第一篇：裝滿昆蟲的衣袋范文

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》一文主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣，人物故事既貼近學(xué)生生活，又能滿足學(xué)生對昆蟲、自然的好奇心，深受學(xué)生的喜愛。具體說，本節(jié)課給了我三點最大的感受：

首先以《昆蟲記》中的一個故事片段引出主人公的簡介將學(xué)生引入一個奇妙的昆蟲王國，激起學(xué)生閱讀課文的欲望。接著，教師讓學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。通過引導(dǎo)學(xué)生概括出小標(biāo)題，培養(yǎng)了學(xué)生概括和綜合分析信息的能力。其次，李老師把課文的重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學(xué)生運用前面學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)課文的4—10自然段，放手讓孩子們進(jìn)行讀書，找具體的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。最后，李老師通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并出示法布爾的名言激勵學(xué)生。設(shè)計了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識，也呈現(xiàn)出了開放式課堂。

第二篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》

教學(xué)提示

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇敘事性作品，記述了法國著名昆蟲學(xué)家發(fā)布爾小時候?qū)ハx非常入迷的故事。教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．理解課文的內(nèi)容，體會文章的表達(dá)特點，讓學(xué)生從中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。教學(xué)流程

一、發(fā)現(xiàn)話題

同學(xué)們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章的題目。請同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目很特別，它與一般文章的題目不一樣。那你們在讀到這個題目的時候，第一反應(yīng)是什么呢？腦海里產(chǎn)生了些什么疑問呢？（出示提示語）

通過預(yù)習(xí)，你們知道這個把昆蟲裝滿衣袋的孩子是誰嗎？

那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我

們學(xué)習(xí)這篇課文所要探討的問題。

二、通讀全文

同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇文章的生字都認(rèn)識嗎？ 出示：

我們一起來讀讀這些生字，注意讀準(zhǔn)它們的字音。（出示提示語）請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。（出示提示語）

請同學(xué)們拿出鋼筆把自己認(rèn)為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認(rèn)真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。（出示提示語）

出示：

這是綠線內(nèi)的幾個生字，哪位同學(xué)來當(dāng)一回小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現(xiàn)在，我們來進(jìn)行一次讀書挑戰(zhàn)賽，看看哪位同學(xué)課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學(xué)們的讀書水平，建議同學(xué)們再把文章認(rèn)真地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。（出示提示語）

準(zhǔn)備好了嗎？你們有沒有給文章的自然段標(biāo)上序號？一共有多少個自然段？

怎么挑戰(zhàn)呢？挑戰(zhàn)的規(guī)則很簡單，只有兩條——出示：挑戰(zhàn)規(guī)則 1．選擇自己最有把握讀好的1—2個自然段來朗讀。（因為文章的11個自然段有的長，有的短，為了公平，選擇短的，要讀兩個自然段。）

2．評判獲勝的標(biāo)準(zhǔn)是：能正確、流利地朗讀課文。明白了挑戰(zhàn)的規(guī)則，咱們開始挑戰(zhàn)吧。

同學(xué)們，讀書挑戰(zhàn)賽進(jìn)行得怎么樣？誰在比賽中獲勝了？

文章你們已經(jīng)讀了好幾遍了，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

通過閱讀交流，我們知道了這篇文章先寫了法布爾的生活環(huán)境，接著用了兩個生動的故事寫出了法布爾從小對昆蟲非常著迷：一個是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引起父母的一場虛驚；一個是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個機會在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但受到了父母的責(zé)罵，最后講正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在這篇課文中除了出現(xiàn)“著迷”這個詞，還出現(xiàn)了“迷戀”和“癡迷”這兩個詞。

請你們把“迷戀”和“癡迷”這兩個詞語所在的句子找出來。出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。請同學(xué)們讀讀這3個句子，并聯(lián)系文章內(nèi)容想一想，“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語在文中的順序能夠顛倒嗎？為什么？

“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語都是用來表達(dá)法布爾對昆蟲的喜愛之情的，但是程度有別，需要我們仔細(xì)體會。

“著迷”突出法布爾從小就對小蟲子感興趣，與它們結(jié)下不解之緣，文章一開始就點明了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這在文章中起到了總領(lǐng)全文的作用。

“迷戀”中的“戀”，有想念不忘的意思，它更深一層地表明法布爾對昆蟲的喜愛，盡管法布爾因?qū)π∠x子的著迷而遭受到了父母責(zé)罵，但他依然不改初衷，已經(jīng)沉迷其中了。

“癡迷”這個詞是對法布爾小時候?qū)ハx著迷的概括，但程度更深，因為“癡”是極度迷戀的意思。正因為這種對昆蟲癡迷，才把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，正因為這種對昆蟲癡迷，才使得法布爾成為了著名的昆蟲學(xué)家。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語層層遞進(jìn)，既道出了法布爾的衣袋里裝滿昆蟲的原因，也構(gòu)成了貫穿全文的一條主線，體現(xiàn)了作者的匠心獨運。那么，課文是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？我們下節(jié)課來研究這個問題。

一、復(fù)習(xí)鞏固

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，這課的生字新詞都會寫了嗎？那我們來聽寫幾個詞語，好嗎？請大家拿出本子。每個詞語我只念一遍，你們可要注意聽喲！

小溪縱橫 觀察 迷戀 滿載而歸 責(zé)罵 殿堂

請對照大屏幕校對一下，如果有錯誤的請訂正一遍，注意把字寫正確。同學(xué)們，你們能從這6個詞語當(dāng)中選擇一些來說一說與課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？

二、精讀理解

同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是以“迷”作為主線來貫穿全文的，那么，課文是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？就讓我們帶著這個問題，靜下心來閱讀全文，用筆把文中那些描寫法布爾對小蟲子非常著迷的語句勾畫出來，并在文章的空白處簡要地寫下自己的閱讀感受。

同學(xué)們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？下面請同學(xué)們聯(lián)系文章的有關(guān)語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

我們先來交流法布爾抓“紡織娘”這件事?？纯催@個部分是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？現(xiàn)在請現(xiàn)場的老師組織同學(xué)們進(jìn)行交流。

同學(xué)們都交流好了嗎？誰來把第2、3兩個自然段有感情地朗讀一下？ 交流了第一件事，我們再來看第二件事，這件事寫得比第一件事要詳細(xì)。那么，這件事又是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

我們先來看看課文的第4自然段，誰來讀讀這一自然段。你們能聯(lián)系有關(guān)詞句來說說自己的閱讀感受嗎？

正如同學(xué)們所說的那樣，父親是讓法布爾去放鴨子的，然而，法布爾卻把放鴨子當(dāng)成副業(yè)，把“逮蝴蝶”“捉甲蟲”“觀察奇妙的水底世界”，當(dāng)成自己的主要“任務(wù)”，可見，法布爾從小就對小動物非常著迷。

同學(xué)們，課文的5—9自然段寫的是一個具體的事例，這個事例能更

加地突出法布爾對昆蟲非同尋常的感情。你們在閱讀這個事例的時候，有沒有把文中那些描寫法布爾心情的詞句給勾畫出來。我們一起來讀讀這樣的3個句子。

出示：法布爾高興極了。

夕陽西下，發(fā)布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿得把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

你們能聯(lián)系有關(guān)語句來說說自己對這3個句子的理解和體會嗎？ 我們先來看法布爾高興什么？請你們把文中有關(guān)描寫法布爾高興原因的語句找出來讀一讀。

法布爾的心里為什么會甜滋滋的？也請你們把文中的有關(guān)句子找出來讀一讀，并說說自己的感受。

誰來有感情地朗讀第5、6兩個自然段。

同學(xué)們，這一天，對法布爾來說，收獲真是太大了，他不僅捉到了漂亮的小甲蟲，還撿了好多的貝殼和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布爾的心情后來為什么會由“甜滋滋的”變得“難過極了”呢？

從課文的7、8兩個自然段，我們可以體會到，父母對法布爾的的責(zé)罵是相當(dāng)嚴(yán)厲的，在這種情況下法布爾“很不情愿得把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆”，這里的“放進(jìn)”能不能換成“扔進(jìn)”或“丟進(jìn)”呢？為什么？

是的，“放進(jìn)”一詞，看上去平常，實質(zhì)用得極為傳神，它準(zhǔn)確地寫出了法布爾實在舍不得但又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。而用“扔進(jìn)”或“丟進(jìn)”就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出法布爾的這種心情。由此可見，所謂 的好詞兒，并非華麗辭藻，而是用得恰當(dāng)?shù)皿w的詞語。

那么，父母的責(zé)罵有沒有削弱法布爾對昆蟲的迷戀呢？我們一起來讀讀第10 自然段，然后，注意抓住有關(guān)詞句來說說自己的理解。

同學(xué)們，法布爾就是這樣迷戀昆蟲，盡管他因迷戀昆蟲而遭到了父母的責(zé)罵，但他依然不改初衷，仍然興致勃勃地?fù)炷切┐笕苏J(rèn)為“沒用的玩意兒”，這是一種多么執(zhí)著的精神?。?/p>

學(xué)到這兒，我們再來讀讀這3個句子，相信你們一定會有更深的感受的。

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。再讀這3個句子你們心中有什么樣的感受呢？請拿出筆來，先把你們此時此刻心中的感受寫下來，然后再來交流。

交流了感受，我們再來讀讀課文的題目，能說說課文為什么要用“裝滿衣袋的昆蟲”作題目嗎？請現(xiàn)場的老師組織同學(xué)們來交流這個問題。這里我要提醒同學(xué)們在交流的時候要注意文中那四次寫到衣袋的語句。

三、遷移運用

1．寫一篇觀察昆蟲的日記。（同學(xué)們可以利用課余時間到野外去，觀察昆蟲，然后寫一篇觀察日記。）

2．閱讀《昆蟲記》。（同學(xué)們，《昆蟲記》是法布爾用畢生的心血凝結(jié)成的一本簡單而通俗的昆蟲巨著，這部巨著以科學(xué)的態(tài)度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。法布爾筆下的那些小蟲子活靈活現(xiàn)，栩栩如生，充

滿著靈性。同學(xué)們，可以到學(xué)校的圖書館去借閱這部名著來讀，有條件的也可以到書店去購買來讀。）

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字詞，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解詞語。3.讀懂課文內(nèi)容并理清課文條理。

4.憑借課文具體的語言材料，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神。

過程與方法

1.激趣導(dǎo)入新課，讓學(xué)生交流自己的興趣，然后交流相關(guān)材料，激發(fā)學(xué)生對本文的閱讀興趣。

2.初讀課文，重點解決本文的生字詞，掃除文字上的障礙。3.整體感知課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。4.精讀課文，感悟法布爾對昆蟲的癡迷。情感、態(tài)度與價值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神，以及激發(fā)學(xué)生對美好事物的興趣，從小愛科學(xué)、愛自然。

教學(xué)重難點

1.能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2.從閱讀中受到感染，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.收集有關(guān)法布爾的資料。2.PPT文稿。

學(xué)情分析

小學(xué)五年級學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學(xué)中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動的語文課堂。

教學(xué)流程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 學(xué)生課堂上與大家分享，活躍課堂氛圍。2.師：可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章的題目。請同學(xué)們齊讀課題。

3.師：他是誰呢？你們了解他嗎？誰來做介紹？

學(xué)生交流課前搜集的資料，對法布爾有一定的了解，知道他是一位偉大的昆蟲學(xué)家,《昆蟲記》是他的優(yōu)秀作品。

4.同學(xué)們，當(dāng)你們在讀到這個題目的時候，腦海里產(chǎn)生了些什么疑問呢？（出示問題）

5.那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我們學(xué)習(xí)這篇課文所要探討的問題。

二、初讀課文

1.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這篇文章的生字都認(rèn)識嗎？（出示生字）我們一起來讀讀這些生字，注意讀準(zhǔn)它們的字音。

2.師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。

3.請同學(xué)們拿出鋼筆把自己認(rèn)為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認(rèn)真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。

4.師：你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現(xiàn)在，我們來進(jìn)行一次讀書挑戰(zhàn)賽，看看哪位同學(xué)課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學(xué)們的讀書水平，建議同學(xué)們再把文章認(rèn)真地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。

5.師：怎么挑戰(zhàn)呢？挑戰(zhàn)的規(guī)則很簡單，只有一條——出示：挑戰(zhàn)規(guī)則 評判獲勝的標(biāo)準(zhǔn)是：能正確、流利地朗讀課文。學(xué)生讀課文，教師與其他同學(xué)做好評價。

三、感知內(nèi)容

1.師：文章你們已經(jīng)讀了好幾遍了，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？ 出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

2.師：請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

學(xué)生交流，教師做好指導(dǎo)、提示：誰在做什么，父母有什么反應(yīng)？要求學(xué)生說連貫的一句話。

3指導(dǎo)學(xué)生分段，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生討論分段，并概括段意。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。

四、精讀課文第一段 1.學(xué)生自讀第一段。學(xué)生讀課文。

2.交流：你從這段文字中知道了什么? 3.學(xué)生齊讀課文。

五、作業(yè)

1.完成習(xí)字冊。

2.文章中法布爾對昆蟲著迷，與這個詞意思相近的還有什么詞，把它找出來體會體會，并把含有這些詞的句子畫出來，多讀幾遍。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，課文具體寫了法布爾對昆蟲著迷的幾件事？

教師概括板書：抓“紡織娘”捉甲蟲

二、精讀理解

同學(xué)們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

（一）抓“紡織娘”

1.請同學(xué)們自由讀2、3段，聯(lián)系文章的有關(guān)語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

提示學(xué)生邊讀邊畫，邊寫感受。2.組織同學(xué)進(jìn)行交流。

3.出示：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家”。從中體會到什么？

學(xué)生發(fā)言交流。

4.師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學(xué)生交流發(fā)言，注意要內(nèi)容具體，語句通順。

5.師：你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學(xué)生練讀2、3自然段。6.師生合作朗讀。

（二）捉甲蟲

1.自讀4—10自然段，找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的語句來。2.學(xué)生交流發(fā)言。

3.我們先來看看課文的第4自然段，知道了什么內(nèi)容？體會到了什么？ 4.有感情朗讀。

5.出示：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！睆闹畜w會到什么？

6.師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

學(xué)生交流，體會到法布爾對昆蟲的迷戀。7.抓住法布爾的動作體會他對昆蟲的珍愛。

8.把自己想像成法布爾，加上動作，有感情朗讀這段話。9.父母怎樣對待法布爾？ 學(xué)生表演。

10.父母的責(zé)備有沒有影響到法布爾？

11．同學(xué)們，你們通過“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞，體會到什么？ 12學(xué)生朗讀4—10自然段。

三、總結(jié)全文

1.齊讀最后一個自然段。

2.法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的？

師提示：體現(xiàn)了法布爾什么？感受到法布爾怎樣的精神？ 3.學(xué)生交流發(fā)言，師概括板書：執(zhí)著追求、堅持不懈。

4.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 結(jié)合上面的理解，整理成通順的一段話。

四、作業(yè)布置

欣賞《昆蟲記》片斷，課外閱讀《昆蟲記》。

（讓我們感受他對科學(xué)的執(zhí)著，又可以欣賞他優(yōu)美的文筆和流暢的語言）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠(yuǎn)的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

板書設(shè)計：

5裝滿昆蟲的衣袋

抓“紡織娘”

對昆蟲的著迷 執(zhí)著追求 堅持不懈

捉 甲蟲

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學(xué)中我首先要讓學(xué)生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學(xué)生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力?！堆b滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學(xué)目標(biāo)為：

1、要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進(jìn)人物的精神世界。

3、學(xué)會搜集資料，通過課外資料的補充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標(biāo)也是我本課教學(xué)的重難點。

二、說教學(xué)方法：

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學(xué)中，我運用了情境教學(xué)法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學(xué)生按照“找重點句談個人體會——全班交流——感情朗讀（走進(jìn)人物內(nèi)心世界）”的方法學(xué)習(xí)全文。讓學(xué)生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認(rèn)識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

三、說教學(xué)過程：

（一）、提問導(dǎo)課，直奔主題：

讓學(xué)生用一句話表達(dá)對小時候的法布爾的了解。然后讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù) ：走進(jìn)課文，近一步認(rèn)識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學(xué)2、3自然段我主要采用了情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當(dāng)?shù)?、充分地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以融入文本進(jìn)行感情朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文4——9自然段我就朝這些方面去努力。

（三）交流資料，感情升華：

帶學(xué)生走進(jìn)昆蟲世界，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界，并讓學(xué)生看后談自己的感想。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學(xué)生對法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家有多層面地了解，學(xué)習(xí)情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學(xué)生齊讀最后一段，情感得到進(jìn)一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

學(xué)故事、聽歌曲、說感受，使學(xué)生明白做事只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，有執(zhí)著追求的精神，才能成就輝煌。從而使學(xué)生形成自己的人生觀，明確自己努力的方向。

自我感覺，還有很多不足，敬請大家多提寶貴意見。

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學(xué)反思

費嵐 發(fā)表于 2006-9-26 10:27:47

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學(xué)反思

課文記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學(xué)活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學(xué)生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。

課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當(dāng)快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學(xué)生來讀這段話，學(xué)生聯(lián)系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當(dāng)法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓(xùn)斥，這一段責(zé)罵的對白學(xué)生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴(yán)厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責(zé)罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，學(xué)生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習(xí)的主體地位得以體現(xiàn)?？刹捎脤W(xué)生評價教師，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價教材等方式。在這堂課的教學(xué)過程中，我覺得老師可以讓學(xué)生參與評價。如評價學(xué)生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認(rèn)為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的“平等對話”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第五篇：裝滿昆蟲的衣袋課外閱讀

（三）裝滿昆蟲的衣袋

八九歲的時候，父親叫他去放鴨子。他把鴨子趕進(jìn)池塘后，就去水邊逮蝴蝶、捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲??

1．這段話選自文章《裝滿昆蟲的衣袋》，“他”指的是法布爾，他出生在法國（國家）。他是一個熱愛科學(xué)的昆蟲學(xué)家。

2．“漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲??”這里的省略號指的是列舉的省略。在“小英跑過來氣喘吁吁地說：“我們??得了??第一名??”這段話中省略號指說話斷斷續(xù)續(xù)。

3．從這段話，我們可以看出主人翁迷戀昆蟲和其他小動物。

4、補寫末尾省略號的內(nèi)容：橫行霸道的螃蟹，威風(fēng)凜凜的龍蝦，謹(jǐn)慎膽小的甲魚等等。