第一篇：生物基因工程開(kāi)題報(bào)告

生物研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告 利用基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品

組長(zhǎng)：計(jì)朝暉

成員：程遂、賽國(guó)杰、王沛君、賈璐、雷宗衡

班級(jí)：高二（1）班

指導(dǎo)教師：雷濤

時(shí)間：2011/11/26

一、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)各種途徑了解利用基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品在食品、工農(nóng)業(yè)、健康、環(huán)境、資源等多方面的應(yīng)用。以及與理、工、農(nóng)、醫(yī)等科技發(fā)展和倫理、道德、法律等社會(huì)問(wèn)題的密切關(guān)系。

二、課題研究的意義

1、利用基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品既是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，也是具有巨大經(jīng)濟(jì)效益的潛在生產(chǎn)力。

2、利用基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品是解決人類(lèi)面臨的食品短缺、健康問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題及資源問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)。

3、基因工程的研究與發(fā)展，將對(duì)人類(lèi)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，將人類(lèi)社會(huì)帶入新的歷程，因此了解基因工程不僅是必要的，而且也是及時(shí)和重要的。

三、課題研究的內(nèi)容

1、利用基因工程開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用

2、利用基因工程開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品在工業(yè)上的應(yīng)用

3、利用基因工程開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

4、利用基因工程開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品在環(huán)境保護(hù)上的應(yīng)用

5、利用基因工程開(kāi)發(fā)的新產(chǎn)品在國(guó)防上的應(yīng)用

四、課題研究的過(guò)程

1、第14、15周確定課題，制作開(kāi)題報(bào)告

2、第16、17周查找、收集資料，進(jìn)行課題研究

3、第18周階段性成果展示

4、第19、20周及寒假前期繼續(xù)深入課題研究

5、寒假后期對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫(xiě)論文，進(jìn)行后續(xù)工作，準(zhǔn)備答辯材料

6、答辯

五、人員分工

程遂：開(kāi)題報(bào)告

賈璐、賽國(guó)杰、王沛君：查找、收集資料 計(jì)朝暉、程遂：分析、總結(jié) 全體成員：成果展示 雷宗衡：撰寫(xiě)論文

五、課題研究的方式

1、網(wǎng)上收集

2、查閱書(shū)籍

3、收看電視專(zhuān)題欄目

六、成果展示形式

1、論文

2、相關(guān)資料、圖片

3、PPT等

七、課題研究的預(yù)期成果

認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品對(duì)解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題如：糧食、健康、環(huán)境和能源等將開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。

了解現(xiàn)代生物基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品在開(kāi)發(fā)生物資源、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、工業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。

第二篇：生物基因工程論文

生物研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文

課 題 名 稱(chēng)

利用基因工程開(kāi)發(fā)生產(chǎn)新一代產(chǎn)品

學(xué) 生 姓 名 計(jì)朝暉、程遂、賽國(guó)杰、王沛君、賈璐、雷宗衡 年級(jí)、班級(jí)

高 二 ① 班

指 導(dǎo) 教 師

雷濤

時(shí)

間

2012年1月31日

【摘要】基因工程是20世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中最偉大的成就，開(kāi)辟了生命科學(xué)的新紀(jì)元。基因工程技術(shù)將有力地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的自由，滿(mǎn)足人類(lèi)多方面的需要。

【關(guān)鍵詞】基因工程；原則；應(yīng)用

一、基因工程的基本定義

基因工程是按著人們的科研或生產(chǎn)需要，在分子水平上，用人工方法提取或合成不同生物的遺傳物質(zhì)，在體外切割，拼接形成重組DNA，然后將重組DNA與載體的遺傳物質(zhì)重新組合，再將其引入到?jīng)]有該DNA片段的受體細(xì)胞中，進(jìn)行復(fù)制和表達(dá)，生產(chǎn)出符合人類(lèi)需要的產(chǎn)品或創(chuàng)造出生物的新性狀，并使之穩(wěn)定地遺傳給下一代。按目的基因的克隆和表達(dá)系統(tǒng)，分為原核生物基因工程、酵母基因工程、植物基因工程和動(dòng)物基因工程?；蚬こ叹哂袕V泛的應(yīng)用價(jià)值，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)開(kāi)辟了新的應(yīng)用途徑，也為遺傳病的診斷和治療提供了有效方法。

二、發(fā)展的主要原則

1、人本原則

人本原則要求人們?cè)谘兄?、發(fā)展基因工程技術(shù)的過(guò)程中，要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)、自然的整體和諧，關(guān)注人類(lèi)本身的持續(xù)生存和健康發(fā)展。人類(lèi)與其他生物、非生物環(huán)境之間的和諧是人類(lèi)社會(huì)持存的原初條件和人類(lèi)文明得以延續(xù)的基本保障。社會(huì)層面中政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境等之間的和諧是基因工程技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件。實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展和社會(huì)價(jià)值是基因工程技術(shù)發(fā)展的歸宿。堅(jiān)持以人為本，關(guān)心人的價(jià)值、尊嚴(yán)、平等、自由和全面發(fā)展，應(yīng)該始終成為基因工程技術(shù)發(fā)展的首要目標(biāo)。

2、技術(shù)與倫理觀念協(xié)同原則

基因工程技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)右?，其迅猛發(fā)展必然會(huì)影響到人類(lèi)社會(huì)固有的觀念。伴隨著包括基因工程技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人類(lèi)社會(huì)無(wú)論從制度方面還是物質(zhì)方面都已經(jīng)發(fā)生了很大的變革。由人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐孵化產(chǎn)生出來(lái)的倫理觀念同樣要適應(yīng)新情況和新變化，以嶄新的姿態(tài)解決新問(wèn)題。

我們?cè)诶没蚬こ碳夹g(shù)改造物質(zhì)世界的同時(shí)，也要分析和改造我們自己的精神世界，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)世界的和諧統(tǒng)一。在現(xiàn)代生物技術(shù)的輝煌與其人文憂患并存的時(shí)代，基因工程技術(shù)視野與人文價(jià)值視野需要很好地對(duì)接，技術(shù)的發(fā)展與倫理觀念所展現(xiàn)的高度應(yīng)該是一致的，技術(shù)與倫理觀念應(yīng)該是協(xié)同發(fā)展的。

3、非功利性原則

這項(xiàng)原則要求人們對(duì)待基因工程技術(shù)的發(fā)展，要適當(dāng)?shù)爻焦膽B(tài)并堅(jiān)決反對(duì)任何不切合實(shí)際的急功近利。它還要求人們謹(jǐn)慎地對(duì)待基因工程技術(shù)，采取與傳統(tǒng)技術(shù)不同的運(yùn)作方式，在確保安全性的基礎(chǔ)上，有選擇、有限度地加以利用。例如，由于一般藥物的安全性或毒性試驗(yàn)對(duì)基因藥物不一定適用，加上種屬差異性，基因工程藥物對(duì)人的藥理學(xué)活性在動(dòng)物身上就不大可能得到完全、正確的反應(yīng)。這樣在進(jìn)行安全性試驗(yàn)和臨床應(yīng)用時(shí)，就要求有不同于傳統(tǒng)的毒性試驗(yàn)項(xiàng)目、方法、判斷標(biāo)準(zhǔn)以及防范措施。另外，由于轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物相對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)來(lái)講屬于“外來(lái)物種”，必須對(duì)其從實(shí)驗(yàn)室走向大田試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中間試驗(yàn)階段、環(huán)境釋放階段、生產(chǎn)性試驗(yàn)階段進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)時(shí)監(jiān)控，并且在其大田種植后也要繼續(xù)依照新的標(biāo)準(zhǔn)采取分階段的安全性評(píng)價(jià)。反之，對(duì)基因工程技術(shù)過(guò)分的功利心態(tài)則可能無(wú)視這項(xiàng)技術(shù)的特殊性、不確定性以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致這項(xiàng)技術(shù)的誤用和濫用。

三、基因工程的應(yīng)用

1、基因工程在工業(yè)方面的應(yīng)用

（1）環(huán)保工業(yè)

隨著化學(xué)工業(yè)的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了為數(shù)眾多的化合物。其中不少都是能持久存在的有毒物質(zhì)，這些物質(zhì)的存在對(duì)人們所處的環(huán)境造成了極大的威脅?；蚬こ碳夹g(shù)則有望解決這一難題?？茖W(xué)家通過(guò)DNA重組技術(shù)得到分解性能較高的工程菌種和具有特殊降解功能的菌株，從而大大提高有機(jī)物的降解效率，同時(shí)也擴(kuò)大了可降解的污染物種類(lèi)。

基因工程的方法可以用于環(huán)境監(jiān)測(cè)。據(jù)報(bào)道，用DNA探針可以檢測(cè)飲用水中病毒的含量。還有一些科學(xué)家正努力通過(guò)基因重組構(gòu)建新的殺蟲(chóng)劑，以取代生產(chǎn)過(guò)程中耗能多，又易造成環(huán)境污染的農(nóng)藥，并試圖通過(guò)基因工程的方法回收和利用工業(yè)廢物。凡此種種，都是一些可望取得成功和發(fā)展前景十分光明的研究課題。

（2）食品工業(yè)和酶制劑工業(yè)

基因工程在工業(yè)方面的應(yīng)用具有代表性的是在食品發(fā)酵工業(yè)中的應(yīng)用。例如，在醬油制造過(guò)程中，可通過(guò)克隆米曲霉中的木聚糖酶基因，用反義RNA技術(shù)抑制該酶的表達(dá)所構(gòu)建的工程菌株可以釀造出顏色淺、口味淡的醬油。在奶制品生產(chǎn)中，通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)將外源DNA導(dǎo)入乳酸菌中可以提高其在發(fā)酵過(guò)程中的穩(wěn)定性，提高營(yíng)養(yǎng)價(jià)值并縮短生產(chǎn)周期。

2、農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用

（1）種植業(yè)

基因工程在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的領(lǐng)域也十分廣闊?；蚬こ淘谵r(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一、通過(guò)基因工程技術(shù)獲得高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和具有優(yōu)良品質(zhì)的農(nóng)作物。第二、用基因工程的方法培育出具有各種抗逆性的作物新品種。

（2）養(yǎng)殖業(yè)

現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展需要大量的動(dòng)物優(yōu)良品種，常規(guī)育種技術(shù)往往需大量的種群和漫長(zhǎng)的時(shí)間，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)基因家畜的實(shí)驗(yàn)首先是從兔、豬、綿羊開(kāi)始的，目前轉(zhuǎn)基因牛、豬、兔和羊均已問(wèn)世。含有人生長(zhǎng)激素基因的轉(zhuǎn)基因豬生長(zhǎng)周期明顯縮短，飼料利用率及瘦肉比大幅度提高。

3、基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用

目前，基因工程在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，主要包括以下兩個(gè)方面：

（1）基因工程藥物

用基因工程方法制造的“工程菌”，可以高效率地生產(chǎn)出各種高質(zhì)量、低成本的藥品。例如，頭孢菌素類(lèi)抗生素中最重要的是中間7ACA，最近國(guó)外報(bào)導(dǎo)采用基因工程技術(shù)將編碼α酶（?；D(zhuǎn)移酶）的基因直接轉(zhuǎn)入頭孢菌素C的產(chǎn)生菌株中，使其發(fā)酵時(shí)直接一步產(chǎn)生7ACA。利用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物-乳腺生物反應(yīng)器來(lái)生產(chǎn)基因藥物是一種全新的生產(chǎn)模式，與以往的制藥技術(shù)相比，具有不可比擬的優(yōu)越性。

應(yīng)用轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)基因工程疫苗同樣也有著極好的前景。與傳統(tǒng)疫苗相比，這種疫苗生產(chǎn)成本顯著降低、比傳統(tǒng)免疫途徑更有效、比傳統(tǒng)的免疫途徑更安全、易儲(chǔ)存和分發(fā)，不需要冷藏設(shè)備。此外轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的口服疫苗，不僅提供了疫苗而且提供了營(yíng)養(yǎng)；特別是香蕉一類(lèi)水果作轉(zhuǎn)基因口服疫苗大為廣大兒童所喜歡。

（2）基因工程在醫(yī)學(xué)臨床上的應(yīng)用

基因工程在醫(yī)學(xué)臨床上應(yīng)用主要包括基因診斷和基因治療。它們?yōu)槿祟?lèi)及時(shí)，有效治療惡性腫瘤和心血管等重大疾病和防治肝炎，艾滋病大規(guī)模流行帶來(lái)希望?；蛟\斷技術(shù)在診斷遺傳性疾病方面發(fā)展得尤為迅速。目前人們已經(jīng)可以對(duì)幾十種遺傳病進(jìn)行產(chǎn)前診斷。例如，用β-珠蛋白的DNA探針可以檢測(cè)出鐮刀狀細(xì)胞貧血癥，用苯丙氨酸羥化酶基因探針可以檢測(cè)出苯丙酮尿癥。此外，基因診斷技術(shù)在腫瘤診斷中的應(yīng)用也取得了重要成果，例如，用白血病患者細(xì)胞中分離出的癌基因制備的DNA探針，可以用來(lái)檢測(cè)白血病。

基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的基因工程的興起，使得基因治療成為可能。一些目前尚無(wú)有效治療手段的疾病，如遺傳病、腫瘤、心腦血管疾病、老年癡呆及艾滋病等，可望通過(guò)基因治療來(lái)達(dá)到防治的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳凡, 張明國(guó).解析技術(shù):“技術(shù)—社會(huì)—文化”的互動(dòng)[M].福州:福建人民出版社

第三篇：基因工程與生物材料

轉(zhuǎn)基因與生物材料相似的憂慮

學(xué)號(hào)：11311060 專(zhuān)業(yè)：生物醫(yī)學(xué)工程 姓名：周煒紅

摘要：轉(zhuǎn)基因技術(shù)與生物材料學(xué)都是當(dāng)前新興的產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展都面臨著一定的阻力，特別是在安全性上引起公眾的熱議。但是轉(zhuǎn)基因技術(shù)與生物材料學(xué)都有著優(yōu)越性，因此我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，把這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起來(lái)，而不是因噎廢食。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)基因，生物材料，應(yīng)用以及安全性，憂慮，發(fā)展

在當(dāng)今日新月異的社會(huì)中，科技技術(shù)的更新?lián)Q代越來(lái)越快。短短幾年間，各種各樣的科技成果展現(xiàn)在人們面前。或喜或憂，但是這些科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)社會(huì)的影響卻是實(shí)實(shí)在在的。無(wú)論是學(xué)習(xí)方式或是生活方式，都發(fā)生了重大的改變。而轉(zhuǎn)基因技術(shù)就是時(shí)代的產(chǎn)物了，與這非常相似或某種程度上出現(xiàn)概念交叉的生物材料也正被推到了時(shí)代的浪尖上，引起了當(dāng)代人們的熱議。盡管轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品和生物材料有著種種不確定性，但是社會(huì)總是向前發(fā)展的。我們應(yīng)該充分挖掘兩者的有益性，盡量避免其禍害。而不是盲目的阻止其發(fā)展，因噎廢食未免不理智

轉(zhuǎn)基因技術(shù)也許還不是很成熟，但是它幾乎滲入到人們生活的方方面面，不管人們是否愿意接受。轉(zhuǎn)基因技術(shù)是將人工分離和修飾過(guò)的基因?qū)氲缴矬w基因組中，由于導(dǎo)入基因的表達(dá)，引起生物體性狀的可遺傳的修飾。而人們常說(shuō)的“遺傳工程”、“基因工程”、“遺傳特化”均為轉(zhuǎn)基因的同義詞。利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以改變動(dòng)植物性狀，培育新品種。也可以利用其他生物體培育出期望的生物制品，用于醫(yī)藥、食品等方面。

在我們國(guó)家，植物的轉(zhuǎn)基因做得相對(duì)成功。研究轉(zhuǎn)基因植物的主要目的是培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病毒、抗蟲(chóng)、抗寒、抗旱、抗?jié)场⒖果}堿、抗除草劑等的作物新品種，改善食品質(zhì)量，提高農(nóng)作物對(duì)蟲(chóng)害及病原體的抵抗力。例如轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因棉花等等。特別是抗蟲(chóng)棉花的研制，長(zhǎng)期以來(lái)，棉鈴蟲(chóng)是我國(guó)棉花重大害蟲(chóng)之一，每年都給國(guó)家?guī)?lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失。而棉農(nóng)頻繁地使用殺蟲(chóng)劑，不僅增加棉花的生產(chǎn)成本和棉農(nóng)的勞動(dòng)強(qiáng)度，也破壞了生態(tài)環(huán)境。經(jīng)過(guò)科學(xué)家長(zhǎng)時(shí)間的辛勤攻堅(jiān)，到了2002年左右，轉(zhuǎn)基因棉花的生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了流水線操作，年產(chǎn)轉(zhuǎn)基因植株8000株以上，真正做到了棉花轉(zhuǎn)基因規(guī)模化和工廠化?？梢?jiàn)轉(zhuǎn)基因植物確實(shí)在性狀和適應(yīng)環(huán)境的能力方面比常規(guī)植物更有優(yōu)越性。

轉(zhuǎn)基因除了在植物抗蟲(chóng)基因方面有所成就，在抗除草劑工程、抗逆工程、植物品質(zhì)改良工程、植物疫苗等方面都有很大的進(jìn)步。對(duì)于改進(jìn)人類(lèi)的生活，轉(zhuǎn)基因植物確實(shí)起到了很大的作用，在一些糧食問(wèn)題突出的地方，能大量生產(chǎn)的轉(zhuǎn)基因植物無(wú)疑是福音。轉(zhuǎn)基因食品也因此有著合理的存在性，它能減少饑餓與貧困，減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的影響，提高生產(chǎn)率從而降低成本，提高耕地生產(chǎn)率從而可以少砍伐土地，并可以獲得持續(xù)的經(jīng)濟(jì)效益。因此說(shuō)，它的應(yīng)用前景目前還是比較樂(lè)觀的。

然而轉(zhuǎn)基因植物是一把雙刃劍，利害共存在所難免。以轉(zhuǎn)基因植物為原料的轉(zhuǎn)基因食物在當(dāng)前世界上還是備受爭(zhēng)議的，因?yàn)樵诳茖W(xué)上還是有著很多不確定性，有相當(dāng)一部分的地方例如西歐就抵制絕大部分的轉(zhuǎn)基因食品。轉(zhuǎn)基因作物往往是過(guò)量地制造某種蛋白質(zhì)，如果該蛋白質(zhì)是對(duì)人體有害的，它很容易成為過(guò)敏原，讓部分人群出現(xiàn)過(guò)敏。而且目前的技術(shù)基礎(chǔ)還不能預(yù)測(cè)外來(lái)基因的插入會(huì)給身體機(jī)能帶來(lái)怎樣的危害。因?yàn)榈街两駷橹梗茖W(xué)家們雖然能測(cè)定DNA序列，了解一些基因表達(dá)的性狀功能等，但不能完全掌握及相互作用和在宿主生命各階段中表達(dá)或沉默的準(zhǔn)確遺傳信息。

同時(shí)，轉(zhuǎn)基因作物存在著各種各樣潛在的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。例如影響作物的生態(tài)多樣性，野生種被轉(zhuǎn)基因材料污染，影響自然生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)非目標(biāo)生物的傷害。其中比較經(jīng)典的是咖啡繡的故事了。1864年，愛(ài)爾蘭土豆枯死病，造成了100多萬(wàn)人死亡，幾百萬(wàn)人流離失所，原因就是當(dāng)?shù)氐娜藗冎环N植兩個(gè)土豆品種，而這兩個(gè)品種又特別脆弱，發(fā)生意外后無(wú)法挽救。與此相反，1970年在斯里蘭卡、巴西和中美洲地區(qū)，咖啡作物爆發(fā)了咖啡繡，而在咖啡故鄉(xiāng)埃塞俄比亞卻發(fā)現(xiàn)了一種具有抵抗性的品種，從而挽救了全球咖啡農(nóng)業(yè)全軍覆沒(méi)的的命運(yùn)。而由于轉(zhuǎn)基因植物的入侵性和污染性，大面積推廣轉(zhuǎn)基因植物將導(dǎo)致生物多樣性尤其是食物種植品種多樣性降低，從而加大食物安全隱患。

綜上所述，轉(zhuǎn)基因植物及其相關(guān)產(chǎn)品都有著對(duì)立性和統(tǒng)一性。人們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)該可以說(shuō)是存在著敬畏的心態(tài)，想去接觸但又害怕去接觸，這就是人們的憂慮吧。

與此同時(shí)，與基因產(chǎn)品相得益彰的是生物材料。在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)中，生物材料是制作各種人工器官的物質(zhì)基礎(chǔ)，它必須滿(mǎn)足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。由于這些人工器官大多數(shù)是植入體內(nèi)的，所以要求具有耐腐蝕性、化學(xué)穩(wěn)定性、無(wú)毒性，還要求與機(jī)體組織或血液有相容性。這些材料包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料等；目前輕合金材料的應(yīng)用較為廣泛.生物材料的應(yīng)用主要體現(xiàn)在人體內(nèi)的各種替代產(chǎn)品或與其相關(guān)的產(chǎn)品。例如人工皮膚、人工食道、人工心肺氣管、燒傷保護(hù)膜、手術(shù)縫合線、填充物、注射針筒、血袋、引流插管及植入體、人工臟器止血?jiǎng)ㄈ缰寡d）、微膠囊、皮下注射劑、避孕海綿等，其在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家中已進(jìn)入運(yùn)用普及階段。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)生物醫(yī)學(xué)材料領(lǐng)域這片“熱土”引起國(guó)際上一些主要研究機(jī)構(gòu)和越來(lái)越多的世界500強(qiáng)企業(yè)的關(guān)注，日本和韓國(guó)的生物醫(yī)學(xué)材料領(lǐng)域近年來(lái)也呈現(xiàn)出強(qiáng)勁增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。有人預(yù)言，未來(lái)10年，生物材料將步入“亞洲世紀(jì)”。在第四屆中國(guó)生物產(chǎn)業(yè)大會(huì)召開(kāi)前夕，華中科技大學(xué)先進(jìn)生物材料與組織工程研究中心主任張勝民教授在接受記者采訪時(shí)表示，我國(guó)在生物醫(yī)學(xué)材料研究的若干新領(lǐng)域有待實(shí)現(xiàn)突破。隨著政府的重視和投入的不斷增加，取得一批較高水平的研究和科研成果，如生物活性骨、關(guān)節(jié)系統(tǒng)替換材料、人上一心臟瓣膜等心血管替換材料以及眼科手術(shù)用高分子復(fù)合材料等。

隨著基于新原理的產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)、大眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的深度關(guān)切，人們對(duì)材料生物相容性、安全性、有效性及時(shí)效性等的評(píng)價(jià)方法和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，并期待突破。例如有學(xué)者指出納米級(jí)的生物醫(yī)學(xué)材料可能會(huì)對(duì)生殖系統(tǒng)有害：醫(yī)用金屬材料如鎳元素由于腐蝕溶出，除了對(duì)人體產(chǎn)生過(guò)敏反應(yīng)外，還存在致畸、致癌的危害性。各種生物材料由于在國(guó)內(nèi)的發(fā)展不太成熟，總會(huì)遇到種種質(zhì)疑。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)成本還是其安全性，生物醫(yī)學(xué)材料都需要更大的發(fā)展空間。這就需要有社會(huì)公眾的支持和開(kāi)明的科研氛圍。

此外，美國(guó)著名的《Science》雜志對(duì)生物醫(yī)學(xué)材料有關(guān)“代”的劃分有不同描述：將生物惰性材料歸為第一代生物材料，將生物活性和可降解吸收材料歸為第二代生物材料，將細(xì)胞和基因材料歸為第三代生物材料。

可見(jiàn)基因技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)材料有其概念的交叉，在應(yīng)用前景上，也有著類(lèi)似的情況。這也是與其技術(shù)基礎(chǔ)分不開(kāi)的，兩者都走在科技前沿上，而且在國(guó)內(nèi)的發(fā)展也較西方國(guó)家晚，在技術(shù)投資上，也稍遜于西方的發(fā)達(dá)國(guó)家，但是我國(guó)已經(jīng)在加大力度發(fā)展這兩個(gè)新興產(chǎn)業(yè)。中國(guó)的科技發(fā)展也日新月異，我們完全可以樂(lè)觀地預(yù)測(cè)這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)將會(huì)向前發(fā)展。任何一種新興技術(shù)的發(fā)展都面臨著喜與憂，只要它有益于人類(lèi)，并能與環(huán)境友好相處，我們就應(yīng)該理智謹(jǐn)慎地、開(kāi)明地研究下去，以期推動(dòng)人類(lèi)的社會(huì)發(fā)展。

第四篇：生物開(kāi)題報(bào)告

生物開(kāi)題報(bào)告

生物開(kāi)題報(bào)告1

一、情境教學(xué)，即通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境

使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時(shí)，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們所學(xué)的每一門(mén)課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得生物課所學(xué)的知識(shí)是遙遠(yuǎn)的、不切實(shí)際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，感受到生物知識(shí)的實(shí)際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出：淹姜時(shí)加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問(wèn)題得到解答后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，不但參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且親身參與了整個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且親歷性和獨(dú)自解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會(huì)得以培養(yǎng)。

四、用游戲互動(dòng)激活學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個(gè)小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以，生物教師可以在課堂中適時(shí)加入一些游戲元素，利用游戲?qū)W(xué)生帶進(jìn)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動(dòng)，利用生動(dòng)活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五、總結(jié)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個(gè)人的一些建議，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

生物開(kāi)題報(bào)告2

我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們作如下匯報(bào)：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國(guó)外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的。”知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1.探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)В處熞嬲鋵?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

七、研究對(duì)象與范圍

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”.新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。

2、在課余時(shí)間

（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。

2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文

******資料搜集整理、過(guò)程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元。

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生物開(kāi)題報(bào)告3

一、課題的研究背景、目的

高中生物是高考必考學(xué)科之一，占高考總分的12%，因此，學(xué)好生物對(duì)于學(xué)生在高考當(dāng)中能否取得好成績(jī)至關(guān)重要；要學(xué)好高中生物，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這些都需要每一位高中生掌握的內(nèi)容，在此次研究中，我們不僅能夠利用所學(xué)知識(shí)，更從自身的實(shí)踐水平，理論同實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高中生物科學(xué)的思維和良好的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)有方法、有興趣、有收獲。

二、課題研究的方法設(shè)計(jì)

1、在學(xué)校圖書(shū)館中及市內(nèi)的各大書(shū)店中，可以查閱到豐富的資料。

2、可以在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料和研究方法。

3、合作探討法。

4、調(diào)查訪問(wèn)法。

三、課題研究的難點(diǎn)

1、我們目前的知識(shí)水平有限，對(duì)相關(guān)方法了解比不太透徹。

2、查閱的資料過(guò)于繁雜，不利于從中挑選出最有用的部分。

四、課題研究的時(shí)間安排

第一周開(kāi)題。

第二周分配任務(wù)，查找資料。第三周就課題展開(kāi)研究。

第四周小組匯總，就無(wú)法解決的問(wèn)題向有關(guān)專(zhuān)家提問(wèn)。第五周結(jié)題。

五、課題研究的成員分配資料調(diào)查：

資料整理：

電子稿設(shè)計(jì)打印：

小組調(diào)節(jié)：

六、課題研究的結(jié)果預(yù)期

在調(diào)查研究中，我們初步掌握了高中生物學(xué)習(xí)的基本方法，研究成果豐富多樣。研究課題的成功會(huì)對(duì)我們的高中生物學(xué)習(xí)具有重要意義，也對(duì)綜合素質(zhì)的提高具有很大的好處。我們相信：在小組每位成員的積極配合下，我們的研究一定會(huì)獲得成功。

生物開(kāi)題報(bào)告4

一．選擇課題原因

酸奶是以鮮牛奶為原料，加入乳酸桿菌發(fā)酵而成，牛奶經(jīng)發(fā)酵后原有的乳糖變?yōu)槿樗幔子谙?，所以具有甜酸風(fēng)味，其營(yíng)養(yǎng)成份與鮮奶大致相同，是一種高營(yíng)養(yǎng)食品，尤其對(duì)胃腸功能紊亂的中老年人以及乳糖不耐受者，更是適宜的營(yíng)養(yǎng)品。

酸奶的制作是我國(guó)傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)在生活中的應(yīng)用，選擇此課題，不僅可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，還能使學(xué)生從中學(xué)到一些生活小知識(shí)，讓學(xué)生們體驗(yàn)制作的樂(lè)趣。因此，我們選擇此課題來(lái)鍛煉自己的動(dòng)手能力。

二．課題研究的意義和目的

通過(guò)本次研究性學(xué)習(xí)以酸奶的制作為例初步了解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用，大致了解酸奶制作的制作原理和過(guò)程和影響酸奶品質(zhì)的因素。其次，通過(guò)研究此課題，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了同學(xué)之間的交往能力，還激發(fā)了同學(xué)們對(duì)科學(xué)探究的興趣，鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，讓我們對(duì)此次研究充滿(mǎn)無(wú)限期待。

三．課題研究的內(nèi)容

（1）了解的酸奶的制作原理

（2）知道酸奶的作用

（3）分析影響酸奶品質(zhì)的因素

（4）清楚酸奶制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)

四．研究方法：

（1）查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料

（2）進(jìn)行制作酸奶的實(shí)驗(yàn)

（3）討論并交流

（4）總結(jié)并歸納

五．研究步驟

第一階段：（20xx年11月—11月底）

1.成立課題小組，并進(jìn)行組內(nèi)分工；

2.制定課題研究計(jì)劃，撰寫(xiě)小組及個(gè)人開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：（20xx年1月—20xx年5月）

1.圍繞課題在網(wǎng)上查找課題研究所需的資料；

2.整理資料并進(jìn)行小組內(nèi)交流；

3.小組內(nèi)進(jìn)行課題研究實(shí)踐；

4，展開(kāi)小組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流與共享活動(dòng)。

第三階段：（20xx年5月—20xx年6月）

1.與其他組交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并展示課題成果；

2.撰寫(xiě)小組及個(gè)人結(jié)題報(bào)告。

生物開(kāi)題報(bào)告5

課題題目 ：我們身邊的水

課題提出背景說(shuō)明：水是人類(lèi)及一切生物賴(lài)以生存的必不可少的重要物質(zhì)，是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境改善不可替代的極為寶貴的自然資源。而人類(lèi)的活動(dòng)會(huì)使大量的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活廢棄物排入水中，使水受到污染。目前，全世界每年約有4200多億立方米的污水排入江河湖海，污染了5.5萬(wàn)億立方米的淡水，這相當(dāng)于全球徑流總量的14%以上。水是生命之源，所以，保護(hù)水資源，刻不容緩。

研究課題的目的和意義：研究我們身邊的水，讓同學(xué)們了解水對(duì)于我們的重要性， 明白在我們身邊，浪費(fèi)水資源，水污染的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，需要我們從身邊做起，采取措施保護(hù)水資源。明白水是地球生物賴(lài)以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，水資源是維系地球生態(tài)環(huán)境可持續(xù) 發(fā)展的首要條件，保護(hù)水資源是人類(lèi)最偉大、最神圣的天職。

預(yù)期成果：調(diào)查附近河流水質(zhì)，城區(qū)水量是否緊張，是否存在嚴(yán)重的浪費(fèi)水資源的情況，并研究制作表格，反映給有關(guān)部門(mén)。

研究方法：實(shí)地考察和進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷。

活動(dòng)計(jì)劃：

一、任務(wù)分工：分為三個(gè)小組

1、余崇文和康培培負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷和活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)地考察。

2、張藝、邱夢(mèng)媛、李琛發(fā)放問(wèn)卷以及整理和收集資料。

3、徐亞維打印文件及整理最終檔案。

二、活動(dòng)步驟

1、全體組員進(jìn)行討論、確定課題、出動(dòng)全體組員收集有關(guān)資料。

2、全體組員對(duì)主要河流、水庫(kù)、自來(lái)水廠進(jìn)行實(shí)地考察、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給小區(qū)居民并收回問(wèn)卷。

3、對(duì)回收問(wèn)卷和所收資料進(jìn)行整理。

4、上網(wǎng)將活動(dòng)細(xì)則及成果打印出來(lái)，便于寫(xiě)論文報(bào)告和總結(jié)。

三、可行性分析：

新縣縣城主要分布在小潢河兩岸，取其水質(zhì)調(diào)查相對(duì)簡(jiǎn)單，香山水庫(kù)是居民飲用水來(lái)源，水資源是現(xiàn)在人們所共同關(guān)注的問(wèn)題，會(huì)得到大力支持。

總結(jié)： 通過(guò)這次研究性課題我了解了新縣水資源及水污染的一些狀況，水資源相對(duì)豐富，不存在缺水狀況，但普通民眾的節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)，浪費(fèi)水資源時(shí)有發(fā)生。一些大型企業(yè)排出廢水也污染了小河水資源。

教師評(píng)價(jià)：課題是當(dāng)今社會(huì)的研究熱點(diǎn)、實(shí)踐意義強(qiáng)、培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)思維以及用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題的能力，這個(gè)研究性 學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有意義!

生物開(kāi)題報(bào)告6

課題名稱(chēng)

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專(zhuān)業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

生物概念生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二、研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三、研究步驟

第一階段準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1、申報(bào)課題

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3、制定開(kāi)題報(bào)告。

第二階段研究階段(XX年9月—XX年5月)

1、XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2、XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3、XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽(tīng)課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

二、附件：

中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測(cè)試，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容

生物開(kāi)題報(bào)告7

一、完整的生物史觀的初步建立

春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱(chēng)和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性?xún)r(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說(shuō)明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，20xx多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類(lèi)學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)?？v觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書(shū)上的結(jié)論與生俱來(lái)就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫(xiě)教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過(guò)程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹(shù)立自信、樹(shù)立愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)

首先，人類(lèi)在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩(shī)經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩(shī)經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類(lèi)和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中要求學(xué)生：“能說(shuō)出周?chē)Ｒ?jiàn)植物的名稱(chēng)，并對(duì)常見(jiàn)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi);了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”;“知道生活中常見(jiàn)的動(dòng)物名稱(chēng)。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi);了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類(lèi)正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類(lèi)一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10%左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種(占世界總數(shù)的10.5%)，哺乳動(dòng)物約500種(占世界總數(shù)的11.9%)，魚(yú)類(lèi)約2800種(占世界總數(shù)的13.1%)。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約;另一方面，生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類(lèi)以來(lái)就產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無(wú)疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類(lèi)文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類(lèi)文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類(lèi)文明賴(lài)以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類(lèi)的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛(ài)環(huán)境是為了人的生存，也是為人類(lèi)文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開(kāi)發(fā)，反對(duì)過(guò)渡利用?！妒酚浺蟊炯o(jì)》中有商湯愛(ài)鳥(niǎo)“網(wǎng)開(kāi)三面”的故事，在捕獵鳥(niǎo)的時(shí)候讓捕鳥(niǎo)人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚(yú)鱉歸之，山林茂，而鳥(niǎo)獸歸之……川淵枯，則龍魚(yú)去之，山林險(xiǎn)，則鳥(niǎo)獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開(kāi)發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無(wú)魚(yú);焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類(lèi)和人類(lèi)的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過(guò)程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響;能認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過(guò)度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化?！币寣W(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買(mǎi)一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)課的課程性質(zhì)中，科學(xué)探究及創(chuàng)新能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和今后的發(fā)展，在其學(xué)科性質(zhì)中具有很強(qiáng)的思想性?？茖W(xué)與人文的整合，正是傳統(tǒng)經(jīng)典與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。我國(guó)古代的科學(xué)思想家們具有豐厚的科技成果和思想，對(duì)其科學(xué)思想進(jìn)行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換與傳遞就是充分繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代輝煌的科學(xué)文化，這些科學(xué)思想既體現(xiàn)在價(jià)值觀，又有方法論和科學(xué)觀以及滲透在各個(gè)層次上的概念、猜想與判斷。傳統(tǒng)文化的價(jià)值不僅體現(xiàn)在人文，自然科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響將更為深遠(yuǎn)?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：學(xué)生要了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)所在地區(qū)自然環(huán)境、生活條件以及社會(huì)變遷的影響;了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種重要的力量。如何把古代樸素的科學(xué)技術(shù)以及獨(dú)特的科學(xué)思想融入到小學(xué)科學(xué)教育中，融入內(nèi)容的選擇、比例如何、教師該以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)，這都是今后研究中應(yīng)該思考的。

生物開(kāi)題報(bào)告8

課題名稱(chēng)：初中生物生活化教學(xué)研究

我?！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們作如下匯報(bào)：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國(guó)外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍?、結(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的。”知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新新點(diǎn)

開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1。探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2。探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3。教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的'多向交流的關(guān)系。

七、研究對(duì)象與范圍

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1。在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”。新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息； 探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。

2、在課余時(shí)間

（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1。第一階段（20xx年10月—20xx年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。

2。第二階段（20xx年1月—20xx年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3。第三階段（20xx年1月—20xx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文

******資料搜集整理、過(guò)程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元。

生物開(kāi)題報(bào)告9

各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、同志們：

“農(nóng)村高中選修的開(kāi)發(fā)研究——食品技術(shù)在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用”是育仁中學(xué)承擔(dān)的重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20xx重點(diǎn)課題，課題批準(zhǔn)號(hào): YBJK20xx-10。為了使本課題研究取得較有價(jià)值的成果，今天特請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家對(duì)我們的課題進(jìn)行開(kāi)題指導(dǎo)。現(xiàn)在，我作為本課題負(fù)責(zé)人代表課題組作如下開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家指導(dǎo)，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教師審議。

一、研究背景與意義

（一）研究背景

根據(jù)《普通高中課程改革方案》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，程的開(kāi)設(shè)要因地制宜，具備可行性，要有利于的自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此我們要在深入了解學(xué)校的具體環(huán)境，了解其運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)識(shí)其規(guī)范、制度、人力資源、學(xué)生特點(diǎn)等條件下，計(jì)劃開(kāi)展適合農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)際和特色的選修課程開(kāi)發(fā)研究。

（二）研究意義

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提高與能力發(fā)展

高中生物選修課的基本理念之一是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物核心基礎(chǔ)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其核心基礎(chǔ)之一使學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能等。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代

化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！笆称钒l(fā)酵技術(shù)在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用”這一課題內(nèi)容加強(qiáng)了與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和需要，鍛煉學(xué)生合作探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)施、溝通交流等方面的能力，達(dá)到綜合實(shí)踐能力的提高和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與角色轉(zhuǎn)變

在課題研究中，力求符合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需要，這就要求教師必須提高自己心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等方面的知識(shí)水平，對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等進(jìn)行不斷的構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行反思和探究。在此過(guò)程中課程意識(shí)、課程觀念等能發(fā)生很大的改變，專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力也可得以提升。同時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方式也由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者。

3.引導(dǎo)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

選修課程開(kāi)發(fā)需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證選修課程開(kāi)發(fā)的健康進(jìn)行。此外，合理地開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源，對(duì)時(shí)間、場(chǎng)所和資源進(jìn)行優(yōu)化配置，并從各方面獲得資源支持，是學(xué)校特色選修課程發(fā)展的重要條件。在本課題的研究中，將積極探索完善科學(xué)、規(guī)范的、適合學(xué)校實(shí)際的開(kāi)發(fā)體系，確保學(xué)校特色選修課程得到可持續(xù)的實(shí)施和完善發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

根據(jù)《普通高中課程改革方案》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程的開(kāi)設(shè)要因地制宜，具備可行性，要有利于學(xué)生的自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此我們要在深入了解學(xué)校的具體環(huán)境，了解其運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)識(shí)其規(guī)范、制度、人力資源、學(xué)生特點(diǎn)等條件下，計(jì)劃開(kāi)展適合農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)際和特色的選修課程開(kāi)發(fā)研究。

食品發(fā)酵技術(shù)在我國(guó)家庭中的應(yīng)用有著悠久的歷史，在生物學(xué)理論還沒(méi)有形成之前，我國(guó)農(nóng)民就開(kāi)始應(yīng)用發(fā)酵技術(shù)進(jìn)行醪糟、豆腐乳、泡菜制作等食品發(fā)酵實(shí)踐。但是在重慶還未見(jiàn)“食品發(fā)酵技術(shù)在農(nóng)村家庭應(yīng)用”相關(guān)選修課開(kāi)發(fā)的報(bào)道，這為本研究的開(kāi)展提供了可能的空間。農(nóng)村學(xué)生對(duì)這些食品制作技術(shù)都有一定的了解，這為本課題的開(kāi)展提供了背景基礎(chǔ)。此外，根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)出版了《微生物世界探索》校本課程。江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)開(kāi)發(fā)了“微生物與食品發(fā)酵”生物校本課程。這給研究的開(kāi)展提供了理論與實(shí)踐的素材。

三、核心概念界定

1.食品發(fā)酵技術(shù)。發(fā)酵是利用微生物的代謝活動(dòng)，通過(guò)生物催化劑（微生物細(xì)胞或酶）將有機(jī)物質(zhì)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的過(guò)程。發(fā)酵技術(shù)是利用發(fā)酵來(lái)獲得產(chǎn)品的技術(shù)。食品發(fā)酵技術(shù)是指運(yùn)用微生物對(duì)食品材料進(jìn)行加工并制作出新型食品的方法。

2.在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用。我國(guó)傳統(tǒng)食品發(fā)酵技術(shù)歷史悠久，多采用酵母菌、霉菌和細(xì)菌等多種微生物進(jìn)行自然發(fā)酵，產(chǎn)品風(fēng)味濃郁、豐富、獨(dú)特。工業(yè)產(chǎn)品如白酒、啤酒、葡萄酒、酸奶等，在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用如醪糟、豆豉、豆腐乳等。

3.本課題所說(shuō)的“食品發(fā)酵技術(shù)在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用”，是指運(yùn)用酵母菌、霉菌等微生物對(duì)糯米、大豆、豆腐進(jìn)行加工并制作出農(nóng)村家庭中常有的醪糟、豆豉和豆腐乳。

四、同類(lèi)課題的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx一20xx年）》中指出，要全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

生命科學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中生物選修課程是在必修課程的基礎(chǔ)上為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的。目的是讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法、技能和科學(xué)思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)精神。因此，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐來(lái)探索生物世界的奧秘是生物學(xué)選修課程的魅力所在。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教育工作者將生物課程重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性、系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶?；谶@樣的理念編排的課程離絕大多數(shù)學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，難以去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。根據(jù)《普通高中課程改革方案》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程的開(kāi)設(shè)要指向生活，指向生產(chǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從傳統(tǒng)做起，從基礎(chǔ)做起，從實(shí)踐做起，要回歸學(xué)生生活世界，因地制宜，具備可行性，要有利于學(xué)生的自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。因此我們要在深入了解學(xué)校的具體環(huán)境，了解其運(yùn)作機(jī)制，認(rèn)識(shí)其規(guī)范、制度、人力資源、學(xué)生特點(diǎn)等條件下，計(jì)劃開(kāi)展適合農(nóng)村高中學(xué)校實(shí)際和特色的選修課程開(kāi)發(fā)研究。

資料顯示，重慶地區(qū)高中近年來(lái)很重視特色選修課程的開(kāi)發(fā)研究，而且取得了一定的成果。西南大學(xué)附中進(jìn)行了高中“縉云山植物的分類(lèi)和鑒定”校本課程開(kāi)發(fā)的行

動(dòng)研究。重慶巴蜀中學(xué)開(kāi)設(shè)了“插花藝術(shù)”校本課程。但是與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我市特色化校本課程的內(nèi)容相對(duì)單一，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系相對(duì)較差，難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、差異化發(fā)展的要求。尤其是農(nóng)村高中特色選修課程的開(kāi)發(fā)更加滯后。因此，筆者選擇食品發(fā)酵技術(shù)在農(nóng)村家庭中的應(yīng)用作為特色選修課程開(kāi)發(fā)的研究?jī)?nèi)容，以期通過(guò)本課題的開(kāi)展為農(nóng)村高中校本課程的建設(shè)提供借鑒和基礎(chǔ)。

食品發(fā)酵技術(shù)在我國(guó)家庭中的應(yīng)用有著悠久的歷史，在生物學(xué)理論還沒(méi)有形成之前，我國(guó)農(nóng)民就開(kāi)始應(yīng)用發(fā)酵技術(shù)進(jìn)行醪糟、豆腐乳、泡菜制作等食品發(fā)酵實(shí)踐。但是在重慶還未見(jiàn)“食品發(fā)酵技術(shù)在農(nóng)村家庭應(yīng)用”相關(guān)選修課開(kāi)發(fā)的報(bào)道，這為本研究的開(kāi)展提供了可能的空間。農(nóng)村學(xué)生對(duì)這些食品制作技術(shù)都有一定的了解，這為本課題的開(kāi)展提供了背景基礎(chǔ)。此外，根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)出版了《微生物世界探索》校本課程。江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)開(kāi)發(fā)了“微生物與食品發(fā)酵”生物校本課程。這給研究的開(kāi)展提供了理論與實(shí)踐的素材。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

擬創(chuàng)新點(diǎn)：以學(xué)生熟悉的、農(nóng)村家庭中常見(jiàn)的醪糟、豆豉、豆腐乳制作為例，探討不同溫度、不同濕度及不同發(fā)酵時(shí)間對(duì)食品制作產(chǎn)生的影響。學(xué)生在體驗(yàn)與生物學(xué)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐掌握微生物學(xué)知識(shí)。

研究假設(shè)：學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和開(kāi)展方式很感興趣，課題的實(shí)施顯著提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。課題實(shí)施為后續(xù)校本課程的開(kāi)發(fā)積累了豐富的素材。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

1.本題的研究目標(biāo):

本課題的目標(biāo)是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解微生物的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、規(guī)劃和分析能力、創(chuàng)新能力，保持對(duì)生物世界的好奇心，形成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力以及交流與合作的能力。

2.本題的研究?jī)?nèi)容:

（1）讓學(xué)生通過(guò)家庭途徑了解醪糟、豆豉或豆腐乳的制作過(guò)程；

（2）通過(guò)以上三種食品的制作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探索溫度、濕度、發(fā)酵時(shí)間等因素對(duì)發(fā)酵的影響，提煉其中反映的微生物學(xué)知識(shí)。

七、研究思路及方法

1.研究思路：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)醪糟、豆鼓和豆腐乳制作的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分組；

（2）請(qǐng)各興趣小組根據(jù)各自的興趣通過(guò)家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解以上3種食品中自己感興趣的食品的制作方法，根據(jù)自己了解到的制作方法制定方案，供班上同學(xué)實(shí)驗(yàn)參照；

（3）指導(dǎo)學(xué)生按各興趣小組制定的方案開(kāi)展食品發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，對(duì)方案中不合理的地方，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予啟發(fā)和改進(jìn)；

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)成功和失敗的原因，提煉出其中反映的微生物學(xué)知識(shí)和原理。

2.研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)醪糟、豆鼓和豆腐乳制作的興趣；

訪談法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪談法向家長(zhǎng)和親朋好友了解醪糟、豆鼓和豆腐乳的制作方法；

文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)法了解課題內(nèi)容的研究進(jìn)展；

實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)法探索醪糟、豆鼓和豆腐乳制作的影響因素；

案例分析法：對(duì)興趣小組成功和失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果開(kāi)展案例分析，從中提煉實(shí)驗(yàn)中所反映的微生物學(xué)知識(shí)和發(fā)酵原理。

八、研究計(jì)劃和安排

本課題研究主要分為四個(gè)階段。

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（20xx年10月至11月）：對(duì)課題作文獻(xiàn)研究和課題研究的可行性論證，并準(zhǔn)備課題申報(bào)。

成立課題組。課題組分顧問(wèn)小組和研究組。并進(jìn)行課題研究分工。完成課題研究的方案設(shè)計(jì)。

第二階段：課題研究的理論研究階段（20xx年12月至20xx年2月）：對(duì)課題進(jìn)行相關(guān)理論的教學(xué)研究，對(duì)已有的理論研究成果進(jìn)行梳理，完善課題研究方向，準(zhǔn)備開(kāi)始。

生物開(kāi)題報(bào)告10

課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

由XX老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的背景及目的意義

（一）研究背景

1.校情、學(xué)情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。

在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。

“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。

2.作業(yè)情況分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。

但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

（二）目的和意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類(lèi)。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。

2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題集”,“好題集”.

三、完成課題研究的條件分析

1.人員結(jié)構(gòu)（1）專(zhuān)家顧問(wèn)

XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗(yàn)豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實(shí)施上給予極大的支持、幫助和建議。

（2）負(fù)責(zé)人：

XX老師長(zhǎng)期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實(shí)肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識(shí)和意愿強(qiáng)。本課題研究的實(shí)踐對(duì)象為高二年級(jí)5個(gè)班級(jí)，XX老師任教這5個(gè)班級(jí)，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

（3）成員：

XX老師，分別是各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向等配合工作，確保課題組各項(xiàng)工作能夠有條不紊的開(kāi)展。

2.科研手段

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢(xún)，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。

（2）調(diào)查法：在課題研究的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)做作業(yè)的觀點(diǎn)、態(tài)度以及對(duì)完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對(duì)比研究比較課題實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。

（3）個(gè)案研究法：選取典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。對(duì)收集到的個(gè)案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思，及時(shí)撰寫(xiě)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

3.保障方面

本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)?！狈Q(chēng)號(hào)。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)課題研究。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究十分重視，將從經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制上給予大力支持。

四、課題研究的主要階段

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月-8月）

撰寫(xiě)課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作。組建課題組，落實(shí)課題研究分工協(xié)作。

交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對(duì)本課題研究的目的和意義的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)研究的認(rèn)同感。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對(duì)作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識(shí)和心理傾向，并加以分析和梳理。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說(shuō)明。對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實(shí)。

（二）實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年6月）

第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項(xiàng)及論證工作。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究。

在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時(shí)任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅(jiān)持。

3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)AB

③課后作業(yè)（共同+自選）

④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、錯(cuò)題集、好題集⑤章節(jié)測(cè)驗(yàn)AB卷

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對(duì)學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

1.收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行反思，提出整改意見(jiàn)并落實(shí)。

2.對(duì)學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對(duì)比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，適時(shí)發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯(cuò)題集”、“好題集”等。

（三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）

收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究完成時(shí)間

預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。

生物開(kāi)題報(bào)告11

果樹(shù)育種與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

一、論文題目

無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育的生理特性和胚挽救育種技術(shù)的研究

二、本研究的目的與意義

目前生產(chǎn)上栽培較多的無(wú)核葡萄品種多屬于歐亞種，存在粒小，無(wú)香味或香味不濃，著色不良，抗病性差等缺點(diǎn)，因此，培育大粒、有香味、抗病的優(yōu)質(zhì)無(wú)核葡萄品種具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的應(yīng)用前景。我國(guó)是葡萄屬植物的重要原產(chǎn)地之一，擁有豐富的抗病葡萄野生資源，實(shí)踐證明這些野生資源與歐洲無(wú)核葡萄品種雜交容易親合，是非常寶貴的抗病基因資源。同時(shí)，課題組人經(jīng)過(guò)十余年的不懈努力不斷完善的胚挽救技術(shù)也為獲得無(wú)核葡萄新種質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本研究是在前人無(wú)核葡萄胚挽救育種技術(shù)的基礎(chǔ)上，一方面繼續(xù)深入研究影響母本無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育與敗育的生理原因，主要研究了母本無(wú)核葡萄果實(shí)果肉和離體培養(yǎng)胚珠中礦質(zhì)元素、活性氧和酶、內(nèi)源多胺和內(nèi)源激素的含量變化，為田間雜交親本的選擇選配，座果率的提高以及室內(nèi)離體培養(yǎng)條件的改良，胚挽救成苗率提高提供了一定的理論依據(jù)；另一方面，從田間雜交授粉，室內(nèi)離體培養(yǎng)，胚挽救試管苗生根壯苗，煉苗馴化移栽，最后到大田的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步完善了無(wú)核葡萄胚挽救育種技術(shù)，獲得了一批無(wú)核葡萄雜交后代植株，為無(wú)核葡萄新品種的選育提供種質(zhì)材料。

三、課題的基本內(nèi)容

葡萄是世界主要果樹(shù)之一。無(wú)核葡萄育種是世界葡萄研究的重要方向，無(wú)核葡萄在目前鮮食品種種植中的比例逐漸增大。栽培的無(wú)核葡萄品種多屬歐洲葡萄（vitis viniferal.）的品種，其優(yōu)點(diǎn)是品質(zhì)優(yōu)良，但突出缺點(diǎn)是不抗病。因此，選育優(yōu)質(zhì)、大粒、抗逆的無(wú)核品種已成為葡萄育種研究的重要目標(biāo)之一。近年來(lái)無(wú)核葡萄胚挽救育種是提高無(wú)核葡萄育種效率的重要技術(shù)和途徑。本研究以4個(gè)歐亞種無(wú)核葡萄品種湯姆遜無(wú)核（thompson seedless），以下簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)核白，火焰無(wú)核（flame seedless），赫什無(wú)核（heshiseedless），紅寶石無(wú)核（ruby seedless）等為母本，與中國(guó)野生葡萄塘尾刺葡萄（v. davidiifoex）、雪峰刺葡萄和山葡萄（v. amurensis rupr.）雙優(yōu)及歐山（v.vinifera l. × v.amurensis rupr.）北醇葡萄，歐亞種無(wú)核葡萄品種無(wú)核白、火焰無(wú)核、赫什無(wú)核、紅寶石無(wú)核及有核葡萄品種玫瑰香（muscat hamburg）、紅地球（red globe）等作父本進(jìn)行雜交，共計(jì)36個(gè)雜交組合。主要研究?jī)?nèi)容是：通過(guò)測(cè)定作為母本的無(wú)核葡萄漿果和離體胚珠中的礦質(zhì)元素，活性氧和酶，內(nèi)源多胺以及內(nèi)源激素含量的變化，揭示無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育的生理變化對(duì)幼胚敗育的影響；開(kāi)展雜交座果率及胚挽救獲得雜交后代成苗率提高的技術(shù)研究，獲得一批新的無(wú)核葡萄雜交后代，同時(shí)對(duì)胚挽救過(guò)程中胚萌發(fā)畸形葡萄苗產(chǎn)生的影響因素及轉(zhuǎn)變成正常苗的條件開(kāi)展研究，獲得了一些葡萄新種質(zhì)；對(duì)胚挽救苗移栽馴化規(guī)范化操作技術(shù)開(kāi)展了研究，目的是提高移栽馴化成苗率。

四、論文提綱

第一章文獻(xiàn)綜述

1.無(wú)核葡萄的形成機(jī)制及其發(fā)育特點(diǎn)

1.1無(wú)核葡萄的形成機(jī)制

1.2無(wú)核葡萄的發(fā)育特點(diǎn)

2.無(wú)核葡萄胚挽救育種

2.1無(wú)核葡萄的主要育種目標(biāo)

2.2胚挽救技術(shù)在無(wú)核葡萄雜交后代選育中的應(yīng)用

3.本研究的目的與意義

第二章無(wú)核葡萄敗育胚珠和胚產(chǎn)生過(guò)程生理特性的研究

1.材料與方法

1.1試驗(yàn)材料

1.2試驗(yàn)方法

2.結(jié)果與分析

2.1無(wú)核葡萄漿果中內(nèi)在品質(zhì)指標(biāo)含量的測(cè)定

2.2礦質(zhì)元素的測(cè)定

2.3活性氧和保護(hù)酶的測(cè)定

2.4內(nèi)源游離多胺的測(cè)定

2.5內(nèi)源激素的測(cè)定

3.討論

3.1關(guān)于無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育過(guò)程中內(nèi)在品質(zhì)指標(biāo)含量的變化

3.2關(guān)于無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育過(guò)程中活性氧代謝的變化

3.3關(guān)于無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育過(guò)程中多胺含量的變化

3.4關(guān)于無(wú)核葡萄胚胎發(fā)育過(guò)程中內(nèi)源激素的變化

第三章提高無(wú)核葡萄雜交及胚挽救成苗率的研究

1.材料與方法

1.1試驗(yàn)材料

1.2試驗(yàn)方法

2.結(jié)果與分析

2.1田間雜交授粉座果率的調(diào)查

2.2外施化學(xué)物質(zhì)對(duì)無(wú)核葡萄胚珠發(fā)育狀況的影響

2.3無(wú)核葡萄胚挽救苗的獲得

2.4不同胚發(fā)育基本培養(yǎng)基對(duì)無(wú)核葡萄胚發(fā)育的影響

2.5不同外源多胺對(duì)無(wú)核葡萄胚萌發(fā)成苗的影響

2.6不同植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)無(wú)核葡萄胚萌發(fā)成苗的影響

3.討論

3.1關(guān)于無(wú)核葡萄田間雜交授粉技術(shù)及雜交組合座果率的調(diào)查分析

3.2關(guān)于提高無(wú)核葡萄胚挽救成苗率的研究

第四章胚挽救畸形葡萄苗的發(fā)生及轉(zhuǎn)變成正常葡萄苗的研究

1.材料與方法

1.1試驗(yàn)材料

1.2試驗(yàn)方法

2.結(jié)果與分析

2.1胚萌發(fā)畸形葡萄苗的產(chǎn)生因素

2.2畸形苗轉(zhuǎn)變成的正常葡萄苗

2.3畸形葡萄苗材料的再生利用

3.討論

3.1關(guān)于無(wú)核葡萄雜交胚挽救畸形苗產(chǎn)生原因的研究

3.2關(guān)于無(wú)核葡萄雜交胚挽救畸形苗發(fā)生的防控和轉(zhuǎn)變的研究

第五章無(wú)核葡萄胚挽救試管苗規(guī)范化移栽馴化技術(shù)

1.材料與方法

1.1試驗(yàn)材料

1.2試驗(yàn)方法

2.結(jié)果與分析

2.1不同植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)胚挽救苗生根壯苗的影響

2.2不同組培苗高度對(duì)胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

2.3不同移栽基質(zhì)對(duì)胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

2.4不同外施營(yíng)養(yǎng)液對(duì)胚挽救苗移栽馴化成活率的影響

2.5葡萄胚挽救苗移栽馴化規(guī)范化操作程序及移栽馴化單株的成苗狀況

3.討論

3.1關(guān)于胚挽救苗的壯苗生根

3.2關(guān)于胚挽救苗的馴化移栽

第六章結(jié)論

參考文獻(xiàn)

生物開(kāi)題報(bào)告12

課題：探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

1課題提出的背景

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。

(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教師的認(rèn)識(shí)和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等?？偟膩?lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。

(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要

探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。

生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識(shí)的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2課題研究的實(shí)踐意義

在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對(duì)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過(guò)程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識(shí)獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。

3研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及方法

3.1內(nèi)容

(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值

3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)

4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力

5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(三)分析生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。

3.2目標(biāo)

(一)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

(二)通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(三)通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過(guò)文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對(duì)策。

3.3論文完成的方法

深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并通過(guò)反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

1.調(diào)查訪談法：主要針對(duì)學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及當(dāng)前探究過(guò)程中的一些問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷。對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。

4進(jìn)度安排

文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)、開(kāi)題報(bào)告20xx.2.25-20xx.3.22(ii學(xué)期：第1-4周)

確定調(diào)查方案 20xx.3.25-20xx.4.5 (ii學(xué)期：第5-6周)

完成調(diào)查過(guò)程、撰寫(xiě)畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學(xué)期：第7-12周)

問(wèn)題整改、論文評(píng)閱、答辯資格審查20xx.5.20-20xx.5.24(ii學(xué)期：第13周)

畢業(yè)論文答辯20xx.5.27-20xx.6.1 (ii學(xué)期：第14周)

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生物開(kāi)題報(bào)告13

1 課題來(lái)源

來(lái)課題源于指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)性課題。

2 研究目的及意義

隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)能源需求的增加及石油資源的瀕臨枯竭，能源危機(jī)日益突顯，許多專(zhuān)家估計(jì),世界上已知的石油儲(chǔ)存量大約30年內(nèi)將被消耗完。

[1]。所以世界各國(guó)紛紛開(kāi)始研究可再生資源作為補(bǔ)充替代能源,其中以燃料酒精的生產(chǎn)最為突出。而纖維素是地球上最豐富、最廉價(jià)的可再生資源。利用微生物及酶技術(shù)，將其水解轉(zhuǎn)化成燃料乙醇是解決化學(xué)燃料短缺的有效途徑之一[2]。因此研究開(kāi)發(fā)纖維素的轉(zhuǎn)化技術(shù),將秸稈、蔗渣、廢紙、垃圾纖維等纖維素類(lèi)物質(zhì)高效地轉(zhuǎn)化為糖,進(jìn)一步發(fā)酵成酒精,對(duì)開(kāi)發(fā)新能源,保護(hù)環(huán)境具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)這一領(lǐng)域的研究日益受到世界上許多國(guó)家的重視。

3 國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)外利用秸桿物質(zhì)生產(chǎn)酒精的技術(shù)水平還是停留在先用纖維素酶產(chǎn)生菌株（或其產(chǎn)生的纖維素酶）分解秸桿物質(zhì)產(chǎn)生戊糖和己糖，再由乙醇發(fā)酵菌把單糖轉(zhuǎn)化為乙醇。人們多年來(lái)一直設(shè)法把一系列編碼纖維素酶和半纖維素酶的基因重組進(jìn)能利用單糖發(fā)酵生產(chǎn)酒精的工程菌中，使之能直接將秸稈分解成單糖，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成酒精。近年來(lái)美國(guó)能源部鼓勵(lì)采用具有分解纖維素、半纖維素的整套酶類(lèi)、能發(fā)酵戊糖產(chǎn)生有機(jī)酸的某些極端嗜熱細(xì)菌，設(shè)法引入乙醇發(fā)酵途徑的基因，同時(shí)敲除細(xì)菌中的有機(jī)酸發(fā)酵途徑，構(gòu)建利用秸桿發(fā)酵乙醇代謝工程菌，這方面的前景非常誘人。與美國(guó)等國(guó)家相比我國(guó)目前以纖維質(zhì)廢物為原料生產(chǎn)酒精仍需進(jìn)一步的深入研究。

湯暉，于淼，湯樹(shù)德等研究表明： ① 用不同的化學(xué)方法預(yù)處理秸桿，其纖維素酶解效果順序?yàn)椋簭?qiáng)堿＞石灰＞氨化＞對(duì)照；同一方法在高溫下＞常溫下； ②提高酶濃度可加快酶解速率，縮短達(dá)到同一糖度時(shí)間；在相同底物和酶濃度下，采用較低溫度和延長(zhǎng)酶解時(shí)間，可獲得較高糖度和提高糖化率；在一定的酶濃度下提高底物濃度，雖然酶解速度減慢，但糖度較高，延長(zhǎng)酶解時(shí)間可獲得較高糖化率。 ③利用纖維素對(duì)纖維素酶的吸附—解吸特性，通過(guò)間斷抽吸糖液和等量稀釋并添加底物，所建立的纖維素酶循環(huán)有限連續(xù)糖化工藝是一種耗酶量小而高效糖化綜纖維的簡(jiǎn)易可行工藝。

易守連通過(guò)比較次氯酸鈉法、乙醇法、堿性雙氧水法和氨水法預(yù)處理對(duì)木質(zhì)素脫除的效果得知，堿性雙氧水對(duì)玉米芯中木質(zhì)素的脫除效率最高;正交試驗(yàn)獲得堿性雙氧水脫除玉米芯木質(zhì)素的工藝條件，處理時(shí)間對(duì)玉米芯木質(zhì)素脫除率影響顯著，其主次關(guān)系為:時(shí)間>雙氧水濃度>堿濃度;最佳工藝條件為雙氧水濃度

1.5%，堿濃度 0.12mol/L，處理時(shí)間6h，木質(zhì)素脫除率達(dá)78.08%[7]。最終去木質(zhì)素的材料的糖化率得到明顯提高。

孫萬(wàn)里等分別采用稀酸和酸堿順序兩種方法處理稻草秸稈結(jié)果表明,木質(zhì)素與半纖維素對(duì)纖維素轉(zhuǎn)化為葡萄糖都有較大影響,稀酸處理的秸稈酶解纖維素轉(zhuǎn)化率(43.4 % ,葡萄糖質(zhì)量濃度24.1 g/ L) 是未處理秸稈(16.8 %,葡萄糖質(zhì)量濃度

6.2 g/ L) 的2.6 倍,而酸堿順序處理的秸稈(60.6 %,葡萄糖質(zhì)量濃度47.7 g/ L) 則是未處理秸稈的3.6 倍。采用上述兩種方法處理秸稈后,秸稈木質(zhì)素和半纖維素被移去,秸稈結(jié)構(gòu)發(fā)生改變,從而秸稈纖維更易受纖維素酶的攻擊,并且秸稈木質(zhì)素和半纖維素質(zhì)量分?jǐn)?shù)越低,纖維素的酶解得率就越高[8]。

張木明等采用酸處理、堿處理和機(jī)械粉碎3 種方法對(duì)稻草秸稈進(jìn)行預(yù)處理。探討3 種預(yù)處理方法對(duì)稻草秸稈酶解產(chǎn)糖以及纖維素、木質(zhì)素含量的影響。結(jié)果表明, 3 種預(yù)處理都可以較為有效地提高稻草秸稈的酶解產(chǎn)糖率。經(jīng)酸處理、堿處理和機(jī)械粉碎處理后, 稻草秸稈的最高酶解產(chǎn)糖率分別為9.25 %, 33.16 %和10.64 %, 分別約為對(duì)照的3.4 倍、12.0 倍和4.0 倍。酸處理和堿處理可以去除部分雜質(zhì), 達(dá)到純化稻草秸稈的目的, 提高纖維素酶的作用底物——纖維素的比例, 從而提高酶解產(chǎn)糖率; 而機(jī)械粉碎則主要是通過(guò)提高酶反應(yīng)的接觸面積來(lái)達(dá)到提高酶解產(chǎn)糖率的作用[9]。

董玲玲等研究發(fā)現(xiàn)木質(zhì)纖維素中木質(zhì)素的去除是影響纖維素糖化率的關(guān)鍵因素。當(dāng)采用濕氧化技術(shù)處理麥稈時(shí)，木質(zhì)纖維素的去除率為48.4%，半纖維素的去除率為39.5%時(shí)，纖維素的糖化率最大，可達(dá)到78.2%[10]。

4主要研究?jī)?nèi)容、方法

利用木質(zhì)纖維類(lèi)原料生產(chǎn)乙醇，傳統(tǒng)的方法主要分為兩個(gè)階段:第一階段研究將纖維素酶解成糖;第二階段是用酵母菌將糖發(fā)酵生成乙醇。根據(jù)報(bào)道，以糖為底物進(jìn)行乙醇發(fā)酵時(shí)的理論轉(zhuǎn)化率為51％。

4.1主要內(nèi)容

（1）葡萄糖標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制

（2）纖維素酶活的測(cè)定：

（3）纖維素水解實(shí)驗(yàn)

①不同預(yù)處理過(guò)程對(duì)糖化效果的影響

②不同加料方式對(duì)糖化效果的影響

（4）發(fā)酵試驗(yàn)

4.2實(shí)驗(yàn)方法

（1）用DNS法測(cè)葡萄糖濃度；

（2）濾紙酶活（FPA）

（4）生物傳感器法測(cè)酒精含量

5工作的主要階段、進(jìn)度

本實(shí)驗(yàn)可分為兩大階段，第一階段研究將纖維素酶解成糖;第二階段是用釀酒酵母菌將糖發(fā)酵生成乙醇。

20xx.3.1——20xx.3.11 閱讀有關(guān)課題的文獻(xiàn)，完成外文翻譯和開(kāi)題報(bào)告，

擬訂實(shí)驗(yàn)方案；

20xx.3.12——20xx.3.25 標(biāo)準(zhǔn)曲線的測(cè)定及糖化實(shí)驗(yàn)；

20xx.3.26——20xx.4.7發(fā)酵實(shí)驗(yàn)；

20xx.4.7——20xx.4.12實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理；

20xx.5.28——20xx.6.7論文的定稿及答辯。

6最終目標(biāo)及完成時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)要求以去木質(zhì)素纖維素為原料進(jìn)行糖化發(fā)酵發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)效果；最終目標(biāo)是得到高的葡萄糖濃度，提高糖化率。

生物開(kāi)題報(bào)告14

1.課題研究的目標(biāo)

生物技術(shù)藥物(biotech drugs)又稱(chēng)為生物藥物(biopharmaceu—tics)。它是以生物信息學(xué)、功能抗原學(xué)、組合化學(xué)等高科技作為依托，融合了醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥物學(xué)等先進(jìn)技術(shù)，依靠突破分子生物、生物物理、分子遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科而形成的產(chǎn)業(yè)。當(dāng)今，世界生物制藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于投資收獲期，得到了迅速發(fā)展。生物技術(shù)藥品在醫(yī)藥、曰化產(chǎn)品、保健食品等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在改造傳統(tǒng)制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用，它在新藥物的開(kāi)發(fā)研究和生產(chǎn)過(guò)程中廣泛的運(yùn)用，現(xiàn)代生物制藥技術(shù)成為當(dāng)今最為重要的技術(shù)之一

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)：

很多學(xué)者認(rèn)為，20世紀(jì)占主導(dǎo)地位的科學(xué)技術(shù)是物理學(xué)和化學(xué)這兩大學(xué)科。但21世紀(jì)占主導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)是依賴(lài)生物學(xué)的成就。生物技術(shù)是當(dāng)前高新技術(shù)中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域。依照當(dāng)前的速度，生命科學(xué)這一學(xué)科到201 5年將會(huì)得革命性突破。它的發(fā)展將幫助人類(lèi)解決很多當(dāng)前無(wú)法人類(lèi)疾病，同時(shí)還可以改革食品的生產(chǎn)過(guò)程，徹底消除人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)不良。這些將極大的延長(zhǎng)人類(lèi)壽命，改善人們的生活。

一、國(guó)際上生物制藥的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1生物技術(shù)在制藥工藝中的應(yīng)用

其一，應(yīng)用基因工程技術(shù)研制和開(kāi)發(fā)藥物。自20世紀(jì)70年代初蛆來(lái)，基因工程藥物發(fā)展十分迅速，基因制各技術(shù)、宿主表達(dá)系統(tǒng)及細(xì)胞反應(yīng)器均有較大進(jìn)步。如中國(guó)地鼠卵細(xì)胞，c127細(xì)胞及彌猴細(xì)胞等。

其二，細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、應(yīng)用細(xì)菌工程技術(shù)已培養(yǎng)成功了多種萄類(lèi)中草藥，如冬蟲(chóng)夏草、靈芝等，使一些名貴的中草藥可以用發(fā)酵的方法牛產(chǎn)出來(lái)。一些重要的基斟工程生產(chǎn)的酶，已被用于藥物中問(wèn)體的酶促轉(zhuǎn)化，發(fā)酵工程也為醫(yī)藥工業(yè)提供了新的生產(chǎn)工藝。第三，生物納米技術(shù)在醫(yī)藥中的應(yīng)用。如用納米材料制備藥物的載體;制各納米級(jí)藥物;納米技術(shù)在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用，“納米中藥”中儀可以提高藥物的生物利用度，還能降低毒副作用，增強(qiáng)臨床療效，易被人體吸收。

1.2建立藥物篩選新模型

隨著分子水平的藥物篩選模型的出現(xiàn)，篩選方法和技術(shù)都發(fā)生了根本性的變化，出現(xiàn)了高通量篩選的新技術(shù)，在短時(shí)間內(nèi)即可完成龐大數(shù)量化的化合物活性篩選，大大加速了新藥的尋找和發(fā)現(xiàn)。并且可以利用基因敲除或轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可以建立基因缺乏或基因轉(zhuǎn)入的動(dòng)物或細(xì)胞系，將其作為藥物研究的病理模型，對(duì)藥物的作用進(jìn)行試驗(yàn)，將對(duì)新藥研究產(chǎn)生重大的作用。

1 3創(chuàng)建藥理、毒理研究的新模型與新方法

通過(guò)基因及基因結(jié)構(gòu)功能研究、蛋白質(zhì)組織及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能研究，科學(xué)地評(píng)價(jià)藥物療效和毒性，研究藥物的代謝和信號(hào)傳導(dǎo)途徑，可必為藥理、毒理研究創(chuàng)建新的模型和新的方法。

1.4完善藥物研制和藥的治療

隨著20世紀(jì)90年代韌啟動(dòng)的人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)，人類(lèi)遺傳密碼將被解析，基因結(jié)構(gòu)、功能研究的深入，必然會(huì)找H1一些與疾病有關(guān)的基崮，這些基因可以成為研究藥物的新靶點(diǎn)，或以這些基因?yàn)榛A(chǔ)建立藥物篩選的新模型。這些模型不僅對(duì)從事分子水平的新藥設(shè)計(jì)和研制有用，同樣也可以用于化學(xué)合成藥物的篩選和中草藥有效成分的篩選等。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)起步較晚，經(jīng)過(guò)了二十幾年的發(fā)展，以基因工程藥物為核心的研制、開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)頗具規(guī)模。目前，全國(guó)注冊(cè)的生物技術(shù)公司超過(guò)了300家，主要分布于環(huán)渤海、長(zhǎng)三角、珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)發(fā)出了一大批新的特效藥物，解決了過(guò)去用常規(guī)方法不能生產(chǎn)或者生產(chǎn)成本特別昂貴的藥品的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題。這些藥品對(duì)腫瘤、心腦肺血管、免疫性、內(nèi)分泌等嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的疑難病癥起到了較好的治療效果，且副作用明顯低于傳統(tǒng)藥品。腫瘤是多機(jī)制的復(fù)雜疾病，目前仍用早期診斷、放療、化療等綜合手段治療。如應(yīng)用基因工程抗體抑制腫瘤，應(yīng)用導(dǎo)向IL-2受體的融合毒素治療CTCL腫瘤，應(yīng)用基因治療法治療腫瘤(如應(yīng)用干擾素基因治療骨髓瘤)?；|(zhì)金屬蛋白酶可抑制腫瘤血管生長(zhǎng)，阻止腫瘤生長(zhǎng)與轉(zhuǎn)移。與世界先進(jìn)國(guó)家的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相比，我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)還處于比較落后的狀態(tài)，但是國(guó)家和地方政府都在不斷加大對(duì)該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展扶持力度，從政策和資金等各方面不斷加大投入。當(dāng)前，我國(guó)已將生物制藥作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)和高新技術(shù)的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。不斷建立國(guó)家級(jí)生物制藥產(chǎn)業(yè)基地，并初步形成了初具規(guī)模的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群，這對(duì)我國(guó)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到了很好的帶動(dòng)作用。

3.選題研究的內(nèi)容：

該論題研究的內(nèi)容主要是以下幾個(gè)方面：

一、目前世界范圍內(nèi)生物制藥的發(fā)展現(xiàn)狀

二、我國(guó)發(fā)展生物制藥的優(yōu)勢(shì)

三、我國(guó)發(fā)展生物制藥的策略

4.選題研究的技術(shù)路線、研究方法和要解決的主要問(wèn)題：

研究技術(shù)路線：首先，了解本論題的研究狀況，形成文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。其次，進(jìn)一步搜集閱讀資料并研讀文本，做好相關(guān)的記錄，形成論題提綱。第三，深入研究，寫(xiě)成初稿。最后，反復(fù)修改，完成定稿。

研究方法： 運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、文本細(xì)讀法、比較法、綜合分析法等進(jìn)行研究。

要解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

5.研究與寫(xiě)作計(jì)劃：

20xx年3月8日——4月15日 確定選題、收集相關(guān)資料

20xx年4月16日——4月30日 撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告與開(kāi)題

20xx年5月1日——6月30日 收集資料，開(kāi)展研究，形成寫(xiě)作提綱

20xx年7月1日——9月30日 深入研究，形成論文初稿

20xx年10月1日——10月30日 論文修改、定稿、打印、答辯

生物開(kāi)題報(bào)告15

課題題目 ： 高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

目標(biāo): 探索研究性課題，推進(jìn)高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。

內(nèi)容：

1、高中生內(nèi)隱的研究;高中生引起注意的習(xí)慣;專(zhuān)心思考的習(xí)慣;

2、定向思維的習(xí)慣;批評(píng)的習(xí)慣;求異的習(xí)慣;思考的習(xí)慣;

3、外向的學(xué)習(xí)習(xí)慣--專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽表達(dá)，認(rèn)真閱讀，及時(shí)摘記。

4、獨(dú)立鉆研的習(xí)慣;專(zhuān)心作業(yè)的習(xí)慣;按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、合作共事的習(xí)慣;合理擺放學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣;合理安排作息時(shí)間的習(xí)慣。

6、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣;快速反應(yīng)的習(xí)慣。

目的與意義：新課程改革自提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年的醞釀、推廣和實(shí)施，已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，特別是第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以后，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，進(jìn)一步指明了實(shí)施素質(zhì)教育的方向，加快了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

首先，高中生思想和感情的發(fā)展需要良好習(xí)慣教育。良好習(xí)慣表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和感情。良好習(xí)慣給高中生展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。

其次，高中生思維和語(yǔ)言的發(fā)展需要習(xí)慣教育。日常行為習(xí)慣展開(kāi)形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，富有表現(xiàn)力。

活動(dòng)計(jì)劃：

(一)研究的思路、過(guò)程與方法：

1、課題組設(shè)計(jì)課題研究方案、申報(bào)立項(xiàng)

2、開(kāi)題并按計(jì)劃實(shí)施方案，包括活動(dòng)過(guò)程中的研究報(bào)告的提出，研究論文的撰寫(xiě)，資料的匯報(bào)，階段性小結(jié)。實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)應(yīng)做好各階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，案例及相關(guān)的案例分析。整理和分析有關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)行初期、中期、后期等的評(píng)比工作

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查分析與對(duì)策研究

4、問(wèn)題及原因分析

5、采取對(duì)策方案

6、培養(yǎng)高中生良好習(xí)慣實(shí)施

7、實(shí)施效果調(diào)查分析。

(二)課題研究的具體進(jìn)度安排

第一階段：

準(zhǔn)備實(shí)施階段。作好課題前期準(zhǔn)備工作，立項(xiàng)申報(bào)，開(kāi)題論證，成立課題組，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行各科教學(xué)模式的初步研究。

1、進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣研究，明確研究的目的意義，并聘請(qǐng)有關(guān)教師對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步論證，確立研究的重點(diǎn)方向，初步制定方案。

2、采用申報(bào)審核方式，組建課題組，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、健全校級(jí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

4、第一階段的小結(jié)。

第二階段

1、制訂明確詳實(shí)的階段研究計(jì)劃;按計(jì)劃全面實(shí)施研究。

2、針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的良好習(xí)慣的教育，搜集典型課例和活動(dòng)錄像等資料。

3、進(jìn)一步完善課題目標(biāo)，開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)，做好階段性小結(jié)，重視行為教育活動(dòng)對(duì)青少年精神世界的熏陶作用。

4、中期階段性小結(jié)

第三階段總結(jié)驗(yàn)證階段。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取上級(jí)驗(yàn)收，取得實(shí)驗(yàn)成果。每位課題實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組寫(xiě)總報(bào)告。按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等，收集典型課例和活動(dòng)錄像，對(duì)研究進(jìn)行綜合分析。

第五篇：生物課題開(kāi)題報(bào)告

生物課題開(kāi)題報(bào)告

在人們?cè)絹?lái)越注重自身素養(yǎng)的今天，接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多，報(bào)告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。你知道怎樣寫(xiě)報(bào)告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的生物課題開(kāi)題報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物課題開(kāi)題報(bào)告1

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生興趣

情境教學(xué)，即通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時(shí)，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們所學(xué)的每一門(mén)課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得生物課所學(xué)的知識(shí)是遙遠(yuǎn)的、不切實(shí)際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，感受到生物知識(shí)的實(shí)際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出：淹姜時(shí)加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問(wèn)題得到解答后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

三、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，不但參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且親身參與了整個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且親歷性和獨(dú)自解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會(huì)得以培養(yǎng)。

四、用游戲互動(dòng)激活學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個(gè)小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以，生物教師可以在課堂中適時(shí)加入一些游戲元素，利用游戲?qū)W(xué)生帶進(jìn)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動(dòng)，利用生動(dòng)活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五、總結(jié)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個(gè)人的一些建議，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

生物課題開(kāi)題報(bào)告2

我?！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們作如下匯報(bào)：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知?！吧险n記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國(guó)外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍?、結(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的?！敝R(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！毙抡n程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1.探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

七、研究對(duì)象與范圍

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

八、課題研究的'思路與主要方法

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1.在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”.新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。

2、在課余時(shí)間

（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1.第一階段（XXXX年10月-XXXX年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。

2.第二階段（XXXX年1月-XXXX年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3.第三階段（XXXX年1月-XXXX年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文

******資料搜集整理、過(guò)程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元。

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生物課題開(kāi)題報(bào)告3

課題名稱(chēng)

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專(zhuān)業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

生物概念生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二、研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三、研究步驟

第一階段準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1、申報(bào)課題

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3、制定開(kāi)題報(bào)告。

第二階段研究階段(XX年9月—XX年5月)

1、 XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2、 XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3、 XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽(tīng)課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

二、附件：

中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測(cè)試，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容

生物課題開(kāi)題報(bào)告4

課題名稱(chēng)：初中生物生活化教學(xué)研究

我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們作如下匯報(bào)：

一、課題提出的背景和意義

目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。

本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

（二）國(guó)外教育理論

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍?、結(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的?！敝R(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（三）國(guó)內(nèi)教育理論

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！俺踔猩镎n堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、核心概念的界定

所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新新點(diǎn)

開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。

六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1。探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2。探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式

3。提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

（二）內(nèi)容

1。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

2。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

3。教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

七、研究對(duì)象與范圍

臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生

八、課題研究的思路與主要方法

前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

九、課題研究的措施和步驟

（一）研究的措施

1。在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”。新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息； 探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。

2、在課余時(shí)間

（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍

教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)欄、學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園

可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類(lèi)，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類(lèi)的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。

教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃埽鰪?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段

1。第一階段（20xx年10月—20xx年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段

確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。

2。第二階段（20xx年1月—20xx年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

3。第三階段（20xx年1月—20xx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告

十一、研究人員分工

柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。

組員：

******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文

******資料搜集整理、過(guò)程記錄

******資料整理、數(shù)據(jù)分析

******資料整理、記錄

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元

學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元。

生物課題開(kāi)題報(bào)告5

課題題目：普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

由XX老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)XX市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為XX市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對(duì)課題立項(xiàng)開(kāi)題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家予以審議指導(dǎo)。

一、課題研究的背景及目的意義

（一）研究背景

1.校情、學(xué)情的分析

按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無(wú)愧的算作普通高中中的普通高中了。

在別的學(xué)校不起眼甚至說(shuō)瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)?？赡芏家划?dāng)成寶了。

我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識(shí)缺失等現(xiàn)象普遍存在。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說(shuō)的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺(tái)階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問(wèn)題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)限積累和放大。

“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來(lái)越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過(guò)來(lái)了，再想趕上來(lái)，又不知道要付出多少努力嘍。

這種消極的情緒會(huì)不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長(zhǎng)，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒(méi)脾氣了，也沒(méi)斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒(méi)希望，也不管不問(wèn)他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。這樣一來(lái)，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會(huì)走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開(kāi)展。

2.作業(yè)情況分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校結(jié)合縣局開(kāi)展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。

但有一個(gè)問(wèn)題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說(shuō)練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購(gòu)的同步作業(yè)為主。經(jīng)過(guò)多年的使用，我們一致認(rèn)為，對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒(méi)有針對(duì)性，容易的一點(diǎn)就過(guò)，把那些相對(duì)難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)直就在聽(tīng)天書(shū)。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。

我們知道練習(xí)作為教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對(duì)于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。

我們?cè)?jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書(shū)店選購(gòu)一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買(mǎi)了一本，卻也很少看。

總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽(tīng)，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說(shuō)摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來(lái)的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無(wú)法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。

（二）目的和意義

本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問(wèn)題。教師在實(shí)踐中主動(dòng)反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問(wèn)題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開(kāi)展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問(wèn)題。

1.通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。

2.對(duì)作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識(shí)。通過(guò)作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛(ài)吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類(lèi)。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。

2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。

6.研究建立作業(yè)檔案，指導(dǎo)幫助學(xué)生建立“錯(cuò)題集”,“好題集”.

三、完成課題研究的條件分析

1.人員結(jié)構(gòu)（1）專(zhuān)家顧問(wèn)

XX同志，在教育科研方面經(jīng)驗(yàn)豐富，將在理論上給以指導(dǎo)，在課題實(shí)施上給予極大的支持、幫助和建議。

（2）負(fù)責(zé)人：

XX老師長(zhǎng)期任教高中生物教學(xué)，教學(xué)經(jīng)歷豐富，學(xué)歷層次較高，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，扎實(shí)肯鉆，責(zé)任心強(qiáng)，從事課題研究的意識(shí)和意愿強(qiáng)。本課題研究的實(shí)踐對(duì)象為高二年級(jí)5個(gè)班級(jí)，XX老師任教這5個(gè)班級(jí)，步調(diào)一致，有利于協(xié)調(diào)配合。

（3）成員：

XX老師，分別是各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學(xué)生的思想穩(wěn)定、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向等配合工作，確保課題組各項(xiàng)工作能夠有條不紊的開(kāi)展。

2.科研手段

（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究情況和資源進(jìn)行查詢(xún)，搜集相關(guān)研究的新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。

（2）調(diào)查法：在課題研究的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)做作業(yè)的觀點(diǎn)、態(tài)度以及對(duì)完成作業(yè)的信心的基本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。利用對(duì)比研究比較課題實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就的變化。

（3）個(gè)案研究法：選取典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤研究。對(duì)收集到的個(gè)案的材料進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷反思，及時(shí)撰寫(xiě)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

3.保障方面

本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)，20xx年獲得XX縣“教學(xué)研究先進(jìn)學(xué)校”稱(chēng)號(hào)。學(xué)校教學(xué)研究氛圍濃厚，先后主持承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)課題研究。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究十分重視，將從經(jīng)費(fèi)和激勵(lì)機(jī)制上給予大力支持。

四、課題研究的主要階段

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年4月-8月）

撰寫(xiě)課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作。組建課題組，落實(shí)課題研究分工協(xié)作。

交流研討，增強(qiáng)課題研究人員對(duì)本課題研究的目的和意義的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)研究的認(rèn)同感。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，初步了解學(xué)生對(duì)作業(yè)分層的態(tài)度認(rèn)識(shí)和心理傾向，并加以分析和梳理。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試考試綱要、高考考試說(shuō)明。對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)和整理。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和研究手段，指導(dǎo)本課題研究的操作和目標(biāo)落實(shí)。

（二）實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年6月）

第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項(xiàng)及論證工作。2.學(xué)生學(xué)力分層的研究。

在自愿選擇的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以往考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況，研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的作業(yè)分層的分組。同時(shí)任課教師與班主任配合做好學(xué)生的思想工作，一要量力而行，二要強(qiáng)調(diào)合作互助，三要避免歧視，四要堅(jiān)持。

3.作業(yè)的層次性、多樣性的研究。

①口頭作業(yè)②隨堂練習(xí)AB

③課后作業(yè)（共同+自選）

④學(xué)生自愿選擇自行匯總的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、錯(cuò)題集、好題集⑤章節(jié)測(cè)驗(yàn)AB卷

4.研究作業(yè)的批改，提高作業(yè)反饋及評(píng)價(jià)的有效性。5.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)、考試綱要之間的聯(lián)系。6.對(duì)學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）

1.收集學(xué)生作業(yè)，形成作業(yè)檔案。對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行反思，提出整改意見(jiàn)并落實(shí)。

2.對(duì)學(xué)生階段性考試、期末考試學(xué)業(yè)成就進(jìn)行對(duì)比研究和省察。3.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，適時(shí)發(fā)表交流。4.進(jìn)一步研究學(xué)生自己布置作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。5.集中展示學(xué)生優(yōu)秀“錯(cuò)題集”、“好題集”等。

（三）總結(jié)階段（20xx年7月-8月）

收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究完成時(shí)間

預(yù)定于20xx年8月結(jié)題。