第一篇：校企合作經驗

校企合作經驗

學習南方經驗 開創(chuàng)實習就業(yè)新局面

西平縣職業(yè)教育中心校長 胡云平

近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。而與此同時，社會對職業(yè)技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展道路，已經成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題。

通過這次南方學習和考察，并認真分析當前中職發(fā)展的趨勢與學生實習就業(yè)的優(yōu)勢，堅定了我?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”的辦學理念，大力推進工學結合、校企合作，開創(chuàng)了我校學生實習就業(yè)工作的新局面，進一步推進了學校的發(fā)展。

一、開展“工學結合、校企合作”工作的意義

“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。重點發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓網絡。深化職業(yè)教育管理體制改革，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。全國人大十屆五次會議溫家寶總理的《政府工作報告》高屋建瓴，為職業(yè)學校的發(fā)展指明了一條“工學結合、校企合作”的道路。

“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養(yǎng)實用人才。

“工學結合、校企合作”既體現了職業(yè)教育與經濟社會、行業(yè)企業(yè)聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，更是把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置和經濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。根據對當前職業(yè)教育發(fā)展的研究與分析，結合我市發(fā)展的實際，我們清楚的認識到：職業(yè)學校辦學目的是“培養(yǎng)技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業(yè)教育，就業(yè)的去處是工廠、企業(yè)。職業(yè)學校與企業(yè)是社會中關系平等的兩個單位，職業(yè)學校要實現就業(yè)的辦學方向，就得發(fā)展“工學結合、校企合作” 的辦學模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業(yè)委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了職業(yè)學校教育的學以致用、促進了職業(yè)學校教育的快速發(fā)展。

二、學校開展“工學結合、校企合作”工作情況

我校緊跟職業(yè)教育發(fā)展的形勢，成立了招生就業(yè)辦公室，學校主要領導親自抓，通過規(guī)范學生實習就業(yè)程序，積極開展“工學結合、校企合作”辦學模式，推動了學校的發(fā)展。

1、創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校幼兒教育專業(yè)發(fā)展的需求，我校與縣幼兒園建立了長久的合作關系，并且在西平縣職業(yè)教育中心校園內建立了較高標準、固定的幼兒教育專業(yè)實習實訓基地；通過與信宜通公司、利達公司的合作為學校電子電器專業(yè)學生提供了較為完善的實習基地，2008年，學校領導經多次考察與調研，與美的公司簽定了校企合作協(xié)議，在我校開設了“美的班”，采取“1+1+1”的培養(yǎng)模式；2011年，學校與上海英業(yè)達集團舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權與掛牌儀式，英業(yè)達集團委托學校為上海英業(yè)達集團人才培育基地，開辦英業(yè)達人才培育班（電子電器專業(yè)）；學校通過采取形式多樣的辦學方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。（此紅色部分需要學校進行修改，尤其是劃線部分）

2、開展工學結合，保障學生的就業(yè)實習

為進一步落實和做好學生的實習就業(yè)工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規(guī)范了學生的就業(yè)實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業(yè)—班子集體確定后選企業(yè)—征求學生意見—考察相關企業(yè)—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近幾年，學校分別與青島海爾集團、山東恒星基電子廠、常熟達富公司、上海英業(yè)達集團、蘇州和碩集團簽訂了學生頂崗實習與就業(yè)協(xié)議，共有700余名學生到上述企業(yè)進行頂崗實習與就業(yè)，讓學生感受到真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育,學生在企業(yè)工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進學生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3、全程服務，促進實習就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學校的社會聲譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結分析學生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業(yè)之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位設立了辦事處，有一名中層領導坐陣負責，解決學生的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設步伐的加快，為中職學生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業(yè)工作做到了實習崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強，得到了學生及家長們的好評。

三、學校對“工學結合、校企合作”發(fā)展的思路

中職學生實習就業(yè)是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發(fā)展，在發(fā)展中走向成熟，在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發(fā)展觀和國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和要求，解放思想、改革創(chuàng)新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321工程”，即提升“5”個“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業(yè)企業(yè)共同實施教學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發(fā)；推進“4”項合作——明確以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——學校對接企業(yè)、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接職業(yè)；建好“2”種“課堂”——學校建到企業(yè)中，企業(yè)建在學校里；最終實現“1”個目標——校企互利共贏，共同發(fā)展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”這一主線，持續(xù)深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，真正實現學校、學生、企業(yè)、社會共贏，最終達到彰顯中職特色、培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的高素質技能型人才、更好地服務于我市發(fā)展的需要，為實現我?？缭绞桨l(fā)展做出更大的努力。實施校企合作辦學模式，完善學生評價體系建設

西平縣職業(yè)教育中心 胡云平《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出，職業(yè)教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。近年來，我校在這方面做了積極的嘗試，并在此模式下努力完善學生評價體系建設。

一、做法與不足：

學校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將電子電器專業(yè)、幼兒教育專業(yè)、分別與利達洗煤設備公司、多智管模公司、三佳新材料（有機硅）公司等企業(yè)實行合作辦學。合作企業(yè)提供實訓設備、部分專業(yè)教師（如西平縣幼兒園）把專業(yè)幼兒教師派往學校，給學生講授幼兒教學的實踐經歷）、學生實習崗位，并接受優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。與此同時，所有專業(yè)學生都實行了工學結合，改革以往“2+1”培養(yǎng)模式（2年的文化專業(yè)知識學習+1年的專業(yè)頂崗實習）為 “1+0.5+0.5+1”培養(yǎng)模式，即學生在學校學習1年文化基礎知識和專業(yè)基礎知識，到實習基地進行半年的實踐操作，再回到學校學習半年的專業(yè)知識，再到企業(yè)進行1年的專業(yè)頂崗實習。

辦學模式的改變勢必會帶來學生評價體系的改革。工學結合、校企合作、頂崗實習增加了學生專業(yè)實踐的時間，提高了學生的職業(yè)能力，那么以能力評價為核心的學生評價體系也就應運而生。我們主要的評價方法是：記錄平時表現，注重過程性評價；增加階段（單元）考試，注重發(fā)展性評價；改變考試方式，注重能力性評價；拓展評價主體，實行多元性評價。

盡管我們在努力去實踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠，一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不到位，二是企業(yè)沒有直接經濟效益。同時企業(yè)缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學校也盡量開設職業(yè)指導課程，但還不能完全滿足學生職業(yè)能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業(yè)課學習的內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業(yè)的實際工作存在距離，對學生到企業(yè)參加頂崗實習的針對性、指導性不強。

3、對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價，但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業(yè)素質與能力。近幾年，通過工學結合加大了實踐課在教學過程中的比例，但沒有與職業(yè)能力和職業(yè)素質相適應的評價標準，學校評價時隨意性大，因而，達不到應有的效果。

4、對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但大部分專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實際，也不曾跟隨學生到企業(yè)參與實習指導，在評價學生學業(yè)時，不能給學生發(fā)展提出針對性的建議。教師自身職業(yè)素質與能力的問題，直接影響了學生職業(yè)能力水平的提高。

上述問題，影響了培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的校企合作、工學結合育人模式的發(fā)展，必須建立有利于學生提高職業(yè)能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現。

二、思考與對策：

1、實行“校企合作、工學結合”模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性

“校企合作、工學結合”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學結合”培養(yǎng)模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養(yǎng)的特點開展教學工作。以利于使教學與社會需求緊密聯系在一起, 利于學生個體的職業(yè)發(fā)展需求，利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，學校要主動與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業(yè)利益的結合點，激發(fā)企業(yè)的積極性，實現學校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2、以職業(yè)能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設指導組，由行業(yè)、企業(yè)與學校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標與學生評價標準，使得培養(yǎng)出的學生能適應企業(yè)需要。通過工學結合，在企業(yè)為學生提供的真實的工作、實訓環(huán)境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業(yè)有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，也應積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理的評價學生職業(yè)能力的評價體系。使學生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業(yè)、企業(yè)的技術人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業(yè)能力，反映學生在“工學結合”頂崗實習中職業(yè)素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這樣的評價方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養(yǎng)模式對學生的評價應是學校、社會、企業(yè)相結合評價。以就業(yè)為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價，實行教師評價、企業(yè)評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業(yè)素質考核要綜合學校成績、企業(yè)實踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3、以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業(yè)教育不相適應的問題，為此，學校要從實際出發(fā)，建立競爭、激勵、監(jiān)督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核。引導教師強化職業(yè)教育育人理念，鼓勵到企業(yè)參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業(yè)資格認證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業(yè)對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業(yè)意識.、職業(yè)素質的滲透；聘請有一定理論知識、實踐經驗、實訓指導能力的兼職教師優(yōu)化學校教師隊伍。鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材，鼓勵專業(yè)課教師編寫工學一體化實訓教材，形成以實踐技能培養(yǎng)培訓為主的實用性課程?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質的教師隊伍。

三、幾點建議：

1、職業(yè)教育的教學是受許多因素影響的一個復雜過程，僅僅靠一個學校很難建立科學、合理、規(guī)范的學生評價標準與體系，建議由市局組織有關人員統(tǒng)一制定。

2、校企合作、工學結合模式下建議采用彈性學制和學分制進行管理與考核。

第二篇：校企合作

2017年校企合作協(xié)議書【一】

為貫徹國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，通過建立生產實習教學基地，提高和增強學校的辦學能力，為學生提供良好的實習條件，同時為企業(yè)技能人才資源和崗位培訓等提供幫助，廣東省交通運輸技師學院(廣東省交通運輸高級技工學校)(以下簡稱甲方)和(以下簡稱乙方)本著資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的原則，擬開展技能人才及相關方面合作。經雙方友好協(xié)商達成如下合作協(xié)議：

一、合作領域：

1、乙方為甲方提供一些比較先進的生產設備、技術等信息;

2、甲方為乙方提供一些優(yōu)質人才的信息，人才培養(yǎng)和使用;

3、乙方為甲方學生頂崗實習、實訓等方面提供條件;

4、甲方可以為乙方訂單式委托培養(yǎng)人才;

5、乙方可以為甲方提供一些設備贈送項目;

6、甲方可以為乙方承辦一些冠名班級;

7、甲乙雙方可以共同合作課程開發(fā)、科研開發(fā)、軟件贈送項目;

8、甲乙雙方可以在員工在崗技能培訓，產品研發(fā)，工藝技術改進，技術革新等方面合作;

9、甲乙雙方可以在招生、宣傳方面共同合作，乙方為甲方招生宣傳提供便利。

二、甲方義務和權利

1、利用學校宣傳資源，發(fā)布乙方相關信息，并為乙方提供掌握的有效信息。

2、專業(yè)教師及甲方培養(yǎng)的各類人才資源均可為乙方優(yōu)先服務。

3、為乙方人才培養(yǎng)、培訓、技能鑒定、考證等提供條件，提供實驗室條件和科研手段為乙方的生產服務。

4、負責制定學生實習教學計劃、教學(考試)大綱，提供教材及教輔材料最新校企合作協(xié)議書范本最新校企合作協(xié)議書范本。

5、指導或協(xié)助乙方做好實習學生管理工作，負責監(jiān)控和檢查教學質量。

6、聘請乙方有關人員擔任專家、實訓指導教師，為聘請的專家、實訓指導教師提供適當咨詢、教學指導費用。

7、為聯合辦學項目提供條件。

三、乙方的義務和權利

1、為甲方學生提供實訓場所和崗位并安派相關人員參與指導，盡量為甲方實習學生提供住宿條件和適當的生活補助。

2、為甲方的專業(yè)建設和教學提供咨詢服務，為甲方專業(yè)教師的實踐鍛煉提供條件。

3、提供掌握的有效信息。

4、優(yōu)先招聘、推介甲方畢業(yè)生

四、甲方在乙方掛牌，名稱為“廣東省交通運輸技師學院實訓基地”;乙方在甲方掛牌，名稱為“人才培訓基地”最新校企合作協(xié)議書范本合同范本。

五、如一方單方面違約或損害對方利益和聲譽，另一方有權中止協(xié)議。

六、雙方在上述預定框架內，就具體合作事宜另行協(xié)議作為執(zhí)行的附件。

七、未盡事宜，雙方協(xié)商解決。

八、本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份，協(xié)議有效期五年。

2017年校企合作協(xié)議書【二】

甲方：xxx職業(yè)技術學院

乙方：

為了充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養(yǎng)工作與地方經濟社會發(fā)展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發(fā)展服務，同時借助于地方和企業(yè)的優(yōu)勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量，江門職業(yè)技術學院(以下簡稱甲方)與

(以下簡稱乙方)在平等自愿、友好協(xié)商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協(xié)議：

一、合作原則

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。

二、甲方的責任與義務

1.根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優(yōu)先推薦相關專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生;在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業(yè)生產經營活動提供人力資源方面的支持。

2.應乙方要求，甲方選派優(yōu)秀教師和業(yè)務骨干承擔或參與乙方科研項目開發(fā)、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優(yōu)先向乙方轉讓。

3.應乙方要求，可在甲方掛牌設立“人力資源培訓基地”、“校企合作實驗室”、“校企合作生產性實訓車間”和“產品研發(fā)中心”，為乙方提供技術講座、員工職業(yè)技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發(fā)及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

4.乙方有對甲方的“訂單式人才培養(yǎng)”或“企業(yè)員工培訓”等培養(yǎng)方案提出改進意見的權利。甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養(yǎng)模式，按照企業(yè)人才規(guī)格要求設置、開發(fā)課程、組織教學，保證乙方人才培養(yǎng)質量。

5.根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業(yè)規(guī)劃、發(fā)展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。

6.甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業(yè)實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規(guī)章制度及其他合理要求，嚴守企業(yè)的商業(yè)秘密。

三、乙方的責任與義務

1.根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立“江門職業(yè)技術學院校外實訓基地、就業(yè)基地或產學研合作基地”，為甲方相關專業(yè)學生的見習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計及社會實踐等活動提供必要的協(xié)助。

2.乙方應優(yōu)先滿足甲方學生在專業(yè)實習、畢業(yè)實習、就業(yè)等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優(yōu)先錄用甲方的畢業(yè)生。

3.應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養(yǎng)過程;參與甲方人才培養(yǎng)方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。

4.應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業(yè)務骨干參與甲方科研項目開發(fā)、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協(xié)議。

5.乙方應根據行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，對甲方的專業(yè)設置、課程設置、人才培養(yǎng)等方面的工作提供建議和咨詢。

6.甲方定期派遣一定數量的專業(yè)骨干教師到乙方及其下屬相關企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師”隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。

四、附則

1.為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。

2.雙方的具體合作項目可在本協(xié)議的基礎上另簽協(xié)議;雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發(fā)和咨詢、生活安排、勞務等發(fā)生的費用，由雙方本著“平等協(xié)商，互惠互利”的原則加以解決。

3.本協(xié)議有效期年，協(xié)議期滿可根據雙方需要確定是否續(xù)簽。

4.本協(xié)議履行中出現糾紛，雙方應盡力協(xié)商解決。協(xié)商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。

5.本協(xié)議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。

甲方：江門職業(yè)技術學院

乙方：

簽字代表：

簽字代表：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

2017年校企合作協(xié)議書【三】

為進一步加強技能型人才培養(yǎng)，加大學校專業(yè)教師培訓力度，促進校企合作與互利共贏。(以下簡稱甲方，即校方)與(以下簡稱乙方，即企業(yè)方)，本著協(xié)作、互助、互利的原則，建立校企合作關系。經雙方協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、合作內容

認真貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定精神，以企業(yè)為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內將學校的現任專業(yè)教師派到企業(yè)培訓;同時，從合作企業(yè)選聘一批專家到學校擔任專業(yè)課兼職教師(含實習教師)。在合作企業(yè)的大力支持下，加快建設一支專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍。

二、責任和義務

(一)甲方：

1、根據《自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會關于校企合作加強直屬院校師資隊伍建設的工作方案》的要求，每年年初提出選送、聘請計劃，經乙方確認后組織實施。

2、在企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。

3、在規(guī)定的實踐培訓中，這實習教師購買必要的勞動、工傷等保險。

4、建立兼職教師資源庫，從合作企業(yè)中聘請一批技術骨干或能工巧匠擔任學校兼職專業(yè)課教師或實習指導教師。

5、為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員，或為轉崗工人提供培訓服務。

6、在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。

(二)乙方：

1、按照甲方計劃，結合本單位實際，合理安排教師到企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉。

2、為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。

3、安排有豐富理論知識和實踐經驗的人員，傳授企業(yè)生產、經營管理和技術創(chuàng)新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產操作規(guī)程，正確使用機器設備。

4、對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現情況進行評價，并提出考核意見。

5、選派企業(yè)領導、高管、技術骨干或能工巧匠到校擔任甲方客座講師、兼職教師和實習指導師。

6、根據企業(yè)生產和管理的需要，委托甲方對有關革新項目進行調研、研發(fā)、制作及編制，促進產學研結合。

三、合作時間

合作時間為年，(即2015——201年)。合作結束后，雙方可根據合作意愿和實際需要，繼續(xù)建立長期合作關系。

四、其它

(一)、雙方共同建立校企合作工作機制，并建立聯絡員制度，分別指定有關工作部門和有關人員具體負責合作期間的銜接溝通工作。

(二)除此之外的其他項目由雙方另行商定。

(三)本協(xié)議一式3份，雙方各執(zhí)一份，送自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會備案1份。合作協(xié)議一經雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關條款。本協(xié)議未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決。

甲方(蓋章)

乙方(蓋章)

代表(簽字)：

代表(簽字)：

XX年XX月XX日

XX年XX月XX日

第三篇：校企合作

國外校企合作,工學結合的例子與方法

校企合作發(fā)展高職教育是發(fā)達國家高職教育的一大特點，它被認為是促進發(fā)達國家高職教育發(fā)展、推動其經濟騰飛的“秘密武器”。縱觀發(fā)達國家校企合作，工學結合的教育形式，大致有以下幾種。

?德國——“雙元制”職業(yè)教育

德國實行的是“雙元制”教育，即以理論知識為基礎，以應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行雙方共同培養(yǎng)應用型人才。可以稱為部分學院制職業(yè)教育形式，是校企合作的典型代表。重視職業(yè)技術教育是德國學制的特色，德國的職業(yè)技術教育法規(guī)定，50%的青年必須接受不同類型的職業(yè)技術教育。德國的學生多在完成基礎教育后，成為師傅制度下的學徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導，另一方面進入職業(yè)高等學校，進行相關職業(yè)理論的學習，做工與理論學習交替進行。做工以企業(yè)為主，合作學校派出教師進駐企業(yè)給予理論指導;理論學習以學校為主，企業(yè)派出技術專家到學校協(xié)商課程設置與教學方法。德國的高校與企業(yè)一旦建立起產學研合作關系，將是長期、毯固和緊密的，其合作非常往重實效。

? 法國——學徒培訓中心

由地方政府、工商行會、企業(yè)或企業(yè)協(xié)會主辦，屬于半工半讀或工學交替的職業(yè)教育機構——學徒培訓中心，是法國職業(yè)教育校企合作的主要形式，主要表現在：一是學徒要與企業(yè)簽訂培訓合同，企業(yè)主不僅要支付工資，還要保證系統(tǒng)完整的培訓；二是教學采取學徒培訓中心與企業(yè)合作的工學結合形式，實踐課在合同工廠里進行并有師傅指導；普通文化課和技術理論課則在學徒培訓中心進行；三是國家通過立法要求企業(yè)履行職業(yè)教育義務，同時也對參加學徒培訓的企業(yè)給予補償性補助，并將“學徒稅”減免額由20%提高到40%。

?澳大利亞——“新學徒制”?

澳大利亞聯邦政府于1998年1月1日開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制規(guī)定，提供學徒培訓的雇主與學徒之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區(qū)的培訓局注冊。為了使新學徒制得到良好的發(fā)展，澳大利亞各州和地區(qū)設立了300多所新學徒制培訓服務中心。服務中心免費向社會提供服務，幫助培訓機構(企業(yè)或公司，職業(yè)學校)和學徒雙方達成培訓協(xié)議，獲得政府的財政資助。服務的具體內容包括：為學員提供擬從事的行業(yè)和職業(yè)的相關資料、幫助學員尋找適合自己的培訓機構、簽訂培訓合同等。

?日本——企業(yè)教育

企業(yè)教育，是日本職業(yè)教育的一大特點。特別是在大企業(yè)，企業(yè)內教育被視為企業(yè)經營戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。像豐田公司就開辦了“豐田工業(yè)大學”，松下電器公司則開辦了“松下電器工學院”。中小企業(yè)也根據本企業(yè)的具體情況，單獨或聯合開設本企業(yè)學?；蜓行匏?，培訓自己的從業(yè)人員。據調查，1992年，日本500人以上的企業(yè)中，實施企業(yè)內教育的占95%。中小企業(yè)雖然比例低一些，但大多數也實施了不同程度的企業(yè)教育。

?韓國——將“產學合作”法制化

韓國政府規(guī)定企業(yè)必須進行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負責

進行員工的在職培訓，1000人以下的須按企業(yè)職工平均工資的0.75%向國家交雇傭保險金。政府還大力推動職業(yè)學校與企業(yè)密切聯系，把產學合作作為職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產學合作”寫入《產業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項法律規(guī)定，產業(yè)要積極協(xié)助學生現場實習，職業(yè)學校學生現場實習要義務化。成立由學校、產業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調該地區(qū)“產學合作”。

?美國——“學交替式”模式

作為現代職業(yè)教育的一種學習制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，常見的合作形式有合同制教學，合作教學，注冊學徒，職業(yè)實習，服務學習，技術準備教育等多種模式。其中，合作教育即“學交替式”是美國的校企合作、工學結合教育最有影響和最成功的模式。具體的實施方法是大學生自人學起學習半年后，便將企業(yè)的實際訓練和大學的教學以兩個月左右為期限交替進行，到畢業(yè)前半年再集中于學校授課直至畢業(yè)。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作.把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來。其主要特點是(1)辦學以學校為主，學校根據所設專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯系，雙方簽訂合作合同。由企業(yè)提供勞動崗位與一定的勞動報酬，并派管理人員輔導學生適應勞動崗位、安全操作，協(xié)助學校教師確定學生應掌握的技能，一起評定學生的成績、勞動態(tài)度、工作數量和質量等;學校派教師到企業(yè)指導、監(jiān)督學生勞動.溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求?！?)在教學時間分配上，大致為1:1，即一半在校學習，一半在企業(yè)勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。

?英國—— “三明治”教育

英國的校企合作、工學結合教育模式主要有長期和短期兩種。長期的工學交替制有“2+1+1”（4年制)和“1+3+1”（5年制)兩種?！?+1+1”即前兩年在學校學習，第三年在企業(yè)工作，第四年再回到學校學習、考試、取得證書，在企業(yè)實踐學習的時間為一年。“1+3+l”第一年在企業(yè)工作，第二、三、四年在學校學習第五年又回到企業(yè)，在企業(yè)實踐學習的時間為兩年。短期的工學交替制更為常見，通常為6個月。無論是在企業(yè)工作，還是在學校學習.都由企業(yè)付給酬金。以學佼為依托的學生在校學習期間由學校提供資助，在企業(yè)工作期間領取企業(yè)付給的報酬。英國的企業(yè)在合作教育中發(fā)揮了重要作用。企業(yè)主要從以下幾方面積極參與合作教育:雇主在一些教育基金會等關鍵機構中任職;雇主直接加人學校領導班子;企業(yè)參與制定職業(yè)資格標準;企業(yè)參與學校的評估;企業(yè)以各種方式對學校提供資助;企業(yè)與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備、場地。學校則非常重視進行杜會調查，總是根據社會、企業(yè)的需要設置專業(yè)，并嚴格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會制定的標準進行教學;把職業(yè)知識納入到學校課程開設“工作經驗課程”;安排學生定期到企業(yè)參觀，學校教師經常深人企業(yè)，幫助學生熟悉工作環(huán)境。?加拿大—— “專業(yè)學習與實際工作相結合”

加拿大的校企合作、工學結合教育始于1957年的滑鐵盧大學。1970年以后，合作教育在全國各地蓬勃開展。加拿大的高校大多設有合作教育部，主要負責校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調、服務等丁作，具體的組織實施工作由各院(系)教師負責。學校的校企合作教育專門機構為實施合作教育提供了有力的組織保

證。加拿大校企合作教育模式集中體現為高校、學生、企業(yè)三方的合作。加拿大產校企作教育的基本指導思想是在課堂上學習，在工作中學習。將學生的專業(yè)學習與實際工作相結合，是加拿大校企合作教育模式的一大特點，也是校企合作的一種重要方式。學校實施校企合作教育的出發(fā)點是適應社會經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)符合雇主需求的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢，能夠直接進人工作市場。加拿大的高校每年分三個學期，不同專業(yè)的校企合作教育的實施形式也不同。一些專業(yè)采取“1，1循環(huán)”的方式，即學生在校學習一學期，到企業(yè)工作實習一學期;或在學校學習一年，到企業(yè)工作實習一年，如此循環(huán)。一些專業(yè)要求學生在學校學習兩年或三年，然后集中到企業(yè)工作實習一年;另一些專業(yè)則要求學生每年至少有一個學期在企業(yè)工作實習，等等。采用何種形式則是根據專業(yè)教學需要、企業(yè)工作崗位及學生的自愿情況而定。學生的實習工作單位由學校負責聯系，實習單位付給學生工作報酬。學校跟蹤檢查學生的實習業(yè)績，用人單位負責對學生的工作實習進行指導和鑒定。學生可以在與本專業(yè)有關的實習工作中獲得實際工作經驗，為畢業(yè)后就業(yè)獎定基礎.同時可以獲得用以支付學習費用的報酬;用人單位可以發(fā)現優(yōu)秀學生，并在實際下作中考核、錄用未來員工，減少為職員支付的培訓費用.有機會雇用隨時可得的臨時T作人員;高校則可以通過加強與企業(yè)和社會的聯系，了解社會對畢業(yè)生的需求情況，不斷改進人才培養(yǎng)策略，吸引優(yōu)秀生源，提高學校的知名度，增加辦學資源，擴大辦學規(guī)模和效益。發(fā)達國家校企合作、工學結合教育模式的共性

第一，工學結合學制靈活，在校理論學習與在企業(yè)工作實習分配合理，在企業(yè)工作實習的時間有保證;

第二，企業(yè)積極參與對學生的培養(yǎng)，不僅為學生提供實踐的機會，還相應地給予一定的報酬，可以提高學生在企業(yè)工作實習的熱情;

第三，學校教育緊貼企業(yè)需要真正做到了與企業(yè)的“零距離”接觸;

第四，高 等院校與企業(yè)在合作教育過程中，既可以為社會發(fā)展培養(yǎng)人才做出貢獻，又可以在許多方面實現“雙底’。

第四篇：校企合作

校企合作

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。

1、必要性

教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的過程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。

當前，普通高校的傳統(tǒng)教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養(yǎng)的人才的很難適應當前社會的高速發(fā)展。著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統(tǒng)教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養(yǎng)學生動手能力；以考試分數評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。

目前，各地涌現的各類大中專院校，特別是民辦職業(yè)教育院校，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。職業(yè)教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。

2、優(yōu)勢

首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性培養(yǎng)人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供設備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。

3、校企合作的范例

方案背景

珍寶城集團 在借鑒《教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見》等文件精神的情況下，希望能充分利用省內優(yōu)質職業(yè)教育資源，加強院校與企業(yè)之間的合作，培養(yǎng)更多的高素質技能型人才，推進校企業(yè)雙方可持續(xù)發(fā)展，本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，著眼于“精細化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標，加強優(yōu)勢互補，實現互惠共贏。這也是珠寶企業(yè)針對珠寶人才定向培養(yǎng)的有力嘗試，也是中國珠寶行業(yè)校企合作的典型模式。

方案內容

1、合作模式：

（1）由珍寶城集團投入珠寶首飾實訓教學設備、珠寶理論知識教育平臺、派遣專業(yè)課及實訓課師資對學生進行定向培訓、考證，100%接收并安置就業(yè)。

（2）學生第一年在學校接受常規(guī)課程學習，第二年上半年珍寶城集團派專業(yè)技術教師來校教授珠寶技能，下半年企業(yè)實習。第三年接收學生就業(yè)。

（3）由院校提供實訓場地及相應資源，負責學生日常教學及管理，并配合企業(yè)做好安置學生就業(yè)相關工作。

2、相關說明：

（1）針對湖北省人力資源與社會保障廳、湖北省質量技術監(jiān)督局對珠寶企業(yè)從業(yè)人員需持證上崗的要求，受以上兩廳局的委托（鄂質監(jiān)職鑒函【2012】26號），珍寶城對每名學生進行統(tǒng)一持證上崗培訓。

（2）學生在企業(yè)工作實習半年后，珍寶城集團按每名學生為單位，向學院支付一定金額的學生培養(yǎng)管理費用。

（3）培養(yǎng)方向:《珠寶鑒定與營銷》、《珠寶設計與制作》、《黃金投資管理與分析》。

（4）合作時間：3～5年

合作對象

1、尚未開辦珠寶專業(yè)，并有開辦珠寶專業(yè)意向及需求的院校。

2、珠寶專業(yè)招生人數達到一定人數的院校。

4、模式

校企業(yè)合作模式一：學校引進企業(yè)模式

將企業(yè)引進學校后，也就是將企業(yè)的一部分生產線建在校園內，就可以在校內實行的“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業(yè)與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。

校企業(yè)合作模式二：勞動和教學相結合、工學交替

實施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制--把同專業(yè)同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓練。西方有些國家，如德國有的職業(yè)技術院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

校企合作模式三：校企互動式模式

由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術人員到學校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，提高員工的素質。通過校企雙方的互聘，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產產品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展；從而實現學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結果。

校企合作模式四：“訂單”式合作。

學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)聯體，學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業(yè)的需要，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。根據企業(yè)需要進行短期的技能培訓，培訓完后，經公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學生適應性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據企業(yè)需要，學校沒有主動權。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

5、解惑建議

1、校企合作無法制保障。目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。一邊熱一邊冷。無經費保障、勞動準入制度執(zhí)行難到位。因此，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進校企合作的良性發(fā)展。

2、認識觀念有待提高。不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上好大學仍是整個社會公認的理想目標?！皩W而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進。國家必須徹底打破舊的人才觀念，把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高，以一定的法規(guī)文件形式體現出來。

3、學分互認還有難度。教學計劃的制定權還在學校，教學實際與崗位需求仍有距離，職業(yè)技能鑒定標準滯后在企業(yè)發(fā)展。因此，政府必須在需求動向上和職業(yè)崗位的確定上要有前瞻性，并早于市場需拿出相應的職業(yè)鑒定標準。

4、學院的教育改革措施還不配套。教學計劃的制定和企業(yè)對人才的需求標準存在這很大差距，按照我們的教學計劃培養(yǎng)的人才只能是大眾化的需求，遠遠不能滿足企業(yè)的需要。

5、教學體制有待改革。學院應該鼓勵各系充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動的探索校企合作模式，不但在政策上給予支持，而且在資金上給予保障。實際上現在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作。

建立校企合作的新機制，特別是在社會主義市場經濟環(huán)境下，要以校企兩方面“雙贏”為目標，政府應采取措施，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結構、課程設置、教學內容和成績評定等方面發(fā)揮相應作用。學校在時刻關注企業(yè)需求變化的同時，政府應有相應的指導部門，指導學校進行專業(yè)方向調整，確定培養(yǎng)培訓規(guī)模，開發(fā)、設計、實施靈活的培養(yǎng)培訓方案上起積極的先導作用，真正把校企合作、培養(yǎng)高素質技能型人才的文章做好。說實在的，我們現在所做的工作，還僅停留在表面層次的校企合作，并沒達到深入的校企融合的合作程度，這種合作方式還有等進一步的加深和探索。

6發(fā)展前景編輯未來我國經濟形勢良好，市場迫切需要專業(yè)技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統(tǒng)教育注定將被革新。企業(yè)的成長離不開學校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。

7校企與學生“三贏”

學校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進職業(yè)學校及企業(yè)加速發(fā)展。

企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現在：學校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業(yè)感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，降低了勞動力成本；校企合作內容包括學校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓成本；學生在企業(yè)學習專業(yè)技術，企業(yè)的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

學生方面

校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利學生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業(yè)管理，在實際生產崗

位上接受師傅手把手的教學，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協(xié)作的團隊精神和堅定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經濟收入。

第五篇：校企合作

校企合作，普工的培訓基地何錯之有？ 現在的社會很流行校企合作，尤其是在中專技校。有一期的打卡總結這么點評它： 中專技校簡直成為了普工的培訓基地。你贊同這樣的說法嗎？我贊同，并且我還 很支持這樣的行為。甚至我希望國家可以出臺這樣一個政策：所有大、中專以及 本科應屆畢業(yè)生，在畢業(yè)當年一律由其所在的院校為其安排實習單位，職位統(tǒng)一 為普工（即一線員工，也可以是服務類等，以下統(tǒng)稱普工），實習期一年（即畢 業(yè)當年的 1 月 1 日至 12 月 31 日），實習期間企業(yè)應按照正常的普工工資進行發(fā) 放，不得無故克扣等等。為什么這樣呢？原因有以下幾點：

一、企業(yè)角度。普工的資源過度貧瘠。作為 HR 人員，我們每天都要為公司招收 大量的普工，打廣告、發(fā)傳單，甚至高溫 30 幾度了還要出去擺地攤等等，可是 最后結果呢？往往新的員工還沒招收進來，舊的員工就已經去了一大半，你說你 煩不煩惱？普工又不同辦公室職員，那里走了一個人你招招手就有了。普工走了 一個人你就是手都搖斷了也未必會有一個。如果這一政策可實現，它帶來的好處 也是多多的。首先，學生的資源是充足的，固定每年一換，工作不愁沒人做。其 次，學生的大體素質比較高，管理起來比較方便。第三，減少人力資源開支費用 等等。

二、學生角度。每個學生多多少少都會有一點自傲，做一個工作開始沒干兩天就 嫌這嫌那辭職了。一年換十幾個工作簡直是家常便飯?！安唤浺环畯毓?，怎迎 暗香撲鼻來”？就應該用這樣的制度來挫挫學生們的銳氣，給他們定定性。當然 這樣做起初學生們肯定會反感，但時間久了也就水到渠成了。等這一年實習期過了，企業(yè)就可以考慮提拔一些愿意留下來的同學，去做他們應 有的職位。這樣辦公室職位有的補，普工又有人做，何樂而不為呢？當然，不愿 意留下來的，或是為繼承家業(yè)或是要出去創(chuàng)業(yè)的，通過這一年的實習，多多少少 都能積累到一些經驗，比教學來的更加直接吧。

三、社會角度。這一制度大體上偏向于企業(yè)一方，與《勞動法》的行徑或許相差 很多。但是它帶來的利益卻是無限大的。最大的利益便是增加社會的就業(yè)率，減 小社會壓力。即使第二年，實習期結束了。預計也會比現在這樣的狀況要好的好 多。說不定 GDP 還能因此提高呢。我曾經所在的那家企業(yè)，普工 80%都是 90 后，初中高中畢業(yè)的居多，相信大部 分企業(yè)都是這樣的。這部分人群波動都很大，不甘愿做一名小小的一線工人，每 天總是異想天開，可是還總是流連于各家企業(yè)的一線中。如果注入了這批大學生，或許就能