跟蹤管理難度大問題。中職學(xué)生自制能力差，自我保護意識也差，容易上當(dāng)受騙（如傳銷等），存在一些安全隱患，這對學(xué)校和企業(yè)都是潛在的威脅。為此，我們一方面建立學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生個人管理信息網(wǎng)，及時掌握學(xué)生思想和行為動向，及時進行指導(dǎo)；另一方面學(xué)生頂崗實習(xí)前在學(xué)校購買平安保險，減少學(xué)校、學(xué)生個人經(jīng)濟損失。

盡管校企合作在實際操作中還存在探索和完善之處，但校企合作靈活的人才培養(yǎng)模式所取得的成效是毋庸置疑的。實踐證明，校企合作零距離的接觸，能最大限度地提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人單位的要求，實現(xiàn)校企互惠雙贏，這也是培養(yǎng)高技能人才的必由之路。