第一篇：德育案例分析-----

德育案例分析

【案例過程敘述】：

在初三年級，我班有個男生小張，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍有不合他意，他就出口罵人，動手打人，在班級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義”，每做一件事，他認為對的，他就去做，全然不顧老師和同學的想法和感受。記得一次英語上，我提了幾個問題叫同學回答，他也把手舉在那里，嘴上喊者“我會，我來回答，我來回答。”但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說我會回答的問題，為什么不叫我回答，影響了其他同學聽講。類似他這類學生班級里還有一小部分學生，如果這種勢頭不壓住的話，這對整個班級極不利。課下，我找到他同他交流，對他說：“你是一個聰明的學生，記得你第一次參加學校數(shù)學競賽就獲得三等獎，同學們看到你獲獎，老師和同學們都為你感到高興。而且你上課發(fā)言都很積極??..”聊到這里我發(fā)現(xiàn)他的臉上露出春天般的微笑。這個時候我看準時機話題突然一轉(zhuǎn)，“但是你有沒有好好想過，班級里為什么很多同學對你非常反感，你知道同學們討厭你什么嗎？”他低下頭輕聲地說：“可能是平時行為習慣和說臟話以及動手打人?！薄澳阌袥]有冷靜思考過，你為什么會這樣嗎？”“他搖了搖頭”。然后，我跟他一一分析原因，開始時他還只是低著頭，有時點點頭，后來抬起頭對我說：“老師，我也知道同學們討厭我，我也想改掉這些壞習慣，可不知道為什么就做不到？”針對這一現(xiàn)象，我和他著手制定近期目標，并讓同學和班干部對他進行監(jiān)督他的行為習慣和平時言行。大約過了一個星期左右，當我再次找他談話時，他對我說：“老師，你放心，今后我會改正缺點，與同學們和睦相處的?！甭犃怂脑捨腋械椒浅８吲d趁機對他有提出一些高要求，并讓他自己制定一個學習上和行為習慣上計劃。從那以后，他做事情比以前好多了，有時候班級里的事情能主動找我反映，在學習上有時也能幫助同學，與同學的關系 和睦多了。嘴上臟話，動手打人習慣明顯減少。一個半學期過去了，他現(xiàn)在的學習成績在明顯進步，他的行為習慣有時在班級里排名前三名。

【案例分析與反思】：象小張這類學生一個班級里肯定不止一個，作為一名新教師，如果不能很好處理好這類事情，那么這類學生在班級里可能會越來越多，這樣下去的話勢必會影響到整個班級的學習氛圍和班級紀律。班級紀律是集體行動的保證，是必不可缺的因素之一，更重要的是培養(yǎng)一個學生遵守紀律的習慣和自我約束，對于形成正確的健康的德育心理是非常重要的。其實每個學生都有“可塑性”，只要找到突破口，能因材施教，就會收到良好的效果。就象我班小張如果直接在課堂上對他批評，他不但不會接受而且還會更吵鬧，這樣的話勢必會影響到班級里其他同學。為了能改變小張學習態(tài)度和行為習慣，我也找一些與他關系比較好的同學了解情況，盡可能發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點。

作為一名教師，不能選擇適合教育的學生，應選擇適合學生的教育。通過象小張這位學生成功轉(zhuǎn)變過程，我覺的這三種方法比較有效：

方法一：抓住機會多表揚。當我們批評學生的一個缺點時不妨先表揚他的三個優(yōu)點，這樣使學生在情感上比較容易接受批評，我們所要教育學生效果就能達到。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學生優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點?！?/p>

方法二：開展學生互幫互助互比活動。每個班級里肯定會存在一些不良行為的學生，關鍵是如何使這些不良行為學生轉(zhuǎn)變過來，這對于班級的穩(wěn)定是非常重要。在班級里讓學生找一個學習上和行為習慣差不多的同學進行比賽，每隔一個星期進行評比，每周評選出行為習慣和學習上進步最明顯前三名，對這些學生進行獎勵，同時也在班級里開展“一幫一”活動和“多幫一”活動，在班級里在行為習慣上和學習上，讓班干部幫助一些行為上有些不良的同學，每周匯報，在班會課上對他們的點滴進步進行表揚。一個學期以來班級里班風開始純正，學風開始濃厚起來，班上基本上形成一個互幫互助互比的良好局面。

方法三：積極與家長溝通，取得支持和配合。教師與家長建立共識與溝通默契后，不管對于教學活動、或教育責任的分擔等方面，都能得到更有效率的配合與幫助。平時多與家長多交流探討一些學生學習和行為習慣，可以從家長中了解學生優(yōu)缺點，為自己以后與學生在交流時對學生多一份了解同時也能更好了解學生思想動態(tài)。為了更多了解學生星期六和星期天在家學習情況，我給學生制定一份星期六和星期天在家學習情況表，并要求家長簽字和寫建議。我與家長在紙上進行了交流同時也了解了學生不在校學習這段時間學習動向,以便更全面了解學生。

作為教師要用辨證的發(fā)展的眼光看問題，不戴有色眼鏡看學生，相信“歲歲年年花相似，日日天天人不同”，破除心中固有的看法，每天要用新的眼光看問題。要學會用辨證的思想考慮問題，深入學生心理，研究學生心理，及時全面地了解學生情況。以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。類似小張的學生還很多，他們也正面臨著健康成長的溝溝坎坎，需要我們鼎立相助。我們要以一顆愛學生的心態(tài)投入到學生中去，用博大無私的愛去感染學生，而愛是一切事物的潤滑劑。在今后的教育生涯中，我們不但要教好書，而且也要育好人。

第二篇：德育案例分析

學生個人德育案例分析

這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈，平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學生，使得別的學生厭惡他。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產(chǎn)生厭惡之情。細細分析起來，這種孩子為了引起老師和同學的注意，便以不學習、違反紀律的方式來引起人們的關注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀，教師的批評，同學的厭棄，這種情況循環(huán)往復，造成了惡性循環(huán)。

三、采取措施

曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。因此，我對李卓華投去了更多關注的目光：上課時，我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單，對他來說有難度的問題；如果他主動舉手回答問題，我會先叫他，答對了給予表揚，使他獲得進步的喜悅，答錯了進行鼓勵，給他以信心。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧?！薄澳呛?，你先坐下想一想，想起來再說。”“好吧?！彼麚蠐项^不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學會了什么，有問題想著問老師或同學?！?/p>

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少廢話，我并不厭煩他，我想這正是他表達自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動態(tài)。

漸漸的，老師的關懷與同學的幫助使李卓華感到師生的平等，同學的可親，他在老師的寬容中，在同學的關心下，深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負同學了，不再招這個，惹那個，下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經(jīng)過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望?！币虼耍D(zhuǎn)化后進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處，學生正處于成長、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。在對待后進學生的問題上教師要采取寬容的態(tài)度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環(huán)，因為天下沒有完人。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對于李卓華的問題，從表象分析本質(zhì)。我在教育他的過程中采用了心理學中的正增強和消弱原理。在為其創(chuàng)造良好生活、學習環(huán)境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主，淡化矛盾。與此同時，利用正增強原理，對他微小的進步給予肯定，樹立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養(yǎng)成行為上的自信。最終的結(jié)果是他懂得了做事要努力去做，做人要關愛他人，積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們?！皯敱冉逃和俦兜丶氈?耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學生失敗后的灰心,增加學生成功后的信心.只有這樣才能使后進學生通過自己的努力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦膶W生。

第三篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮(zhèn)中心小學 馬園園

管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造。隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學生。因此，我們老師的班級管理也應富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創(chuàng)造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個冷處理呢？來看案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生，在剛留級轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡??！蔽抑貜土艘槐椤Ｋ刈吡?。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經(jīng)過我又幾次的沉默療法，他變了?，F(xiàn)在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學校給每個班安排了衛(wèi)生值周任務，輪到我們班時，剛開始學生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差?？吹竭@種情況，我和同學們一起去衛(wèi)生區(qū)，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑?？上攵S多同學很“賣力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長全權(quán)負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調(diào)職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

一、學生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級：三年級

二、問題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強，固執(zhí)，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調(diào)查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散?？涩F(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經(jīng)過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥?！蔽蚁耄褐饕蚩赡芤酝鶝]有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來是行不通了，必須要改變教師的角色?！爱敶鞣秸軐W認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業(yè)，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學。

第四篇：德育案例分析

實習期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX，11歲，是XX第X小學四（X）班的著名問題學生。

二、學生的問題行為

楊同學他是班上最出名的后進生，每次大小測驗倒數(shù)前三名總會有他的身影。與同班同學相處不是很好，常常因為閑得無聊去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷的那種，是每課科任老師眼中的麻煩學生。

三、原因分析

通過與實習班主任老師的交流，得知楊同學他的家庭背景比較復雜。父母在他年幼的時候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無法輔導功課，導致學習成績一向不好。再加上缺少父愛母愛，他的性格漸漸變得很偏激的同時，自尊心也越來越強，違反心理十分嚴重。

四、輔導策略

1、挖掘“閃光點”，建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。楊XX同學存在自信心嚴重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)他的自信心是至關重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，使他們認為自己是一個有能力的人，是一個“我能行”的人。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。

2、關愛，使之感化

我轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學習，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學習。有一次檢查作業(yè)，他沒交，本來想批評他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問清原因吧，我對自己說。沒等我開口，他便伸出右手，對我說：“老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會感染的?！澳氵@幾天不用做作業(yè)，課堂練習也不用做了，認真聽講就行了，以后老師給你補上?！钡诙煸缟?，我?guī)Я它c藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。就這樣，他竟然用受傷的手做對了兩道題，兩道數(shù)學題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認的后進生之手，我感動極了，同學們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機會對他做了進一步的轉(zhuǎn)化。同時，我還與其他教師約定，給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導優(yōu)先，訓練優(yōu)先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。

3、因材施教，激發(fā)求知欲

我認為對于楊XX類型的學生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，建立學生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、小步子、多活動、勤輔導、勤總結(jié)、快反饋”，使之學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還應根據(jù)他的特長、愛好、興趣，建立學習小組，使其特長、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識教育，誘發(fā)其學習知識的欲望，使他由可學向愿學、樂學轉(zhuǎn)化。

4、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對楊XX同學他實施“一幫一”的幫教活動，即找一個學習好的幫助學習差的。從作業(yè)到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進生樂于接受。反過來，那些學習好的學生要想當好“教師”，必須自己先把知識掌握好。這樣，不僅幫助了楊XX同學的學習，促使他向先進轉(zhuǎn)化，也促進了優(yōu)秀生的學習，是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質(zhì)

作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會對學生的成長甚至對學生的前途和命運產(chǎn)生影響。教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。因此，教師應注意在教學中以及對待學生中的一舉一動，教師應該把自己良好的一面反映給全體同學，尤其是楊XX同學這類型的學生，必須讓他感覺到自己并沒有因為成績差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他感覺到他時時受到教師的關注與關心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)他的學習積極性。

五、效果評價

通過兩個多月來的輔導，楊XX同學在各方面都有了很大的進步，學習成績有了挺大的提高，作業(yè)也肯按時完成，與同學們之間的關系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中，我感覺到，楊XX同學并不是天生的差生后進生。相信所有被標有“后進生”標簽的學生他們都會有由好變差有其起因與變化過程，有從量變到質(zhì)變的過程。他們有些或許在學校里受到老師的批評，或許受到同學的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長的指責。受到的指責多于表揚，這樣才會造成與眾不同的特殊心理，因而往往心理充滿矛盾，這時要尊重他們，不時地給予表揚，尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的手，信任他們，便會調(diào)動他們的積極性，幫助后進生消除障礙，促進轉(zhuǎn)化。激發(fā)他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展，這才是成為一名老師的真正意義所在。

第五篇：德育案例分析

楊屯中學八年級德育案例分析

—— 當 我 遭 遇 “坑 爹”

李素梅

幾年前在報上讀到一篇文章，說是一小學五年級學生問老師“深藍”是什么意思，老師答曰“一種顏色”。當時“深藍”好像是指一種投資機構(gòu)……文章批評老師沒有與時俱進、更新知識，與社會脫節(jié)。那件事也給我提了個醒，現(xiàn)在社會新事物不斷產(chǎn)生，新知識不斷涌現(xiàn)，負有“解惑”任務的老師一定要隨時關注社會，關注周圍，才能對付得了層出不窮的“惑”，不然就連學生也不如了。前幾天發(fā)生的事也證明了這一點。

那天的作文課，先給同學們講解了細節(jié)描寫的有關知識，我把題目《我真的很不錯》寫在黑板上，和大家一起討論確定作文的寫作重點、選材范圍以及要注意的事項，然后學生開始構(gòu)思作文，教室里靜下來了?？刹痪梦野l(fā)現(xiàn)，倒數(shù)第二排那個后進生呂語尊卻東瞅西看，不是把手伸到桌洞里摸一通，就是把書亂翻一氣。一看就是不會寫，但也看不出發(fā)愁的樣子，依舊是微張著嘴，一臉輕松，這似乎成了他的標志性表情了。我還沒走到他跟前，他就老老實實地趴著“思考”起來。問他有問題嗎，他搖搖頭。有學生問我生字的寫法，我趕緊走了過去。接著，我在班里巡視，指導學生寫作文。不時地看看呂語尊，他還是那么不老實，可是一看到我看他，他就動手寫。同學們寫的內(nèi)容越來越多，我不時看到精彩的句子，心里很高興。再看呂語尊，他似乎找著了思路，也在安靜地寫著，我心里才舒了一口氣。我繼續(xù)在班里走著……忽然，第一排的一個學生轉(zhuǎn)過身，在看著手里的什么。我走過去，只見他手里有一張紙，上面寫著：“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目，咋寫呀?！薄翱拥边@兩個字像兩枚針直刺我眼。我板著臉問：“誰寫的？”呂語尊慢悠悠地站起來，臉上依然是那標志性的表情，一點也沒看出他覺得有什么不妥的樣子。我什么也沒說，把紙條夾在書里。

下課了，我把他叫上，到了辦公室，我把紙條往桌上一拍，開始教訓起他來，理由是違反課堂紀律，不尊重老師。他看到我生氣了，臉上那標志性的表情才變了樣，嘴巴合上了，笑意也不見了?？勺允贾两K，他一句話也沒說，好像認識到自己的錯誤了。我的氣消了一半，對他作出判決：“上課站著聽課，反思一周，如果認識到自己的錯誤了，就在全班同學面前給我道歉。”

他倒聽話，每到我上課，他就自覺站著，可我心里總不踏實。我知道“坑爹”是個新的網(wǎng)絡名詞，是“坑我”的意思。為了確定這個詞的意思，我特意上網(wǎng)又查了一下它的意思，沒錯，就是“坑我”。這個呂語尊學習上不上心，對網(wǎng)絡上的東西倒精通。但他是否真正理解這個詞的含義，決定著這件事的性質(zhì)。如果他狹隘地理解這個詞，那他就是思想有問題，我的處理方法就不過分；但他要不是這樣想呢，我豈不是冤枉了他?？上袼@樣的學生，心里能琢磨出啥好東西來??想來想去，我覺得自己處理得有些草率。想了想，我決定在班里來一次“網(wǎng)絡新名詞學習”。引導學生正確認識和使用網(wǎng)絡新詞。雖然快期末考試了，復習時間很緊張，但我覺得這個時間決不會白白浪費。

星期天，我上網(wǎng)查了一下網(wǎng)絡新詞，發(fā)現(xiàn)魚龍混雜，很多確實不能登大雅之堂。我從里面選了一部分，摘錄如下：

網(wǎng)絡新詞例舉 指“網(wǎng)絡用語”，即多在網(wǎng)絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成，也有象形字詞。

我不叫我，叫----偶

年輕人不叫年輕人，叫----小P孩

蟑螂不叫蟑螂，叫----小強

什么不叫什么，叫----蝦米或神馬 不要不叫不要，叫----表 喜歡不叫喜歡，叫----稀飯

這樣子不叫這樣子，叫----醬紫 好不叫好，叫----強

新手不叫新手，叫---------菜鳥。

看不懂不叫看不懂，叫-------暈。不滿不叫不滿，叫-----------靠。倒霉不叫倒霉，叫-----------衰。有錢佬不叫有錢佬，叫-----vip。提意見不叫提意見，叫-----拍磚。支持不叫支持，叫------------頂。好看不叫好看，叫----養(yǎng)眼

坑我不叫坑我叫——坑爹

樂一樂不叫樂一樂，叫happy！

尷尬不叫尷尬，叫——汗或囧

興奮不叫興奮，叫----high

吃喝不叫吃喝，叫----腐敗

單挑不叫單挑，叫----pk

追星族不叫追星族，叫---粉絲 羨慕不叫羨慕，叫--流口水 樂一樂不叫樂一樂，叫--happy 東西不叫東西，叫--東東 慚愧不叫慚愧叫---------汗 有本事不叫有本事，叫--有料 ??

星期一第一節(jié)課，我請同學們說說都知道哪些網(wǎng)絡新詞。頓時，同學們來了精神，紛紛說出自己知道的?！拔铱俊?、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。我在大屏幕上亮出自己搜集的以上網(wǎng)絡新詞，請一個同學大聲讀，大家邊聽邊不時笑出聲來。讀到“坑爹”的時候，幾個同學小聲笑了，我看到呂語尊低下了頭。我心里有數(shù)了。我問大家平時會把這些網(wǎng)絡新詞用在同學身上嗎，大家紛紛表示有時會。我又問，當同學聽到不文明的詞時會不會生氣，會不會影響同學之間的感情，答案是肯定的。我讓大家給網(wǎng)絡新詞歸歸類，標準是文明和不文明。結(jié)果大家還是能分清文明和不文明的區(qū)別的。

看看到時候了，我對同學們說，這些網(wǎng)絡新詞有的表意準確，如果使用恰當，會方便人們的交流，如：“給力”等。但是如果不分場合，不分對象使用，就會影響你和同學老師長者之間的友好親密關系，讓你的形象在大家心目中大打折扣。所以，大家不能使用“拿來主義”，要有選擇地利用網(wǎng)絡新詞。

后記

從 一 堂 作 文 課 想 到 的

平時總是提醒自己一定關注到每一位同學，不嫌棄任何學生，盡好自己當老師的責任，既要教書，又要育人。為學生營造一個輕松的學習氛圍，即使是后進生，也要讓他意識到要發(fā)揮自己的特長，這方面不足那方面補，學習成績不好，不是自卑的理由，浪費時間，虛度光陰才是可恥的?？稍谶@節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)自己忽略了??

1、注意因材施教

班里四十名學生，各方面能力都不一樣，對待他們不能一視同仁。比如這節(jié)作文課，感到作文難寫的學生一定不止呂語尊一人，對他們，該從文章的選材、開頭、結(jié)尾等方面再細致講解，幫助他們解決困難，以真正做到個別對待，因材施教。如果每堂課都做到這樣，差生就會減少，差生差的程度就會降低。

2、多聽聽學生的心聲

我只是想當然地認為學生應該怎樣想了。我應該給學生說話的機會，聽聽學生怎樣理解“坑爹”這個網(wǎng)絡新詞。否則不能真正把握學生的思想動態(tài)，就不利于有效地針對學生的想法進行教育。還是要善于從學生心里“掏”話。

另外，我還收獲了以下??

1、做一個理智的教師

在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生的“意外”之舉，我沒有馬上做出過激反應，而是將紙條暫時放起來，留到課后處理，沒有打擾其他學生寫作文。另外也給了犯錯學生反思的機會，沒有激化矛盾。

2、做一個與時俱進的老師

“傳道”有方，“授業(yè)”有理，“解惑”有招，把“惑”降低到最低限度。這樣的老師，學生才會真正尊重和愛戴。作為老師，要給學生“一杯水”，老師必須是常流常新的“小溪”。所以老師應該多關注社會，關注周圍，適應社會，注意與自己職業(yè)有關的信息，不斷讀書以充實自己，時刻準備著應對學生拋來的問題。