第一篇：班主任工作優(yōu)秀案例(高二)

“特殊的愛(ài)給特殊的你，為你點(diǎn)亮對(duì)生活的希望，為你指導(dǎo)人生的方向。” ——題記

在當(dāng)代社會(huì)，離婚現(xiàn)象日益普遍,引起人們的關(guān)注。日益上升的離婚率帶來(lái)了許多嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，離異子女的教育問(wèn)題便是其中的問(wèn)題之一。就我們班級(jí)來(lái)說(shuō)，27個(gè)學(xué)生中有4個(gè)學(xué)生父母已離異或者正在鬧離婚。另外還有12個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在上海開(kāi)出租車，經(jīng)常父母不在身邊平日一個(gè)人或和爺爺奶奶生活在一起。這些學(xué)生正處于青春期成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。對(duì)這些學(xué)生的教育已成為我班級(jí)管理的重要組成部分。案例：

一、問(wèn)題概述

黃某，女，17歲，是我班上的學(xué)生。性格活潑任性，愛(ài)打扮，自制力差，上課有遲到現(xiàn)象，上課經(jīng)常講話，平日花錢大手大腳，沒(méi)錢時(shí)編謊言騙奶奶錢。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，我自抱自棄的現(xiàn)象。作為班主任，我常找她談話，可她滿口答應(yīng)卻一會(huì)兒就忘或閉口不言或顯出一副不耐煩的樣子。

二、原因分析

其實(shí)剛開(kāi)學(xué)黃某不是那樣，只是有些活潑，自制力稍差一些而已。問(wèn)題的出現(xiàn)是在一年級(jí)第一學(xué)期的下半學(xué)期開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)該生開(kāi)始注意打扮了，上課還時(shí)不時(shí)有發(fā)呆的現(xiàn)象，找她談話發(fā)現(xiàn)她有些心不在焉。之前因?yàn)樗幸淮卧缟线t到，我聯(lián)系過(guò)她母親詢問(wèn)原因，只知道她父親在上海開(kāi)出租車，母親在家陪著她，平日經(jīng)常要上中班、夜班，有些照顧不過(guò)來(lái)，因此早上沒(méi)及時(shí)叫她，導(dǎo)致遲到。發(fā)現(xiàn)了她的這些轉(zhuǎn)變我馬上電話聯(lián)系她的母親，才知道這段時(shí)間父母正在鬧離婚，父親在外面有了情人，第一次母親原諒了他可第二次又談了一個(gè)，還鬧了個(gè)第一個(gè)情婦叫人把他父親打成骨折的笑話，母親實(shí)在受不了，一氣之下準(zhǔn)備與她父親離婚并離開(kāi)家回上海打工了，她母親對(duì)家庭的突然變化顯出了無(wú)比的無(wú)奈與悔恨，由于她們之間的關(guān)系徹底弄僵，她父親甚至不讓她母親回家見(jiàn)女兒。面對(duì)原本幸福的家庭突然破碎，無(wú)助的女兒只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只能發(fā)狠話對(duì)父母說(shuō)“你們這樣子，我最多被人家騙掉”。（這話是她母親告訴我的）

三、心理輔導(dǎo)和教育的過(guò)程

第一步：穩(wěn)定學(xué)生情緒，確保學(xué)生不做出過(guò)激行為。

通過(guò)與她父母雙方的交談，當(dāng)我得知她們的婚姻已無(wú)法挽回時(shí)；當(dāng)我得知黃某向她父母發(fā)的狠話時(shí)；當(dāng)我看到黃某同學(xué)的突然變化時(shí)，我真是對(duì)她即同情又擔(dān)心。對(duì)待離異家庭孩子，我從不在班里提及他們家庭的“特殊性”，而是經(jīng)常利用休息時(shí)間找他們談心、聊天，和他們親近。一開(kāi)始，他們對(duì)我所做的一切表現(xiàn)出一種無(wú)所謂的態(tài)度，漸漸地他們會(huì)在我不注意的時(shí)候偷偷地觀望我。我知道，其實(shí)他們需要我的關(guān)心和幫助！當(dāng)他們從心理上接受我之后，我再尋找合適的機(jī)會(huì)做心理疏導(dǎo)工作?？紤]到黃某同學(xué)愛(ài)面子，我常悄悄的把她叫辦公室與她談心或在周記里與她交流，讓她明白其實(shí)父母離異并不是什么大事，這已經(jīng)成了一個(gè)社會(huì)普遍的問(wèn)題了；讓她明白像她這樣的家庭情況在班級(jí)里并不是就她一個(gè)，但別人就能泰然處之，為什么她就不能；讓她明白凡事總有得有失，家庭情況的變化會(huì)使她更快的成熟起來(lái)，更快的獨(dú)立起來(lái)，這未必總是壞事；讓她明白人生之路總是要靠自己走的，不能因義氣用事而走歪了道路，從而做出令自己后悔一輩子的事。通過(guò)反復(fù)的交流和談心，她慢慢的振作起來(lái)了，并向我保證不和社會(huì)青年來(lái)往。我的一顆懸著的心終于稍微放寬了些。

第二篇：班主任工作案例高二15班

談?wù)劙喔刹颗囵B(yǎng)的重要性

高二15班趙黎明

陶行知先生說(shuō)“教是為了不教”，魏書生老師也認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，換言之，就是要靠班干部來(lái)管理好一個(gè)班級(jí)。所以班干部在班級(jí)的管理中占有很重要的地位。

2013年7月我又接受了一個(gè)全新的班集體。這個(gè)班雖然是一個(gè)正取班，但它又是一個(gè)特殊的班級(jí)：特長(zhǎng)生13人，約占四分之一，學(xué)生會(huì)4人，廣播站一人，校報(bào)編輯1人，另外女生多男生少。不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，位列正取班倒數(shù)第一，而且管理起來(lái)難度也大。感覺(jué)不像一個(gè)正取班，面對(duì)這樣一個(gè)特殊班級(jí)，我深感沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)大的有凝聚力的班級(jí)干部隊(duì)伍是不行的，接手后我著重從以下幾點(diǎn)做起：

一、重視班干部的選拔工作。

接手一個(gè)新的班級(jí)，不要急于選拔班干部。因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生的情況還不了解，哪些人有什么能力，能勝任什么工作都一無(wú)所知，冒然選拔了班干部，萬(wàn)一他無(wú)法勝任就會(huì)留下無(wú)窮的后患。所以我們必須先從多方面了解學(xué)生的各方面的情況如性格、興趣愛(ài)好、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、曾擔(dān)任什么班干部等等，這些可以直接讓學(xué)生自己寫出來(lái)。我們還可以從側(cè)面進(jìn)行了解，如從學(xué)生當(dāng)中了解，特別是以前同班的，對(duì)自己的哪些同學(xué)可以做哪些班干部，他們都非常清楚。了解完之后再綜合考慮，進(jìn)行選拔，讓在同學(xué)們心中威信高且有組織能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)來(lái)做班長(zhǎng)。其他班干部也是結(jié)合他本人的性格特點(diǎn)和能力來(lái)合理安排。如果覺(jué)得還不保險(xiǎn)，那就不要立刻定下來(lái)，給他們兩個(gè)

星期的試用期，試用期后沒(méi)有什么大問(wèn)題，才正式宣布班干部的任命。經(jīng)過(guò)這樣層層選拔我班的班干部終于產(chǎn)生了：

班長(zhǎng)：劉乙?。ㄘ?fù)責(zé) 全面工作）

副班長(zhǎng)：馬志恒（分管紀(jì)律工作

學(xué)習(xí)委員：馬志恒

團(tuán)委書記：陳陽(yáng)

軍體委員：劉乙丁

生活委員：李琳

二、班干部的培養(yǎng)尤其重要。

班干部選好了之后，還要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。雖然有些同學(xué)有某些方面的能力，但很多班里的工作他們還是不懂該怎樣開(kāi)展，不懂得該如何操作，這就需要班主任對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)了。所以選定并公布了班干部的名單后，就要立刻召開(kāi)班干部會(huì)議，對(duì)他們的工作進(jìn)行分配，明確各人的職責(zé)，并教給他們一些工作的技巧。如副班長(zhǎng)兼紀(jì)律委員馬志恒在管紀(jì)律時(shí)引起一些同學(xué)的不理解，對(duì)他有意見(jiàn)，有的還要當(dāng)面找他對(duì)質(zhì)，鬧得他很是尷尬，他本人也找我并提出不干這個(gè)班干部了。針對(duì)這個(gè)情況我及時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議：細(xì)心做他們的工作，被埋怨、被質(zhì)問(wèn)、甚至被辱罵---，之所以有以上情況的發(fā)生主要是工作方法不當(dāng)造成的，只要我們工作方法得當(dāng)：擺事實(shí)講道理以誠(chéng)相待，相信大家會(huì)理解的。接著我又對(duì)馬志恒面授機(jī)宜：對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生應(yīng)該采取什么態(tài)度，用什么方法使對(duì)方接受你的批評(píng)而不會(huì)對(duì)你產(chǎn)生反感；生活委員負(fù)責(zé)安排教室、分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生，這就要求對(duì)同學(xué)要了解，合理安排，男女搭配，干活不累。這些還要靠班干部自己去實(shí)踐，我們只能教給他們方法，并定期召開(kāi)班干部會(huì)議，讓他們學(xué)會(huì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣班干部在摸索中不斷地成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，管理的藝術(shù)就會(huì)不斷提高。

三、我們要善于發(fā)掘班干部的潛力，充分發(fā)揮班干部的作用。有些班干部剛開(kāi)始還沒(méi)有發(fā)揮到他們真正的作用，作為班主任就要善于引導(dǎo)他們，把他們的潛能挖掘出來(lái)，并充分地利用好。如我班的生活委員李琳，她主要負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作，前不久，學(xué)校安排衛(wèi)生大掃除（因?yàn)槲覀儼嘈l(wèi)生打掃是隔一段時(shí)間換一次值日表，為的是讓每位同學(xué)都能體會(huì)到哪項(xiàng)工作都不易，這次是五名女同學(xué)拖教室地面）。放學(xué)前，我來(lái)檢查，一看，當(dāng)場(chǎng)怒從心起，教室地面臟乎乎一片。我壓抑著沒(méi)有發(fā)火，讓拖地的同學(xué)再拖一遍。話是下去了，可是看著他們卻老大不情愿，沒(méi)涮拖布拿來(lái)就拖，更有甚者一只手拿著拖。我強(qiáng)忍著怒火（我的一條準(zhǔn)則是不在班內(nèi)發(fā)火，我認(rèn)為那是一種懦弱的表現(xiàn)），要過(guò)一把自己拖起講臺(tái)。衛(wèi)生委員看不下去，上來(lái)幫我。拖完講臺(tái)，我讓全班同學(xué)起立看著講臺(tái)，生硬的說(shuō)了一句話：是可以拖干凈的。

第二天，我專門開(kāi)了一節(jié)班會(huì)。沒(méi)有一句批評(píng)，帶著一種惋惜的口氣，結(jié)合我班入學(xué)以來(lái)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我給同學(xué)們講了做人的態(tài)度，講習(xí)慣的養(yǎng)成，講細(xì)節(jié)影響成功的道理……并進(jìn)行推心置腹的交流。臨近下課，我?guī)в泄膭?dòng)性的問(wèn)了一句：今天下午再進(jìn)行一次衛(wèi)生大掃除，能不能做好？全班異口同聲：能！我知道有效果了。果然，下午衛(wèi)生掃除我再去檢查的時(shí)候，教室內(nèi)真是變了個(gè)樣，干干凈凈，整整齊齊;更沒(méi)想到的是有幾名同學(xué)還主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，談了自

己的認(rèn)識(shí)。趁熱打鐵，我給了她們贊許和鼓勵(lì)，并向全班同學(xué)提出了新的要求。

其實(shí)每個(gè)人的身上都有潛能，只是我們要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出來(lái)充分利用，對(duì)班干部尤其如此。我班現(xiàn)在整體秩序良好，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都大有提升，正向著良性方向發(fā)展，我相信在大家的共同努力下我班各個(gè)方面將會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階！

綜上幾點(diǎn)所述，我認(rèn)為一個(gè)好的班主任要重視班干部的培養(yǎng)，還要善于培養(yǎng)班干部，讓學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，把我們班主任從繁瑣的工作中解放出來(lái)，不必事事躬親，這樣我們管理班級(jí)才不會(huì)太吃力，就可以把更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)的鉆研上。

2013年12月30日

第三篇：班主任工作優(yōu)秀案例

班主任工作案例

姓名：拱春慧 學(xué)校：明賢學(xué)校

學(xué)生自習(xí)課不守紀(jì)律的問(wèn)題一直困擾著我，我剛接手這個(gè)班的時(shí)候，以前的老班主任就告訴我這個(gè)班比其他的班級(jí)要難管理，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)都是打工的，他們把孩子交給學(xué)校后自己就不管理了，完全的指望我們老師，所以這讓很多老師都很難做，因?yàn)楝F(xiàn)在嚴(yán)禁體罰，只能通過(guò)教育，又因?yàn)檫@是我的第一批學(xué)生，我希望他們能夠做到自律。我制定了一些班規(guī)班法、班級(jí)公約，也設(shè)立了值日班長(zhǎng)制度，想了好多辦法，但都好景不長(zhǎng)，堅(jiān)持不下來(lái)。實(shí)在沒(méi)辦法，年輕的我就狠狠把學(xué)生批評(píng)一頓，有時(shí)似乎也起到了一定作用，紀(jì)律確實(shí)做的很好，也讓我很欣慰。但是，一旦有些同學(xué)不自覺(jué)，打破了安靜的自習(xí)氛圍，就很難再恢復(fù)平靜了。事件：

一天，我在自己帶的班級(jí)看自習(xí)，教室里很安靜。同學(xué)們都在認(rèn)真地看書、復(fù)習(xí)。突然，我的手機(jī)發(fā)出了振動(dòng)，我拿出一看，原來(lái)是一位家長(zhǎng)打來(lái)的電話。于是，我起身離開(kāi)教室，去外面接聽(tīng)電話。這位家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子，不停地問(wèn)這問(wèn)那。一轉(zhuǎn)眼，十分鐘過(guò)去了，那位家長(zhǎng)還是說(shuō)個(gè)沒(méi)完。終于聊完了，我準(zhǔn)備回教室，剛走到教室門口，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在教室里大吵大鬧了，我一下怒火就上來(lái)了。分析與對(duì)策

我猛地推開(kāi)門，怒氣沖沖地站在教室門口，喧鬧聲嘎然而止，所有的人都抬起頭來(lái)，看了一下又低下了頭，好似在等待著什么。當(dāng)時(shí)我怒火上沖，想揪出幾個(gè)來(lái)大罵一頓，但又沒(méi)盯住是誰(shuí)吵的比較歷害。而此時(shí)另一股力量也在不斷提醒我，要冷靜，要冷靜。我鐵青著臉，一句話不說(shuō)，站在門口，看著他們。對(duì)這些學(xué)生的不自覺(jué)我非常惱怒，但是我努力地壓制著怒火，控制著自己。因?yàn)闊o(wú)數(shù)次經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我，在最生氣的時(shí)候把學(xué)生痛罵一頓并不能起到預(yù)期的效果，而一旦說(shuō)出什么過(guò)分的話，冷靜下來(lái)之后還需要去做工作彌補(bǔ)，其實(shí)非常不合算。可是，剛才學(xué)生的表現(xiàn)的確非常不好，一定要趁此機(jī)會(huì)給他們一個(gè)大的教訓(xùn)，讓他們真正知道遵守紀(jì)律的重要性。

我該怎么辦呢？在足足沉默了好幾分鐘之后，我終于開(kāi)始說(shuō)話了：“剛才我只不過(guò)去接了我們班一位同學(xué)家長(zhǎng)的電話，你們就這么吵，我非常生氣，也非常難過(guò)，不是生你們的氣，而是生我自己的氣。我要好好反思一下這段時(shí)間對(duì)你們的教育，為什么竟然如此失敗！”我的話音低沉而緩慢，聽(tīng)到這話，同學(xué)們的頭壓得更低了，教室里靜的連喘氣聲都能聽(tīng)到。我沉默了一會(huì)，接著又說(shuō)：“我覺(jué)得我是一個(gè)不稱職的班主任，我沒(méi)有讓你們真正做到一個(gè)自律的人，這也許是我能力有限，我恨我自己，我要懲罰一下自己，我決定去操場(chǎng)跑10圈，說(shuō)完，我就向操場(chǎng)跑去。當(dāng)我跑了7圈時(shí)，我看見(jiàn)我的三個(gè)班干部來(lái)了，“老師……”他們似乎要說(shuō)什么，但被我攔住了。我故意笑著說(shuō)：“我已經(jīng)跑7圈了，還有3圈，快完了?！彼麄円?jiàn)我沒(méi)停下來(lái)，三個(gè)人就也跟在我的后面跑了起來(lái)。終于跑完了，我氣喘吁吁的回到教室。這時(shí)我臉上已明顯有汗水滲出，站在講臺(tái)上，這時(shí)的我沒(méi)急著多說(shuō)話，而是仔細(xì)望著每一位同學(xué)。有的也在不斷的抬頭看我的表情。他們顯然是受到震撼了。許多人臉上露出慚愧、不忍的表情。他們犯了錯(cuò)誤，卻讓老師受罰，似乎沒(méi)自己什么事一樣。對(duì)一些懂事的孩子來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是一種心靈的煎熬。有個(gè)別女生想說(shuō)話，嘴巴動(dòng)了動(dòng)，最終欲言又止。

又沉默了大約五分鐘后，我對(duì)他們只說(shuō)了三句話。第一句是：如果你們平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律都像現(xiàn)在這樣，我將永遠(yuǎn)以你們?yōu)樽院?。第二句話是：我希望我教出?lái)的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律已，做一個(gè)真正自律的人。第三句話是：還有剩下的兩個(gè)多月時(shí)間，我就看你們的表現(xiàn)。最后問(wèn)了一句：“以后怎么做？”我的聲音很沉，聽(tīng)上去有點(diǎn)虛弱。可是虛弱的話語(yǔ)所產(chǎn)生的作用是巨大的。學(xué)生們反應(yīng)神速：“要安靜！”。我又笑著說(shuō)：“那做不到呢？”有的說(shuō)罰跑10圈，有的說(shuō)30圈，有的說(shuō)50圈，甚至還有的說(shuō)跑100圈。

那天以后，不斷地有教師夸贊我們班自習(xí)課紀(jì)律好。在自習(xí)課上，如果有同學(xué)不小心說(shuō)話聲音大了一些，馬上就會(huì)有人提醒他不要講話，而被提醒的人也感到好像做錯(cuò)了什么，立馬就安靜了。我自己也幾乎沒(méi)有再就紀(jì)律問(wèn)題批評(píng)過(guò)他們。而那天發(fā)生的的事情，也讓所有學(xué)生上了刻骨銘心的一課?？偨Y(jié)與反思

1、適當(dāng)?shù)某聊薪逃?。我們?jīng)常在教育學(xué)生時(shí)，大多數(shù)情況下都是給他們苦口婆心的講道理，讓他們明白什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。其實(shí)像有些道理學(xué)生聽(tīng)的多了，也就聽(tīng)煩了，所以起的作用不是太大。就拿班級(jí)紀(jì)律來(lái)講，如果每天都對(duì)學(xué)生說(shuō)要安靜，不要說(shuō)話，那學(xué)生肯定聽(tīng)煩了，也根本聽(tīng)不進(jìn)去，如果在他們吵鬧時(shí)，你進(jìn)去在講臺(tái)上或在說(shuō)話的那個(gè)學(xué)生面前站上幾分鐘，那么他肯定也會(huì)明白自己做了什么。所以有時(shí)適當(dāng)?shù)某聊斜却蠖训牡览砀姓f(shuō)服力，更能起到教育的作用。

2、適當(dāng)?shù)淖粤P會(huì)更有說(shuō)服力。要時(shí)刻把握住學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，想一想他的心理弱點(diǎn)是什么，你所采取的方法要讓他從心理上認(rèn)識(shí)到自己的言行是錯(cuò)誤的，讓他真正從內(nèi)心受到教育，從而去改正自己的錯(cuò)誤。這個(gè)例子即通過(guò)班主任的自責(zé)以及自罰，讓學(xué)生在良心上受到譴責(zé)，內(nèi)疚，從而真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3、遇到突發(fā)事件要冷靜，不能盲目、沖動(dòng)，那樣不僅不能取到預(yù)期的效果，只會(huì)讓事情越來(lái)越復(fù)雜，使師生間的關(guān)系惡化。如果能夠冷靜下來(lái)，認(rèn)真地思考一下，假設(shè)自己是那犯錯(cuò)誤的學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮，去解決，那么會(huì)收到意想不到的效果。如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)去就劈頭蓋臉的大罵一頓，或是再給講一大堆道理，可能還是會(huì)像以前一樣，會(huì)暫時(shí)收到一些效果，但不會(huì)太長(zhǎng)久。

4、當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，老師可以適時(shí)的承攬學(xué)生的錯(cuò)誤，勇敢的把錯(cuò)誤挑起來(lái)，這樣可以緩解他們的壓力，使之內(nèi)心受到一種震撼，讓他們覺(jué)得你值得信任。當(dāng)老師犯錯(cuò)誤時(shí)，可以當(dāng)面向?qū)W生道歉，做出檢討或是懲罰，這樣表面上老師似乎沒(méi)面子，其實(shí)這在很大程度上已經(jīng)在學(xué)生面前做了榜樣，也樹(shù)立了威信。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，如果學(xué)生一點(diǎn)過(guò)錯(cuò)都沒(méi)有，那他們就不是學(xué)生了，而且是正在處于青春期的中學(xué)生，但是只要他們敢承認(rèn)錯(cuò)誤，那他們就是合格的中學(xué)生。

第四篇：優(yōu)秀班主任工作案例

---智慧教育和管理案例

把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)智慧頭腦的一代新人，具有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的一代新人，是歷史賦予我們班主任的重任。因此，我做為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在新課標(biāo)背 景下，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生潛力，進(jìn)行了一系列教育管理研究探索，并取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)就智慧教育和管理案例匯報(bào)如下：

一、班主任是智慧教育和管理的組織者和實(shí)施者

智慧教育和管理倡導(dǎo)的是一種新的教育管理理念，旨在通過(guò)教育管理，喚醒學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索求真和求實(shí)的科學(xué)精神，讓學(xué)生在 今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中能夠發(fā)揮智能潛力，最終形成創(chuàng)新思維的科學(xué)品質(zhì)。班主任作為這一研究項(xiàng)目的具體組織和實(shí)施者，為學(xué)生創(chuàng)造智能環(huán)境條件，提供智能成長(zhǎng)背 景，引導(dǎo)學(xué)生探索智慧人生，是至為關(guān)鍵的。

1、在新課標(biāo)背景下，提出智慧教育管理理念。

教育管理經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育理念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育管理是歷史延續(xù)下來(lái)的教育管理思想、管理制度、管理內(nèi)容和管理方法的沉積，是舊的教育理 念，它缺乏動(dòng)態(tài)的生機(jī)和活力，強(qiáng)調(diào)的是“模式化”“一刀切”，其實(shí)質(zhì)是忽視了人的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人服從品質(zhì)，注重管理上的“剛性”，缺乏人文關(guān)注的“柔 性”，束縛了人的智力潛能的開(kāi)發(fā)，這與現(xiàn)代社會(huì)需求，現(xiàn)代教育管理，培養(yǎng)智能型復(fù)合型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，因而必須改革。在新課標(biāo)背景下，提出智慧教育管 理理念，不僅必要而且及時(shí)。它附合現(xiàn)代社會(huì)日益復(fù)雜的人才需求，附合現(xiàn)代化教育理念?，F(xiàn)代化教育理念，包含了經(jīng)驗(yàn)管理模式，行政管理模式和科學(xué)管理模式，經(jīng)驗(yàn)管理即管理者憑借個(gè)人威望，群眾性積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為管理行為選擇依據(jù)的管理模式，這個(gè)教育管理模式的不足是不能適應(yīng)日益變化的社會(huì)要求和現(xiàn)在第二代 獨(dú)生子女所受生長(zhǎng)的生活環(huán)境關(guān)注因素及他們的個(gè)體成長(zhǎng)成歷，行政管理模式即以上及政策法令，決議文件為依據(jù)的管理模式，這當(dāng)然和現(xiàn)代多元化的學(xué)生成長(zhǎng)因 素，獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)意識(shí)相悖，因而我們選擇了科學(xué)的教育管理模式，這源自于英國(guó)工程師泰勒的“科學(xué)管理”理論，這種管理是運(yùn)用了反饋原理，增強(qiáng)教育管 理者對(duì)反饋信息和反饋通道的認(rèn)識(shí)，及時(shí)糾正偏差，改進(jìn)功能，適應(yīng)環(huán)境，保證質(zhì)量，加快發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)和控制。而我們對(duì)于受教育者成長(zhǎng)關(guān)注正是需要這種反 饋。因而我在教育管理探索中在科學(xué)教育管理的模式的基礎(chǔ)上，在新課標(biāo)的背景下，對(duì)智慧教育管理進(jìn)行的理念進(jìn)行一些研究探索。

2、對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)

智慧就是人們通常所說(shuō)的智力、智能，是人認(rèn)識(shí)客觀事物和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。智力的構(gòu)成由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、動(dòng)手操作能力 等基本能力組成，心理專家曾把它們作了很好的比喻，說(shuō)“觀察能力

是眼睛，記憶能力是儲(chǔ)存器，思維能力是中樞神經(jīng)，想象能力是翅膀，操作能力是把智力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為物質(zhì)力量的轉(zhuǎn)換器”。在智力結(jié)構(gòu)中最重要的是創(chuàng)造性思維能力的培訓(xùn)和創(chuàng)造性想象品質(zhì)的形成，這兩種能力構(gòu)成了人的基本的智慧。而教育的任務(wù)不是要學(xué)生 掌握知識(shí)，更重要的是運(yùn)用所擁有的知識(shí)去打開(kāi)新的知識(shí)之窗，去創(chuàng)造生活，開(kāi)拓未來(lái)。因而智慧教育管理就成為了當(dāng)今管理者的首選。我做為這個(gè)項(xiàng)目的組織者和 施施者，在研究探索的過(guò)程中也有不少的心得和發(fā)現(xiàn)。

二、用理論武裝自己，用實(shí)踐充實(shí)課題。

首先，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外教育管理的理論，對(duì)多年來(lái)教育改革方面的新成就新理念有了一個(gè)較全面的了解，對(duì)智慧教育管理（這方面的理論較缺乏）作了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)已有的教育管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了思考，對(duì)比了東西方在教育管理層面上各自的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)南方新課標(biāo)背景下教育管理做了一些探索，從而認(rèn)識(shí)到智 慧教育管理理念的實(shí)質(zhì)和我們要進(jìn)行的智慧教育管理所應(yīng)開(kāi)展的工作。現(xiàn)從七個(gè)方面談這個(gè)問(wèn)題：

1、樹(shù)立智慧教觀念

全面智慧教育，班主任必須多視角地認(rèn)識(shí)研究組成智慧教育的方方面面，把智慧教育理解為門門得滿分，或知識(shí)、技能的觀點(diǎn)都是片面的，智慧教育不僅要從智力因 素、非智力因素方面去理解，更要從關(guān)注學(xué)生情感、人文情懷的角度去思考，從學(xué)生成長(zhǎng)因素，個(gè)體特異因素去探索，要注重對(duì)學(xué)生的情感陶冶，意志磨煉，要保護(hù) 學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)受挫折，失敗打擊的心理因素和克服困難的勇氣與決心，使其心理健康，有正確的積極的人生態(tài)度和理想追求。

2、樹(shù)立立體智慧教育觀念

班主任必須從多錐層面去研究、探索智慧教育和管理。傳統(tǒng)教育所重視的知識(shí)傳授，死記硬背，應(yīng)試教育所表現(xiàn)的高分低能，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的做法都是錯(cuò)誤的，學(xué) 生即缺乏對(duì)知識(shí)的熱情，又缺乏對(duì)掌握知識(shí)運(yùn)用的興趣，沒(méi)有形成由掌握知識(shí)，拓展知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)能力鏈條，不能學(xué)以致用。因此，智慧教育必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐 能力，實(shí)現(xiàn)使教育對(duì)象獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)，這是新課改的重任，也是智慧教育管理的目標(biāo)。

3、樹(shù)立智慧教育的動(dòng)態(tài)教育觀

班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展的。面對(duì)日新月異的社會(huì)，面對(duì)活潑生動(dòng)的學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體都體現(xiàn)了鮮活的生命色彩，我們?cè)趺茨芮艘黄宦?，以一?dāng)十去教育學(xué)生，管理學(xué)生呢？我們必須以靈活的思維、善變的方式面對(duì)每一個(gè)受教育者，班主任首先是一個(gè)智者，才能教出有智慧的學(xué)生。

4、樹(shù)立精神教育是教育根基的觀念

人的活力在于精神，智慧的培養(yǎng)在于精神的先決，教育是智慧教育的根基。因此班主任的教育就是要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)求實(shí)的精神，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是每一個(gè)智者 所具備的精神品質(zhì)。善于思考，善于探索是每一個(gè)成功者必備的學(xué)養(yǎng)品質(zhì)。我們必須從培養(yǎng)學(xué)生的精神入手，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造精神，這是智慧教育的根 基，也是一個(gè)人成功成就的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)是樹(shù)人的基礎(chǔ)，做為教育者應(yīng)該重視。

5、樹(shù)立開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的觀念

智慧教育有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)也在注重開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，從課本模塊的編排、多學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、必修、選修課的設(shè)置上，從自主教材和學(xué)生科研課題 的開(kāi)發(fā)上無(wú)不體現(xiàn)這一主導(dǎo)思想，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)并付諸行動(dòng)。據(jù)科學(xué)研究，人的大腦左右構(gòu)造及功能各有不同，新課標(biāo)既有對(duì)左腦發(fā)展的知識(shí)性開(kāi)發(fā)，又有利于右腦 綜合感知的數(shù)理性開(kāi)發(fā)。我們要抓住這一契機(jī)，運(yùn)用多種手法，創(chuàng)造各種活動(dòng)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生智慧潛力。

6、樹(shù)立自主智慧教育觀

自主智慧就是自己成為自己行動(dòng)的主體，不依賴他人而自由地作出自己的判斷，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代備受家長(zhǎng)親族關(guān)愛(ài)的學(xué)生是太重要了，現(xiàn)代學(xué)生個(gè) 性倔強(qiáng)，卻不能正確選擇自己的行為，生活舒適卻缺乏自主能力，幼稚型長(zhǎng)不大，依賴性強(qiáng)。我們有義務(wù)，也有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行自主智慧的教育，以使他們及早的脫 離父母的溫暖懷抱，經(jīng)受大社會(huì)風(fēng)霜雨露的考驗(yàn)，在風(fēng)雨中成長(zhǎng)成材。

7、樹(shù)立智慧形為觀：

班主任的教育與管理要做到教、學(xué)、做合一，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”（葉圣陶語(yǔ)）。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生做，教會(huì)學(xué)生使用知識(shí)、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力在做的過(guò) 程中與人和諧相處的能力，科學(xué)實(shí)踐的能力。教的過(guò)程重在啟發(fā)：“不憤不啟”“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”（孔子語(yǔ)），啟發(fā)式的教育要放得開(kāi)，允許學(xué)生說(shuō) 話，允許講錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生，可以把定論與爭(zhēng)論統(tǒng)一，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，以全班或小組形式進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，從而互相啟發(fā)，共 同進(jìn)步。例如：“生與死”的問(wèn)題，我就屈原抱石投江，司馬遷“發(fā)憤著書”，李清照“死亦鬼雄”王羲之“死生亦大”的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，引發(fā)爭(zhēng)論，以形成學(xué)生正 確的生死觀，人生觀。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧教育和管理時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)繼承與發(fā)展的教育，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與藝術(shù)人生價(jià)值，人的情感的教育，重視過(guò)程與結(jié) 果的指導(dǎo)，在傳授知識(shí)時(shí)把前人研究知識(shí)成果的背景、方法、過(guò)程、艱辛告訴他們，使學(xué)生養(yǎng)成感受知識(shí)、理解知識(shí)、重視知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的知識(shí)背景影響，培 養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，養(yǎng)成創(chuàng)造思維習(xí)慣，從而形成知識(shí)智慧品質(zhì)。

三、教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維是智慧教育管理的前提。

作為智慧教育和管理研究的組織者和實(shí)施者，僅僅對(duì)智慧教育管理有所認(rèn)識(shí)是不夠的，還必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際提供一個(gè)可供學(xué)生參與，使學(xué)生從中受益的教育方案，因此在對(duì)智慧教育管理研究探索的過(guò)程中，我提供了一些有益的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方案。

這個(gè)方案是在新課標(biāo)背景下進(jìn)行的，首先是從學(xué)生最關(guān)切的學(xué)習(xí)入手，解決學(xué)困問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)聯(lián)想，聽(tīng)課解疑，作業(yè)聯(lián)系，討論交流，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)形成 過(guò)程，重視發(fā)展知識(shí)。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐，還原教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，領(lǐng)悟前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方法，從而形成創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是解決問(wèn)題，解決問(wèn) 題的關(guān)鍵是從已有知識(shí)引出所知，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到新的樂(lè)趣?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界，當(dāng)學(xué)生真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣，成 功和智慧就緊隨其后了。這即利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。又能培養(yǎng)知識(shí)相聯(lián)系的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為思維的跳躍準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的跳板。

學(xué)生具備一定的知識(shí)和能力后，就要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們廣泛閱讀，開(kāi)闊知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與課本聯(lián)系進(jìn)行自研，與生活實(shí)際、生活現(xiàn)象聯(lián)系，與周圍環(huán)境聯(lián)系，記錄思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)行研究。確立科研小課題，寫成論文，進(jìn)行交流，交流是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生智慧的最有效的方法 之一。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，我指導(dǎo)學(xué)生寫成讀書自研筆記，學(xué)習(xí)小論文，研究課題小論文進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短與集體智慧于個(gè)人，溶個(gè)人 睿智于集體，共同進(jìn)步，形成課題心得，課題研究成果，專題報(bào)告，學(xué)生也在這些活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成智慧與能力。在我所組織的智慧教育和管理研究 探討中，我班形成了《二中八卦建筑與勉縣三國(guó)旅游文化》、《古漢臺(tái)是漢民族的兆基、漢文化的源頭》、《武候墓、武侯祠對(duì)聯(lián)采集與賞析》等多個(gè)備受老師，領(lǐng) 導(dǎo)稱道的研究報(bào)告，使學(xué)生嘗到了智慧教育管理的甜頭，學(xué)習(xí)興趣更高更濃了，同時(shí)也堅(jiān)定了他們的信心，儲(chǔ)備了知識(shí)，更重要的是懂得學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的方 法，形成自覺(jué)的思維習(xí)慣，增加了智慧。

四、班主任創(chuàng)造性的工作，是智慧教育管理成功的保證

1、樹(shù)立學(xué)生自信，改變不良心智

濟(jì)人要濟(jì)及時(shí)無(wú)，沿人首治先無(wú)愚，管理學(xué)從改變學(xué)生不良心智入手，樹(shù)自信，消除自卑，使學(xué)生自主、自強(qiáng)。

某學(xué)生來(lái)自貧困山區(qū)，家庭有一殘障哥哥，經(jīng)濟(jì)困乏，衣裝不如人，羞于人前講話，有嚴(yán)重的自卑感。但這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但條件所限，科目發(fā)展不平衡，認(rèn)識(shí)自 己是最困難的，也是最重要的，充分認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因?yàn)樵诿ＣＨ撕Ｖ?，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。我就引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)以優(yōu)勢(shì)壯其信心，指出 貧困不是自己的過(guò)錯(cuò)，因?yàn)樨毨砸淖冐毨В瑢?duì)于學(xué)習(xí)成差的學(xué)生，指出其智力不差，上網(wǎng)操作有很好的成績(jī)。只是習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)毅力，懶散，不愿自己動(dòng) 手，只要改變就會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。班主任要清醒的認(rèn)識(shí)到，改變一個(gè)人的心智，決非易事，是一個(gè)艱辛、復(fù)雜、漫長(zhǎng)多變的過(guò)程，決不能操之過(guò)急，要培養(yǎng)學(xué)生心 智，班主任首先要有智慧，要有是夠耐心。

深入學(xué)生內(nèi)心世界，摸透學(xué)生興趣所在，把準(zhǔn)脈博，對(duì)癥下藥，以例引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生不良心智就會(huì)得到糾正，恢復(fù)青春熱情，投身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良性環(huán)境中去。

2、培養(yǎng)技能，融入集體

某生家庭條件優(yōu)越，獨(dú)子單傳，掌上寶貝。但是行為失范，缺乏合作，不會(huì)生活，床鋪也不會(huì)鋪，衣服也不會(huì)搭配，用品零亂，不參加集體勞動(dòng)，自傲自視，對(duì)此 生，我從小事引導(dǎo)，并講述“一屋不掃何以掃天下”，“同學(xué)之誼勝于兄弟”的道理，就從打掃衛(wèi)生、整理床鋪、洗碗、穿衣做起，時(shí)時(shí)在意，事事提醒，并教以與 人合作，平等友善，理解他人、包容他人、接納同伴、融入同學(xué)的大集體生活，在生活學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，“與人樂(lè)樂(lè)、與眾樂(lè)樂(lè)”的事理教育，使其投身集體之中，在同學(xué)友誼的氛圍中磨煉陶冶，增長(zhǎng)智慧。

3、注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)和諧意識(shí)

某考生有嚴(yán)重的心理障礙，與學(xué)生不團(tuán)結(jié)，曾經(jīng)與學(xué)生發(fā)生矛盾，持剪刀要自殺，整晚不睡，考試成績(jī)不好，獨(dú)自一人外出躲于樹(shù)后，無(wú)人找的見(jiàn)。對(duì)此，我查閱心 理資料，對(duì)照問(wèn)題，找出病因，針對(duì)心病，施以積極心理干擾，終于使這個(gè)學(xué)生放棄自殺的念頭，努力學(xué)習(xí)，終成人材，現(xiàn)在某校教書。

4、改革評(píng)價(jià)模式，喚醒智能意識(shí)

智慧教育管理的方式之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的操行評(píng)價(jià)，舊的操行評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)理念已不能起到鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)的作用。因此操行評(píng)價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)教育理 念。改革評(píng)價(jià)模式，喚醒智能意識(shí)。在目標(biāo)上堅(jiān)定發(fā)展開(kāi)拓性，原則上堅(jiān)持指導(dǎo)激勵(lì)性，標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持開(kāi)放靈活性，方式上重過(guò)程評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，要有啟發(fā)性、人文 性。

如某體育生：你是一個(gè)活潑開(kāi)朗的大男孩，你有壯健的體魄，靈活的思維，熱情的胸懷，你的理想遠(yuǎn)大，只要你堅(jiān)持不懈，同時(shí)發(fā)展學(xué)業(yè)你將是未來(lái)智慧與體能最佳的體育新星。

如某學(xué)習(xí)標(biāo)兵：你的大腦靈巧多智，你的思維快捷新穎，理想是你的玩伴，語(yǔ)數(shù)英是你的游戲，造宇宙飛船是你的理想，民族復(fù)興是你的責(zé)任，同學(xué)們都為你喝彩，老師們也因你高興，加油吧！七彩的生活等著你。

某生因車禍殘障：我對(duì)她的評(píng)論是：請(qǐng)閱讀海倫、凱勒的《假如給我三天光明》你有海倫一樣的堅(jiān)毅智慧，我會(huì)象莎莉文老師一樣，祝你成才。并附贈(zèng)一本中英文對(duì)譯的《假如給我三天光明》的書。這個(gè)學(xué)生現(xiàn)正在讀碩士研究生。我引一句話作為結(jié)束語(yǔ)：

“你不能解決完生命的長(zhǎng)度，但你可以控制它的寬度，你不能左右天氣，但你可以改變心情，你不能改變面貌，但你可以展現(xiàn)笑容，你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”這就是智慧?！吨腔凵⑽摹?智慧教育管理是一個(gè)新的理念，我的路才剛剛開(kāi)始，路正長(zhǎng)，任更重，我將引魯迅摘屈原古句為激勵(lì)，“路漫漫其修運(yùn)兮，吾將上下而求索”。

第五篇：班主任優(yōu)秀工作案例

班主任工作案例——用愛(ài)沐浴，一切皆有可能

民主平等，樹(shù)立正確價(jià)值觀

職教中心

趙雪

“現(xiàn)在的孩子都不知道他們?cè)谙胧裁矗粚帽纫粚秒y教了”，老師們經(jīng)常這樣慨嘆。

為什么老師和學(xué)生朝夕相處，卻感覺(jué)難以走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？學(xué)生的心靈對(duì)老師封閉了嗎？

每位學(xué)生都是一個(gè)七彩的世界，需要教師發(fā)自肺腑地欣賞和鼓勵(lì)；每位學(xué)生都是一本內(nèi)容豐富的書，需要教師用心去品讀。當(dāng)學(xué)生將他的心扉向我們敞開(kāi)的時(shí)候，我們一定要認(rèn)真傾聽(tīng)，否則他就可能會(huì)永久地將這扇大門關(guān)閉。作為班主任，我們需要走進(jìn)學(xué)生，了解關(guān)心學(xué)生，從其興趣、愛(ài)好中捕捉閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)，并給以機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，滿足他們?cè)诘男枰?，?shí)現(xiàn)自我價(jià)值，用我們的善解人意去打動(dòng)學(xué)生柔弱的內(nèi)心，用我們的語(yǔ)言和行動(dòng)感召學(xué)生認(rèn)真做事，扎實(shí)做人，用我們的熱情和激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的夢(mèng)想，用我們的愛(ài)去沐浴他們，讓學(xué)生真真切切地感受到我們班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂(lè)角色、保健員角色、指導(dǎo)員角色、文藝家角色、演講家角色??演繹好這多重角色，才能更好地和學(xué)生溝通與交流，學(xué)生才能向我們敞開(kāi)自己心靈的大門。好學(xué)生不是靠“管”出來(lái)的，而是靠“愛(ài)”出來(lái)；優(yōu)秀的班集體不是靠單純的“嚴(yán)”出來(lái)的，而是靠“理解”，我們應(yīng)該把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)身處地，就能理解學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解、問(wèn)題、缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤；我們把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，就會(huì)嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，用真情、真愛(ài)去理解、關(guān)心、體貼學(xué)生。

我班的學(xué)生黃建超，成績(jī)很差，紀(jì)律更不用說(shuō)，隔三差五的遲到，上課說(shuō)話、睡覺(jué),課下偷偷抽煙等等不良習(xí)慣很多；為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽(tīng)取意見(jiàn)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并寫檢查；可是不出一兩天他又原形畢露，曾經(jīng)按照班規(guī)處罰他做了兩周的值日，跟家長(zhǎng)聯(lián)系得知孩子父母不在身邊，家里只有姥姥照顧他，父母雖然表示會(huì)說(shuō)教的，但是他這些壞習(xí)慣依然沒(méi)有改變。有一次自習(xí)時(shí)間，我去班里巡視，還沒(méi)進(jìn)教室，在樓道就聽(tīng)見(jiàn)他的聲音，當(dāng)時(shí)我的心情可想而知，一次午自習(xí)時(shí)間，我去班里巡視，還沒(méi)進(jìn)教室，在樓道就聽(tīng)見(jiàn)他的聲音，當(dāng)時(shí)我的心情可想而知，心里一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見(jiàn)我進(jìn)來(lái)，就趕緊坐好不說(shuō)話了，當(dāng)我正要開(kāi)口時(shí)，他先說(shuō)了，“老師，我錯(cuò)了，您放心，以后我一定不說(shuō)話了”，聽(tīng)到他說(shuō)這話，我有點(diǎn)無(wú)奈，他什么都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎么辦呢？接著他又說(shuō)了，“老師，你會(huì)玩五子棋嗎？你要贏了我保證一個(gè)月不說(shuō)話”，當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一閃，覺(jué)得或許這是一個(gè)好的教育契機(jī)，就說(shuō)“行，不許反悔”，他說(shuō)，“我決不反悔”，經(jīng)過(guò)一番較量之后，他輸了，但他還是不服輸，說(shuō)，“老師，我們?nèi)謨蓜?，咱們?cè)賮?lái)試試？”，又一番較量，他最后輸?shù)男膼傉\(chéng)服。經(jīng)過(guò)這件事后，他那一個(gè)月的確比較老實(shí)。但是剛過(guò)一個(gè)月，我便被告知有個(gè)學(xué)生一出校門口就抽煙，這個(gè)學(xué)生正式黃建超，雖然上次的事情有了一個(gè)良好的開(kāi)端，但是這次該怎么辦呢？面對(duì)這樣的學(xué)生，單純批評(píng)教育，采取懲罰措施是解決不了問(wèn)題的，那又該如何去處理呢？我覺(jué)得作為班主任要用愛(ài)去沐浴他，在他的心目中樹(shù)立威信，讓他特別信服你，讓他去認(rèn)可你，這樣他才會(huì)對(duì)你言聽(tīng)計(jì)從，從心底真誠(chéng)的去接受你的勸導(dǎo)和建議，而不是那種表面上的應(yīng)付。為此，我便從他興趣愛(ài)好入手，我發(fā)現(xiàn)他和其他幾個(gè)學(xué)生下午放學(xué)以及中午吃飯的時(shí)間喜歡下象棋，我也不懂下象棋的方法，但黃建超卻能講明白下象棋的規(guī)則和方法，于是我利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓他給同學(xué)們講解下棋的知識(shí)，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終于初步在他的心目中樹(shù)立了威信，然后我把以前的批評(píng)教育改為表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，上次他主動(dòng)要求把全班同學(xué)喝飲料的瓶子拿到外面收購(gòu)站賣了作為班費(fèi)并為班級(jí)購(gòu)買了垃圾桶，這種為了集體利益而犧牲個(gè)人時(shí)間的精神我在班級(jí)大加贊賞；對(duì)他近來(lái)一個(gè)月能夠不說(shuō)話，按時(shí)交作業(yè)我也給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣漸漸的去樹(shù)立他的自信心，讓他覺(jué)得自己在下棋方面好以外，其他方面也可以做的更好?，F(xiàn)在，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)有待進(jìn)一步提高，基礎(chǔ)差點(diǎn)，但紀(jì)律方面有明顯好轉(zhuǎn)，我在管理班級(jí)方面也覺(jué)得輕松了許多。

班主任應(yīng)重視作為“人”的學(xué)生，和學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，讓學(xué)生樂(lè)于接近我們。只有師生平等、生生平等，才會(huì)形成和諧的班集體。只有民主，學(xué)生才能樹(shù)立主人翁的意識(shí)，才會(huì)積極參與。我每周把班會(huì)主題定好后，給每個(gè)班委安排讓他們按自己的想法準(zhǔn)備課件進(jìn)行講課，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生踴躍參與，充分發(fā)揮他們的能力。陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鳎寣W(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，班集體更加充滿親和力。

星期四早讀前，值日生正在認(rèn)真地勞動(dòng)著。自從《班規(guī)》正式實(shí)行后，類似的事我就很少過(guò)問(wèn)了。由衛(wèi)生委員付嬌帶領(lǐng)著同學(xué)們搞衛(wèi)生，我還用得著操心嗎？其實(shí)，所謂的“帶領(lǐng)”，不過(guò)就是付嬌同學(xué)按照《班規(guī)》上的分工看著值日生干活而已；然后每個(gè)學(xué)生必須由付嬌一一檢查合格之后才能離去。但今天卻發(fā)生了“新情況”。在檢查衛(wèi)生時(shí)，負(fù)責(zé)打掃講桌和黑斑的呂文靜因?yàn)樘厥庠蜻t到了，付嬌看到黑斑還未打掃，便找到了同組擦完窗臺(tái)的孔曉雯說(shuō)：“你先幫呂文靜打掃下，我再檢查?！笨煽仔∥挠X(jué)得自己很委屈，每次都是自己多干活，付嬌耐心地解釋道：“你干活最快，也是個(gè)班委，文靜來(lái)晚了，你們一起會(huì)快些，這樣年級(jí)組檢查時(shí)候我們才能保證完成任務(wù)，”誰(shuí)知，孔曉雯一下子激動(dòng)起來(lái)，干脆用臟抹布在黑板上亂抹亂舞，然后摔門而去。我一看就火了：這個(gè)孔曉雯，同學(xué)之間互相幫助，同組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作不是應(yīng)該的嘛！這次竟在班上耍橫，還了得？”本想把孩子家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)一起教育，又覺(jué)得實(shí)在不妥：這不又是典型的“人治”嗎？衛(wèi)生委員付嬌課間到辦公室來(lái)找我說(shuō)：“趙老師，我覺(jué)得您還是別叫孔曉雯家長(zhǎng)了?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)槲覀冇小栋嘁?guī)》呀！”付嬌說(shuō)，“我剛才看了看《班規(guī)》，孔曉雯違反了三條紀(jì)律，可以按上面的規(guī)定處理?！蔽液芨吲d付嬌決定運(yùn)用《班規(guī)》處理班務(wù)困難，并鼓勵(lì)她明天自己去找孔曉雯談?wù)勑?，說(shuō)服她根據(jù)《班規(guī)》上有關(guān)要求接受懲罰。但衛(wèi)生委員孔曉雯有些猶豫，“她不聽(tīng)我的怎么辦？”我給她出主意：“你先一個(gè)人去找她談，態(tài)度一定溫和，但原則一定要堅(jiān)持。如果她又對(duì)你發(fā)脾氣，你就請(qǐng)我和你一起去找她。也許是孔曉雯氣消了以后意識(shí)到了自己的不對(duì)，也許是付嬌親切的態(tài)度和溫柔的話語(yǔ)感動(dòng)了她，也許是對(duì)《班規(guī)》的心悅誠(chéng)服，總之，結(jié)果是令人滿意的。事后，我單獨(dú)把孔曉雯叫過(guò)來(lái)，給她聊了聊，知道她那天本來(lái)心情欠佳，結(jié)果自己的活剛做完又讓她替別人干活，覺(jué)得委屈，雖然知道自己也是班委應(yīng)該事事做榜樣趕在前面，也知道都是一個(gè)組的應(yīng)該互相幫助，但當(dāng)時(shí)心情不好委屈所以發(fā)泄方式不對(duì)，我也及時(shí)疏導(dǎo)了她。最后付嬌很興奮的對(duì)我說(shuō)：“通過(guò)這件事，我明白了什么叫依法治班，什么叫民主公平?！彼踔粮吲d地覺(jué)得自己還是有一定工作能力的。

通過(guò)這兩件事，班主任工作雖然不易，卻痛并快樂(lè)著，只要我們用愛(ài)去沐浴，一切皆有可能，只要民主平等對(duì)待每位孩子，學(xué)生就能樹(shù)立正確的價(jià)值觀。