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      小學(xué)德育教育敘事

      時(shí)間:2019-05-14 08:09:01下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)德育教育敘事

      小學(xué)德育教育敘事

      小學(xué)德育教育敘事

      一、案例背景:

      我作為一名教師,因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)孩子們的行為習(xí)慣要求比較嚴(yán)格,所以大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們性格各異,活潑好動(dòng)。特別是在上課時(shí),總是特別高興。大部分同學(xué)意識(shí)到紀(jì)律的重要,并端端正正地坐好,安安靜靜地聽(tīng)課。每天面對(duì)幾個(gè)特別愛(ài)說(shuō)的孩子,等待你關(guān)心、幫助,方法還是最主要的。

      二、案例過(guò)程:

      有一次,上課時(shí)我來(lái)到教室門(mén)口,就看到一同學(xué)正拿著一張獎(jiǎng)狀在炫耀,發(fā)現(xiàn)我馬上坐下安靜了,我沒(méi)有理他走了。下課了,他還不出去玩,直到教室里沒(méi)有學(xué)生了,他說(shuō):“老師,我要號(hào)召幾個(gè)學(xué)生把衛(wèi)生負(fù)責(zé)下來(lái),同學(xué)們都挺積極的。”說(shuō)完就像一只歡快的小鳥(niǎo)一樣在我身邊轉(zhuǎn)。其實(shí),雖然他們初中了,但還是孩子,意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。接著我讓他想想又哪里做得不當(dāng),是不是應(yīng)該上課時(shí)說(shuō)這件事,你想到了會(huì)有什么影響嗎?他不好意思地低下了頭。因?yàn)樗?jīng)常在別的課上違反紀(jì)律。經(jīng)常批評(píng)效果也不是很好。正好借助這個(gè)機(jī)會(huì),我說(shuō),這樣吧,你能一周不在課上說(shuō)話(huà),我就同意你的建議,并由你來(lái)負(fù)責(zé)。我們開(kāi)心的達(dá)成了協(xié)議。

      三、案例反思:

      結(jié)果效果非常好,他說(shuō)話(huà)的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點(diǎn)呢?批評(píng)和鼓勵(lì)并行,并要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槠綍r(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很愛(ài)勞動(dòng),還愿意幫助別人。我就及時(shí)對(duì)癥下藥,利用它感興趣的事務(wù),改掉毛病。孩子體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)教的好處,也是對(duì)老師的尊重,都長(zhǎng)大了,應(yīng)該做個(gè)懂事的孩子了??吹胶⒆拥倪M(jìn)步,我想只要把孩子的教育時(shí)刻記在心上,就會(huì)找到解決問(wèn)題的好辦法,不是很難但要用心。科任教師如何協(xié)助班主任使班級(jí)工作突破現(xiàn)狀?如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來(lái)達(dá)到師生互利的效果?我想這正是我們今后需要努力的一個(gè)方向。作為一名教師,應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍,光愛(ài)是不夠的,還要用心發(fā)現(xiàn),不斷思考創(chuàng)新。多去欣賞和鼓勵(lì)他們,讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)的陽(yáng)光雨露中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

      第二篇:小學(xué)德育教育敘事

      一、案例背景: 我作為一名教師,因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)孩子們的行為習(xí)慣要求比較嚴(yán)格,所以大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們性格各異,活潑好動(dòng)。特別是在上課時(shí),總是特別高興。大部分同學(xué)意識(shí)到紀(jì)律的重要,并端端正正地坐好,安安靜靜地聽(tīng)課。

      二、案例過(guò)程:

      有一次,上課時(shí)我來(lái)到教室門(mén)口,就看到一同學(xué)正拿著一張獎(jiǎng)狀在炫耀,發(fā)現(xiàn)我馬上坐下安靜了,我沒(méi)有理他走了。下課了,他還不出去玩,直到教室里沒(méi)有學(xué)生了,他說(shuō):“老師,我要號(hào)召幾個(gè)學(xué)生把衛(wèi)生負(fù)責(zé)下來(lái),同學(xué)們都挺積極的?!闭f(shuō)完就像一只歡快的小鳥(niǎo)一樣在我身邊轉(zhuǎn)。其實(shí),雖然他們初中了,但還是孩子,意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。接著我讓他想想又哪里做得不當(dāng),是不是應(yīng)該上課時(shí)說(shuō)這件事,你想到了會(huì)有什么影響嗎?他不好意思地低下了頭。因?yàn)樗?jīng)常在別的課上違反紀(jì)律。經(jīng)常批評(píng)效果也不是很好。正好借助這個(gè)機(jī)會(huì),我說(shuō),這樣吧,你能一周不在課上說(shuō)話(huà),我就同意你的建議,并由你來(lái)負(fù)責(zé)。

      三、案例反思:

      結(jié)果效果非常好,他說(shuō)話(huà)的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點(diǎn)呢?批評(píng)和鼓勵(lì)并行,并要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槠綍r(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很愛(ài)勞動(dòng),還愿意幫助別人。我就及時(shí)對(duì)癥下藥,利用它感興趣的事務(wù),改掉毛病。孩子體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)教的好處,也是對(duì)老師的尊重,都長(zhǎng)大了,應(yīng)該做個(gè)懂事的孩子了??吹胶⒆拥倪M(jìn)步,我想只要把孩子的教育時(shí)刻記在心上,就會(huì)找到解決問(wèn)題的好辦法,不是很難但要用心??迫谓處熑绾螀f(xié)助班主任使班級(jí)工作突破現(xiàn)狀?如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來(lái)達(dá)到師生互利的效果?我想這正是我們今后需要努力的一個(gè)方向。作為一名教師,應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍,光愛(ài)是不夠的,還要用心發(fā)現(xiàn),不斷思考創(chuàng)新。

      第三篇:德育教育 敘事

      德育教育敘事

      參加工作不久后,曾經(jīng)看到這樣一句話(huà):愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是好人,而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界。很慶幸自己在初邁入教師這一行時(shí)能看到這樣一句給予我啟發(fā)的行事標(biāo)桿。在與學(xué)生的相處中我也深切明到,每一個(gè)孩子,無(wú)論乖巧還是調(diào)皮的,都有一顆真誠(chéng)純潔的心靈,都有被尊重被賞識(shí)的愿望。在面對(duì)學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的、調(diào)皮難馴的學(xué)生,往往誠(chéng)摯的師愛(ài)比嚴(yán)厲的批評(píng)教育更能有效地促使他們改正錯(cuò)誤,填補(bǔ)他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙。

      班上有一個(gè)男生,課上總是特別多小動(dòng)作、講話(huà)、撩前后左右的同學(xué)、上課過(guò)位、等違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮,各科任老師對(duì)于軟硬不吃的他也頗為頭疼。更讓我頭疼的是脾氣較為暴躁又我行我素的他課間常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。開(kāi)學(xué)初那會(huì)兒,每次他課上違紀(jì)、課后與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí),我總是嚴(yán)厲批評(píng)他,數(shù)列出他犯的各種錯(cuò)誤,但每次面對(duì)老師的批評(píng),他總是會(huì)揚(yáng)起下巴,瞇著眼睛向下看,懶散地站著,擺出一副無(wú)所謂的樣子,對(duì)老師的任何話(huà)都不作回應(yīng)。接到幾次同學(xué)們的投訴之后,對(duì)于這位屢教不改的學(xué)生我已漸漸失去的耐心。在一次與家長(zhǎng)的溝通時(shí),通過(guò)家長(zhǎng)的話(huà)我了解孩子有多動(dòng)癥,脾氣比較暴躁,在家里誰(shuí)的話(huà)也不聽(tīng),父母工作忙,也沒(méi)有太多時(shí)間管他。回來(lái)之后我仔細(xì)回想了這位同學(xué)開(kāi)學(xué)至今各方面的表現(xiàn),想起了他也曾在課堂上積極回答問(wèn)題,雖然他總是愛(ài)亂動(dòng),但在老師的關(guān)注下他還是會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的;想起了他總是積極地幫助老師擦黑板、幫老師把午餐抬進(jìn)課室,餐后總搶著和同學(xué)們一起把餐具送回飯?zhí)?;想起他在幫老師喊口令整理?duì)伍時(shí)努力好好表現(xiàn)的神情;想起他在跑操時(shí)被我抓到隊(duì)伍前面帶頭反而跑得更規(guī)矩的情形??

      其實(shí),他原來(lái)也是個(gè)單純的渴望被關(guān)注、被肯定的孩子啊。在老師的信任和鼓勵(lì)下,他也是能做好的。看到他的這些細(xì)小的不經(jīng)意間的改變,我內(nèi)心被震撼了一下。是不是我從前的教育方式錯(cuò)了?是不是我也太過(guò)急躁了?以至于錯(cuò)過(guò)了和他好好溝通的機(jī)會(huì)??此后,在他又調(diào)皮犯錯(cuò)的時(shí)候,我不再急于指出他的錯(cuò)誤,不再急于嚴(yán)厲地批評(píng)他,我想,他本質(zhì)并不壞,也許他調(diào)皮違紀(jì)了、和同學(xué)沖突了也并不是他故意的,這樣多動(dòng)又調(diào)皮的他,其實(shí)更需要老師付出更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài),最大限度地善待、理解和寬容,才能促使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,更快速地改正自己的問(wèn)題。在他這些默默的改變中,我也慢慢地發(fā)現(xiàn),他在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在的問(wèn)題,正是他被忽視、被冷落導(dǎo)致的。第一次,我沒(méi)有像從前一樣帶著責(zé)備和不滿(mǎn)的語(yǔ)氣批評(píng)他,而是語(yǔ)氣平和、輕聲地問(wèn)他原因,而他也是開(kāi)學(xué)將近一個(gè)月以來(lái)第一次面對(duì)老師的教育緩和了態(tài)度,積極配合老師的問(wèn)題,講清楚了事發(fā)原因和經(jīng)過(guò)。在這次“溫和的教育”過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)他上課比從前更專(zhuān)注了,小動(dòng)作和過(guò)位現(xiàn)象減少了,也更積極舉手回答問(wèn)題了。在他迅速回答出我課上提的問(wèn)題,展現(xiàn)出他豐富的詞匯積累的時(shí)候,我既驚訝又激動(dòng)地和同學(xué)們一起給了他熱烈的掌聲和肯定。雖然偶爾還會(huì)再犯從前的毛病,但在老師的提醒下,他也慢慢學(xué)會(huì)約束自己了。為了鼓勵(lì)他不斷改進(jìn),激發(fā)他的自信心和上進(jìn)心,課上他舉手回答時(shí)我都盡可能多地提問(wèn)他,讓他擔(dān)任我們班的體育委員,課間操的時(shí)候讓他跟在我身邊一起領(lǐng)跑,既能監(jiān)督教育他,也給予他肯定和讓他表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值的機(jī)會(huì)。

      有一天,我接到了這同學(xué)母親的電話(huà),她說(shuō):“孩子的回家寫(xiě)作業(yè)越來(lái)越積極、越來(lái)越認(rèn)真了,他還說(shuō)他很佩服黃老師??”我聽(tīng)著,內(nèi)心又是一陣激動(dòng),我深呼吸一口氣,感覺(jué)內(nèi)心暖暖的。雖然他的改變還不是很明顯,雖然他的進(jìn)步還不是很大,但是,我確實(shí)肯定,這個(gè)方法對(duì)于孩子是有效的。被學(xué)生信任的感覺(jué)真的很棒?!皭?ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界”這句話(huà)再次浮現(xiàn)在腦海中。其實(shí),每一個(gè)孩子都值得被愛(ài)。原來(lái),學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。再調(diào)皮、再暴躁的孩子,同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈,也有被尊重被賞識(shí)的愿望。像這位調(diào)皮難馴的同學(xué)這樣的學(xué)生心靈是最敏感的,他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí),他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?!傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們:只要教師真心愛(ài)學(xué)生,并讓他們感受到這種愛(ài),他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。

      曾經(jīng)我以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù),以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù),殊不知,真正的關(guān)心愛(ài)護(hù),不僅是生活上“扶貧”,學(xué)習(xí)上“扶智”,更應(yīng)該是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。有人說(shuō),對(duì)學(xué)生,可以沒(méi)有愛(ài),但要尊重。我卻以為,尊重就是一種愛(ài),真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象,一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師,會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心,像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”,蘇霍姆林斯基這樣告訴我們,“教育的核心,就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?!狈粗?,傷害了學(xué)生的自尊心,就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師,他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

      面對(duì)剛升入二年級(jí)的學(xué)生,教師在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范這條路上任重而道遠(yuǎn)。我總覺(jué)得孩子們對(duì)于老師的提醒和示范都不甚上心,不知是還不懂要如何做還是害羞不敢、不愿做,他們總不愿意邁出實(shí)際那一步。班上有個(gè)來(lái)自韓國(guó)的小男生,抄生字詞語(yǔ)時(shí)動(dòng)作拖拉,握筆姿勢(shì)和坐姿也不正確,我走到他桌前拿起一支筆親自教他如何握筆,握著他的手教他如何快速寫(xiě)漢字,教完之后我走到別的同學(xué)的位置,不經(jīng)意回頭看了一眼,發(fā)現(xiàn)他仍保持著我剛剛示范的坐姿和握筆姿勢(shì)在認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)著。放學(xué)后,他的媽媽來(lái)接,不知他對(duì)媽媽說(shuō)了句什么便見(jiàn)他以韓國(guó)的禮儀面對(duì)著我九十度邊鞠躬邊大聲說(shuō)“謝謝老師!”我看著他帶著微笑的純稚的臉龐,為之一動(dòng)。在我還未明白自己對(duì)他們做了什么的時(shí)候,我收到了孩子們自身的對(duì)老師的教育的感悟。還有那些總給老師及時(shí)送來(lái)貼心小物件的小女孩,也許我只是在課堂上多提問(wèn)了她們幾次,多肯定了她們的表現(xiàn)幾次,她會(huì)在看見(jiàn)老師的文件資料散亂的時(shí)候送上一個(gè)粉色的小夾子,怯怯地說(shuō):“老師,給你!”她會(huì)在老師提了一句批改了太多作業(yè),紅筆都沒(méi)水了之后默默放上一只紅筆在講臺(tái)??慢慢地,他們總會(huì)做很多很多,那份行動(dòng)里體現(xiàn)的進(jìn)步和關(guān)愛(ài),比老師預(yù)想的要沉默而深厚。是的,孩子們接收到了老師們關(guān)于“愛(ài)”的教育,他們?cè)诨仞仯盟麄兡芟氲降难哉Z(yǔ)以及他們力所能及的小小的物質(zhì)在回饋著,在行動(dòng)著??原來(lái),哪怕是二年級(jí)的孩子,只要我們老師引導(dǎo)到位了,真正走入他們心中,讓他們感受到老師對(duì)他的關(guān)懷與愛(ài)了,他們能付出的行動(dòng)絕不比我們預(yù)想的少半分。

      作為一名教師,面對(duì)著這樣一群天真無(wú)邪,渴求知識(shí),有著五彩斑斕般夢(mèng)想的孩子們,在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)之外更多的應(yīng)是給予無(wú)私的愛(ài),讓他們感受到愛(ài),教會(huì)他們?nèi)绾螑?ài),愛(ài)身邊的親人、師長(zhǎng)、同學(xué)以及一切。學(xué)生需要愛(ài),教育呼喚愛(ài)。唯有愛(ài)的雨露才能催開(kāi)最美的花朵;唯有愛(ài)的交流,才能搭起師生之間心靈的彩橋。教育的事業(yè)是愛(ài)的事業(yè),我們的教育就應(yīng)該像春風(fēng)那樣慢慢吹開(kāi)學(xué)生的心扉,就應(yīng)該像春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。愛(ài)像一團(tuán)火,能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗;愛(ài)像一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén);愛(ài)是灑滿(mǎn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光,能驅(qū)散每一片陰暗,照亮每一個(gè)角落,融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài),而且善于愛(ài)。

      第四篇:德育教育敘事

      別讓你的“愛(ài)”被當(dāng)做借口

      付桂蘭

      每位老師的班上都會(huì)有個(gè)別相對(duì)來(lái)說(shuō)能力比較弱的孩子,可能經(jīng)常忘記自己的物品放在哪,到處找東西找不到;可能理解能力比較差,別人聽(tīng)一遍能理解的內(nèi)容,他要想好久才能弄懂;可能寫(xiě)字的速度特別慢,要花費(fèi)雙倍的時(shí)間才能完成和別人相同的任務(wù)??當(dāng)你遇到他們,你會(huì)怎么做?

      我們班有個(gè)孩子覃小龍,這個(gè)孩子平時(shí)在班上總是一聲不吭,很老實(shí),平時(shí)上課不講話(huà)、也不做小動(dòng)作,但是也不舉手回答問(wèn)題。內(nèi)向的性格讓同班的孩子覺(jué)得他很不起眼,有的時(shí)候還會(huì)被別的孩子欺負(fù)。做到作業(yè)的時(shí)候,他總是速度很慢,做一題要花很長(zhǎng)時(shí)間。從表面現(xiàn)象看,這個(gè)孩子思維能力弱一些,一些填空和應(yīng)用題對(duì)他來(lái)說(shuō)可能確實(shí)難以理解。他平時(shí)遇到不會(huì)的題目,就自己一個(gè)人坐在那,從來(lái)都不主動(dòng)開(kāi)口問(wèn)我,讓你覺(jué)得不忍心批評(píng)他。我覺(jué)得像這樣弱勢(shì)的孩子,需要我們加倍的關(guān)注和耐心,所以總是利用課余的時(shí)間幫他把課上沒(méi)聽(tīng)懂的部分再講一遍,作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題也為他詳細(xì)地講解,希望他能盡量縮小和別人的差距。

      但事與愿違,每天對(duì)他加倍的關(guān)注,花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力卻并沒(méi)有得到預(yù)期的效果。慢慢地他對(duì)老師越來(lái)越依賴(lài),打開(kāi)作業(yè)本也不再積極認(rèn)真地先自己獨(dú)立完成,而是先亂寫(xiě)一氣,等我給他把每道題的方法講解清楚后,再重新寫(xiě)一遍。這樣的結(jié)果是,不只是簡(jiǎn)單的生字,就連最基本的填空題他也錯(cuò)得一塌糊涂,字也是寫(xiě)得亂七八糟,對(duì)學(xué)習(xí)的積極性反而是一落千丈。

      怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?我的滿(mǎn)腔努力付出,全心全意的愛(ài)難道錯(cuò)了嗎?這時(shí)候恰巧班上有另一位學(xué)生林奧運(yùn)也出了一些狀況。這個(gè)孩子的智力水平?jīng)]有問(wèn)題,但卻是一個(gè)比較幼稚的孩子,經(jīng)常性的作業(yè)忘記做,做一半留一半,忘記訂正,等等。他媽媽也經(jīng)常找我們交流說(shuō)這個(gè)孩子在家里也是丟三落

      四、跟他說(shuō)一件事情,沒(méi)有5分鐘就全部拋到腦后了,學(xué)什么忘什么,他媽媽也是經(jīng)常在家里急得直掉眼淚。通過(guò)和他媽媽的交流,我感覺(jué)這個(gè)孩子已經(jīng)盡了自己最大的努力,因此對(duì)他也就比較寬容,有問(wèn)題的時(shí)候而大多是提醒他一下,很少?lài)?yán)厲地去批評(píng)他。

      但是慢慢地又出現(xiàn)了問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)這孩子的學(xué)習(xí)也越來(lái)越糟糕,甚至發(fā)展到上課的時(shí)候也不聽(tīng)了,把手伸到抽屜里做小動(dòng)作。有一天,在課上留的作業(yè)時(shí)間里,他沒(méi)有寫(xiě)作業(yè),晚上回家也沒(méi)有完成,第二天早晨很輕松地告訴我他忘記了,在我提醒他盡快把作業(yè)補(bǔ)好之后,他也沒(méi)當(dāng)回事,還在忙著找小伙伴做游戲。

      為什么孩子會(huì)全部當(dāng)回事呢?

      我在反思,為什么在我的關(guān)心、寬容、付出下,所得到的卻完全相反呢?一天,從網(wǎng)上看到一則小故事,大意是說(shuō):一個(gè)從小在福利院長(zhǎng)大的孩子,身材矮小,其貌不揚(yáng),一直都瞧不起自己,所以一直都一事無(wú)成。在他30歲生日這天,他的好朋友告訴他廣播里正在尋找拿破侖的孫子,外貌特征和他一模一樣。聽(tīng)到自己竟然是拿破侖的孫子,他頓感自己矮小的身材充滿(mǎn)了力量,第二天一早,他便滿(mǎn)懷自信地來(lái)到一家大公司應(yīng)聘,20年后,成為這家大公司的總裁。但成為總裁的他經(jīng)過(guò)多方查證,發(fā)現(xiàn)自己并不是拿破侖的孫子。這個(gè)故事說(shuō)明了暗示的力量是不可估量的。

      我為覃小龍補(bǔ)課,每道題都為他詳細(xì)講解;從來(lái)都不責(zé)備林奧運(yùn),只是溫柔地提醒他,這樣我所認(rèn)為的為孩子著想,反而給了他們另一種暗示呢?我的行為是不是也可以解讀為,我知道他們的能力有所欠缺,所以接受他們的不足呢?那他們是不是可以這樣認(rèn)為:既然老師都覺(jué)得我不行,那我也可以不用努力,得過(guò)且過(guò)也就行了?那我所認(rèn)為的對(duì)孩子的“愛(ài)”不就成了他們可以不認(rèn)真努力的借口了嗎?

      最近,在《讀者》上又看見(jiàn)一篇文章,大意是當(dāng)你在飛機(jī)上跳傘前,向教練詢(xún)問(wèn)傘是否能打開(kāi)時(shí),你希望聽(tīng)見(jiàn)“我相信能打開(kāi)”還是“我知道能打開(kāi)”?前者的潛臺(tái)詞是具有不確定性,暗示著結(jié)果是不一定的;而后者的潛臺(tái)詞是確定的,結(jié)果也是唯一的。那我是不是也應(yīng)該調(diào)整對(duì)這兩個(gè)孩子的態(tài)度呢?

      我先把覃小龍叫來(lái),對(duì)他說(shuō),經(jīng)過(guò)老師的長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)也不差,別的同學(xué)能做到的事,他也同樣做得很好。所以,我對(duì)他說(shuō),我決定從今往后對(duì)他和別的同學(xué)做一樣的要求,做不到就要接受我的批評(píng),因?yàn)槲彝耆宄哪芰?。?dāng)我把這個(gè)決定告訴他的時(shí)候,他聽(tīng)得很認(rèn)真,雖然有些不知所措,但還是同意了我的說(shuō)法。

      在這之后,他的情況有了明顯的改觀(guān),作業(yè)也不會(huì)拖拖拉拉的,上課也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言,有不懂的還會(huì)主動(dòng)跑來(lái)問(wèn)我。前后的情況一對(duì)比說(shuō)明之前我對(duì)他的態(tài)度已經(jīng)有了“溺愛(ài)”的嫌疑,他用行動(dòng)證明他的能力一點(diǎn)也不差,別人做的到的,他也能一樣完成得很好。覃小龍之前之后的變化,讓我感覺(jué)到可能我們沉浸在孩子一直以來(lái)所給我們的假象,當(dāng)我們主觀(guān)地覺(jué)得有一些孩子可能能力比較弱,所以對(duì)他的要求降低的時(shí)候,我們有可能就進(jìn)入了“溺愛(ài)”的誤區(qū),孩子也許也會(huì)降低對(duì)自己的要求,所以也就造成了他們?cè)絹?lái)越差。

      成功地找到了覃小龍的原因,再來(lái)反思林奧運(yùn)的問(wèn)題,我是不是給予他的關(guān)心與幫助太多,覃小龍有了依賴(lài)的想法,覺(jué)得不用自己努力,反正我最后還是會(huì)教她?思來(lái)想去,我決定和他來(lái)個(gè)“約法三章”,能自己解決的問(wèn)題盡量獨(dú)立完成,每完成一題,我就會(huì)在他的作業(yè)本上加一顆五角星。結(jié)果發(fā)現(xiàn),他的解題能力就像海綿里的水一樣,壓壓也就有了。

      這兩件事,讓我有了新的感悟,孩子是會(huì)讀懂你的暗示的,當(dāng)你自以為是的展示你的“愛(ài)”,為他找借口,幫他想辦法,自然而然的他也會(huì)覺(jué)得很多事使他無(wú)法勝任的。真的去相信孩子,看到孩子的閃光點(diǎn),告訴孩子“我知道你做得到”,給他自信,你會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在你面前的是一個(gè)全新的狀態(tài)。

      第五篇:德育教育敘事

      德育教育敘事

      黃 瑛

      “愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是好人,而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界?!蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生,我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;殊不知,錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì),沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。“問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈,也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛(ài),才能填補(bǔ)他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙。所以,班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài),最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。

      一次,我去家訪(fǎng),來(lái)到學(xué)生袁智博家,剛一進(jìn)門(mén),孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn):“老師,這小子在校是不是不聽(tīng)話(huà)?”又有一次,我家訪(fǎng)完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著,“瞧,老師追到家里來(lái)了?!辈浑y看出,有些家長(zhǎng)(特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng))把家訪(fǎng)看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪(fǎng),總是以報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂(yōu)”不報(bào)“喜”的家訪(fǎng)行式,其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系;也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子,要么痛打一頓,要么無(wú)可奈何。

      我班有個(gè)學(xué)生李燊,他課上不專(zhuān)心,課后作業(yè)不完成,不遵守紀(jì)律。教育過(guò)幾次,效果不佳。告之家長(zhǎng),好景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì),我與體育老師閑談中,得知他的體育成績(jī)較好,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜,并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色,做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效,他上課認(rèn)真了,課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)了家校聯(lián)系單??傊?,該生一有進(jìn)步,我就設(shè)法給他“報(bào)喜”,使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他,希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性,從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪(fǎng)給我的啟示是:家訪(fǎng)時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂(yōu)”更管用。作為教育工作者,作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子,使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒,才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

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