第一篇：小學(xué)德育教育敘事

小學(xué)德育教育敘事

小學(xué)德育教育敘事

一、案例背景：

我作為一名教師，因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)孩子們的行為習(xí)慣要求比較嚴(yán)格，所以大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們性格各異，活潑好動(dòng)。特別是在上課時(shí)，總是特別高興。大部分同學(xué)意識(shí)到紀(jì)律的重要，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽(tīng)課。每天面對(duì)幾個(gè)特別愛(ài)說(shuō)的孩子，等待你關(guān)心、幫助，方法還是最主要的。

二、案例過(guò)程：

有一次，上課時(shí)我來(lái)到教室門(mén)口，就看到一同學(xué)正拿著一張獎(jiǎng)狀在炫耀，發(fā)現(xiàn)我馬上坐下安靜了，我沒(méi)有理他走了。下課了，他還不出去玩，直到教室里沒(méi)有學(xué)生了，他說(shuō)：“老師，我要號(hào)召幾個(gè)學(xué)生把衛(wèi)生負(fù)責(zé)下來(lái)，同學(xué)們都挺積極的。”說(shuō)完就像一只歡快的小鳥(niǎo)一樣在我身邊轉(zhuǎn)。其實(shí)，雖然他們初中了，但還是孩子，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。接著我讓他想想又哪里做得不當(dāng)，是不是應(yīng)該上課時(shí)說(shuō)這件事，你想到了會(huì)有什么影響嗎？他不好意思地低下了頭。因?yàn)樗?jīng)常在別的課上違反紀(jì)律。經(jīng)常批評(píng)效果也不是很好。正好借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我說(shuō)，這樣吧，你能一周不在課上說(shuō)話(huà)，我就同意你的建議，并由你來(lái)負(fù)責(zé)。我們開(kāi)心的達(dá)成了協(xié)議。

三、案例反思：

結(jié)果效果非常好，他說(shuō)話(huà)的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點(diǎn)呢？批評(píng)和鼓勵(lì)并行，并要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槠綍r(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很愛(ài)勞動(dòng)，還愿意幫助別人。我就及時(shí)對(duì)癥下藥，利用它感興趣的事務(wù)，改掉毛病。孩子體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)教的好處，也是對(duì)老師的尊重，都長(zhǎng)大了，應(yīng)該做個(gè)懂事的孩子了?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我想只要把孩子的教育時(shí)刻記在心上，就會(huì)找到解決問(wèn)題的好辦法，不是很難但要用心。科任教師如何協(xié)助班主任使班級(jí)工作突破現(xiàn)狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來(lái)達(dá)到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個(gè)方向。作為一名教師，應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，光愛(ài)是不夠的，還要用心發(fā)現(xiàn)，不斷思考創(chuàng)新。多去欣賞和鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)德育教育敘事

一、案例背景： 我作為一名教師，因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)孩子們的行為習(xí)慣要求比較嚴(yán)格，所以大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們性格各異，活潑好動(dòng)。特別是在上課時(shí)，總是特別高興。大部分同學(xué)意識(shí)到紀(jì)律的重要，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽(tīng)課。

二、案例過(guò)程：

有一次，上課時(shí)我來(lái)到教室門(mén)口，就看到一同學(xué)正拿著一張獎(jiǎng)狀在炫耀，發(fā)現(xiàn)我馬上坐下安靜了，我沒(méi)有理他走了。下課了，他還不出去玩，直到教室里沒(méi)有學(xué)生了，他說(shuō)：“老師，我要號(hào)召幾個(gè)學(xué)生把衛(wèi)生負(fù)責(zé)下來(lái)，同學(xué)們都挺積極的?！闭f(shuō)完就像一只歡快的小鳥(niǎo)一樣在我身邊轉(zhuǎn)。其實(shí)，雖然他們初中了，但還是孩子，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。接著我讓他想想又哪里做得不當(dāng)，是不是應(yīng)該上課時(shí)說(shuō)這件事，你想到了會(huì)有什么影響嗎？他不好意思地低下了頭。因?yàn)樗?jīng)常在別的課上違反紀(jì)律。經(jīng)常批評(píng)效果也不是很好。正好借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我說(shuō)，這樣吧，你能一周不在課上說(shuō)話(huà)，我就同意你的建議，并由你來(lái)負(fù)責(zé)。

三、案例反思：

結(jié)果效果非常好，他說(shuō)話(huà)的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點(diǎn)呢？批評(píng)和鼓勵(lì)并行，并要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槠綍r(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很愛(ài)勞動(dòng)，還愿意幫助別人。我就及時(shí)對(duì)癥下藥，利用它感興趣的事務(wù)，改掉毛病。孩子體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)教的好處，也是對(duì)老師的尊重，都長(zhǎng)大了，應(yīng)該做個(gè)懂事的孩子了?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我想只要把孩子的教育時(shí)刻記在心上，就會(huì)找到解決問(wèn)題的好辦法，不是很難但要用心?？迫谓處熑绾螀f(xié)助班主任使班級(jí)工作突破現(xiàn)狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來(lái)達(dá)到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個(gè)方向。作為一名教師，應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，光愛(ài)是不夠的，還要用心發(fā)現(xiàn)，不斷思考創(chuàng)新。

第三篇：德育教育 敘事

德育教育敘事

參加工作不久后，曾經(jīng)看到這樣一句話(huà)：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界。很慶幸自己在初邁入教師這一行時(shí)能看到這樣一句給予我啟發(fā)的行事標(biāo)桿。在與學(xué)生的相處中我也深切明到，每一個(gè)孩子，無(wú)論乖巧還是調(diào)皮的，都有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，都有被尊重被賞識(shí)的愿望。在面對(duì)學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的、調(diào)皮難馴的學(xué)生，往往誠(chéng)摯的師愛(ài)比嚴(yán)厲的批評(píng)教育更能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。

班上有一個(gè)男生，課上總是特別多小動(dòng)作、講話(huà)、撩前后左右的同學(xué)、上課過(guò)位、等違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮，各科任老師對(duì)于軟硬不吃的他也頗為頭疼。更讓我頭疼的是脾氣較為暴躁又我行我素的他課間常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。開(kāi)學(xué)初那會(huì)兒，每次他課上違紀(jì)、課后與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，我總是嚴(yán)厲批評(píng)他，數(shù)列出他犯的各種錯(cuò)誤，但每次面對(duì)老師的批評(píng)，他總是會(huì)揚(yáng)起下巴，瞇著眼睛向下看，懶散地站著，擺出一副無(wú)所謂的樣子，對(duì)老師的任何話(huà)都不作回應(yīng)。接到幾次同學(xué)們的投訴之后，對(duì)于這位屢教不改的學(xué)生我已漸漸失去的耐心。在一次與家長(zhǎng)的溝通時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)的話(huà)我了解孩子有多動(dòng)癥，脾氣比較暴躁，在家里誰(shuí)的話(huà)也不聽(tīng)，父母工作忙，也沒(méi)有太多時(shí)間管他。回來(lái)之后我仔細(xì)回想了這位同學(xué)開(kāi)學(xué)至今各方面的表現(xiàn)，想起了他也曾在課堂上積極回答問(wèn)題，雖然他總是愛(ài)亂動(dòng)，但在老師的關(guān)注下他還是會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的；想起了他總是積極地幫助老師擦黑板、幫老師把午餐抬進(jìn)課室，餐后總搶著和同學(xué)們一起把餐具送回飯?zhí)?；想起他在幫老師喊口令整理?duì)伍時(shí)努力好好表現(xiàn)的神情；想起他在跑操時(shí)被我抓到隊(duì)伍前面帶頭反而跑得更規(guī)矩的情形??

其實(shí)，他原來(lái)也是個(gè)單純的渴望被關(guān)注、被肯定的孩子啊。在老師的信任和鼓勵(lì)下，他也是能做好的。看到他的這些細(xì)小的不經(jīng)意間的改變，我內(nèi)心被震撼了一下。是不是我從前的教育方式錯(cuò)了？是不是我也太過(guò)急躁了？以至于錯(cuò)過(guò)了和他好好溝通的機(jī)會(huì)??此后，在他又調(diào)皮犯錯(cuò)的時(shí)候，我不再急于指出他的錯(cuò)誤，不再急于嚴(yán)厲地批評(píng)他，我想，他本質(zhì)并不壞，也許他調(diào)皮違紀(jì)了、和同學(xué)沖突了也并不是他故意的，這樣多動(dòng)又調(diào)皮的他，其實(shí)更需要老師付出更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地善待、理解和寬容，才能促使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更快速地改正自己的問(wèn)題。在他這些默默的改變中，我也慢慢地發(fā)現(xiàn)，他在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在的問(wèn)題，正是他被忽視、被冷落導(dǎo)致的。第一次，我沒(méi)有像從前一樣帶著責(zé)備和不滿(mǎn)的語(yǔ)氣批評(píng)他，而是語(yǔ)氣平和、輕聲地問(wèn)他原因，而他也是開(kāi)學(xué)將近一個(gè)月以來(lái)第一次面對(duì)老師的教育緩和了態(tài)度，積極配合老師的問(wèn)題，講清楚了事發(fā)原因和經(jīng)過(guò)。在這次“溫和的教育”過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)他上課比從前更專(zhuān)注了，小動(dòng)作和過(guò)位現(xiàn)象減少了，也更積極舉手回答問(wèn)題了。在他迅速回答出我課上提的問(wèn)題，展現(xiàn)出他豐富的詞匯積累的時(shí)候，我既驚訝又激動(dòng)地和同學(xué)們一起給了他熱烈的掌聲和肯定。雖然偶爾還會(huì)再犯從前的毛病，但在老師的提醒下，他也慢慢學(xué)會(huì)約束自己了。為了鼓勵(lì)他不斷改進(jìn)，激發(fā)他的自信心和上進(jìn)心，課上他舉手回答時(shí)我都盡可能多地提問(wèn)他，讓他擔(dān)任我們班的體育委員，課間操的時(shí)候讓他跟在我身邊一起領(lǐng)跑，既能監(jiān)督教育他，也給予他肯定和讓他表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值的機(jī)會(huì)。

有一天，我接到了這同學(xué)母親的電話(huà)，她說(shuō)：“孩子的回家寫(xiě)作業(yè)越來(lái)越積極、越來(lái)越認(rèn)真了，他還說(shuō)他很佩服黃老師??”我聽(tīng)著，內(nèi)心又是一陣激動(dòng)，我深呼吸一口氣，感覺(jué)內(nèi)心暖暖的。雖然他的改變還不是很明顯，雖然他的進(jìn)步還不是很大，但是，我確實(shí)肯定，這個(gè)方法對(duì)于孩子是有效的。被學(xué)生信任的感覺(jué)真的很棒?！皭?ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界”這句話(huà)再次浮現(xiàn)在腦海中。其實(shí)，每一個(gè)孩子都值得被愛(ài)。原來(lái)，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。再調(diào)皮、再暴躁的孩子，同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。像這位調(diào)皮難馴的同學(xué)這樣的學(xué)生心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。

曾經(jīng)我以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

面對(duì)剛升入二年級(jí)的學(xué)生，教師在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范這條路上任重而道遠(yuǎn)。我總覺(jué)得孩子們對(duì)于老師的提醒和示范都不甚上心，不知是還不懂要如何做還是害羞不敢、不愿做，他們總不愿意邁出實(shí)際那一步。班上有個(gè)來(lái)自韓國(guó)的小男生，抄生字詞語(yǔ)時(shí)動(dòng)作拖拉，握筆姿勢(shì)和坐姿也不正確，我走到他桌前拿起一支筆親自教他如何握筆，握著他的手教他如何快速寫(xiě)漢字，教完之后我走到別的同學(xué)的位置，不經(jīng)意回頭看了一眼，發(fā)現(xiàn)他仍保持著我剛剛示范的坐姿和握筆姿勢(shì)在認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)著。放學(xué)后，他的媽媽來(lái)接，不知他對(duì)媽媽說(shuō)了句什么便見(jiàn)他以韓國(guó)的禮儀面對(duì)著我九十度邊鞠躬邊大聲說(shuō)“謝謝老師！”我看著他帶著微笑的純稚的臉龐，為之一動(dòng)。在我還未明白自己對(duì)他們做了什么的時(shí)候，我收到了孩子們自身的對(duì)老師的教育的感悟。還有那些總給老師及時(shí)送來(lái)貼心小物件的小女孩，也許我只是在課堂上多提問(wèn)了她們幾次，多肯定了她們的表現(xiàn)幾次，她會(huì)在看見(jiàn)老師的文件資料散亂的時(shí)候送上一個(gè)粉色的小夾子，怯怯地說(shuō)：“老師，給你！”她會(huì)在老師提了一句批改了太多作業(yè)，紅筆都沒(méi)水了之后默默放上一只紅筆在講臺(tái)??慢慢地，他們總會(huì)做很多很多，那份行動(dòng)里體現(xiàn)的進(jìn)步和關(guān)愛(ài)，比老師預(yù)想的要沉默而深厚。是的，孩子們接收到了老師們關(guān)于“愛(ài)”的教育，他們?cè)诨仞仯盟麄兡芟氲降难哉Z(yǔ)以及他們力所能及的小小的物質(zhì)在回饋著，在行動(dòng)著??原來(lái)，哪怕是二年級(jí)的孩子，只要我們老師引導(dǎo)到位了，真正走入他們心中，讓他們感受到老師對(duì)他的關(guān)懷與愛(ài)了，他們能付出的行動(dòng)絕不比我們預(yù)想的少半分。

作為一名教師，面對(duì)著這樣一群天真無(wú)邪，渴求知識(shí)，有著五彩斑斕般夢(mèng)想的孩子們，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)之外更多的應(yīng)是給予無(wú)私的愛(ài)，讓他們感受到愛(ài)，教會(huì)他們?nèi)绾螑?ài)，愛(ài)身邊的親人、師長(zhǎng)、同學(xué)以及一切。學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。唯有愛(ài)的雨露才能催開(kāi)最美的花朵；唯有愛(ài)的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。教育的事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，我們的教育就應(yīng)該像春風(fēng)那樣慢慢吹開(kāi)學(xué)生的心扉，就應(yīng)該像春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰暗，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。

第四篇：德育教育敘事

別讓你的“愛(ài)”被當(dāng)做借口

付桂蘭

每位老師的班上都會(huì)有個(gè)別相對(duì)來(lái)說(shuō)能力比較弱的孩子，可能經(jīng)常忘記自己的物品放在哪，到處找東西找不到；可能理解能力比較差，別人聽(tīng)一遍能理解的內(nèi)容，他要想好久才能弄懂；可能寫(xiě)字的速度特別慢，要花費(fèi)雙倍的時(shí)間才能完成和別人相同的任務(wù)??當(dāng)你遇到他們，你會(huì)怎么做？

我們班有個(gè)孩子覃小龍,這個(gè)孩子平時(shí)在班上總是一聲不吭，很老實(shí)，平時(shí)上課不講話(huà)、也不做小動(dòng)作，但是也不舉手回答問(wèn)題。內(nèi)向的性格讓同班的孩子覺(jué)得他很不起眼，有的時(shí)候還會(huì)被別的孩子欺負(fù)。做到作業(yè)的時(shí)候，他總是速度很慢，做一題要花很長(zhǎng)時(shí)間。從表面現(xiàn)象看，這個(gè)孩子思維能力弱一些，一些填空和應(yīng)用題對(duì)他來(lái)說(shuō)可能確實(shí)難以理解。他平時(shí)遇到不會(huì)的題目，就自己一個(gè)人坐在那，從來(lái)都不主動(dòng)開(kāi)口問(wèn)我，讓你覺(jué)得不忍心批評(píng)他。我覺(jué)得像這樣弱勢(shì)的孩子，需要我們加倍的關(guān)注和耐心，所以總是利用課余的時(shí)間幫他把課上沒(méi)聽(tīng)懂的部分再講一遍，作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也為他詳細(xì)地講解，希望他能盡量縮小和別人的差距。

但事與愿違，每天對(duì)他加倍的關(guān)注，花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力卻并沒(méi)有得到預(yù)期的效果。慢慢地他對(duì)老師越來(lái)越依賴(lài)，打開(kāi)作業(yè)本也不再積極認(rèn)真地先自己獨(dú)立完成，而是先亂寫(xiě)一氣，等我給他把每道題的方法講解清楚后，再重新寫(xiě)一遍。這樣的結(jié)果是，不只是簡(jiǎn)單的生字，就連最基本的填空題他也錯(cuò)得一塌糊涂，字也是寫(xiě)得亂七八糟，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性反而是一落千丈。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我的滿(mǎn)腔努力付出，全心全意的愛(ài)難道錯(cuò)了嗎？這時(shí)候恰巧班上有另一位學(xué)生林奧運(yùn)也出了一些狀況。這個(gè)孩子的智力水平?jīng)]有問(wèn)題，但卻是一個(gè)比較幼稚的孩子，經(jīng)常性的作業(yè)忘記做，做一半留一半，忘記訂正，等等。他媽媽也經(jīng)常找我們交流說(shuō)這個(gè)孩子在家里也是丟三落

四、跟他說(shuō)一件事情，沒(méi)有5分鐘就全部拋到腦后了，學(xué)什么忘什么，他媽媽也是經(jīng)常在家里急得直掉眼淚。通過(guò)和他媽媽的交流，我感覺(jué)這個(gè)孩子已經(jīng)盡了自己最大的努力，因此對(duì)他也就比較寬容，有問(wèn)題的時(shí)候而大多是提醒他一下，很少?lài)?yán)厲地去批評(píng)他。

但是慢慢地又出現(xiàn)了問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)這孩子的學(xué)習(xí)也越來(lái)越糟糕，甚至發(fā)展到上課的時(shí)候也不聽(tīng)了，把手伸到抽屜里做小動(dòng)作。有一天，在課上留的作業(yè)時(shí)間里，他沒(méi)有寫(xiě)作業(yè)，晚上回家也沒(méi)有完成，第二天早晨很輕松地告訴我他忘記了，在我提醒他盡快把作業(yè)補(bǔ)好之后，他也沒(méi)當(dāng)回事，還在忙著找小伙伴做游戲。

為什么孩子會(huì)全部當(dāng)回事呢？

我在反思，為什么在我的關(guān)心、寬容、付出下，所得到的卻完全相反呢？一天，從網(wǎng)上看到一則小故事，大意是說(shuō)：一個(gè)從小在福利院長(zhǎng)大的孩子，身材矮小，其貌不揚(yáng)，一直都瞧不起自己，所以一直都一事無(wú)成。在他30歲生日這天，他的好朋友告訴他廣播里正在尋找拿破侖的孫子，外貌特征和他一模一樣。聽(tīng)到自己竟然是拿破侖的孫子，他頓感自己矮小的身材充滿(mǎn)了力量，第二天一早，他便滿(mǎn)懷自信地來(lái)到一家大公司應(yīng)聘，20年后，成為這家大公司的總裁。但成為總裁的他經(jīng)過(guò)多方查證，發(fā)現(xiàn)自己并不是拿破侖的孫子。這個(gè)故事說(shuō)明了暗示的力量是不可估量的。

我為覃小龍補(bǔ)課，每道題都為他詳細(xì)講解；從來(lái)都不責(zé)備林奧運(yùn)，只是溫柔地提醒他，這樣我所認(rèn)為的為孩子著想，反而給了他們另一種暗示呢？我的行為是不是也可以解讀為，我知道他們的能力有所欠缺，所以接受他們的不足呢？那他們是不是可以這樣認(rèn)為：既然老師都覺(jué)得我不行，那我也可以不用努力，得過(guò)且過(guò)也就行了？那我所認(rèn)為的對(duì)孩子的“愛(ài)”不就成了他們可以不認(rèn)真努力的借口了嗎？

最近，在《讀者》上又看見(jiàn)一篇文章，大意是當(dāng)你在飛機(jī)上跳傘前，向教練詢(xún)問(wèn)傘是否能打開(kāi)時(shí)，你希望聽(tīng)見(jiàn)“我相信能打開(kāi)”還是“我知道能打開(kāi)”？前者的潛臺(tái)詞是具有不確定性，暗示著結(jié)果是不一定的；而后者的潛臺(tái)詞是確定的，結(jié)果也是唯一的。那我是不是也應(yīng)該調(diào)整對(duì)這兩個(gè)孩子的態(tài)度呢？

我先把覃小龍叫來(lái)，對(duì)他說(shuō)，經(jīng)過(guò)老師的長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)也不差，別的同學(xué)能做到的事，他也同樣做得很好。所以，我對(duì)他說(shuō)，我決定從今往后對(duì)他和別的同學(xué)做一樣的要求，做不到就要接受我的批評(píng)，因?yàn)槲彝耆宄哪芰?。?dāng)我把這個(gè)決定告訴他的時(shí)候，他聽(tīng)得很認(rèn)真，雖然有些不知所措，但還是同意了我的說(shuō)法。

在這之后，他的情況有了明顯的改觀(guān)，作業(yè)也不會(huì)拖拖拉拉的，上課也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，有不懂的還會(huì)主動(dòng)跑來(lái)問(wèn)我。前后的情況一對(duì)比說(shuō)明之前我對(duì)他的態(tài)度已經(jīng)有了“溺愛(ài)”的嫌疑，他用行動(dòng)證明他的能力一點(diǎn)也不差，別人做的到的，他也能一樣完成得很好。覃小龍之前之后的變化，讓我感覺(jué)到可能我們沉浸在孩子一直以來(lái)所給我們的假象，當(dāng)我們主觀(guān)地覺(jué)得有一些孩子可能能力比較弱，所以對(duì)他的要求降低的時(shí)候，我們有可能就進(jìn)入了“溺愛(ài)”的誤區(qū)，孩子也許也會(huì)降低對(duì)自己的要求，所以也就造成了他們?cè)絹?lái)越差。

成功地找到了覃小龍的原因，再來(lái)反思林奧運(yùn)的問(wèn)題，我是不是給予他的關(guān)心與幫助太多，覃小龍有了依賴(lài)的想法，覺(jué)得不用自己努力，反正我最后還是會(huì)教她？思來(lái)想去，我決定和他來(lái)個(gè)“約法三章”，能自己解決的問(wèn)題盡量獨(dú)立完成，每完成一題，我就會(huì)在他的作業(yè)本上加一顆五角星。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他的解題能力就像海綿里的水一樣，壓壓也就有了。

這兩件事，讓我有了新的感悟，孩子是會(huì)讀懂你的暗示的，當(dāng)你自以為是的展示你的“愛(ài)”，為他找借口，幫他想辦法，自然而然的他也會(huì)覺(jué)得很多事使他無(wú)法勝任的。真的去相信孩子，看到孩子的閃光點(diǎn)，告訴孩子“我知道你做得到”，給他自信，你會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在你面前的是一個(gè)全新的狀態(tài)。

第五篇：德育教育敘事

德育教育敘事

黃 瑛

“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界?！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。“問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛(ài)，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。

一次，我去家訪(fǎng)，來(lái)到學(xué)生袁智博家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話(huà)？”又有一次，我家訪(fǎng)完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來(lái)了?！辈浑y看出，有些家長(zhǎng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把家訪(fǎng)看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪(fǎng)，總是以報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的家訪(fǎng)行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。

我班有個(gè)學(xué)生李燊，他課上不專(zhuān)心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，好景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與體育老師閑談中，得知他的體育成績(jī)較好，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)了家校聯(lián)系單?？傊?，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪(fǎng)給我的啟示是：家訪(fǎng)時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂(yōu)”更管用。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。