第一篇：淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略(論文)

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試

畢

業(yè)

論

文

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

準(zhǔn)考證號(hào)： 0*** 姓 名： 張 清

專 業(yè)： 心理健康教育 辦 學(xué) 點(diǎn)： 鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校

指導(dǎo)教師： 李 江

2012年 12 月 06 日

華中師范大學(xué)高等教育自學(xué)考試辦公室印制

淺析小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略

摘要：小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。它也是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。而且小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手,通過(guò)各種有效的方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，有的放矢地開展心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 策略 途徑

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使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

2小學(xué)生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望與心理準(zhǔn)備不足

幾乎每個(gè)小學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往。他們幻想做一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人，而實(shí)際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過(guò)一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對(duì)實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動(dòng)，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對(duì)這一情況，我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要經(jīng)過(guò)艱苦奮斗才能實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施方案：可以講一個(gè)名人或偉人艱辛的心路歷程的故事；組織看一部放映名人成長(zhǎng)過(guò)程的影片，啟發(fā)學(xué)生懂得實(shí)現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。

2.2情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一

小學(xué)階段的學(xué)生容易動(dòng)感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情；另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。他們對(duì)自己喜歡的事、積極性高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說(shuō)明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問(wèn)題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，同時(shí)也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育，使其充分認(rèn)識(shí)并試圖改正其情感與理智的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一這種現(xiàn)象。

2.3進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。但他們思考問(wèn)題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或僵持，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過(guò)之后又非常后悔。這一切都說(shuō)明他們意志、品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，從而導(dǎo)致其自制力、控制力不強(qiáng)。

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3.2看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)如以下幾點(diǎn)：

3.2.1在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮

學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

3.2.3在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮

由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨?，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

3.3學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及原因

盡管當(dāng)前教育雜志和報(bào)刊上有許多文章呼吁開展學(xué)校心理健康教育，也有一些先進(jìn)的學(xué)校率先開展了這項(xiàng)工作，但從總體上講，這項(xiàng)工作開展得還很不普遍，在一些學(xué)校中冷落心理健康教育的現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。其原因在于以下幾點(diǎn)：(1)存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力。這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷擴(kuò)展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來(lái)訪者的咨詢?yōu)橹?。這在學(xué)校中也是必要的，但

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爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。常常用心去聽他們?cè)V說(shuō)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。為他們保守小秘密，做他們的大哥哥。從而幫助他們擺脫消極的心理體驗(yàn)，讓他們保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。的好心態(tài)。

4.7創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育，因材施教

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育，讓不少的學(xué)生感覺(jué)很機(jī)械，無(wú)樂(lè)趣可言，為了提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的心理健康水平，讓教學(xué)變得更靈活、生動(dòng)、富有色彩、制造動(dòng)態(tài)效果，加點(diǎn)創(chuàng)意，營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了常規(guī)教育外，更要注意言傳身教。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿老師。心理學(xué)的模仿，指在沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現(xiàn)象。不同學(xué)生有不同的氣質(zhì)，心理學(xué)的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。教師應(yīng)該學(xué)好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分清每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。

4.8樹立榜樣效應(yīng)，陶冶高尚情操

為了讓小學(xué)生更好的完成自我認(rèn)知，從周圍環(huán)境中尋找參照點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文和品德教材中和課上，選入了大量?jī)?yōu)秀篇章。展示了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行：

5.1學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

(1)學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。包括學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦心理健康教育的專題講座。學(xué)校應(yīng)注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。

(2)開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

(3)個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。(4)同時(shí)可采用個(gè)案教育方式。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

(5)測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在的普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡自己設(shè)計(jì)心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分別進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

(6)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊

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第二篇：小學(xué)生心理健康教育博文

小學(xué)生心理健康教育博文

我們班的張淦騰平時(shí)的行為表現(xiàn)：

1．不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周圍什么也沒(méi)有。

2．對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，不遵守紀(jì)律、不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。

3．經(jīng)常打人、罵人。

4．作業(yè)幾乎不寫。

教學(xué)背景:

家庭比較特殊，父親在他幾個(gè)月的時(shí)候就去世，母親另嫁他人，從小和爺爺奶奶生活在一起，孩子常年由爺爺奶奶帶，兩位老人覺(jué)得孩子缺少父母的愛，而對(duì)孩子太過(guò)溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽話，家里人感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書包就去玩，很晚不回家。原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

采取的措施：

（1）與孩子交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，有一次捐衣服，我把好一點(diǎn)的先給了他。沒(méi)有本子給他買；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。

教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他爺爺、奶奶的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。趙秀英

第三篇：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析(論文)

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與策略淺析

甘肅高臺(tái)縣駱駝城學(xué)區(qū)健康小學(xué)

趙宗榮

【摘要】：心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，學(xué)校應(yīng)把對(duì)學(xué)生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過(guò)各種方法和途徑，在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，以保證學(xué)生和諧健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀策略

一、心理健康的含義。

所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校的心理健康教育通過(guò)動(dòng)態(tài)的心理教育活動(dòng)的影響，提高學(xué)生的自知力、自控力，從而幫助他們心理健康地成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、小學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實(shí)在是太匱乏了，根本跟不上當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會(huì)化心理問(wèn)題多多，學(xué)生家庭問(wèn)題、學(xué)校的教育等各種新時(shí)代所出現(xiàn)的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問(wèn)題?，F(xiàn)在的好多農(nóng)村小學(xué)，并沒(méi)有將學(xué)生的心理健康問(wèn)題列入到一個(gè)相當(dāng)重要的學(xué)校教育范疇中，有些只是在對(duì)學(xué)

生的專題教育中適當(dāng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，這與老師在這方面知識(shí)的缺乏也有很大的關(guān)系，沒(méi)有辦法從專業(yè)的角度給予學(xué)生講解和疏導(dǎo)。下面就如今學(xué)生所存在的一些心理問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

（一）“習(xí)以為常”的現(xiàn)象——現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來(lái)重新審視一下在平時(shí)教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒(méi)問(wèn)題！”老師也感到這樣的家長(zhǎng)真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。

現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：今晚的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨就別進(jìn)教室！”第二天早晨，果真有學(xué)生被拒之門外，有的明知進(jìn)不了門，干脆逃學(xué)了。

現(xiàn)象之三：老師對(duì)考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來(lái)了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)的“怨怒”的目光。

現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做20遍，再錯(cuò)罰做50遍，依次翻番”。結(jié)果有的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)從下午放學(xué)一直做到凌晨都沒(méi)有做完，他還敢上學(xué)嗎？

現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用書本打在臉上，導(dǎo)致顴骨腫得像小饅頭，家長(zhǎng)找老師論理，學(xué)生還極力阻攔不讓家長(zhǎng)去

學(xué)校。

??

（二）看不見的危害——心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡(jiǎn)單的體罰和變相體罰的問(wèn)題，而是一種心理上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

（1）在日常交往中的心理問(wèn)題——人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對(duì)抗，封閉孤獨(dú)等不良的心理。教師對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦使學(xué)生產(chǎn)生羞愧、自卑、失落、逆反等心理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮，甚至封閉自己，性格變得孤僻。

（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境的影響，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)實(shí)在是太普遍了，這將是一個(gè)很嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮。教師濫用不正確的懲罰措施，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，如厭學(xué)、自卑、壓抑、膽怯等心理問(wèn)題。

（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題——挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長(zhǎng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

這些我們“習(xí)以為常”的“小事情”，其實(shí)不平常，它們?cè)斐闪烁畹膫Α睦韨?，破壞了兒童健康的心理狀態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是長(zhǎng)期被我們廣大教育者所忽視的問(wèn)題。

三、小學(xué)生心理健康教育的策略

針對(duì)以上所列舉的小學(xué)生心理健康問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教育中可以采用以下策略對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育。

(一)建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。各級(jí)教育行政管理部門，應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)間、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次，杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提。針對(duì)教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使教師掌握一定的心理健康教育的理論和技能，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）開展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫穿學(xué)校教育工作的始終，倡導(dǎo)開設(shè)《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理教育于無(wú)痕中。學(xué)校要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康講座”，成立 “心理咨詢

室”，開展“心理咨詢”服務(wù)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見。

（四）開辟有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)心”教育網(wǎng)絡(luò)。努力推行“以學(xué)校教育為主，家庭、社會(huì)共同參與”的方法，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校中接受一致的教育，形成一致的健康心理。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)，共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（五）使小學(xué)生的各種活動(dòng)與積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合。小學(xué)生在各種活動(dòng)中，常常會(huì)產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂(lè)、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《中國(guó)教育報(bào)》，2004年5月21日，《六成小學(xué)生為成績(jī)煩惱》

第四篇：淺談小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

淺談小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

通過(guò)大三第二學(xué)期為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征、內(nèi)容、重要性等方面有了較為理性地系統(tǒng)地了解；同時(shí)通過(guò)去石家莊長(zhǎng)安東路小學(xué)見習(xí)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育課的實(shí)施現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)于該如何促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的一些看法和建議。

一、小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來(lái)講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容可分為3個(gè)層次：

（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)

這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。

4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。

6、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。

（二）學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等。

2、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題。

3、常見行為問(wèn)題，主要指學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等。

4、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)。

5、性行為問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

（三）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

三、小學(xué)生心理健康教育的重要性

首先，注重小學(xué)生心理健康教育，是其身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，國(guó)外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。在小學(xué)階段的高年級(jí)，學(xué)生個(gè)體開始從兒童進(jìn)入青少年，其身心變化開始發(fā)生重大的變化。首先是性的開始成熟，相當(dāng)部分的學(xué)生開始出現(xiàn)性意識(shí)和性沖動(dòng)。其次是由于身體的全面發(fā)展和性的需要的開始形成，使學(xué)生產(chǎn)生了成人感，開始出現(xiàn)了獨(dú)立性的需要。這就是學(xué)生的新需要與其心理成熟水平的矛盾，這時(shí)學(xué)生尤其需要心理健康的教育、疏導(dǎo)。

其次，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。

改革開放的繼續(xù)深入發(fā)展，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極的影響作用。

從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法、家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而有重大的影響，更別說(shuō)“單親家庭”，“問(wèn)題家庭”了。所以，家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。

從學(xué)校方面來(lái)看，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、片面追求升學(xué)率，頻繁的測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)排位和教師不適當(dāng)?shù)慕逃袨榈?，都可能?dǎo)致學(xué)生陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡狀態(tài)中。

從社會(huì)方面來(lái)看，社會(huì)上一些負(fù)面影響，比如色情、暴力以及非法電子游戲廳、不法網(wǎng)吧等，都對(duì)青少年造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，以健康的心理去認(rèn)識(shí)社會(huì)，自我調(diào)控，尤為重要。

最后，開展小學(xué)生心理健康教育，是其正常、健康全面發(fā)展的保證。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理發(fā)展是正常和健康的。但是，我們也不應(yīng)該忽視學(xué)生遇到的心理困惑。如果困惑不及時(shí)給予消除，任其長(zhǎng)期積累，超過(guò)其年齡心理具有的承受力，則容易產(chǎn)生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，預(yù)防與消除小學(xué)生心理問(wèn)題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高小學(xué)生的心理健康水平。

總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本內(nèi)容，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)與能力，從而保持積極、樂(lè)觀、健康心態(tài)，具有重要的意義。

四、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)今小學(xué)生心理健康教育存在以下幾種心理問(wèn)題或稱心理現(xiàn)象。

（一）自我中心

該種學(xué)生以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)。

（二）自私自利

在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過(guò)家長(zhǎng)的和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

（三）缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。孔子說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認(rèn)為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾?。

（四）脆弱的心理承受力

脆弱的心理承受力人的成長(zhǎng)是無(wú)法離開挫折的，有人說(shuō)：沒(méi)有被拍打的皮球，算不得皮球，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?？捎^察身邊的有些孩子，他們?cè)诿鎸?duì)挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，覺(jué)得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

（五）心理課不受重視

小學(xué)生心理健康教育課在一些學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)，而開設(shè)的也沒(méi)有專業(yè)的心理老師針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的心理現(xiàn)狀實(shí)施有效的心理教育。在長(zhǎng)東小學(xué)這個(gè)教育教學(xué)各發(fā)面發(fā)展優(yōu)秀的學(xué)校，心理課也是形同虛設(shè)，往往被語(yǔ)數(shù)外老師占課讓學(xué)生完成作業(yè)，或者變成了由班主任老師對(duì)班級(jí)內(nèi)問(wèn)題的批評(píng)說(shuō)教。隨著新課改的推進(jìn)，心理教育課本幾經(jīng)變換，前兩年我還見過(guò)小學(xué)生心理健康教育的教材，而今，長(zhǎng)東小學(xué)的心理課卻沒(méi)有相應(yīng)的教材。

五、小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)已任教多年的教師進(jìn)行心理教

育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使每個(gè)教師都能成為學(xué)生的心理保健師。

（二）加快對(duì)小學(xué)生心理教育教材的編定。

（三）各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視，加大對(duì)該課程日常實(shí)施的監(jiān)

督，保障心理教育課的切實(shí)進(jìn)行。

（四）充實(shí)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，特別是要教會(huì)學(xué)生心中有愛，教會(huì)學(xué)生

感恩，教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)人生，教會(huì)學(xué)生幽默，教會(huì)學(xué)生心胸開闊，教會(huì)學(xué)生自信自強(qiáng)等

（五）把心學(xué)生心理健康教育課與其他文化課程相結(jié)合，使之協(xié)調(diào)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)

生的全面發(fā)展。

2009/5/8

第五篇：小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康調(diào)查

一、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查是在全校4-6年級(jí)個(gè)教30學(xué)班進(jìn)行的.共隨機(jī)抽取發(fā)出了問(wèn)卷 1000 同學(xué), 共收回問(wèn)卷1000份，效度量表檢出無(wú)效問(wèn)卷31份，其它情況廢卷 2份.因此有效問(wèn)卷為 997份。

二、調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問(wèn)卷共 100 個(gè)項(xiàng)目，含 8 個(gè)內(nèi)容量表和 1 個(gè)效度量表。八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。共分三個(gè)等級(jí)：分?jǐn)?shù)在 1 — 49 分之間為心理健康；在 50 — 59 分之間為心理狀態(tài)欠佳或有心理問(wèn)題傾向；在 60 分以上為心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重，需要進(jìn)一步分析并及早咨詢或治療。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查利用4-6年級(jí)各班第七節(jié)課的時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）小學(xué)小學(xué)生心理健康總體水平

年級(jí)

有效問(wèn)卷

心 理 健 康

心 理 狀 態(tài) 欠 佳

心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重(60以上)

心理問(wèn)題學(xué)生合計(jì)(50以上)

無(wú)效問(wèn)卷

四年級(jí)

299

279

520

五年級(jí)

300

285

215

六年級(jí)

397

376

1合計(jì)

996

940

心理健康總體水平測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)生的心理健康狀況良好者共 940人，占有效問(wèn)卷的94.3%，心理狀態(tài)欠佳的學(xué)生共 43人(總焦慮分≥50)，.存在一定心理問(wèn)題傾向的學(xué)生13人(總焦慮分≥60),以上二項(xiàng)合計(jì) 56人，其中,男41人,女15人。

結(jié)果與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究比較，如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國(guó)小學(xué)生各類 行為問(wèn)題的總檢出率為12.93±2.19％； 陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10～15％，情緒方面問(wèn)題約在10～20％之間等等.低于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小 學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例，但每個(gè)研究所采用的測(cè)量工具不盡一致，或者 說(shuō)每個(gè)研究對(duì)心理健康問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論：

1.就小學(xué)大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總焦慮分≥50的占8.78％的那部分小 學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜50，但在個(gè)別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問(wèn)題的小學(xué)生。我們既要對(duì)這8.78％的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正，同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）學(xué)生心理健康狀況在內(nèi)容量表上的分布與走向及成因探討

本次測(cè)驗(yàn)中，在八個(gè)內(nèi)容量表上分別出現(xiàn)程度不同的心理健康問(wèn)題.具體分布如下表:

年級(jí)（4—6）

學(xué)習(xí)焦慮檢出數(shù)23檢出率2.3%

孤獨(dú)傾向檢出數(shù)10檢出率1%

過(guò)敏傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

身體癥狀檢出數(shù)7檢出率0.7%

恐怖傾向檢出數(shù)3檢出率0.3%

沖動(dòng)傾向檢出數(shù)40檢出率2.0%

對(duì)人焦慮檢出數(shù)6檢出率0.6%

自責(zé)傾向檢出數(shù)5檢出率0.5%

小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表（有效997人）內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、等方面。、學(xué)習(xí)焦慮

該項(xiàng)內(nèi)容量表在 4-6年級(jí)小學(xué)中共檢出79人，檢出率為 7.9%。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦遭到困難就會(huì)放棄。而且焦慮的形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生心理障礙，這種恐懼、焦慮、不安的情緒會(huì)直接影響到健康心理的形成。、自責(zé)傾向

現(xiàn)在的城市小學(xué)生大多是獨(dú)生子女, 由于受到父母過(guò)度保護(hù)、過(guò)分照料，容易使他們形成依賴性強(qiáng), 缺乏獨(dú)立性的性格，特別是隨著留守兒童在我校的逐年增加,隔代教育導(dǎo)致的依賴性較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行的情況普遍存在.父母嬌生慣養(yǎng)、爺爺奶奶的過(guò)分保護(hù)、照料，促進(jìn)了學(xué)生一切都由家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象太多出現(xiàn)，從而提高了凡事依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)差等心理問(wèn)題形成。其主要原因是由于家長(zhǎng)和教師只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作，走向社會(huì)帶來(lái)許多障礙。留下較多的遺憾。

3、沖動(dòng)傾向

沖動(dòng)傾向總檢出 40人，檢出率為4.0 %，列第一位。主要是我校男生較多，多以自我為中心。不懂謙讓。同學(xué)之間有點(diǎn)小矛盾就用拳頭解決。

幾點(diǎn)建議

（一）強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo),優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境。

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校.家庭不當(dāng)?shù)慕逃绞?往往對(duì)孩子心理問(wèn)題的產(chǎn)生有著重要的影響。如家庭和睦、父母有修養(yǎng),他們的孩子一般都活潑開朗,有良好的品行。反之,則有可能給孩子的心理留下陰影,使孩子形成膽怯、自卑、抑郁的不健康心理.具體實(shí)施可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校的家長(zhǎng)父母學(xué)校的指導(dǎo),向家長(zhǎng)宣傳如果對(duì)子女的溺愛、嬌寵、過(guò)高期望、過(guò)分保護(hù)、過(guò)分嚴(yán)厲等,都會(huì)使子女產(chǎn)生種種心理問(wèn)題的心理健康教育知識(shí), 讓家長(zhǎng)們本著”好孩子是夸出來(lái)的”教育理念,;注意自己的言行舉止;不斷完善自身形象對(duì)孩子的心理健康的影響等等來(lái)關(guān)注自己的孩子。才會(huì)使孩子們有一個(gè)快樂(lè)健康的童年。

（二）,加強(qiáng)心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。

每個(gè)學(xué)校設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)室，指定專職心理輔導(dǎo)教師并對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)，逐步實(shí)行持證上崗。并在教育教學(xué)活動(dòng)中,注意教育預(yù)防與咨詢治療并重。并切實(shí)做好以預(yù)防為主，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)全方位地開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。積極組織心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢。對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。