第一篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是新課程的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結(jié)果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調(diào)“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學生都有抵觸情緒。誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健摩成長。誤區(qū)2：什么事都由自己干

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調(diào)動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。誤區(qū)3：忌枯燥乏味

班主任在整個教育活動中，可根據(jù)學生愛美的特點，給予藝術(shù)熏陶。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對聯(lián)、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。缺乏藝術(shù)美的熏陶，而只有枯燥的話語、乏味的活動，就難以撥動、震撼學生情感的心弦。

誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學生和家長的關(guān)系

學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當?shù)臅r間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞?，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū)5：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關(guān)系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。

優(yōu)缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當他做了好事，有了進步就表揚他，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。

孫老師在多年教學經(jīng)驗積累中總結(jié)出一套對差生的學習指導的方法。一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發(fā)差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種認識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養(yǎng)學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養(yǎng)的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎(chǔ)，給每個人編寫不同的作業(yè)、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經(jīng)常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。案例啟示： 1.關(guān)注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。2．表揚引導 表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大。及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“引導”正是激發(fā)學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養(yǎng)出適合時代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗借鑒

(1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。

(2)當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。

(4)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，賞識學生。(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

優(yōu)秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質(zhì)與修養(yǎng)

一、班主任的基本素質(zhì)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出： “中小學要由?應試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！边@是基礎(chǔ)教育面臨的一項重大任務。因此，全面提高國民素質(zhì)的任務只能落在教育工作者身上，班主任更責無旁貸。在新形勢下，班主任工作繁多而艱辛，責任重大，對班主任的素質(zhì)和修養(yǎng)也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質(zhì)素質(zhì)

１．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發(fā)，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關(guān)部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎么能對學生進行卓有成效的教育？

２．班主任的愛心是做好工作的前提。

班主任對事業(yè)要有強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業(yè)是每位人民教師必須具備的品質(zhì)，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎(chǔ)。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重托出發(fā)，使學生得到全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。班主任愛學生，要體現(xiàn)在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產(chǎn)生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心。可促進學生智力和個性的健康成長。３．班主任要為人師表、嚴格要求。

教育是面向未來的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人?！鼻嗄陮W生是有思想、有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質(zhì)。

（二）合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代科技知識的更新迅猛，肩負培養(yǎng)新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結(jié)構(gòu)體系，才能適應時代的要求。有了合理的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)，才能理解現(xiàn)實，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關(guān)知識，并在教育實踐中不斷總結(jié)和運用。

（三）較高的能力素質(zhì)

班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業(yè)，“擇校不如擇師”，就是這個道理。１．培養(yǎng)班風的能力。培養(yǎng)良好的班風是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要把建立一個團結(jié)，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產(chǎn)生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態(tài)發(fā)展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態(tài)而導致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學生的外部表現(xiàn)，了解學生的內(nèi)心世界和個性特點，經(jīng)過分析和研究，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，從而探索教育的特點與規(guī)律。

學生是生活在一個巨大的信息社會里，他們除了從課堂教學中接受知識信息外，還通過報刊、雜志、書畫、廣播、電視、電影、錄像、網(wǎng)絡等各種渠道吸取大量最新的社會信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強的信息處理能力。

二、班主任的基本修養(yǎng)

班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強自己的修養(yǎng)。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等。

（一）堅定正確的政治方向

只有有理想、有覺悟的班主任，才能培養(yǎng)出有理想、有覺悟的接班人。樹立堅定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因為一個人的立場、觀點是在他所從事的事業(yè)上的態(tài)度中表現(xiàn)出來的。一個班主任的政治覺悟主要體現(xiàn)在是否忠誠黨的教育事業(yè)，是否全心全意地熱愛學生上。班主任做好本職工作，把學生教育好，把班級管理好，進而增強熱愛教育事業(yè)的感情，并逐步地樹立起堅定正確的政治方向。

（二）尊重信任學生的觀念

在教育過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發(fā)揮作為教育主體的學生的作用，是促進學生思想轉(zhuǎn)化和順利完成教育任務的關(guān)鍵。學生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽感也增強了。尊重學生有助于樹立班主任的威信。

（三）甘當人梯的高尚風格

班主任工作是照亮學生前途的事業(yè)。班主任心里只有學生，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業(yè)的全部價值都體現(xiàn)在學生的成才上。班主任應具備象“蠟燭”一樣照亮別人的無私奉獻精神，應具有甘當人梯的高尚風格。

班主任工作，既平凡，又辛苦，只有默默無聞的奉獻，沒有轟轟烈烈的壯舉。要當好班主任，必須對教育事業(yè)傾注滿腔的熱情，又必須心甘情愿地去干。

（四）勤于進取的治學態(tài)度

知識是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是難以使學生信眼的。學生對學識淵博，工作上精益求精，教學藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動班集體工作，而且有可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，使影響力得到增強，為順利地教育學生奠定了基礎(chǔ)。班主任治學嚴謹、銳意進取的態(tài)度，對班級的學風產(chǎn)生積極的影響，并能使班級的每一個成員終身受益。

（五）辯證施教的教育方法

班主任辯證的教育方法，表現(xiàn)在對不同學生的區(qū)別對待，因材施教上。表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方法上，必須根據(jù)教育對象的身心特點重新安排、重新處理，不斷變更和創(chuàng)新上。還表現(xiàn)在根據(jù)變化了的新情況，善于隨機應變，當機立斷作出恰當處理的機智上。班主任必須因人、因事、因時、因地制宜地靈活運用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律，又要不機械地生搬硬套。

三、班主任工作誤區(qū)

許多教師出于對學生的負責和對紀律的維護，對學生出現(xiàn)的錯誤一絲不茍地進行規(guī)訓與懲罰。但當他們不止一次地遇到批評后的尷尬時，他們又困惑了： “難道我們懲罰錯了嗎?”

其實，批評與懲罰本身是沒有錯誤的，但是很多老師在批評的方式上卻陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)1：批評無根據(jù) 老師對學生的批評，尤其是很嚴厲的批評，一定要有充足的理由與根據(jù)：這樣，對于犯了錯的同學，可以讓他們口服心服；對于沒有犯錯的同學，可以給以警示。誤區(qū)2：批評絕對化

批評要講藝術(shù)，切忌把話說絕對了。如果把學生說得一無是處，勢必使學生喪失上進的信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的想法，這樣就使批評教育失去了應有的作用，同時也可能徹底毀滅了一個孩子的明天。正確的批評應該是中肯的、恰如其分的，在批評中伴隨著鼓勵與期望，在批評中飽含誠意與熱忱。既讓學生看到自己的錯誤，又讓學生看到糾正錯誤、改正錯誤的可能性，激起學生心中上進的火花。誤區(qū)3：說說而已

如果什么事、什么計劃、什么規(guī)則都只是說說而已，久而久之，學生將不信任你，將言不聽，計不從，行動懶洋洋。要使學生意氣昂揚，雷厲風行，并信任你，那么，說到做到，預計做不到的就不說或注意不把話說絕對，這實在是很重要的一點。

誤區(qū)4：形式僵化

班主任本身生動活潑，不死氣沉沉，善于開展形式多樣、生動活潑、豐富多彩的活動，可使所帶學生生龍活虎，昂揚前進；所帶班級活水長流，景氣喜人。如果工作形式僵化，也會影響到教育效果。誤區(qū)5：語言“暴風驟雨”

中學生正處于生理、心理急劇變化的重要時期，情緒多變化，感情易沖動，行為難控制，思想不穩(wěn)定，是他們這一時期的特點。要尋求有利時機，循循善誘，做耐心細致的教育工作，培養(yǎng)他們的好思想和道德情操。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，尤其是差生表現(xiàn)出的閃光點，因勢利導。

四、案例分析：做一個讓學生信服的班主任 案例展示

班主任是全班學生的教育者、組織者、領(lǐng)導者，班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任，是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn)。

如何做一個學生“信服”的班主任呢？ 李少林老師是這樣做的： 1．向?qū)W生宣傳解釋班級管理制度(1)讓故事說話：

有一個農(nóng)夫得到了一種特別優(yōu)異的稻谷的種子，大家都來向他討要，可是農(nóng)夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節(jié)，農(nóng)夫驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來，風把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來，這個農(nóng)夫把自己的優(yōu)異種子分給了鄰居，這樣，大家都收獲了豐收。學生們很容易從故事中悟出，良好環(huán)境中的個人進步是最大的，而這種良好的環(huán)境是由分享、互助造就的。(2)以情動人

我們的班主任都知道用“情”去打動學生，感化學生。如：對某些總受漠視的學生，如果我們特別關(guān)照他，他會感激涕零，發(fā)奮讀書，這時我們可以持續(xù)關(guān)照他。(3)以理服人

現(xiàn)在的學生有自己的思想，衡量事物的好壞、善惡有自己的尺度和標準。如果我們不能抓住事情的要害，就不會讓學生認同，他們就會與我們理論；假若我們說服不了他們，他們就會反感，繼而反抗。所以，我們對每一件事情都要認真分析，找出關(guān)鍵所在。

2．讓家長認同我們的教育方法

如果家長認同班主任的教育方法，就會幫助宣揚我們的教育方法，幫助我們在學生心目中樹立良好的形象。3．把“苦”事變“樂”事

我們的班紀班規(guī)在一定程度上會限定學生的自由，限定了自由自然會有些難受，這就是“苦”事。我們就得想一個辦法，變一種方式把我們的要求告訴學生，把“苦”事變“樂”事。如我要求學生早晨跑步，估計學生肯定會叫苦連天。我首先自己跑兩天步，然后寫一篇“招友啟事”說：“開學來，我備感工作和學習壓力，有力不從心感，所以我決定鍛煉身體增強體質(zhì)，以便更好地工作和學習?？蓛商靵?，我形單影只?，F(xiàn)打算在55班尋找有志鍛煉身體的好友一起跑步，有意者請在下面空白處簽上你的大名?！眴⑹略诎嗌腺N出后，學生全部簽上名。我認為這比強迫學生跑步，向?qū)W生說教跑步的好處效果要好得多。案例啟示：

班主任在學生中能否贏得學生的欽佩和信任，是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn)。欽佩和信任使人親之而近之。李老師以自己的實際工作經(jīng)歷，證明“言必信，行必果”對班主任而言是何其重要?？鬃釉?jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻逃ぷ髡?，班主任肩負著教育學生受教育的責任，班主任要取“信”于學生，那么就必須在學生面前樹立起一個良好的形象。而讓學生認為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則、身體力行、表里如一和言行一致。

五、經(jīng)驗借鑒

(1)就事論事，指出問題學生的錯誤所在，并指明改正方法。切忌翻陳芝麻，爛谷子，把該學生在不同時期所犯的不同類型的錯誤放在一起大批特批。(2)讓學生明白做錯事的后果，用事實促其改正。

(3)批評要注意時機，批評之后要注意彌合師生之間的隔閡，如情況允許，最好“欲抑先揚”。

(4)全面剖析事件，樹立自我批評的榜樣。

第二篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是新課程的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結(jié)果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調(diào)“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學生都有抵觸情緒。

誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健摩成長。誤區(qū)2：什么事都由自己干

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調(diào)動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。誤區(qū)3：忌枯燥乏味

班主任在整個教育活動中，可根據(jù)學生愛美的特點，給予藝術(shù)熏陶。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對聯(lián)、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。缺乏藝術(shù)美的熏陶，而只有枯燥的話語、乏味的活動，就難以撥動、震撼學生情感的心弦。誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學生和家長的關(guān)系 學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當?shù)臅r間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞?，當著學生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū)5：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關(guān)系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。優(yōu)缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？

孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當他做了好事，有了進步就表揚他，讓他也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。

孫老師在多年教學經(jīng)驗積累中總結(jié)出一套對差生的學習指導的方法。

一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發(fā)差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種認識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養(yǎng)學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養(yǎng)的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎(chǔ)，給每個人編寫不同的作業(yè)、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經(jīng)常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。案例啟示： 1.關(guān)注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。2．表揚引導

表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大。及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁?！苯探o學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑А闭羌ぐl(fā)學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養(yǎng)出適合時代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗借鑒(1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。(2)當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。(4)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，賞識學生。

(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

優(yōu)秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質(zhì)與修養(yǎng)

一、班主任的基本素質(zhì)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出： “中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！边@是基礎(chǔ)教育面臨的一項重大任務。因此，全面提高國民素質(zhì)的任務只能落在教育工作者身上，班主任更責無旁貸。在新形勢下，班主任工作繁多而艱辛，責任重大，對班主任的素質(zhì)和修養(yǎng)也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質(zhì)素質(zhì)

１．班主任堅定正確的做法方向影響著學生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場上，認識到學校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實際出發(fā)，實事求是，因勢利導，緊密配合學校有關(guān)部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國主義熱情。教會學生識到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒有堅定的做法方向，怎么能對學生進行卓有成效的教育？ ２．班主任的愛心是做好工作的前提。

班主任對事業(yè)要有強烈責任感和對學生的情愛之心。愛學生、愛事業(yè)是每位人民教師必須具備的品質(zhì)，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎(chǔ)。班主任對學生的愛不是個人的狹義的偏愛，這種愛是從大家、社會、學校、家長的重托出發(fā)，使學生得到全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。班主任愛學生，要體現(xiàn)在尊重學生不同的性格、志趣上，不對任何教育對象偏袒、歧視。對他們既嚴格要求，又不能采用生硬的教育方式。實踐證明，愛不僅僅是一種教育方法，也是滋潤人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無私、高尚的愛能產(chǎn)生巨大的感召力、推動力，激勵學生的上進心和自信心?？纱龠M學生智力和個性的健康成長。

３．班主任要為人師表、嚴格要求。

教育是面向未來的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“我們手中所掌握的是世界上的無價之寶──人。”青年學生是有思想、有感情、有個性的人。學生常常把教師看作是知識、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠實、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質(zhì)。

（二）合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代科技知識的更新迅猛，肩負培養(yǎng)新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識結(jié)構(gòu)體系，才能適應時代的要求。有了合理的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)，才能理解現(xiàn)實，提高分析問題和解決問題的能力。一個稱職的班主任不僅要精通自己所授學科的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應該認真學習和掌握心理學、教育學的有關(guān)知識，并在教育實踐中不斷總結(jié)和運用。

（三）較高的能力素質(zhì)

班主任能力的強弱對班級育很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業(yè)，“擇校不如擇師”，就是這個道理。

１．培養(yǎng)班風的能力。

培養(yǎng)良好的班風是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要把建立一個團結(jié)，積極向上的班委會當作首要任務。使其成為全班同學信得過、有威信、有組織能力的堅強核心。這個堅強核心的產(chǎn)生，有一個艱苦、細致的思想政治工作過程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時，隨時隨地都會遇到復雜的意想不到的情況和棘手的問題。在不清楚或不完全清楚整個事態(tài)發(fā)展的全過程之前。要冷靜，不受個人情緒的支配，客觀地分析情況，實事求是地解決問題，避免輕率表態(tài)而導致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學生的外部表現(xiàn)，了解學生的內(nèi)心世界和個性特點，經(jīng)過分析和研究，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，從而探索教育的特點與規(guī)律。

學生是生活在一個巨大的信息社會里，他們除了從課堂教學中接受知識信息外，還通過報刊、雜志、書畫、廣播、電視、電影、錄像、網(wǎng)絡等各種渠道吸取大量最新的社會信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強的信息處理能力。

二、班主任的基本修養(yǎng)

班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強自己的修養(yǎng)。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等。

（一）堅定正確的政治方向

只有有理想、有覺悟的班主任，才能培養(yǎng)出有理想、有覺悟的接班人。

樹立堅定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因為一個人的立場、觀點是在他所從事的事業(yè)上的態(tài)度中表現(xiàn)出來的。一個班主任的政治覺悟主要體現(xiàn)在是否忠誠黨的教育事業(yè)，是否全心全意地熱愛學生上。班主任做好本職工作，把學生教育好，把班級管理好，進而增強熱愛教育事業(yè)的感情，并逐步地樹立起堅定正確的政治方向。

（二）尊重信任學生的觀念

在教育過程中，學生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發(fā)揮作為教育主體的學生的作用，是促進學生思想轉(zhuǎn)化和順利完成教育任務的關(guān)鍵。學生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽感也增強了。尊重學生有助于樹立班主任的威信。

（三）甘當人梯的高尚風格

班主任工作是照亮學生前途的事業(yè)。班主任心里只有學生，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業(yè)的全部價值都體現(xiàn)在學生的成

第三篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀（定稿）

班主任如何對待調(diào)皮的學生

我們平時都說調(diào)皮的學生真難管，是的，我也是這么認為的。不過作為老師特別是班主任，再難管的學生也得管啊，教師不光是教給學生豐富的知識，還應該培養(yǎng)學生如何做人。

我所教的這一個班級，讓我最頭疼的莫過于班上的那幾個調(diào)皮的孩子了。他們往往個性強、膽子大，對自己的約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。而在教育過程中還常常存在這樣一種情景：學生有過錯時，教師對那些平常比較調(diào)皮的學生往往態(tài)度嚴厲；而對初犯或成績較好的學生則較為寬容。這種現(xiàn)象在我身上也有，其實這樣對教育學生是十分不利的。那該怎么辦呢？

首先要分析調(diào)皮學生的心理表現(xiàn)。第一表現(xiàn)是：對學習不感興趣、學習成績較差、上課不注意聽講或是聽不懂。尤其是老師講課沒有吸引力，沒有幽默感，枯燥無味的講授知識時，這些學生更難收住心神聽講，他們是沒事找事、沒話找話，大多數(shù)都是無意的行為，有時也可能是有意的。第二表現(xiàn)是：學生與老師的不協(xié)調(diào)，往往產(chǎn)生對立情緒，學生對此學科的課任教師有隔閡，平時溝通少，造成了學生的逆反心理，有的學生故意跟老師對著干。我們知道了學生的心理特征，就應對癥下藥了。

一、與學生心與心的溝通。

剛開始遇到屢教不改的學生，會經(jīng)常發(fā)火，不與他們好好交流，時常用語言怒斥他們。可想而知效果很差，學生不但不聽反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與之交談，他們表示要改正，慢慢的他們也就不好意思了。但也別高興的太早，這種情況可能還會反復，那么就要求老師細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時談心，使學生感受到老師時時刻刻都在關(guān)注他們。

二、我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現(xiàn)，理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的愛好。大人需要理解，學生更需要理解。

所謂的調(diào)皮學生就是“就是師生之間沒有協(xié)調(diào)好，師生之間產(chǎn)生矛盾”，對調(diào)皮的學生，多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。

三、做好“家校聯(lián)系”工作是班主任工作的主要內(nèi)容，也是學校教育成功與否得關(guān)鍵。作為一位班主任，我知道調(diào)皮學生有一部分原因出在家庭上。我與家長的聯(lián)系大多通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，有時也會麻煩家長到學校與我交談。

只要老師理解學生，寬容學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值得，獨特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。師生才能協(xié)調(diào)好，才能溝通好，盡可能地不出現(xiàn)，少出現(xiàn)所謂的“調(diào)皮”學生。

第四篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀三

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專業(yè)化發(fā)展

隨著時代的發(fā)展,社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高,作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對新的教育理念，班主任應該走專業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會賦予我們的神圣使命和責任,也是擺在每位教育工作者面前的一個嶄新課題。

一、新課程背景下班主任專業(yè)化的基本素質(zhì)要求

教育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學校發(fā)展、學生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設的質(zhì)量，一個好班主任就有一個好班。如何提高班主

任專業(yè)素質(zhì)，促進班集體建設健康和諧發(fā)展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢？我們認為新課程背景下的班主任必須：在學習和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。

1、樹立終身學習觀，在學習中求發(fā)展

樹立終身學習觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現(xiàn)終身學習既是個

體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要。

2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展

班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創(chuàng)造性勞動；不僅需要滲透班主任老

師的情感，也需要理性思考參與其中；班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經(jīng)驗的東西上升

到理性和專業(yè)化的高度。

3． 制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展

個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。反思是促進班主任發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一

種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。

4、建設學習型組織，在合作中求發(fā)展

努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同

享受”的目的；班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進了班級建設，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。

5、提升教育理念，在服務中求發(fā)展

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業(yè)一樣，教育服務是建立在消費行為基礎(chǔ)上的供求活動，教育機構(gòu)和教師是服務提供者，學生是服務消費者；教育服務也必須秉

承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利。

二、班主任專業(yè)化建設的途徑策略

第一條途徑，主要通過日常班務管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實際經(jīng)驗的實踐工作者。其特點是：實用性強。缺點

是花費時間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗型的班主任。

第二條途徑，主要是通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務學習，它能使班主任較快地認清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學到某些專業(yè)技能。其特點是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認識和班級建設管理教育行為。要把

學到的書本知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。

第三條途徑，主要通過不斷地對日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認識。其特點是：以實踐為基礎(chǔ)進行理性思考，推動

班主任不斷自我進步，體驗研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。

第四條途徑，主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進行實踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對理論的充

分認識，這種實踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設想與行動上的嚴謹穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導致改革失敗。

第五條途徑，主要以實踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點是：既關(guān)注理論的認識，又關(guān)注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思；既是一種個人行

為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展誤區(qū)：

誤區(qū)l：不重視理論指導，工作處于經(jīng)驗狀態(tài)

部分班主任工作往往是以經(jīng)驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多

彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發(fā)展，“打是親，罵

是愛”。結(jié)果使不少學生產(chǎn)生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學生。結(jié)果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學生因自身偶然失誤而導致過度自責和人格自我貶低。

誤區(qū)2：不重視預測班級學生思想動態(tài)，工作處于被動狀態(tài)

部分班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，不善于根據(jù)學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規(guī)章制度去限制學生，要求學生必須絕對服從，只能昕而不問、信而不疑。這種做法對

于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。

誤區(qū)3：忽視科學組織教育活動，工作處于應付狀態(tài)

有些班主任往往是滿足完成上級布置的任務，上級布置什么就做什么，充當了上傳下達的“通訊員”角色，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨立性，甚至帶有一種盲從性。

誤區(qū)4：工作處于短視狀態(tài)

不少教師對德育重要性的認識非常淡漠，他們一心追求學習上的高分數(shù)，忽視了對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學生打交道，而人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是

對一個問題學生更是要傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有幫助學生發(fā)展的教育理念，認為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。

四、案例分析

（一）全國十佳班主任，山東省臨沂八中班主任王立華的成長：

1、班主任專業(yè)化成長中，個人應該主動塑造自身的專業(yè)形象：

在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)型；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型。

2、班主任專業(yè)化成長中，學校應該踐行以下程式：

一是興趣調(diào)查，建立班主任的人選資源庫；

二是科學測評，確定班主任的人選資格；

三是上崗培訓，提高班主任的工作水準；

四是制定目標。明確班主任的發(fā)展方向；

五是形成機制，提供班主任的成長保障；

六是營造環(huán)境，確保班主任的健康發(fā)展；

七是及時肯定，提高班主任的成長速度。

3、王立華老師把個人專業(yè)發(fā)展立足于學生發(fā)展上。

他經(jīng)過前測、可行性分析、幫輔策略的論證等，對每個學生的性格、學習水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導學生時，就有了很強的針對性，給每個學生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向

和途徑。王立華是一個虛心的學習者，更是一個辯證的實踐者。幾年來，他有著自己的思考，自己的感悟，自己的實踐。他的探索于今來說并非盡善盡美，但他勇敢地走出了一條屬于自己的專業(yè)化發(fā)展

路子，一條令人耳目一新的成長路徑，為我們成功樹立了一個班主任專業(yè)化成長的典型。

（二）一個后進生的進步足跡

案例展示：

小珊這個同學，身材矮小的顯得有點呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個課堂完全與她無關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一

個新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡直不堪入目。這個后進生如果不轉(zhuǎn)化，對自己將是教育的“犧牲品”；對別人將成為“病原體”，對集體將會成為“害群之馬”。

如何轉(zhuǎn)變她呢？

楊春華老師是這樣處理的：

1．尋找教育的理論依據(jù)

(1)后進生的最顯著特點是具有“雙向性”——既落后又有進步的空間。

(2)后進生的心理：自制力差，做事既沒耐心又沒恒心；自卑不上進，很難體會學習的快樂；假自尊，難于接受別人的批評。

(3)“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義”。

(4)后進生的教育，已是擺在每一個教育者面前的嚴峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動中，對‘后進生’的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一?！?/p>

2．探究病因

幫助小珊進步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調(diào)查過程中我了解到：小珊認為自已學習差，別人瞧不起自己．從來沒有感覺到學習會有什么快樂。小珊平日與人交

往較膽小，與她特別好的同學也是一些成績較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對孩子有點聽之任之的那一種。

3．選擇教育方法

(1)首先我對小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個普遍的規(guī)律是絕對不能違反的。并且這個關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說的“偏愛后進生”。因為這種無

私的愛是讓小珊“樂學”的前提。

(2)鼓勵。美國心理學家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％一30％，而當他受

到激勵后，其能力

可以發(fā)揮80％一90％?？梢?，在轉(zhuǎn)化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。

(3)幫助指導學習方法。教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信?！焙筮M生后進的很大原因很大程度上也與她的學習相連，學習成績提高了，后進

生很自然地會揚起自信的風帆。

4．教育效果

通過一學期的幫助鼓勵，她進步可大了，再也不是后進生了，她作業(yè)認真了，上課常常舉手。班里的事樂于去做。現(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對老師可好了，會不時想方設法地送點

小禮物對老師表示謝意，第一學期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。

案例啟示

心理學的研究表明，如果任課教師能在課堂教學中激發(fā)起學生良好的情感反應，將有助于教學秩序的穩(wěn)定和教學效率的提高。

楊老師運用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進生”小珊轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化的班主任，必須真誠地關(guān)懷、充分地理解學生，用真摯的感情

去促進學生的身心發(fā)展。

班主任專業(yè)化發(fā)展可以采用以實踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認識，又關(guān)注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思；既是一種個人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學中的個案和教育理論結(jié)合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存

在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結(jié)合。

五、經(jīng)驗借鑒

1．班主任要善于自學

可以訂閱報刊雜志，經(jīng)常積累。寫讀書筆記，寫教師反思日記，集報，把報紙雜志中好的文章剪下來，然后粘好。

2．班主任要善于調(diào)查研究

了解班級內(nèi)學生的家庭、性格和各方面的情況，這樣管理班級才能心中有數(shù)。

3．班主任要善于總結(jié)反思

反思之后要認真總結(jié)一下前段時間的工作，看做的怎么樣，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要認真思考和改進的。總結(jié)之后就是要學習，看看自己工作中哪些地方不足，就要去學習。

4．班主任要積極參與教研活動

在教研活動中班主任要認真聽課，要敢于闡述自己的教育理念和教育設計，積極研討教育問題，主動交流思想。在質(zhì)疑、交流中提高自己的專業(yè)化水平，在交流中更深層

地感悟教育的真諦

及終身學習的內(nèi)涵。

5．利用寫“教育札記”促進自我專業(yè)化發(fā)展

寫“教育札記”不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗，提升為理論。如果學校在班主任自己寫札記的基礎(chǔ)上，定期組織班主任進行?！敖逃洝苯涣髋c分享活

動，效果會更好，因為一位班主任的教育心得可以促進其他教師的進步。

6．利用“教育檔案袋”促進自我專業(yè)化發(fā)展

班主任老師要重視“教育檔案袋”的作用，要經(jīng)常有目的地研究檔案袋里存放的檔案，在總結(jié)過去教育的成績與失敗的過程中提高認識、轉(zhuǎn)變觀念。在研究過程中，還可以請教育專家、學

校領(lǐng)導與優(yōu)秀班主任提供必要的建議與幫助。

第五篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀七

優(yōu)秀班主任工作案例解讀七：班級管理策略和方法

班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中

沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術(shù)。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。

一、班級管理策略與方法

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目

性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據(jù)不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現(xiàn)，有利于調(diào)動學生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長

遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現(xiàn)等。幫助學生制定遠近目標，可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到自治自管的目的。

3、培養(yǎng)得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養(yǎng)集體榮譽感

班集體是一個有機整體?？匆粋€班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學校要求，結(jié)合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調(diào)動學生的積極性，如朗

誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，耐心教育

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生

“自尊、自愛、自強” 的心理很重要。

7.利用規(guī)章制度，實行嚴格教育

借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉(zhuǎn)變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導致的行為過失，對待他們

要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.運用賞識教育培養(yǎng)學生的自信心

賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和

長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒。

10.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結(jié)當天的學習紀律勞動衛(wèi)生

等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結(jié)，對本周的優(yōu)秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。

11.加強自身修養(yǎng)，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學

生中產(chǎn)生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

二、班主任工作誤區(qū)

誤區(qū)l：把對班集體的管理混同于對班級群體的簡單化管理。

班級群體只是一個沒有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集團意識和目標在內(nèi)的正式組織。因此，班集體的管理是嚴格的、縝密的、有著科學規(guī)律 的，而決不是簡單的班級群體管理。

誤區(qū)2：把對班集體的管理簡單的等同于抓教學

一些班主任認為班級工作在于搞好教學，而不是各種活動的開展，取消了各種活動在學生發(fā)展中的價值，也就在觀念上逐漸形成了一個教學群體就是一個班集體的認識。我們說教學是學校的中心

工作，離開了教學活動班級就失去了存在的理由。但是，教學并不是班級管理的唯一工作。當然，以上認識也是應試教育帶來的弊端，使班主任只顧抓教學，而忽視其他方面對學生的管理和教育。

誤區(qū)3：把班級管理等同于對學生的強行管制，使學生失去其主體性

這種觀點承認班級中存在著人為的建構(gòu)過程，班級只有通過一定的手段，經(jīng)過管理才能由無序走向有序，但認為班級的管理是班主任的事務，學生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學生放置在客體的

位置上加以考慮，使班級失去了自組織功能，沒有考慮學生的主體性。這是一種極其普遍的班級管理誤區(qū)，它的危害是讓學生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學生的主體性，發(fā)揮其能動性，把其作為合作者來看待。這對學生的人格健全的培育是極其不利的。

誤區(qū)4：把班主任作為班集管理的唯一管理者

班主任無疑是班級管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔管理的職責，那種把班級管理看作是班主任的專職，而排除其他教師參與的認識是極為片面的。而且學生的自我管理在班級管

理中也非常重要。班級管理是一種“全員管理”。

誤區(qū)5：把班級的管理等同于德育教育

我們國家是非常重視學生的德育管理的，而且德育在學生的成長中也非常重要。德育是班主任班級管理的一個重要組成部分。班主任是專職管理人員，其目標在于實現(xiàn)學校的德育目標，班主任工

作在形勢政策方面起著上傳下達的作用，發(fā)揮政治教育的優(yōu)勢功能，切實搞好學校德育工作。班主任重視學生德育是無可厚非的，但是這并不是班主任班級管理工作的全部。這是對班級管理的又一大誤

解。德育只是班級管理的一部分，而不是全部。

二、案例研究：

1、解讀孫維剛老師

案例展示：

孫維剛老師，在新世紀的第一個春節(jié)受到黨和國家領(lǐng)導人親切接見與問候；他生病住院時，幾十位家長自發(fā)組織守護幾十個晝夜；讓一個普通學校的普通班大多數(shù)同學都考上清華、北大，創(chuàng)造了

人間教育神話而。獲首都“五一”勞動獎章、北京市勞模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教師、全國十大師德標兵。

崇高的榮譽令人驚羨，五彩的光環(huán)折射出孫老師豐富的人生和優(yōu)秀品格。這位身患癌癥，曾做過五次手術(shù)的老師，在北京22中任教38年，不唯官不唯利，以堅強的意志和頑強的拼搏精神嘔心瀝血，做了長達l7年的三輪教改實驗，一步一個腳印，一步一個臺階，做出了令重點中學為之咋舌的成績：學生素質(zhì)全面，品德高尚，身體強壯；第三輪實驗班高考全部上線，上重點本科的占95％，上清華、北大的占55％；并且各輪都有很多同學獲學科競賽國家級獎勵。其中有獲IM0金牌選手開北京市之先河。而每次帶班的學生的入學成績均在北京市區(qū)重點中學錄取分之下。

孫老師為什么能做出如此成就呢？他采用的是什么樣的管理方法呢？

1、敬業(yè)愛生真情育人

凡教育戰(zhàn)線成績卓著的改革者、成功者，無一不是虔誠的鐘愛自己的崗位、自己的專業(yè)，愛學生勝過愛自己的孩子，孫老師也不例外。20世紀80年代初，曾有3所高校以優(yōu)越的條件調(diào)孫老師去任教，他不為所動，仍留在北京22中這塊普通實驗田里勞作。領(lǐng)導多次有意安排重要崗位給他升遷的機會，他痛快地拒絕了。他的高風亮節(jié)、無私奉獻一直為他的弟子們稱頌。

在孫老師第三輪實驗班高二時，一位同學由于家境貧寒，其下崗父親找到孫老師要求孩子跳級，以減輕家中負擔。孫老師考慮再三說，跳級不一定考得上理想的大學，孩子品學兼優(yōu)，我向?qū)W校為

他申請獎學金，不僅學費不交，以后的其他費也不用交。其實孫老師為了不為難校長，替這位學生交了一切費用，還謊稱是學校給的獎學金。

2、建立團結(jié)的班集體

孫老師認為，一個人沒有目標，他的生活將百無聊賴。一個班級更是這樣，要煥發(fā)勃勃生機，要確定一個正確的目標，一個團結(jié)大家為之奮斗的理想與追求：建設一個優(yōu)秀的集體，為人民煉一爐

好鋼．要求每個同學誠實、正派、正直；樹立遠大理想與抱負，上一流大學，將來為人民多作貢獻；做有豐富感情的人，要因我來到這個世界上，而使別人生活得更幸福。

他高度重視德育為首的建班方針，為德育工作的成功命名：學生明確人生方向，產(chǎn)生學習動力，增強克服困難的勇氣和力量，培養(yǎng)銳意進取、堅韌不拔、無私奉獻的良好風尚，保障良好的學習秩

序，營造一個安靜的環(huán)境，一個理性的氣氛；循環(huán)有序地抓促進誠實美德的形成，分析社會現(xiàn)象，明辨是非，決不盲從；促進學生做父母的好兒女；花很大力氣抓班主任不在時的管理，培養(yǎng)“自覺戰(zhàn)士

最光榮”，要求每個同學每個班干部以此共魁。通過較長時間的養(yǎng)成教育，學生行為規(guī)范、思想品格拾級登高，保持神圣的課堂永遠安靜，明亮的教室永遠干凈，校方或年級不用管，甚至無須過問，他 的班隨時都是最優(yōu)秀的。

3、為人師表，身正為范，師生一視同仁

孫老師教改獲得成功的一個重要因素是他本人有過硬的思想素質(zhì)和良好風范。他一向言行一致，光明磊落，他就是學生的榜樣。每天早晨7點他準時到校掃地、擦桌子、沖廁所。在他的感召下，同

學比他到校更早，后來幾乎沒有孫老師插手的機會。有一次班上的一項工作沒有到位，他批評了兩位女班長。通過進一步了解，發(fā)現(xiàn)委屈了她們，在家長會、班會的聯(lián)席會上，孫老師誠懇地承認了自己 的錯誤，當著全班同學與家長鞠躬賠禮道歉。他認為，既然要求學生做到，老師為何做不到，要求學生做好，自己為何做不好，何況老師是成人，是有分量的稱謂!在一個寒冬的早晨，孫老師騎車上班，在一段坡路上遇一小販吃力地推著裝滿萊即將倒退的三輪車，他心里頓感不安，毅然決定幫助小販一把。當他趕到學校時，遲到了5分鐘，他沒做任何解釋，在黑板上寫下“我今天遲到了，我對不起大家

”，然后走到門外，在凜冽的寒風中站了整整一小時。

案例啟示：

從以上案例可以看出孫老師不僅具備了優(yōu)秀班主任的良好素質(zhì)，而且在班級管理中還體現(xiàn)出有針對性和完整性的特點。而且孫老師還很好地遵循了教育和管理相結(jié)合的原則，把班級的教育工作和

對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的

實際效果。在案例中，孫老師為班級確定了目標，制定方針，而且自己能夠很好地給學生做出表率，使學生能夠效仿。如，孫老師犯了錯誤，勇于在學生面前承認自己的錯誤，向?qū)W生道歉。這對學生的

感召是莫大的，對學生的影響以及班級體的組建也是一個很好輔助作用。

2、用“班級議事”來解放班主任

案例展示：現(xiàn)在班主任非常忙，常常有喘不過氣來的感覺，的確需要“解放”。客觀上說，的確有許多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。問題是，有沒有可能讓學生也來幫班主任分

擔一些“忙”。

“解放班主任”可行嗎？能爭取“自我解放”。

看李鎮(zhèn)西老師是如何運用“班級議事”來解放自己的：

1、這學期剛開學，我就嘗試著讓學生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級議事”的方法，盡可能多的讓學生參與班級事務。

2、“班級議事”是指利用班會課公布班級的重要事務，在集體討論基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一決議，再付諸實施，最后再把實施的過程與結(jié)果作一個總結(jié)，并使之完善的一種班級管理活動。

不要把班級建設的重任一個人扛，要讓每一個學生和老師一起扛，讓每一個學生都參與班集體的建設和管理。在班級管理中應該引導學生、發(fā)動學生，讓學生參與管理，直至成為班級管理的主體

。班主任角色應從班級管理的“大班長”轉(zhuǎn)為“參謀長”。

3、班主任的思想觀念至少應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當做自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實

踐，減少各種事務對自己的干擾。

二是變個人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權(quán)威，對班上的什么事都不放心，非自己親自過問不可。一個班當然離不開班主任的個人權(quán)威，但

個人權(quán)威應該通過健康輿論、班級法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志。使班級由“我的”變?yōu)椤拔覀兊摹?，這樣，班級凝聚力才會形成。

三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯誤

觀念造成的!

4、讓學生一進校就參與班級管理。在班集體初建時期，就要引導學生的民主意識，尊重學生的自主愿望。

新的班級一成立，學生間彼此陌生又新鮮，此時許多學生會有“一切重新開始”的向上的心理，這就成了我調(diào)動學生積極因素的切入點。第一次班會課我這樣說：“現(xiàn)在的你們在我的心中像一張

白紙，過去的成就或缺點都只能說明過去。

從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁已掀開，我希望你們能用出色的表現(xiàn)在這張白紙上描繪出最美的圖畫?！苯?jīng)過這樣一番鼓勵，許多學生的積極性與表現(xiàn)欲被調(diào)動起來。

5、一個新班剛建立之初工作繁雜，可以說是千頭萬緒，會出現(xiàn)一些忙亂。在這個時候，班主任應該信任學生。拿值日工作來說吧，開始雖然我布置得很詳細，但幾天下來，學生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問題。

后來我先發(fā)動學生找值日中的不足之處，讓班長、勞動委員、生活委員帶頭發(fā)言。在他們的帶領(lǐng)下，學生你一言我一語，把存在的十幾個問題都找了出來。第二步，讓學生說一說解決問題的設想，找解決問題的方法。學生找到的問題比我發(fā)現(xiàn)的多，解決問題的方法比我好。這樣，第一個值日制度就初步產(chǎn)生了，因為它是集體討論產(chǎn)生的，大家心悅誠服，心情舒暢，實行起來也容易多了。

6、這個“班級議事”，是讓每一個學生都來“議事”。

在班級議事中，我特別注意鼓勵學生勇于對班級工作提意見，找差距；保護他們的積極性，給予肯定，使學生參與班級事務的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級議事解決了許多重要

問題，如班級目標、紀律制度、衛(wèi)生制度、班訓設計、班委會競選方法等等，使越來越多的學生關(guān)心集體。積極自覺地參與班級管理，自主意識得到發(fā)展。

選舉班干部競選的方法，班干部競選的過程也是一次激發(fā)參與熱情、展示學生個性、增強集體凝聚力的過程，盡管最終只有少數(shù)學生當選，但實際上每一個學生都感受到了主人翁的自豪感和責任

感。

實踐證明，班級的議事活動成為了學生們參與班級管理的舞臺，也成為班級向下一個目標前進的階梯；形成了班級正確的輿論，統(tǒng)一的意志，向上的班風，更為班級的不斷前進提供了不竭的動力

源泉。在議事中，學生個體的民主意識得到提高，集體的榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為了班級管理的主體。

案例啟示：

上述案例充分說明班級管理不是班主任一個人的事情，也不應該是他一個人就能做好的，而需要班級全體成員的共同努力。因此班級規(guī)章制度要經(jīng)過學生反復討論與篩選，不能由學校、班主任或

班委會一錘定音；要對學生進行宣講，讓學生明了制訂這些發(fā)展目標的意義，在爭取學生意見后進行試行，最后才能成文。班主任在教學中，應留有余地，發(fā)揮學生集體對學生個人的影響功能，努力形

成整個班級對于本學科的學習興趣，調(diào)動整個班集體的學習積極性。

三、經(jīng)驗借鑒

(1)堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；

(2)堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態(tài)及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態(tài)上；

(3)堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平；

(4)堅持在生活上關(guān)心，在思想上嚴格要求學生，尤其是對落后學生的問題盡量在本班內(nèi)“消化”、解決，以免傷害他們的自尊心，使事態(tài)惡化；

(5)堅持寫好工作日志，學習與班主任有關(guān)的書刊，不斷指導和改進自己的工作；

(6)堅持建立班級文書檔案管理，以利班主任和班干開展管理工作。