第一篇：幼兒心理個(gè)案分析1

幼兒心理個(gè)案分析1

1.幼兒姓名：吳帆

幼兒年齡：五歲半（2012年9月20日）

2.幼兒班級(jí)：大一班

3.幼兒性別：男

4.家庭成員：爸爸：吳路洋，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個(gè)體 媽媽：陳永紅，34歲，文化程度：高中，職業(yè)：個(gè)體

姐姐：上小學(xué)四年級(jí)

5.幼兒情況簡(jiǎn)介：

吳帆性格比較活躍，脾氣比較急躁，處事比較魯莽。父母從事個(gè)體工作，經(jīng)常寵著他，致使他成為家里的小皇帝，家里有個(gè)姐姐，姐姐也經(jīng)常讓著她。和姐姐一有點(diǎn)小矛盾，不會(huì)好好的處理，就會(huì)伸出手打姐姐。由于脾氣急躁，導(dǎo)致平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)一有困難就不耐煩，嚷著“不會(huì)”，并且不會(huì)與其他幼兒融洽友好相處。經(jīng)常與幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也不會(huì)妥善處理解決。案例描述分析

案例描述：

吳帆在日常的活動(dòng)中，他總是認(rèn)真聽講，大膽舉手回答問題，積極發(fā)言。在今天的翻繩游戲中，吳帆仍然做好了上課的準(zhǔn)備，眼睛看著老師的手，耳朵仔細(xì)聽著老師的講解：將繩雙層套在拇指上，右手食指向上挑一根繩子，左手食指挑同樣的繩子。吳帆第二步就不會(huì)了，怎么挑也不知挑哪根繩，說：“高老師，怎么挑啊，我不會(huì)?！眳欠樕习櫰鹆嗣碱^，開始不耐煩起來?！安灰?，我慢慢教你?！苯?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他仍然不會(huì)，“高老師我不會(huì)，到底怎么翻呀？”急得他煩氣地說。

幼兒心理個(gè)案分析2

一、個(gè)案情況介紹

葉啟明，是一個(gè)非常聰明的小男孩，有很強(qiáng)的記憶力，學(xué)知識(shí)很快。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧地?zé)o微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，對(duì)孩子的教育卻顧及甚少，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時(shí)間：2012年9月16日—20月。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說奶奶不來接他，他也哭。

2、自理能力差。

老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；

3、不會(huì)和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。

1、遺傳因素。

據(jù)葉啟明的奶奶講，他的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就該掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓奶奶幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

2、為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。

3、發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹立其自信。

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極性的參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。

4、教師給予個(gè)別指導(dǎo)。

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便

等，自理進(jìn)一步提高。

5.用音樂活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控，如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

兩個(gè)多月以后，他有了明顯的進(jìn)步。

1、他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

2、他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。

3、能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

看到孩子進(jìn)步這么大，他的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進(jìn)步更值得我們驕傲的了。

幼兒心理個(gè)案分析3

［個(gè)案描述］

王金華今年6歲，是一個(gè)非常聰明的小男孩。他2010年9月入園，在我們這個(gè)大集體中生活了已近兩年的時(shí)間。他喜歡讀書、繪畫，喜歡一個(gè)人獨(dú)自、安靜的活動(dòng)，極少和周圍的小伙伴合作游戲；對(duì)集體的事情漠不關(guān)心，不愛勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，然后做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。

［原因分析］

由于爸爸媽媽上班，王金華沒有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡的孩子接觸少，性格比較孤僻。爸爸媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，對(duì)孩子的各種需求都盡量滿足，但對(duì)孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時(shí)把握孩子的內(nèi)心想法。我們老師在平時(shí)的保教活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，對(duì)孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

［采取措施］

1、教師要給予更多的關(guān)注，多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如林宗早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識(shí)的在大家面前夸獎(jiǎng)他，讓他體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)他的集體榮譽(yù)感。

2、通過故事《狼來了》，對(duì)全班幼兒進(jìn)行思想教育，教育幼兒做事要實(shí)事求是，不要弄虛作假，否則會(huì)失去大家對(duì)你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。

3、老師始終以飽滿的熱情去激勵(lì)幼兒，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，增進(jìn)他與老師的感情。

4、平時(shí)多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗(yàn)與小伙伴一起玩耍的快樂。

5、組織豐富多彩的教育活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力。

6、取得家長(zhǎng)的合作，請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，多和孩子交流，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。

［取得效果］

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，王金華有了明顯的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友，自由活動(dòng)時(shí)間，他有時(shí)和小朋友下棋，有時(shí)和大家一起去認(rèn)掛圖上各國(guó)的國(guó)旗，有時(shí)和小朋友一起看書，有時(shí)……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快的相處了。現(xiàn)在，他雖然在活動(dòng)中仍有一些小動(dòng)作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨(dú)立地完成老師布置的作業(yè)，而且還完成地比較快，經(jīng)常給其他小朋友當(dāng)“小老師”，成了老師工作的小助手。

幼兒心理個(gè)案分析4

一、個(gè)案情況介紹

葉志杰，是一個(gè)不合群的小男孩。他從小跟奶奶在一起生活，老人對(duì)孩子照顧得無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對(duì)孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母，年齡稍大，對(duì)孩子缺乏必要的指導(dǎo)，孩子的事大多包辦代替。多方面的因素導(dǎo)致了孩子在心理方面存有明顯的問題。

二、觀察時(shí)間：2012年9月—2012年10月。

三、存在的問題。1.心理脆弱。

在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說媽媽不來接他，他也哭。2.自理能力差。

老師讓小朋友學(xué)著穿衣服，他不會(huì)就哭；

3.不會(huì)和小朋友交往。

在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動(dòng)；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析出現(xiàn)問題的原因。1.遺傳因素。據(jù)葉志杰的奶奶講，他的媽媽小時(shí)侯也是這樣膽小，很怕羞，長(zhǎng)大后就該掉了原來的毛病。2.后天的教育環(huán)境。

家長(zhǎng)對(duì)孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導(dǎo)致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓家長(zhǎng)幫忙，他不知道如何是好時(shí)，只能用哭來發(fā)泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1.做好家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)在家多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，給他自由支配的時(shí)間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學(xué)習(xí)必要的交往技能。

2.為孩子營(yíng)造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持。由于他心理比較脆弱，我在班中，應(yīng)該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經(jīng)老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭(zhēng)做好朋友。3.發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，樹立其自信。

根據(jù)他的記憶力好，平時(shí)在組織教育活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽的表現(xiàn)，慢慢地、他主動(dòng)積極地參加活動(dòng)了，自信心也逐漸的提高了。4.教師給予個(gè)別指導(dǎo)。

由于他生活技能比較差，在平時(shí)老師經(jīng)常給予個(gè)別指導(dǎo)：教他穿衣服，洗手、大小便、吃飯等，自理能力進(jìn)一步提高。5.用音樂活動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)控，如：進(jìn)行律動(dòng)和歌表演來消除不愉快的心情，從而建立良好積極愉悅的情緒。

六、教育效果。

一年以后，他有了明顯的進(jìn)步。

1.他已不需要?jiǎng)e人的幫助，能自己穿衣服，能心情愉快的來幼兒園，自理能力有了較明顯的提高。

2.他開始和小朋友交往，并學(xué)會(huì)了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他也學(xué)會(huì)了克制，不再掉眼淚，有許多的朋友了。3.能比較主動(dòng)的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

幼兒心理個(gè)案分析5

一、情況摘述

葉佳琦是中班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：

觀察一 自選圖書時(shí)，葉佳琦總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二 吃飯時(shí)，葉佳琦把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析 葉佳琦的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，葉佳琦從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會(huì)招來一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。

一段時(shí)間以來，葉佳琦偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說話，“葉佳琦，你喝水喝得真好”，葉佳琦說：“多喝水不生病啊。”“葉佳琦，你站在這兒做操就行了。”葉佳琦說：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個(gè)月來，葉佳琦的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你教給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。

第二篇：幼兒心理輔導(dǎo)個(gè)案分析

幼兒園心理輔導(dǎo)個(gè)案分析

鄭浩宇是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友,今年四歲了.是一個(gè)聰明孩子.開學(xué)時(shí)他的媽媽向老師抱怨,說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要,不到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨(dú)立”，總是力圖擺脫大人的約束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服從大人管教,你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做,或者表面上答應(yīng)、內(nèi)心不服，當(dāng)大人不在旁邊時(shí)，就由著自己的性子來.家長(zhǎng)擔(dān)心,孩子如此任性,將會(huì)嚴(yán)重影響其個(gè)人健康成長(zhǎng)?？墒遣恢扇∈裁捶椒?來引導(dǎo)他,讓他改掉身上的壞毛病..我們根據(jù)家長(zhǎng)的敘述,和觀察他的行為表現(xiàn),根據(jù)所掌握的心理學(xué)知識(shí),分析了一下浩宇任性性格形成的原因:

1、孩子的任性行為在一定條件下，是家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式不當(dāng),對(duì)孩子過分寬容的嬌縱的結(jié)果，浩宇任性性格是在父母的寬容、嬌縱下慢慢形成。孩子是家庭的中心,孩子想干什么就干什么，孩子想怎么著就怎么著，在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性等方面對(duì)孩子沒有要求,不注意孩子日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。不適度的愛和放松教育，無節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求下，無一定的生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，則是孩子產(chǎn)生任性的溫床。

2、由于浩宇自身年幼,自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，父母用訓(xùn)斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當(dāng)需要和意見或?qū)Υ⒆拥娜秉c(diǎn).其實(shí)這不僅無益于問題的解決，還造成浩宇的逆反心理，使浩宇進(jìn)一步用任性的行為來與父母抗?fàn)?，以?zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.3、當(dāng)浩宇不聽話，父母的要求和愿望難以實(shí)現(xiàn)，父母感到無奈，束手無策,于是對(duì)孩子放任自流，久而久之導(dǎo)致任性的形成。

經(jīng)過和家長(zhǎng)的交流探討,我們分析了浩宇任性的心理原因,并和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),要正確冷靜地對(duì)待浩宇的任性行為.當(dāng)浩宇提出不合理、過分的要求時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對(duì)，為什么不對(duì)，怎樣做才是對(duì)的，幫助他提高分辨是非的能力。孩子的是非觀念正是在學(xué)習(xí)處理各種具體事情的過程中逐漸形成的。在這一過程中，家長(zhǎng)可以采取轉(zhuǎn)移、冷處理、適當(dāng)懲罰等方法把難題巧妙化解。（1）轉(zhuǎn)移注意

浩宇注意力易分散，易為新鮮的事物所吸引，要把他的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。孩子注意力被轉(zhuǎn)移后，很快會(huì)忘記剛才的要求和不愉快。如在玩具商場(chǎng)里，康康一定要買一個(gè)上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時(shí)不要直接回答買還是不買，可以引導(dǎo)孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看?！焙⒆右话銜?huì)相信商店里還有更好的東西，這樣家長(zhǎng)可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會(huì)將剛才的事情忘掉。（2）明確要求，預(yù)防在先。平時(shí)對(duì)浩宇的行為提出明確的要求，制定一些簡(jiǎn)單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預(yù)防浩宇任性的發(fā)作。規(guī)則一旦制定，就要堅(jiān)決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時(shí)間的安排等。這些規(guī)則可以使孩子明白自己的行為并不是隨心所欲的，而應(yīng)該受到一定的約束。如：每次帶孩子上街，經(jīng)過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應(yīng)在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經(jīng)過小店可以不吃雪糕，就帶你出去?！保?）采用“負(fù)強(qiáng)化”的方法,對(duì)孩子任性進(jìn)行冷處理

當(dāng)浩宇由于要求沒有得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭(zhēng)吵的方法，對(duì)待孩子的任性,暫時(shí)不予理睬，給孩子造成一個(gè)無人相助的環(huán)境，當(dāng)無人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無趣而作出讓步。事后，當(dāng)浩宇鬧夠了，從地上爬起來時(shí)，父母要簡(jiǎn)單而認(rèn)真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個(gè)好孩子。”并表示出高興、滿意和關(guān)心，跟他講道理，分析他剛才的行為對(duì)不對(duì)。（4）激將法

利用浩宇的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：浩宇在每餐吃東西后都習(xí)慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦?！备改缚梢哉f：“你不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！保?）適當(dāng)懲罰

浩宇年齡還小,只靠正面教育是不夠的，適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如浩宇任性不吃早飯，既不要責(zé)罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來。孩子餓時(shí)，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結(jié)果，孩子嘗到餓的滋味以后就會(huì)按時(shí)吃飯了。

老師詳細(xì)的詢問了浩宇的表現(xiàn),認(rèn)真的觀察的在園行為,仔細(xì)分析他的行為存在的心理因素,及時(shí)和家長(zhǎng)溝通,采取有效措施,糾正行為偏差.家長(zhǎng)和老師形成這樣的共識(shí),孩子的任性行為一旦出現(xiàn)，也不必太緊張，正確的做法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，關(guān)注幼兒的反抗心理的同時(shí)，對(duì)孩子的合理行為與要求，既要滿足且要鼓勵(lì)；對(duì)幼兒的不合理要求則要采用適當(dāng)方式加以引導(dǎo)，避免采用強(qiáng)硬手段。切不可時(shí)而抓緊教育，時(shí)而放松教導(dǎo)，憑大人的情緒決定教育態(tài)度。對(duì)孩子的任性行為切勿姑息，不允許的行為、不合理的要求一次也不能放松。家長(zhǎng)給孩子提出的要求應(yīng)讓孩子有信心可以達(dá)到、易于被孩子接受。這種明確的是非觀念，會(huì)使孩子確切地感到大人的教育態(tài)度堅(jiān)決。孩子那種“我獨(dú)占”、“我為主”、“服從我”的不良心理和任性行為，將隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而消失。經(jīng)過浩宇父母和幼兒園老師的共同努力,浩宇的讓人頭痛的任性壞毛病漸漸消失了.他成為了一個(gè)活潑聰明,文明禮貌,人見人愛的好孩子.大家都夸:浩宇你真棒!

第三篇：幼兒的心理個(gè)案分析 2

幼兒的心理個(gè)案分析

內(nèi)向的敏敏

情況摘述

敏敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：

觀察一 自選圖書時(shí)敏敏總是坐在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心時(shí)喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個(gè)人跑到一邊：坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方默不作聲，看上去很可憐。

觀察二 吃飯時(shí)，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問她，她只簡(jiǎn)單地重復(fù)了一句“要炸肉”。

成因分析

敏敏的父母每周都忙著自己的事業(yè)元暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在向伴的眼里自已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話還會(huì)招來-陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。

教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離。首先向敏敏介紹了班上的三位老師，并多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，讓老師多與她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓敏敏多開口說話。一段時(shí)間以來，敏敏偶爾冒出的一兩句話仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說：“多喝水不生病啊?！薄懊裘?，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。啟示

一個(gè)月來，敏敏的性格變得活潑開朗可許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你教給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子李，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。膽小的明明

案例描述

我班明明小朋友，他聰明、思維活躍、愛學(xué)習(xí)、愛干凈、愛哭、是個(gè)閑不住的孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚。等他媽媽走后，他會(huì)馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。

有一天，一個(gè)小朋友說明明把他推倒了。但是當(dāng)我問他時(shí)，他就說不是他，是別的小朋友，無論怎么說，他就是不承認(rèn)，我因?yàn)闆]有看見他拿他沒辦法，后來又有幾個(gè)小朋友來告他的狀，這引起我的注意，決定對(duì)他進(jìn)行觀察。

觀察一：

玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿著小椅子在教室里推采推去，突然看見小朋友撿的一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時(shí)飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時(shí)，他立

刻就說：“老師；不是我，我沒踩。，”我說那是誰踩的?“他會(huì)指著旁邊的小朋友說：“是他。”

觀察二：

小朋友在做《找朋友》的游戲，揚(yáng)揚(yáng)小朋友不小心碰著了他，他抬手就給拓?fù)P一巴掌，揚(yáng)揚(yáng)哭起來，其他小朋友說 明明打揚(yáng)揚(yáng)了，而明明立刻就會(huì)說：“我沒打他，是別人打的?！? 觀察三：

窗臺(tái)上擺著很多小朋友種植的植物。這天，他跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根麥苗，看我沒看他，把麥苗塞進(jìn)暖氣罩里，又拽了幾根又塞進(jìn)暖氣罩里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還是說：“老師，不是我，我沒拽?！?/p>

觀察四：

吃飯時(shí)，他把不愛吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是個(gè)厲害的主，就是不讓放。這樣，兩個(gè)人你拿給我，我拿給你，當(dāng)我看他倆時(shí)，明明就搶先說：“林林往我碗里放菜?！倍至忠膊桓适救跽f：“是明明先放到我碗里的。“我說：”老師也看見了，是明明先放到林林的碗里的?！彼€堅(jiān)持說不是他先放的。而我嚴(yán)厲地又說了一遍，他競(jìng)哭著失聲說不是他。

調(diào)查與分析

究竟什么原因引起明明不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自已的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離圓時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長(zhǎng)大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天由年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)得快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不止他怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你 收走了?！庇幸惶?，他跑遠(yuǎn)了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了—個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁地大哭，晚上睡覺時(shí)在夢(mèng)中還大聲地哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)的事，處處都十分小心。他經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸常批評(píng)他，為了逃避批評(píng)，由于他的聰明，經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽王作忙沒時(shí)間聽他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。

有一次，在幼兒園發(fā)生一件事，我們也發(fā)現(xiàn)他很膽小。一次，我?guī)∨笥言趹敉馍⒉?，?dāng)走到食堂后面有一蒸汽管子，為了引起小朋友的注意，告訴小朋友們說：“這根蒸汽管子有時(shí)會(huì)冒出蒸汽，蒸汽很熱，能燙著人，很危險(xiǎn)。所以，小朋友們?cè)诮?jīng)過這里時(shí)，—庭要繞過這根蒸汽管子。沒想到我剛說完，他就大哭起來，邊哭邊說：“老師，咱們走吧，別從這里過了?！蔽覇査麨槭裁?他說：“我害怕?！蔽艺f：“沒有什么可怕的，你看，小朋友們不都過去了嗎?來，老師領(lǐng)著你過去行嗎？”他勉強(qiáng)答應(yīng)了，但我感覺他很害怕，過去后，我表?yè)P(yáng)他不是很勇敢嗎?他接著笑了起來說：“老師，我不害怕了?？墒?，以后每次從這里走，小朋友都不當(dāng)回事了，但是他每次都要大聲哭一次。通過這件小事，再結(jié)合每次犯錯(cuò)誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系?？赡苁欠噶隋e(cuò)誤害怕老師的批評(píng)、指責(zé)，為了逃避這些，才會(huì)出現(xiàn)以上觀察中 的表現(xiàn)。

孩子的發(fā)展水平不一樣，明明思維敏捷，有著己獨(dú)特的思維方式，年齡又小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)事物的辨別能力差，自我為中心意識(shí)強(qiáng)。在做這些事時(shí)，他決沒想到做這些事情是不對(duì)的，小朋友的告狀，他馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是為了逃避老師的批評(píng)，常常用謊言掩蓋自己的行為，使其慢慢養(yǎng)成這些不良習(xí)慣。教育策略與效果

1．為明明創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示?duì)他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴在別人身上。

2．培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)明明遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。對(duì)他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，加大大梯的訓(xùn)練量，逐漸鍛煉他的膽量。3．給明明母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也像媽媽一樣關(guān)心他，使他具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。

4．給明明爸爸的建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩 子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，使其養(yǎng)成敢做敢當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。通過多方面的教育，現(xiàn)在明明的膽子大了一些，有時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。相信經(jīng)過家園的配合，明明一定會(huì)成為一個(gè)勇敢的孩子。

結(jié)論

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長(zhǎng)中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真、稚拙與頑皮。在成長(zhǎng)的過程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)的教育，最有效地讓他們通過思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。采用模仿療法矯正幼兒退縮行為的實(shí)施案例

情況分析

1．幼兒的一般情況：

黎×x，女，5歲半，幼兒園大班幼兒，該幼兒自出生后一直由奶奶撫養(yǎng)，一直到入園前不久才由父母領(lǐng)回家中，該幼兒文靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。2．問題行為的表現(xiàn)：

該幼兒剛?cè)藞@時(shí)較膽小、性情比較孤僻、不合群，經(jīng)過一段時(shí)間后，能在老師及同伴的帶動(dòng)和鼓勵(lì)下參加一些活動(dòng)，在語言方面，該幼兒基礎(chǔ)較好，對(duì)音樂也較感興趣，但是近來該幼兒經(jīng)常哭泣或不肯來園。有時(shí)，不知在想些什么，坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。

3.可能的原因：

(1)該幼兒出生后一直和奶奶生活在一起，母親不太關(guān)心自己的女兒。根據(jù)調(diào)查，該幼兒自小到大，一直由奶奶帶著待在家里，極少出去玩，更難與其他幼兒交朋友，現(xiàn)在雖然和父母住在一起，但是父母關(guān)系不和，母親經(jīng)常在外玩，父親較孤僻，不太愛講話，這就造成了家庭氣氛沉悶，缺少輕松、愉快的氛圍。

(2)由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時(shí)，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動(dòng)地請(qǐng)她，每一次都是在老師的幫助下加入游戲，比較被動(dòng)，所以不能很 好地投入游戲。

(3)只要該幼兒不順?biāo)赣H的意，她媽媽就又打又罵，造成幼兒心理緊張。

矯正前準(zhǔn)備

1．設(shè)計(jì)編制教育內(nèi)容。

故事：亮亮和默默，蘭蘭哭了，蘭蘭懂事了。

游戲活動(dòng)：擊鼓傳手帕，誰念得好，找朋友。2．取得家長(zhǎng)的支持和配合。

在矯治前，教師將矯治計(jì)劃、方案告訴家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)明確，并積極支持配合教師進(jìn)行矯治。

矯正過程

第一階段：(第一周至第三周)通過談心和故事“亮亮和默默’’等啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，使幼兒能模仿故事中的默默，勇敢、主動(dòng)地和小朋友一起玩，在此基礎(chǔ)上，教師時(shí)刻和她保持親密的關(guān)系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內(nèi)心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望。私下里，教師發(fā)動(dòng)幾位能力強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好朋友，帶她做游戲，經(jīng)過3周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，有時(shí)能主動(dòng)和別人一起做游戲。

第二階段：(第四周至第八周)通過游戲活動(dòng)“擊鼓傳手帕，誰念得好，找朋友”等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語 言、音樂才能，增強(qiáng)她的自信心，經(jīng)過多次活動(dòng)，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動(dòng)來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我又一次和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合，協(xié)同教育。

第三階段：(第九周至第十三周)在日常生活中，請(qǐng)?jiān)撚變憾嘧鲆恍┕ぷ鳎T如：午餐匯報(bào)員、檢查員、值日生等，多給她一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在幼兒講故事比賽中，該幼兒有聲有色地講述贏得了第一名，從而奠定了她在其性心目中的地位。

第四階段：(第十四周至學(xué)期結(jié)束)逐漸鞏固良好的行為，教師在教育過程中漸漸減弱強(qiáng)化行為，使黎×x幼兒在自然情境中自由和幼兒交往，并教育家長(zhǎng)努力克制自己，改變教育方法，從而使幼兒形成活潑開朗的性格并樂于和同伴交往。

矯正結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育矯正；黎xx基本上改變了孤僻的性格?，F(xiàn)在孩子情緒穩(wěn)定樂觀積極能主動(dòng)來幼兒園，上課積極樂于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子活潑可愛多了，各方面能力提高很快，為此他 們多次感謝老師的關(guān)心、教育使孩子健康成長(zhǎng)，帶著淚花的笑

案例背景

森森是個(gè)可愛、自尊心很強(qiáng)的小男孩，從小就不敢當(dāng)眾講話喜歡獨(dú)自玩積木、看圖畫書，自己一個(gè)人感到高興時(shí)才會(huì)露出可愛的笑容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進(jìn)步：唯獨(dú)怯場(chǎng)現(xiàn)象沒有多大改變。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在老師、小朋友面前表現(xiàn)。比如，我常請(qǐng)他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游殘，鼓勵(lì)他大膽說,可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。

案例情況

今天，幼兒園邀請(qǐng)攝影師來園拍照，我們班的拍攝內(nèi)容是生活操作。森森最喜歡吃糖葫蘆了，看他邊串邊時(shí)不時(shí)地露出開心的笑，我真想把這美好的鏡頭拍下來，可當(dāng)鏡頭對(duì)準(zhǔn)森森時(shí)。正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點(diǎn)笑容也沒了，我鼓勵(lì)他抬起頭來笑一笑；沒想到他頭低得更低了。活動(dòng)結(jié)束后，我想通過剛才的事情來培養(yǎng)森森的自信心于是我微笑地對(duì)他說：“老師知遭森森笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個(gè)，好嗎?”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵(lì)不起效，急了，大聲對(duì)他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅(jiān)決，森森有點(diǎn)兒難堪；乞求地望著我。我真不 忍心再逼他，但想到他今后的發(fā)展，我還是狠狠心說：“不要緊張，笑一個(gè)?！鄙姸悴贿^去只好很勉強(qiáng)地笑了一個(gè)。我見了心里別提有多高興了，伴隨著森森的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……

案例分析

森森終于笑了，我見到的是一張帶著淚花，委屈的笑臉?biāo)男睦锸悄菢拥臒o奈和傷心，這都是我強(qiáng)制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫于我對(duì)他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當(dāng)時(shí)，處于緊張狀態(tài)下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說不想被老師批評(píng)、被小朋友們嘲笑，森森只好勉強(qiáng)地笑了；可他的淚花真實(shí)地反映了他內(nèi)心的不情愿、委屈。

作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒、理解幼兒，本應(yīng)該考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗(yàn)是孩子形成自信心的關(guān)鍵。但我卻急功近利，把森森這次在小朋友面前笑當(dāng)做是自己的成功；認(rèn)為是自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)幫他克服了最天的心理障礙，讓他有了自信。但事實(shí)上，我采取的方法是他當(dāng)時(shí)無法接受的，我在 他還沒有做好充分心理準(zhǔn)備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前!這對(duì)于自尊心很強(qiáng)的森森來講無疑是痛苦 的，無法接受的。我這樣做只會(huì)讓他把自己包得更緊，更加劇他緊張和局促感，從而起到了負(fù)強(qiáng)化的作用。如果我能再多給他一點(diǎn)時(shí)間，減輕孩子壓力，然后耐心等待。給予他心理成熟一個(gè)緩沖地帶，或許更有利于他的成長(zhǎng)。我為我自己的行為感到深深地自責(zé)！案例反思

為了彌補(bǔ)我的過失，同時(shí)更為了森森能快樂、健康地成長(zhǎng)，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。

1.運(yùn)用消退法，幫助孩子減輕局促感

《綱要》提出幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。為此我采取淡化的方式，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動(dòng)中，我拿出一張森森不經(jīng)意間露出笑容時(shí)拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開始交頭接耳，從森森的神態(tài)中，我看出他在努力地猜想著。我當(dāng)亮出照片時(shí)，其他小朋友都很驚訝，森森也愣了一下，他沒想到這個(gè)美麗的笑臉會(huì)是他。我大聲問小朋友：“這個(gè)笑臉漂亮嗎?”“漂亮！”“是啊，老師也覺得森森的笑容是最漂亮的！”這時(shí)，我看到森森開心地笑了。從他的笑中，我仿佛聽到森森在說：“原來我也可以笑得很好看！”

2.運(yùn)用強(qiáng)化法，逐漸建立孩子自信心 以后，每當(dāng)看到森森笑，我都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地贊美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”當(dāng)森森在各方面有所進(jìn)步時(shí)，我也會(huì)伸出大拇指夸獎(jiǎng)他：“森森，你的汽車搭得真像！”“森森，你穿衣服的動(dòng)作真快！”“森森，你回答問題的聲音真好聽!”在我的影響下，孩子們也主動(dòng)地去尋找森森的優(yōu)點(diǎn)，也和我一樣真心地夸獎(jiǎng)他。漸漸地，森森從聽到夸獎(jiǎng)就收起笑容轉(zhuǎn)向能大方地接受夸獎(jiǎng)，有時(shí)甚至用更燦爛的笑容來回報(bào)我們。現(xiàn)在，我們經(jīng)常能看封森森開心的、自信的笑臉。

3．教給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，提供展示、自我的途徑 我們應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)其自尊心和自信心，而集體活動(dòng)就是鍛煉孩子最佳的時(shí)機(jī)。在集體活動(dòng)時(shí)，給森森創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)和展示自我的機(jī)會(huì)。我們組織“小小故事會(huì)”活動(dòng)，為了鼓勵(lì)森森參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺(tái)，然后再讓他請(qǐng)他最好好的朋友一起上臺(tái)表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理理壓力。最后，森森能自己一個(gè)人上臺(tái)展示自已的的優(yōu)點(diǎn)、得到老師、小伙伴和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，提高了他的表現(xiàn)欲和自信心。

4.鼓勵(lì)孩子勇于表現(xiàn)，增強(qiáng)自主表現(xiàn)欲

《綱要》提出要尊重幼兒在在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)友式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒 都能獲得滿足和成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，依靠孩子自身的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)、改進(jìn)他的不足。根據(jù)森森心靈手巧、喜歡折紙的特點(diǎn)，我經(jīng)常組織班級(jí)折紙比賽，當(dāng)他在比賽中取得成功時(shí)，適時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。在他愿意的情況下，鼓勵(lì)他到小朋友前面展示自已的作品，并教小朋友折疊的方法，當(dāng)一次“小老師”?？粗院赖卣故局约旱淖髌?，還像模像樣地教著：“角對(duì)角，邊對(duì)邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的成功中走出來。

5.改變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，共同配合促進(jìn)其發(fā)展 家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，取得家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。以前在家中，家長(zhǎng)時(shí)常針對(duì)森森這一弱項(xiàng)，采取過分關(guān)注態(tài)度，用強(qiáng)制的方式要求孩子。他媽媽常說：“沒關(guān)系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長(zhǎng)對(duì)孩子理想化的心理在作崇，沒有考慮到孩子的實(shí)際發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺點(diǎn)，就將孩子的所有優(yōu)點(diǎn)都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要改變家長(zhǎng)的這種教育觀念，讓家長(zhǎng)知道孩子主要是從成功的喜悅中增強(qiáng)自信的。在組織“小小故事會(huì)”活動(dòng)時(shí)，我們邀請(qǐng)森森媽媽幫助森森一同準(zhǔn)備故事材料，并在家里預(yù)先練習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后，我們把 拍有森森在故事會(huì)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的VCD送給森森媽媽看，當(dāng)她看到片中與以前完全不同的森森后，連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式。現(xiàn)在，森森媽媽在教育孩子時(shí)非常注重鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的意愿，在一種潛移默化的氛圍中逐漸培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)欲望和熱情，使他的個(gè)性特點(diǎn)得到更好的發(fā)展。

冷漠的楊楊

案例描述

6歲的楊揚(yáng)是一個(gè)非常聰明的小男孩。從入園到現(xiàn)在已經(jīng)兩年了。兩年中的楊楊始終是一個(gè)喜歡讀書、繪畫，一個(gè)人獨(dú)自、安靜地活動(dòng)的小家伙。他極少和周圍的小伙伴做游戲；對(duì)集體的事情漠不心，不愛勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專心聽講，做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。

原因分析

由于爸爸媽媽上班，楊楊沒有人照顧，他經(jīng)常一人在家，和同齡孩子接觸少，性格比較孤僻。爸爸媽媽為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，對(duì)孩子的各種需求都盡量滿足，但對(duì)孩子的心理需求關(guān)注很少，不能及時(shí)地把握孩子的內(nèi)心想法。幼兒園的老師在平時(shí)的保教活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，對(duì)孩子們表現(xiàn)出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時(shí)糾正錯(cuò)誤。采取措施

1．教師要給予更多的關(guān)注，多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他幫老師做一些力所能及的事情，如楊楊早上入園比較早，我就經(jīng)常委托他整理區(qū)角，擺放桌椅，并有意識(shí)地在大家面前夸獎(jiǎng)他，讓他體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，增強(qiáng)他的集體榮譽(yù)感。2．通過故事《狼來了》，對(duì)全班幼兒進(jìn)行思想教育，教育幼兒做事要實(shí)事求是，不要弄虛作假，否則會(huì)失去大家對(duì)你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)也是同樣，“知之為知之，不知為不知”，千萬不能自己欺騙自己，照搬別人的東西，要相信自己。

3．老師始終以飽滿的熱情去激勵(lì)幼兒，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，增進(jìn)他與老師的感情。

4．平時(shí)多組織一些合作性的游戲，讓他和大家一起玩，教給他與大家相處的方法，體驗(yàn)與小伙伴一起玩耍的快樂。5．組織豐富多彩的教育活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力。6．取得家長(zhǎng)的合作，請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，安和孩子交流，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。

取得效果

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，楊楊有了明顯的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)在他可喜歡為集體做事了，而且還有了自己的朋友、自由活動(dòng)時(shí)間，他有時(shí)和小朋友下棋，有時(shí)和大家一起去認(rèn)掛圖上各國(guó)的國(guó)旗，有時(shí)和小朋友一起看書，有時(shí)……總之，他現(xiàn)在不再孤單，已能和小朋友愉快地相處了?，F(xiàn)在，他雖然在活動(dòng)中仍有一些小動(dòng)作，但已經(jīng)比以前好多了，能夠自己獨(dú)立地完成老師布臵的作業(yè)；而且還完成得比較快，經(jīng)常給其他小朋友當(dāng)“小老師”，成了老師工作的小助手。

解讀孩子的攻擊行為

案例描述

今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。顧雨蘅剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了，我摸下雨蘅的頭說：“看，媽媽來接你了。”顧雨蘅抬起頭看著媽媽說：“我還要玩一會(huì)。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了?！薄安晃疫€要玩一會(huì)兒?！薄乙姞盍⒓磳?duì)顧雨蘅說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一會(huì)好嗎？”顧雨蘅高興地答應(yīng)了。于是我示意讓顧雨蘅的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)，顧雨蘅的媽媽依戀不高興地坐在顧雨蘅的邊上。顧雨蘅拿著他的寶劍刺向趙孜純的胸口。“寶劍”斷了，于是顧雨蘅用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！鳖櫽贽康膵寢尶匆娳w孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了顧雨蘅?jī)蓚€(gè)耳光，氣氛地說：“打呀，你再打打看。”顧雨蘅嘴巴一咧，大哭起來……顧雨蘅的媽媽生氣地拉起顧雨蘅的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

原因分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他火攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介?！半S著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻靜陛態(tài)度和行為的影響，就像 抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，顧雨蘅對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了顧雨蘅攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行身體或言語的攻擊。攻擊性行為在不同年齡段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、推人：踢人、搶別人的東西。從攻擊性行為的意向性可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。從案例中顧雨蘅抓人的表現(xiàn)看這種行為是屬于敵意攻擊，如果任其不斷升級(jí)，不僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且造成今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，甚至可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此這迫切需要我們教育工作者的細(xì)心關(guān)注和適度 干預(yù)。

1．轉(zhuǎn)移注意法。即在幼兒情緒緊張或控制力弱的情況下，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。我們可以帶他去跑步、打球、玩玩具、或幫老師做一些力所能及的事等于轉(zhuǎn)移注意，大大減少孩子的攻擊性。

2．代幣法。教師、家長(zhǎng)可選擇幼兒最喜歡的物體為代幣物，如不抓人可得一個(gè)紅五角星，不罵人可得一個(gè)黃五角星。幾個(gè)紅五角星或幾個(gè)黃五角星可以換一個(gè)小獎(jiǎng)品。如女孩子喜歡的玩具小動(dòng)物，男孩子喜歡的奧特曼等。3．強(qiáng)化法。作為強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。比如孩子喜歡同伴，對(duì)同伴友好，老師大加贊賞，鼓勵(lì)淡化其攻擊性行為。如果孩子仍抓人，教師也可設(shè)法使他感到不愉快，正如案例中“讓雨蘅一個(gè)人單坐?，改正以后再消除不愉快的體驗(yàn)，但不能單坐太久，以免傷害孩子的自尊，使其產(chǎn)生孤獨(dú)。

4．角色扮演法。在游戲時(shí)，老師可以通過角色的扮演，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。

5．榜樣師范法。首先家長(zhǎng)一定要身教重于言教，對(duì)孩子的教育態(tài)度要一致，不溺愛，不打罵孩子，為其樹立良好的榜樣。其次應(yīng)有意識(shí)為幼兒選擇有教育內(nèi)容和教育意義的教材，如動(dòng)畫片、故事中的英雄人物來激勵(lì)幼兒。再次多讓幼兒與同伴交往，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)合作、分享、助人為樂的行為。

攻擊性行為是一種常見的行為，我們不要極力強(qiáng)迫、制止和指責(zé)，應(yīng)適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行干預(yù)。

面對(duì)幼兒出現(xiàn)的不安全心理

案例描述

今天，由于大一班兩位老師有事請(qǐng)假，班上只剩李老師一個(gè)人。我和另外一位老師暫到到大一班幫忙。

午飯時(shí)，陸小威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會(huì)兒就回來?！标懮偻焕砦遥€是哭。一會(huì)兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接?！蔽矣檬置念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？ 你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個(gè)勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時(shí)挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕?！?/p>

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆涣?？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點(diǎn)湯。”他帶是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭頭說：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時(shí)，他小聲對(duì)我說：“老師，我中午睡不著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著對(duì)他說：“沒關(guān)系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α?，又對(duì)我說：“老師，我一會(huì)兒就會(huì)睡著的?！蔽倚α诵?，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把一碗的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進(jìn)廁所，小聲對(duì)我說：“老師，我不會(huì)擦屁股。”我奇怪地問：“平時(shí)是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎?”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，李老師走過來告訴我：“中班時(shí)他就會(huì)擦屁股了，但現(xiàn)在因?yàn)樗L(zhǎng)得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退??！?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點(diǎn)都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺時(shí)，他又小聲對(duì)我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（該班使用活動(dòng)床，分兩間屋午睡）我說：“行，吳老師滿 足你的要求，但是你一定得好好睡覺?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會(huì)兒就睡著了。

案例反思

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時(shí)，幼兒，特別是個(gè)別膽小的孩子，總會(huì)聲生一些不安全感。如果處理不好，會(huì)影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。心理分析

《孩子，你別怕》這篇文章生動(dòng)地反映了陸少威對(duì)愛和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。為了證實(shí)吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動(dòng)中，以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決珩教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要。

每一個(gè)孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個(gè) 好孩子，孩子心理常常沒底。在為這個(gè)愿望付出努力之前，孩子可能會(huì)先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會(huì)覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會(huì)積極去做老師引導(dǎo)下的活動(dòng)了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。對(duì)于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次證實(shí)自己對(duì)他的關(guān)注愛和接納。

第四篇：心理個(gè)案分析

初中生心理健康教育個(gè)案分析及在英語課堂教學(xué)中的解決策略

一個(gè)人的健康既包括身體健康,也包括心理健康。由于我國(guó)人口眾多，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)不高，不能很好地對(duì)孩子給予正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。加之應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，以考試分?jǐn)?shù)決定一切，教法簡(jiǎn)單，題海戰(zhàn)術(shù)，考試多，學(xué)生心理緊張，壓力大。外在的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的沖擊也很大。因此當(dāng)前我國(guó)部分初中生存在不同程度的心理健康問題。突出表現(xiàn)為自私，個(gè)人主義嚴(yán)重，不尊重他人，不會(huì)交際與合作，懶惰，不愿吃苦，害怕失敗，心理承受力差等。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，給家庭、社會(huì)都帶來了不良的影響。因此需要加強(qiáng)初中生的心理健康教育。

九年級(jí)學(xué)生孟某，上課不注意聽講，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至說謊不上課到網(wǎng)吧打游戲。這是目前初中生中典型的一個(gè)代表個(gè)案。上學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大，想利用打游戲找刺激來緩解壓力。一次又一次的上網(wǎng)打游戲以至于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)和老師對(duì)洗也感到苦惱。要想轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子，就需要對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)。讓他明白把時(shí)間、精力都放在打游戲上最終什么都沒有得到。時(shí)間金錢沒有了，知識(shí)才能卻沒有絲毫的增加，那又為何要這樣做呢！上課經(jīng)常提問他，鼓勵(lì)他學(xué)好英語。另外也可讓他明白，網(wǎng)絡(luò)游戲軟件的開發(fā)往往需要英語能力。你喜歡游戲如能自己開發(fā)出游戲軟件那不更好嗎？這樣他慢慢地對(duì)英語就感興趣了。隨著英語成績(jī)的提高，他有了成就感，心里有了一種滿足感。漸漸地他就不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終英語成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊Ｕn堂上多關(guān)注他，啟發(fā)他了解學(xué)好英語的用處，這是他心理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這樣當(dāng)他有了興趣，樹立了前進(jìn)的目標(biāo)，通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，他有了一種快樂感，滿足感，從而加倍地刺激他花費(fèi)更多的時(shí)間精力去實(shí)現(xiàn)他的既定目標(biāo)。

部分初中生不健康的心理表現(xiàn)還表現(xiàn)在許多方面。例如上課講話，玩手機(jī)；考試作弊；下課期間因打鬧搞的玩而大打出手；課間操等集體活動(dòng)不愿參與；作業(yè)抄襲不愿自己動(dòng)腦；早戀以及不能正確處理同學(xué)之間關(guān)系，師生關(guān)系，與父母之間關(guān)系等。所有這些日常表現(xiàn)我覺得都與他們心理上或多或少存在一些不健康的心理因素有關(guān)系。這些都需要我們教師付出努力，探索研究其中的原因以及解決的辦法，從而能更好地把青少年培養(yǎng)成身心健康的孩子，達(dá)到教育的目的。

第五篇：心理個(gè)案分析

論文類型論文題目 姓名 身份證號(hào)所在省市所在單位

國(guó)家職業(yè)資格統(tǒng)一鑒定

心理咨詢師論文

國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)

一例人際交往問題的認(rèn)知行為治療個(gè)案分析

摘要：由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，求助者不能大膽的與人溝通和交流，再加上錯(cuò)誤的認(rèn)知和時(shí)間的累積致使自己產(chǎn)生心理問題，并一定程度上降低了自己的學(xué)習(xí)效率，給自己的生活也帶來了困擾。本文主要報(bào)告了咨詢師采用認(rèn)知療法、合理情緒療法等幫助其解決人際交往障。改變來訪者認(rèn)知方式 ,引導(dǎo)求助者重新認(rèn)識(shí)自我和掌握一定的人際交往技巧 ,樹立人際交往的自信心 ,學(xué)習(xí)構(gòu)建人際支撐系統(tǒng)的原則與方法，經(jīng)過五次咨詢和心理輔導(dǎo) ,來訪者認(rèn)知觀念與行為方式有了明顯改變，成功地達(dá)到了“認(rèn)知重建”的目的，有效地解決了來訪者的心理問題。

關(guān)鍵詞：人際交往，認(rèn)知行為療法，交往問題一、一般資料

（一）、人口學(xué)資料：求助者：羅某某，女，漢族，24歲，研二，身高1.55米，體態(tài)端莊 ,偏胖，眉心略顯惆悵；獨(dú)生女，城市家庭，父母親均務(wù)一般，家境中等；無精神病史，無重大軀體疾病史，無咨詢或心理治療史，無其他不良嗜好。

（二）、個(gè)人成長(zhǎng)史

羅某，足月順產(chǎn)，家中獨(dú)女，從小與父母一起居住，很受寵愛，性格內(nèi)向。父母對(duì)其管教很嚴(yán)。小時(shí)候，住在安全設(shè)施不好的校區(qū)，父母因怕其被人販子抱走，便在自己上班的時(shí)候把羅某關(guān)鎖在家中而且還教育自己誰來都不能開門，就算是外公和舅舅也不行，爸爸媽媽回家也要認(rèn)真確認(rèn)才行。母親對(duì)其生活學(xué)習(xí)各方面照顧周到，其與母親關(guān)系較好，依賴性較強(qiáng)。從小比較任性，做事喜歡率性而為，很少顧及別人。上大學(xué)以前，未住過校，生活起居都由母親照料?，F(xiàn)在也還是由父母每周接送自己上學(xué)。

（三）、精神狀態(tài)

感知覺良好，情緒略顯低落，邏輯思維清晰，語言表達(dá)流暢，情感反映自如一致，人格完整。

（四）、身體狀態(tài)

睡眠質(zhì)量較差，入睡時(shí)間長(zhǎng)，無重大生理疾病，身體偏胖，除感覺疲憊外無其他不適感，無家族精神病史及遺傳病史。社會(huì)功能

（五）、社會(huì)功能

不能與宿舍同學(xué)和睦相處，大學(xué)時(shí)候和全宿舍同學(xué)發(fā)生口角，后來因?yàn)楹ε?，打電話去老師那告狀，因此遭到室友和班上同學(xué)的排斥。能正常常上課和學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率較低，別人花一個(gè)小時(shí)可以完成的任務(wù)，自己要雙倍的時(shí)間，甚至更多。

（六）、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

SDS（標(biāo)準(zhǔn)分）：55分，提示有輕微抑郁情緒；

SAS（標(biāo)準(zhǔn)分）：62分，提示有中度焦慮情緒；

SCL-90：焦慮因子分2.6，軀體化因子1.3，抑郁因子1.8，其余各因子分均小于1；

二、主訴與個(gè)人陳述

（一）主訴

無論是上課下課，還是平時(shí)吃飯都是一個(gè)人。不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交流，同學(xué)問自己也是簡(jiǎn)單的回答“是”或者“不是”，總是一個(gè)人坐在班級(jí)的角落里，遠(yuǎn)離人群。語言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強(qiáng)的求助欲。內(nèi)心焦慮不安，晚上入睡困難，自己信賴的一位老師建議其前來咨詢。

（二）個(gè)人陳述

父母親對(duì)我要求一直很嚴(yán)格，我是家中的獨(dú)生女，也是大家庭里我這一輩份中最小的孩子，我親戚家的哥哥姐姐們都是大學(xué)生，父母親希望我也如他們一樣，所以從小就對(duì)我的生活要求很嚴(yán)格，尤其是學(xué)習(xí)方面，只要學(xué)習(xí)好，父母親就很知足滿意。我的成績(jī)一直都很好, 這也是我在整個(gè)中小學(xué)時(shí)期受老師和鄰里家長(zhǎng)喜歡我的原因之一。

高中時(shí)期，由于父母親及家里親戚對(duì)我的期望，他們時(shí)常對(duì)我講：整個(gè)大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭(zhēng)氣，考上大學(xué)。為此，我一直以學(xué)習(xí)為重，一直和父母居住在一起，再加之高中的學(xué)習(xí)生活本來就很緊，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，無論犯再大的錯(cuò)，老師都會(huì)原諒你，同學(xué)們也依然喜歡你，仰望你。

然而我并有在高考的時(shí)候發(fā)揮出應(yīng)有的水平，連二本線都還差十幾分，于是我便選了個(gè)師范類的三本院校。同時(shí)，心里也暗暗發(fā)誓，我一定要考研，彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。上了大學(xué)，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過得并不快樂。老實(shí)講，我對(duì)大學(xué)的很多地方都看不慣，例如：大學(xué)里的老師上完課就走，根本不管你學(xué)生是否學(xué)會(huì)了他講的知識(shí)，就是想向老師問個(gè)問題，都沒有機(jī)會(huì)。另外，大學(xué)的同學(xué)們聚在一起很少談?wù)搶W(xué)習(xí)，而是聊很多學(xué)習(xí)之外的話題，這一點(diǎn)，我很是看不慣，我認(rèn)為無論什么時(shí)候，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，可是大學(xué)的同學(xué)并不以此為重心，我覺得他們不務(wù)正事，自然不愿理睬他們。還有，雖然他們不怎么學(xué)習(xí)，可是每到考試時(shí)，僅學(xué)那么一個(gè)星期，成績(jī)居然比每天埋頭苦讀的我不分上下，根本從成績(jī)上區(qū)分不出優(yōu)秀與否的學(xué)生，感覺對(duì)自己很不公平，心想這一學(xué)期又白辛苦了。更令人氣憤的是，每到年終評(píng)優(yōu)秀生時(shí)，總是沒有我的份，雖然我的總成績(jī)每次都在班級(jí)前茅。所有這一切，使得我對(duì)大學(xué)生活失去了興趣，上大學(xué)是件痛苦事。但是我要成為研究生的目標(biāo)一直激勵(lì)著我，內(nèi)心也還充實(shí)。大三那年，便進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)了，我平常也都早出晚歸，室友們也很少和我講話，特意冷落我。有一次，我回宿舍后，她們?cè)诤染疲v話很大聲，我沒理她們，繼續(xù)看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。班主任覺得批評(píng)了她們，之后全班人都看怪物一樣看著我，我在班上就更沒有朋友了。

那一段時(shí)間，我非常的壓抑，把所有精力都放在考研上，雖然最后終于如愿以償?shù)目忌狭?，但我知道我付出了比別人多很多的努力。現(xiàn)如今，考上研究生后也便沒有曾經(jīng)想象的那么開心，我感覺我比班上的同學(xué)落后很多，別人都很優(yōu)秀，做事效率也高。我不知道怎么去和同學(xué)相處了，又怕發(fā)生和大學(xué)一樣的事情。有時(shí)看著別人一起歡快的玩耍，愉快的聊天，又好羨慕。我也努力過，可是我不知道聊什么，別人聊八卦這些的，我又不喜歡聊，文學(xué)紅樓夢(mèng)啊什么的別人又不喜歡聊。

近一個(gè)多月來情緒一直很低落，感覺自己喘不過氣來，總感覺心頭有一塊石頭壓著，開心不起來。上次回母?？赐踔欣蠋?，她建議我來咨詢咨詢。

（三）咨詢師的觀察 來訪者衣著整潔，樣貌清秀，注意力集中，語言流暢。表達(dá)清晰，偏內(nèi)向。主動(dòng)求助，表現(xiàn)出要解決問題，具有積極配合咨詢的傾向。但表情有些拘謹(jǐn)，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢?nèi)藛T對(duì)視。

（四）他人反映

宿舍人反映來訪者心地善良，別人生病時(shí)，他能主動(dòng)拿出自己的藥給同學(xué)，但是太自以為是，生活習(xí)慣很不好，不疊被子，不洗衣服，很少洗澡洗腳，衣服也隨便放，老占用別人的位置，同學(xué)給他提意見，她說自己這里放不下，而且那很耽誤時(shí)間，晚上睡覺晚，是因?yàn)樽约合矚g晚上看書。其他同學(xué)（宿舍外）對(duì)他印象不深，很少交流。感覺挺乖的。輔導(dǎo)員反映來訪者很少參與集體活動(dòng)，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛(wèi)生、清理積雪的班級(jí)任務(wù)。

三、評(píng)估與診斷

（一）評(píng)估

（1）生理原因：女性，24歲。屬于青年期。無軀體疾病和精神病史

（2）社會(huì)原因：A.家庭中父母思想交流少，父親對(duì)其學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

C．高考沒有考上本科，對(duì)她打擊很大，成為負(fù)性生活事件。和室友相處發(fā)生的爭(zhēng)吵，班上同學(xué)的冷落，讓她害怕與人相處。

（3）心理原因：

A.過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視人際支撐系統(tǒng)的構(gòu)建 B．缺乏正確而有效的解決問題的行為模式。

C.人格特征：性格內(nèi)向，追求完美，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。

（一）診斷：對(duì)該求助者的診斷是: 人際交往不良，時(shí)間比較沒有超過三個(gè)月，也沒有泛華，心理沖突是常形沖突，沒有妄想和幻覺。診斷為一般心理問題

（二）診斷依據(jù)：

1.排除精神?。?/p>

根據(jù)病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統(tǒng)一,知、情、意心理過程是統(tǒng)一的,對(duì)自己的心理問題有自知力,有主動(dòng)求助行為。人格相對(duì)穩(wěn)定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導(dǎo)癥狀屬于正常心理活動(dòng)。2.排除神經(jīng)癥：

求助者病程為一個(gè)來月,時(shí)間較短,學(xué)習(xí)生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會(huì)功能。求助者因無法進(jìn)行良好的人際適應(yīng)產(chǎn)生的心理沖突明顯與現(xiàn)實(shí)相關(guān),現(xiàn)實(shí)沖突為常形,因此可以排除神經(jīng)癥。

3.排除嚴(yán)重心理問題：

求助者心理問題是由現(xiàn)實(shí)的人際問題而激發(fā),持續(xù)時(shí)間較短 ,從她意識(shí)到出現(xiàn)問題起至主動(dòng)求助的時(shí)間約為一個(gè)來月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學(xué)業(yè)效率下降等癥狀,但情緒反應(yīng)還保持在理智控制之下,反應(yīng)內(nèi)容沒有泛化,可以排除嚴(yán)重心理問題的診斷。

（三）鑒別診斷

1.與抑郁性神癥相鑒別：雖有壓抑煩悶情緒，但其興趣無減退或喪失，對(duì)前途并沒有悲觀，也沒有感到生命無意義、無退縮、自殺等意念，持續(xù)時(shí)間也未達(dá)到兩年，時(shí)間較短僅一個(gè)多月。故排除抑郁性神經(jīng)癥。

2.與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：雖有焦慮情緒，但其內(nèi)容無泛化；其焦慮有明顯的事實(shí)依據(jù)；無植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂癥狀；持續(xù)時(shí)間較短，故排除焦慮性神經(jīng)癥。

六、咨詢目標(biāo)的確定

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)。

1、具體目標(biāo)

緩解焦慮情緒；改善行為習(xí)慣

2、近期目標(biāo)

調(diào)整認(rèn)知方式,改變其不合理觀念；,學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相關(guān)的人際交往方法與技巧,學(xué)會(huì)與他人建立良好的人際關(guān)系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統(tǒng)的良好信心。

3、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（終極目標(biāo)）

幫助來訪者建立良好的人際溝通模式，幫助其重整與健全人格，完善求助者的個(gè)性 ,培養(yǎng)其獨(dú)立的品質(zhì)，完善自己的人格，積極重新認(rèn)知自我與學(xué)會(huì)被他人接納與認(rèn)可；增強(qiáng)的適應(yīng)能力，提高其自我心理調(diào)控能力，促進(jìn)其心理健康和人格完善。六．咨詢方案

（一）主要咨詢方法與適用原理

認(rèn)知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT）和梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)等。本案例采用的是埃利斯的合理情緒行為療法（RET）。

合理情緒行為療法理論基礎(chǔ)，理性情感治療基于這樣的假設(shè)：非理性或錯(cuò)誤的思想、信念是情感障礙或異常行為產(chǎn)生的重要因素。對(duì)此,Ellis并進(jìn)一步提出了“ABC”理論。在“ABC”中,A指與情感有關(guān)系的激發(fā)事件;B指信念,包括理性或非理性的信念;C指與激發(fā)事件和信念有關(guān)的情感反應(yīng)結(jié)果。通常認(rèn)為,激發(fā)事件A直接引起反應(yīng)C。事實(shí)上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。A對(duì)于個(gè)體的意義或是否引起反應(yīng)受B的影響,即受人們的認(rèn)知態(tài)度,信念決定。例如,對(duì)一幅抽象派的繪畫;有人看了非常欣賞,產(chǎn)生愉快的反應(yīng);有人看了感到這只是一些無意義的線條和顏色,既不產(chǎn)生愉快感,也不厭惡。畫是激發(fā)事件A,但引起的反應(yīng)C各異,這是由于人們對(duì)畫的認(rèn)知評(píng)估B不同所致。由此可見,認(rèn)知評(píng)估或信念對(duì)情緒反應(yīng)或行為的重要影響,非理性或錯(cuò)誤是導(dǎo)致異常情感或行為的重要因素。

（三）雙方確定各自的特定責(zé)任、權(quán)力與義務(wù)

1.來訪者的權(quán)利與義務(wù)

來訪者可以根據(jù)自己的意愿選擇咨詢師；對(duì)咨詢過程不滿可要求更換咨詢師；對(duì)咨詢方案咨詢收費(fèi)咨詢時(shí)間有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。遵守咨詢機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)定；對(duì)咨詢方案、時(shí)間等要遵守；按時(shí)咨詢、有事提前通知。

2.咨詢師的權(quán)利與義務(wù)

咨詢師要熱愛工作，遵守國(guó)家法律；遵守中立原則和保密原則；如果來訪者的類型或問題類型不適合自己要及時(shí)轉(zhuǎn)介。3.咨詢時(shí)間

每周一次，每次50分鐘 因?yàn)樵趯W(xué)校，所以是免費(fèi)的。

六、咨詢過程

咨詢過程大致分為三個(gè)階段：

第一階段：建立咨詢關(guān)系，收集資料，并對(duì)資料進(jìn)行評(píng)估與診斷；

第二階段：進(jìn)一步加強(qiáng)咨詢關(guān)系，實(shí)施心理幫助；

第三階段：鞏固咨詢效果和結(jié)束咨詢階段。第一階段 診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：

1.了解基本情況；

2.建立良好的咨詢關(guān)系；

3.確定主要問題；

4.探尋改變意愿；

5.進(jìn)行咨詢分析。

6.通過攝入性談話，搜集資料，形成初步診斷。

7.初步讓求助者知道運(yùn)用合理情緒療法，介紹ABC理論中的A代表誘發(fā)事件，B代表個(gè)體對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)即信念，C代表繼這一事件后，個(gè)體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。并說明A不會(huì)直接引起C，而是B引起C。

第二階段 心理幫助階段——領(lǐng)悟階段（第二次和第三次）

第二次

2015年4月2日

此次咨詢主要工作是咨詢師進(jìn)一步明確求助者的不合理信念。

根據(jù)第一次給求助者介紹的ABC理論，幫助求助者找出使自己產(chǎn)生負(fù)性情緒的誘發(fā)事件A（和朋友處不來），分析挖掘求助者對(duì)誘發(fā)事件的解釋、評(píng)價(jià)和看法B（一些過分概括化和個(gè)性化的思維模式）從理性的角度去審視這些信念，并探討這些信念B與產(chǎn)生不良情緒和行為反應(yīng)C（孤獨(dú)、不合群、注意力不集中）之間的關(guān)系。從而認(rèn)識(shí)到不良情緒體驗(yàn)之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念B。

咨詢師：你覺得是什么原因使你處于目前的情緒狀態(tài)之中？

求助者： 我感覺我和別人都談不來，我不知道怎么和室友怎么聊天，總感覺融不進(jìn)去。

咨詢師：你想改變與室友們的關(guān)系嗎？

求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時(shí)又覺得她們幼稚，所以我?guī)缀醪缓退齻儊硗?，但是這件事讓我很痛苦。

咨詢師：你說這件事讓你痛苦嗎？

求助者：那當(dāng)然了，要不是她們冷落我，我不會(huì)這么難受，感覺自己人際關(guān)系太糟了，感覺自己好失敗。

咨詢師：你前面說的事是生活中的常事，很多人都會(huì)遇到，包括我，但他人的反應(yīng)不都像你一樣，所以它們可能并不是你情緒困擾的原因。

求助者：那是什么原因呢？

咨詢師：是你對(duì)這些小事的看法。人們對(duì)事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會(huì)導(dǎo)致不同的情緒結(jié)果。如果你能認(rèn)識(shí)到你現(xiàn)在的情緒狀態(tài)是你頭腦中的一些不合理的想法造成的，那么你或許就能合理處理自己的情緒。

求助者：........真是這樣嗎？

咨詢師：你覺得我們的心情會(huì)不會(huì)受想法控制呢？我給你講個(gè)小故事吧，一位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒家是賣雨傘的，小女兒家是賣鹽的，晴天時(shí)，她擔(dān)心大女兒家的雨傘賣不掉，下雨時(shí)她又擔(dān)心小女兒家沒辦法曬鹽。整天悶悶不樂，你說她怎樣才能高興起來呢？

求助者：哦，我明白了，她要是想晴天小女兒家賣鹽，陰雨天大女兒家賣傘，老太太就高興起來了。

咨詢師：現(xiàn)在知道合理的想法、信念的重要性了吧？

求助者：恩?(點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有所領(lǐng)悟)也就是說，我的不快樂都是我自己想出來的并非存在的。................第三次

2015年4月9日

此次咨詢工作主要是咨詢師幫助求助者達(dá)到三種領(lǐng)悟：

（1）使求助者認(rèn)識(shí)到是信念B引起了情緒及行為后果C，而不是誘發(fā)事件A本身；

（2）求助者因此對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)負(fù)有責(zé)任；

（3）只有改變了不合理信念，才能減輕或消除他們目前存在的各種癥狀。

咨詢過程摘錄：讓其領(lǐng)悟并且咨詢師要檢驗(yàn)求助者是否真的領(lǐng)悟，讓他舉一些例子來說明自己?jiǎn)栴}的根源（個(gè)性化，主觀推測(cè)，過分概括化）

咨詢師：在上次的咨詢中我們已經(jīng)談到是不合理的信念引起了情緒及行為后果，而不是事件本身。

求助者： 可我的情緒還是沒有改變啊?我覺得她們不喜歡我，每次我主動(dòng)和她們講話，她們都隨便敷衍我，不像和其她人一樣熱情，而且她們從不主動(dòng)找我聊天。

咨詢師：按你所說，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？

求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關(guān)系都處不好，別人會(huì)怎么看我，多失敗?。?/p>

咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個(gè)人都要喜歡你 求助者：對(duì)啊，差不多。

咨詢師：那也就是說每一個(gè)成功的領(lǐng)袖，你都喜歡；每一個(gè)成功的企業(yè)家，你也也喜歡；每一個(gè)成功的明星，你也都喜歡。

求助者：嗯（不好意思），也不都是，有些明星我就不太喜歡，有些企業(yè)家雖然成功了，但卻一損害人民的利益為前提，我也不喜歡；有些明星雖然很紅，很多人也都很喜歡，但我卻覺得不合口味，也不喜歡。咨詢師：對(duì)于大家公認(rèn)的成功人士，有的你喜歡，有的你也不喜歡；而你和室友，卻要求她們都喜歡你，要不然你就是失敗的；你的想法 前后是存在矛盾的，對(duì)此，你是怎么解釋的呢？ 求助者：對(duì)啊，我也會(huì)有不喜歡的啊 咨詢師：前面你說了，有些企業(yè)家盡管很成功，有些明星雖然很紅，很多人喜歡，但你也是不喜歡，現(xiàn)在又要求你大家都要喜歡你。你的話前后存在著矛盾，請(qǐng)你解釋下好嗎

求助者：（沉默）我有點(diǎn)明白了，你的意思是并不是所有人都會(huì)喜歡我，就像我也不是會(huì)喜歡所有人一樣。咨詢師：你說呢？

求助者：（思考）我好像明白了，要求別人都要先主動(dòng)和我講話，都要喜歡我有些絕對(duì)了，更不能說就決定了我成功還是不成功。.........第四次

2015年4月16日

隨著不合理信念的消除，緊張情緒開始逐漸少，使之產(chǎn)生出更為合理、積極的行為方式。

指導(dǎo)求助者學(xué)會(huì)主動(dòng)和他人交往，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己對(duì)他人有客觀評(píng)價(jià)的時(shí)候心理是很放松的，沒有太多的顧慮，并鼓勵(lì)求助者多看到自己和他人的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地贊美他人，贊美是愛的藝術(shù)，用愛去進(jìn)行溝通交流。

第五次 2015年4月23日

最后一次咨詢，讓求助者回顧整個(gè)咨詢情況，對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。肯定其在咨詢過程中的積極改變。

指導(dǎo)求助者在以后學(xué)會(huì)利用RET自助表和合理自我分析RSA來和自己來調(diào)整自己的不合理認(rèn)知，利用放松訓(xùn)練來緩解自己的情緒。并交給求助者一些技能訓(xùn)練，如自信訓(xùn)練以提高求助者的自信心，社交技能訓(xùn)練以提高求助者在人際關(guān)系交往中的能力。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。

經(jīng)過雙方同意，咨詢關(guān)系結(jié)束，但要繼續(xù)鞏固和訓(xùn)練的效果，還需要家庭、學(xué)校等各方面的共同配合。

七、咨詢效果評(píng)估

（一）求助者的自評(píng)

求助者：“我感覺以前自己太絕對(duì)化了，事事都要順著我心，人人都要順著我意?？偢杏X別人不喜歡我，其實(shí)當(dāng)我真誠(chéng)的接觸她們時(shí)，發(fā)現(xiàn)她們挺友好的，現(xiàn)在我比以前和同學(xué)們交往的多了，溝通真好，我要主動(dòng)關(guān)注她人，在別人需要的時(shí)候給予幫助，而不總是要求別人為我做什么。多欣賞他人，關(guān)注他人，多多交流感情?！?/p>

（二）他人評(píng)估

1．家屬評(píng)估

求助者說她母親認(rèn)為她比以前話多了，會(huì)自己洗衣服了，主動(dòng)幫忙做家務(wù)了，也開朗了一些。

2.老師評(píng)估

老師：“和同學(xué)們的交流的也多了，關(guān)系也不那么緊張了，也開始主動(dòng)參加院系里的活動(dòng)了?！?/p>

3．同學(xué)評(píng)估

室友：“以前她不愛與我們幾個(gè)交流，只專注在學(xué)習(xí)上，現(xiàn)在回到宿舍開始主動(dòng)找我們聊天，感覺她比以前開朗了許多，也容易接觸了，這樣實(shí)在太好了。”

（三）咨詢師的評(píng)估

通過回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，改變了原有的不合理信念，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉(zhuǎn)變。

八、咨詢總結(jié)

本次咨詢由于咨詢關(guān)系匹配較好，材料收集完整，分析詳實(shí)，診斷和鑒別診斷正確。心理問題產(chǎn)生的原因分析的透徹，選用的咨詢方法和理論針對(duì)性較強(qiáng)，故咨詢效果較好。

不足是由于本人咨詢理論與實(shí)踐結(jié)合的能力不夠強(qiáng)，咨詢的操作技能不夠熟練，咨詢的效率不高。以后努力增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高實(shí)際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會(huì)的優(yōu)秀的咨詢師！

參考文獻(xiàn)

（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級(jí)）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級(jí)）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》、北京：民族出版社、2015修訂版。

2015修訂版。2015修訂版。