第一篇：真正班級(jí)工作案例分析

學(xué)院：人文學(xué)院 班級(jí)：13中本6班 姓名：葉惠寧 學(xué)號(hào)：2013014613 電話：***（67）

案例一學(xué)生打架

——遭遇學(xué)生上課打架的行為案例分析

背景資料：

有一天，上語(yǔ)文課。課剛上到一半，在我轉(zhuǎn)身寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，我就聽(tīng)到教室后排傳來(lái)吵雜聲，伴隨有學(xué)生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)們的勸阻聲。我一眼就看到小杰在毆打小周，我沖過(guò)去將小杰按住，遏制了事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。周?chē)耐瑢W(xué)向我反應(yīng)小杰向小周借涂改液，小周不肯，小杰就憤怒了，破口大罵并且打了小周。面對(duì)小杰的暴力行為，當(dāng)時(shí)我憤怒到了極點(diǎn)。

這節(jié)課我精心準(zhǔn)備了課堂內(nèi)容，滿懷激情的來(lái)給學(xué)生上課，豈料半途遭遇這樣的情況。竟然敢在我的課堂上大家，我早已憤怒到極點(diǎn)了。然而我清楚地明白，必須先控制自己的情緒。

這一刻我有兩種選擇：要么大發(fā)雷霆，狠狠地將這小杰訓(xùn)斥一番；如若不服從教管，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校協(xié)助處理?？墒巧洗渭议L(zhǎng)來(lái)學(xué)校后對(duì)自己的孩子也是無(wú)可奈何，叫家長(zhǎng)又能如何？況且這樣會(huì)使自己的情緒更加糟糕，自然就無(wú)法去給其他學(xué)生上好這節(jié)課了。要么對(duì)這件事不予理睬，繼續(xù)上自己的課，等下課了解情況后再做處理。

面對(duì)這個(gè)學(xué)生在課堂上如此無(wú)禮的表現(xiàn)，我權(quán)衡利弊只能無(wú)奈的選擇暫時(shí)的忍耐退讓。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)教育他會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒(méi)有弄清楚。于是，我對(duì)著全班學(xué)生更對(duì)著這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你先站著，下課到我辦公室去，下面咱們接著繼續(xù)上課吧。”

案例思考：

1、如果你是案例中的老師，你會(huì)采取哪種教育的方式？ A.當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲批評(píng)他；

B.打電話叫他家長(zhǎng)； C.安撫大家的情緒繼續(xù)上課；D.其它；

2、你怎么看待文中學(xué)生打架的行為？

A.犯錯(cuò)是青少年成長(zhǎng)中常有的事；

B.他的表現(xiàn)跟家庭教育有關(guān)； C.他在挑戰(zhàn)老師的應(yīng)變能力；D.這是給學(xué)生下馬威的打好時(shí)機(jī)；

案件追蹤：

在辦公室，小杰似乎都感到很委屈，他說(shuō)自己不應(yīng)該動(dòng)手打人，自己沒(méi)有權(quán)力要求別人不借涂改液給他。他說(shuō)都怪自己沖動(dòng)。

但我知道，小杰動(dòng)手打人還有深層次的原因，他有輕微的暴力傾向，我打算更多地關(guān)注這個(gè)孩子，而小周，一向是好學(xué)生，我比較放心。

小杰。聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常開(kāi)小差，偶爾不完成家庭作業(yè)，還說(shuō)一些謊話應(yīng)付老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日生不是勞動(dòng)委員三番五次催促就是逃離。

平時(shí)以自我為中心，容易跟同學(xué)發(fā)生矛盾。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，甚至有點(diǎn)看不起他，但他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。

家庭情況：小杰的父母在外面做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身能力的緣故,平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是直搖頭。通過(guò)近一個(gè)來(lái)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)小杰的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面有些自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：家長(zhǎng)的寵愛(ài)、集體的排斥、教育方法的粗暴。

案例分析：

一、遇到突發(fā)事件需要冷處理

所謂“冷處理”，是指對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范的行為、小的錯(cuò)誤，或有影響較小，或者個(gè)別學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，當(dāng)時(shí)的批評(píng)難以使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，班主任不一針見(jiàn)血地指出來(lái)，而是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表示出“我已經(jīng)知道是怎么回事了”，或“我明白你已經(jīng)知錯(cuò)了”，再關(guān)心地告訴他：“以后多加注意?！卑凳緦W(xué)生能夠很快改正錯(cuò)誤，成為優(yōu)秀學(xué)生，不再非把學(xué)生說(shuō)得當(dāng)時(shí)“服氣”不可。班主任要暗中觀察，密切關(guān)注犯錯(cuò)學(xué)生的一言一行，尤其是在公共場(chǎng)合、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，適時(shí)加以正確引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的終極目的。這種“冷處理”的工作方法，往往更能夠達(dá)到教育學(xué)生，促使學(xué)生減少犯錯(cuò)，轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生的教育目的，取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

1.“冷處理”的做法不會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)的當(dāng)時(shí)就強(qiáng)迫學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生感到并沒(méi)有被班主任看不起，沒(méi)有遭到嚴(yán)厲批評(píng)，不會(huì)在同學(xué)面前丟掉“面子”，從而避免激化學(xué)生的逆反心理，破罐子破摔，奠定改正錯(cuò)誤的心理基礎(chǔ)。這符合教育的適度原則。

從心理動(dòng)因上來(lái)講，如果一得知學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任就毫不留情地將學(xué)生的錯(cuò)誤一條條、一層層地都詳盡剖析，班主任自以為已經(jīng)準(zhǔn)確無(wú)誤地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤之處，盡到了教育工作者的義務(wù)，但學(xué)生本身就在錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)之初被班主任知曉，且得到了應(yīng)有的批評(píng)與指責(zé)，也就得到了精神的解脫與心理的釋然，不用再背負(fù)一個(gè)隨時(shí)會(huì)被指出錯(cuò)誤的精神包袱，即使當(dāng)時(shí)表面上服氣，但內(nèi)心可能與班主任的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，前行的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越小，以后難免我行我素，不斷出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

2.“冷處理”是向?qū)W生暗示其能夠很快改正錯(cuò)誤，這種積極暗示激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)力，他為證明自己在品質(zhì)、能力等方面的優(yōu)秀，會(huì)加倍努力，在較短時(shí)間內(nèi)取得很大的進(jìn)步。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卑嘀魅螒?yīng)相信學(xué)生，給予學(xué)生良性發(fā)展的空間。我班曾有一個(gè)較為貪玩的學(xué)生，放假返校時(shí)請(qǐng)假晚歸，本應(yīng)下午到校，晚上上晚自習(xí)，但他直到第二天早操結(jié)束快上第一節(jié)課時(shí)才返校。學(xué)生回來(lái)后，向我解釋理由很充分，稱晚歸是因?yàn)榧抑惺虑殡x不開(kāi)，但我聽(tīng)出了漏洞，因?yàn)樽蛱煲雅c其家長(zhǎng)電話聯(lián)系溝通，知道他遲到只是因?yàn)樗Ｍc客人多聊聊天，并無(wú)非留不可的因素。若以前，我可能會(huì)馬上指出他解釋的牽強(qiáng)，然后讓他自己承認(rèn)錯(cuò)誤，檢討錯(cuò)誤，保證以后不再犯，但這次聽(tīng)完他的解釋，我并未點(diǎn)破，只是對(duì)他說(shuō)：“老師相信你是個(gè)對(duì)自己嚴(yán)格要求的學(xué)生，肯定不會(huì)無(wú)緣無(wú)故遲到。以后注意吧?！边@個(gè)學(xué)生感到很不好意思。自那以后，他再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)遲到情況，而且在班級(jí)各項(xiàng)工作中都表現(xiàn)得非常積極，起到很好的帶動(dòng)作用。可見(jiàn)，“冷處理”取得了較好的教育效果。類似例子很多，相信班主任都有感受。

“冷處理”應(yīng)具體分析，區(qū)別對(duì)待

“冷處理”的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，在實(shí)際工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.不把學(xué)生的小錯(cuò)誤“炒爆”，是為了尊重學(xué)生，激發(fā)向上的斗志，在處理問(wèn)題時(shí)不能給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，以為班主任對(duì)他不在乎、不關(guān)心，因而產(chǎn)生消極的心理變化。班主任要把握好“冷”的火候，其中有一個(gè)“度”的問(wèn)題。

2.“冷處理”并非對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生放任自流，而是班主任在平時(shí)多做工作，側(cè)面了解，多方督促，使學(xué)生在沒(méi)有背負(fù)犯錯(cuò)壓力的前提下，不知不覺(jué)改正錯(cuò)誤，取得進(jìn)步。

3.因人而異、因事而異，不可千篇一律，對(duì)于那些違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重，影響惡劣的錯(cuò)誤事件，處理之后可以用來(lái)警示全體學(xué)生，還是以曝光后直接處理為好。

4.“冷處理”是指處理問(wèn)題的方式上不把問(wèn)題擴(kuò)大化、復(fù)雜化，在多數(shù)學(xué)生不知道的情況下解決問(wèn)題，而不是指處理問(wèn)題態(tài)度的冷若冰霜、冷酷無(wú)情。恰恰相反，看似“冷”的表面下是對(duì)學(xué)生熾熱的愛(ài)與呵護(hù)，是對(duì)學(xué)生具備良好行為習(xí)慣的殷切期待。要讓學(xué)生在與班主任的交流中感受到班主任真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與對(duì)其人格的尊重，從而建立默契?！坝H其師，信其道”，尊重學(xué)生的老師自然能贏得學(xué)生的尊重，促使學(xué)生較快改正錯(cuò)誤行為，進(jìn)入最佳成長(zhǎng)路徑?！袄涮幚怼笔歉槕?yīng)教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的一種工作方法，其核心源自對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的更深層次的關(guān)愛(ài)。

二、學(xué)生在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)，需寬容法

教師對(duì)學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問(wèn)題，該寬容時(shí)要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有同情，他們就變得沒(méi)有同情，而以應(yīng)有的友情對(duì)待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段。”課上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)?？梢宰哌^(guò)他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來(lái)?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問(wèn)的問(wèn)題，可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。這種處理方式，既不會(huì)專門(mén)占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生寬容也是一個(gè)教師的一種教育手段，寬容是讓學(xué)生放下心里的怨恨，寬容是對(duì)學(xué)生的一種尊重，寬容是給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，寬容是讓教師的心意與學(xué)生的追求凝成一個(gè)合力點(diǎn)。教師學(xué)會(huì)了寬容，心中的沉重便被釋放，整個(gè)人的心靈會(huì)處于一種寧?kù)o的狀態(tài)，這樣的教師才是教育真正的主人。

三、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的 不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，還向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長(zhǎng)訂一、二份報(bào)刊、雜志，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。??

其次，當(dāng)我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

四、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)小杰雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言??所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

首先，我在班級(jí)活動(dòng)中，多為小杰提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

五、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。他在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，他的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他今天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會(huì)怎么去做。大他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)。

案例啟示：

小杰的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

第二篇：班級(jí)工作案例分析

班級(jí)工作案例分析

概況分析

胡潔，女，活潑好動(dòng)、固執(zhí)任性、不聽(tīng)勸告。表現(xiàn)為上課坐立不安，時(shí)而還要高聲講話或哼哼小曲。如果她想要問(wèn)老師什么問(wèn)題，哪怕老師在上課也會(huì)沖上講臺(tái)來(lái)問(wèn)。作業(yè)做做玩玩，每次都不能按時(shí)完成，還常常會(huì)找不到作業(yè)本。老師對(duì)她苦口婆心的教導(dǎo)，她視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

母親從來(lái)不好好地跟她談心或一起玩耍，一有不好便拳打腳踢。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個(gè)概念：表現(xiàn)不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。所以老師的教育，講道理都不理不睬，并對(duì)她施加教育的人，一律拒絕，沒(méi)有絲毫好感。

處理方法

1、與她多接觸，多談心。甚至課余時(shí)間與她一起聊天，玩耍，了解她的興趣愛(ài)好，做她的知心朋友，并發(fā)動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)她做游戲，在學(xué)習(xí)上幫助她，讓她感受到集體的溫暖

2、盡量尋找她身上的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表?yè)P(yáng)她。通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讓其產(chǎn)生愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進(jìn)她對(duì)老師的情感，也有助于較好地發(fā)展孩子的道德情感和道德認(rèn)識(shí)。二

概況分析

陸蔣峰，男，上課愛(ài)插嘴、講小話、開(kāi)小差，放學(xué)后常因貪玩而很晚回家，作業(yè)馬虎、錯(cuò)誤率高，忘做作業(yè)更是家常便飯。在家常與父親鬧對(duì)立情緒，不愿預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，沉溺于看電視和打游戲機(jī)。我多次找他談話，他總帶著敵對(duì)的神情，有時(shí)強(qiáng)詞奪理，有時(shí)提前溜走。

父母的保姆式封閉式的教育使他與同伴交往和自我控制的需要得不到滿足，不僅使他產(chǎn)生了與父母的不滿情緒，而且使他在與同伴交往中不能合理的把握自己的角色，導(dǎo)致蔣同學(xué)自我認(rèn)識(shí)前后、內(nèi)外不一致，自我意識(shí)模糊，不能做出正確的自我調(diào)控。

處理方法

1、樹(shù)立自信，積極誘導(dǎo)，引導(dǎo)孩子融入集體。⑴采用代償，樹(shù)立信心。⑵創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體 ⑶轉(zhuǎn)移重心，設(shè)立目標(biāo)。

2、聯(lián)絡(luò)溝通，出謀劃策，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式。我經(jīng)常通過(guò)與家長(zhǎng)聊天、寫(xiě)信、學(xué)校聯(lián)系薄等方式，建議家長(zhǎng)對(duì)蔣多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為他營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，有利于消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖，同時(shí)也幫助蔣凡樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心。三

概況分析

魏蘭，女，成績(jī)一般，中等智商，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。父親望女成鳳的愿望強(qiáng)烈，但往往采取粗暴的教育方法，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，從而產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，漸漸地形成自卑感，總覺(jué)得自己不如同學(xué)，不愿主動(dòng)與同學(xué)交往。該生在家從沒(méi)做過(guò)家務(wù)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，自理能力很差，值日生工作不會(huì)做，班上與她一起做值日的同學(xué)免不了說(shuō)她懶，她覺(jué)得很沒(méi)面子，因而更不愿與同學(xué)交往。

處理方法

1、利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)造交往的條件。上活動(dòng)課時(shí)，教師主動(dòng)邀請(qǐng)她玩游戲。同時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)與劉某共同完成游戲活動(dòng)，活動(dòng)中引導(dǎo)劉某主動(dòng)與同學(xué)交往、合作。

2、指導(dǎo)家庭教育，改變不良的教育方式。其父親每天下午放學(xué)必到學(xué)校接她，教師經(jīng)常利用這種機(jī)會(huì)，與他交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。四

概況分析

殷天晴，男，他個(gè)子不高，出了名的好動(dòng)，衣著臟兮兮的，拖拖沓沓。他父親忙于生意，每天早出晚歸，而且管教的方法不當(dāng)；母親是后母，每天忙于打牌——家里沒(méi)人管他。

該同學(xué)上課注意力分散，從沒(méi)有專心聽(tīng)課的時(shí)刻，只顧自己玩自己的東西，甚至干擾其他人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，作業(yè)馬虎且經(jīng)常不交。該生的問(wèn)題不僅僅是學(xué)習(xí)問(wèn)題，還存在著一定的心理問(wèn)題，而且很大程度和他的家庭環(huán)境有關(guān)系。父母平時(shí)少理會(huì)他，要管就簡(jiǎn)單的問(wèn)幾句，如不滿意就巴掌侍侯。他缺少溫情，缺少鼓勵(lì)，漸漸的失去了自尊和自信，久而久之也就破罐破摔，甚至上課搗亂，成為班上的“特殊”人物。

處理方法

1、主動(dòng)約家長(zhǎng)面談。講清家庭影響是孩子厭學(xué)的主要原因，希望能引起家長(zhǎng)的重視和配合。家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子，要多與孩子交流。要多鼓勵(lì)孩子，要肯定他的每一個(gè)進(jìn)步，使他體驗(yàn)快樂(lè)和成功。

2、發(fā)揮班集體的教育功能。召開(kāi)有關(guān)努力學(xué)習(xí)的主題班會(huì)和隊(duì)會(huì)，在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育的同時(shí)，想辦法激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、為他創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)的條件和機(jī)會(huì)。給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，也就是在“給”他自尊和自信。

五

概況分析

宗煜明，男，本該是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小孩，但是很多老師都不喜歡他。因?yàn)樗谏险n的時(shí)候常常胡言亂語(yǔ)，打斷老師的話頭。做作業(yè)的時(shí)候，字非常的潦草，給人一種馬虎、無(wú)力的感覺(jué)，數(shù)學(xué)則很粗心，明明是很簡(jiǎn)單的題目，他老是算錯(cuò)。班長(zhǎng)和值日生批評(píng)他，他就當(dāng)眾大吵大鬧，搞得全班都不得安寧，很多同學(xué)到老師處告狀。

在家里父母忽略他的感受，不給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，或者他說(shuō)了也每人聽(tīng)他的，所以他在課堂上大呼小叫，希望引起別人的注意。在潛意識(shí)里，他覺(jué)得父母把他們的意志強(qiáng)加到他頭上，而老師則是父母的幫兇，一起搞這么多的功課來(lái)折騰他，所以他很叛逆。父母沒(méi)有很好的和他溝通，而且在望子成龍方面也真太熱切了一點(diǎn)。他父母應(yīng)該多和他談心，對(duì)他作出指導(dǎo)，希望他能在玩中學(xué)到一些道理和知識(shí)，學(xué)會(huì)怎樣和他人交往，至少也要健康地玩，不要染上不良的行為惡習(xí)。

處理方法

1、我多次找他聊天。我首先對(duì)他想玩但是不能去玩得痛苦表示很理解，也表示我知道他父母給他很大的學(xué)習(xí)壓力，然后跟他分析社會(huì)現(xiàn)狀，說(shuō)明父母給他壓力的原因。接著我告訴他，上課的時(shí)候亂講話，扮鬼臉是能引起其他同學(xué)的注意，別人不是尊敬你而是在嘲笑你。

2、在批改作業(yè)上，我對(duì)他也特別認(rèn)真一點(diǎn)，在作業(yè)上給他寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。同時(shí)我還跟他得媽媽聯(lián)絡(luò)，讓她和兒子多溝通。

六

概況分析

李曉成，男，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子，摔書(shū)本。天天忙自己的事，不愿與同學(xué)交往。一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個(gè)人做數(shù)學(xué)作業(yè)。美術(shù)老師批評(píng)他，他不但不認(rèn)錯(cuò)、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。

由于生活圈子狹小，在家只是一個(gè)人關(guān)在小房間里發(fā)呆，或看書(shū)解悶。父母對(duì)此不但不引起警覺(jué)，還以為他是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，使他在孤單的道路上越走越遠(yuǎn)。父母對(duì)教育的期望值過(guò)高，是他承受了與其年齡極不相稱的學(xué)習(xí)壓力，在這樣的情況下，他在能把自己的興趣，愛(ài)好深埋在內(nèi)心世界。上學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課件就一個(gè)人坐在座位上擺弄小玩具，從不主動(dòng)找同學(xué)玩。

1、表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)

“能主動(dòng)把鉛筆借給別人，說(shuō)明你是一個(gè)熱心助人的好孩子。雖然跳大繩的技術(shù)不太好，但仍能積極參賽，說(shuō)明你是一個(gè)愛(ài)集體的好孩子。”

2、引導(dǎo)他的行動(dòng)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人有缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)又傷害了自己的時(shí)候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來(lái)往，而應(yīng)該用自己的愛(ài)心，幫助那些同學(xué)改正錯(cuò)誤，加強(qiáng)溝通和交流，主動(dòng)化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到歡樂(lè)。

3、平時(shí)注意觀察他的言行和舉動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)異常立即疏導(dǎo)。

第三篇：班級(jí)工作案例分析

班級(jí)工作案例分析

有人說(shuō)班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)，大至教育教學(xué)工作，小至學(xué)生的發(fā)型、手指甲樣樣少不了班主任操心。除了正常的課程工作要完成，更少不了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的變化，盡可能抓住一切值得教育的小事件和小典型，為我們良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就一個(gè)小小的個(gè)案來(lái)說(shuō)說(shuō)。

一、個(gè)案的基本情況

陳某，男，聰明好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常開(kāi)小差，偶爾不完成家庭作業(yè)，還說(shuō)一些謊話應(yīng)付老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日生不是勞動(dòng)委員三番五次催促就是逃離。平時(shí)以自我為中心，容易跟同學(xué)發(fā)生矛盾。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法，甚至有點(diǎn)看不起他，但他經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。家庭情況

經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系得知：陳某的父母在外面做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身能力的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是直搖頭。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)近一個(gè)來(lái)月的觀察，我發(fā)現(xiàn)陳某的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面有些自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：家長(zhǎng)的寵愛(ài)、集體的排斥、教育方法的粗暴。

針對(duì)這些問(wèn)題，作為新接手的班主任，我不能放之任之，有責(zé)任采取一些措施，希望陳某能回歸正軌。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，還向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長(zhǎng)訂一、二份報(bào)刊、雜志，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。?? 其次，當(dāng)我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)陳某雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言??所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對(duì)他進(jìn)行再教育。

首先，我在班級(jí)活動(dòng)中，多為陳某提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，讓他感到被信任和責(zé)任感，在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與使他覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他。

集體的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)他的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自我，學(xué)會(huì)交往。我利用班會(huì)等恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像陳某這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他一起玩耍，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)他來(lái)說(shuō)，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待他的錯(cuò)誤。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天”。他在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他，他的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)他的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他今天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他；當(dāng)他能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)他由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會(huì)怎么去做。大他在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)??

三、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，家長(zhǎng)也反映他在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就吵著要什么了。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。

四、對(duì)個(gè)案研究的反思和收獲

陳某的特殊主要來(lái)自于他的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)他的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害他們的自尊心，引起他對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

第四篇：班主任班級(jí)工作案例分析

班主任班級(jí)工作案例分析

班主任班級(jí)工作案例分析

自從我從教25年來(lái)，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實(shí)在是太多了，每學(xué)期都有很多的感想，工作中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫(xiě)出來(lái)僅供大家參考。

【案例一】：

一位學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目不愿意留下來(lái)訂正，老師公開(kāi)在教室里說(shuō)“李逸斌，你的默寫(xiě)默的一塌糊涂，放學(xué)留下來(lái)重默，否則對(duì)打電話叫你父母來(lái)。”

教師這樣說(shuō)錯(cuò)誤有三：第一，在全班學(xué)生面前公開(kāi)這樣批評(píng)一個(gè)學(xué)生挫傷

了學(xué)生的自尊心。第二，放學(xué)強(qiáng)制學(xué)生留在學(xué)校違反教委規(guī)定。第三，輕率地通知學(xué)生父母來(lái)校，是一種變相威脅，是借他人之力樹(shù)自己的威信。

解決方法：你可以換種說(shuō)法，說(shuō)“同學(xué)們，今天李逸斌同學(xué)的默寫(xiě)比昨天有進(jìn)步，因此我決定放學(xué)后幫他補(bǔ)十分鐘的課，我相信他明天會(huì)默的更好?！?。這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說(shuō)樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說(shuō)話注意方式方法，要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說(shuō)話違反紀(jì)律，班級(jí)被扣分，而且學(xué)生推卸責(zé)任，沒(méi)有人承認(rèn)熄燈后說(shuō)話，老師在上課時(shí)讓全體學(xué)生用站起來(lái)，說(shuō)如果沒(méi)有人承認(rèn)，全班學(xué)生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生，實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種

很不理智的行為。

教師錯(cuò)誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴(yán)為代價(jià)來(lái)維系表面的紀(jì)律。

解決方案：紀(jì)律要適度，苛嚴(yán)地處理違紀(jì)導(dǎo)致有三個(gè)后果：學(xué)生百般推卸責(zé)任，逃避懲罰、集體團(tuán)結(jié)對(duì)抗老師、故意破壞紀(jì)律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學(xué)生形成人格障礙；表?yè)P(yáng)該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問(wèn)題所在，并寫(xiě)出保證改進(jìn)與做好的措施；（班主任）給違紀(jì)學(xué)生有改過(guò)與反省機(jī)會(huì)，讓他在感到對(duì)不起班級(jí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)并立即改正錯(cuò)誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄卡”，讓學(xué)生時(shí)刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”。

感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教

師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學(xué)生，很少和同學(xué)來(lái)往，開(kāi)晚會(huì)時(shí)她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬(wàn)分。一次考不好就會(huì)用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學(xué)說(shuō)她割手腕是因?yàn)榭疾缓谩０嘀魅纹綍r(shí)看她異常就關(guān)注的多些，給了她較多的學(xué)習(xí)幫助與信心鼓勵(lì)，希望她能夠平靜地度過(guò)高中生活，考上理想的大學(xué)。慢慢地，她性格開(kāi)朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛(ài)你。有件事情我想告訴您：我小時(shí)候被鄰居一位大哥哥欺負(fù)過(guò)，當(dāng)時(shí)我不知道怎么會(huì)事，越大才發(fā)現(xiàn)自己

永遠(yuǎn)走不出那片心理的黑洞?？偸窃趬?mèng)中哭醒，我想哪一天會(huì)死在學(xué)校的，你教我們后我們都很高興。----我是個(gè)高中生。我有自己的主見(jiàn)。我從內(nèi)心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開(kāi)了距離，有意疏遠(yuǎn)她。每年都被評(píng)選為“優(yōu)秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因?yàn)樵?jīng)有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細(xì)的這種情況下，在喜歡幸災(zāi)樂(lè)禍的人性面前，對(duì)老師職業(yè)特點(diǎn)的要求也可以預(yù)見(jiàn)：“受傷，甚至受害的永遠(yuǎn)是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠(yuǎn)離才會(huì)干凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認(rèn)為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學(xué)說(shuō)她的性格更加孤僻怪異，后來(lái)她轉(zhuǎn)學(xué)了。

分析：面對(duì)公眾不知曉的心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生采取“明者保身”的做法會(huì)加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失

望，自暴自棄，甚至兇惡報(bào)復(fù)社會(huì)的畸形心理的產(chǎn)生。

教師錯(cuò)誤有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問(wèn)題，的確處理起來(lái)非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學(xué)生，明知不理睬后對(duì)學(xué)生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對(duì)人性的背叛；第三，當(dāng)一位老師把表面的榮譽(yù)與利益看成“至高無(wú)上”，比挽救一個(gè)人的身心還重要時(shí)，這位老師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個(gè)人隱私，鼓勵(lì)她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶；專門(mén)安排兩三個(gè)品德優(yōu)秀，為人真誠(chéng)的同學(xué)經(jīng)常靠近她，與她探討學(xué)習(xí)、班級(jí)建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過(guò)提供給她積極參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流，為自己

能夠比較順利地幫助她提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形成嚴(yán)重的依賴心理；

感受：：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問(wèn)題時(shí)，耐心的解決問(wèn)題是考驗(yàn)一個(gè)人真實(shí)品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學(xué)生上學(xué)期因?yàn)榇蚣苁艿綄W(xué)校記過(guò)處分。他想通過(guò)積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。有次上課遲到，班主任說(shuō)：“忘記學(xué)校處分了？”。一次作業(yè)

沒(méi)交班主任說(shuō)：“是不是記不住記過(guò)處分了？”。課外活動(dòng)兩個(gè)班籃球比賽，對(duì)方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無(wú)可忍推倒了該同學(xué)。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對(duì)他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過(guò)一個(gè)星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀(jì)律時(shí)當(dāng)全班面提醒他本人，警戒其他同學(xué)。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對(duì)立起來(lái)，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動(dòng)機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過(guò)自新的學(xué)生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”？

老師錯(cuò)誤有三：第一，放大學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的過(guò)去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己；第三，從成見(jiàn)出發(fā)，不是從實(shí)際出

發(fā)搞清事情的真相

解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實(shí)比倉(cāng)促做出結(jié)論重要。

感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo)；教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”；在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。

盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對(duì)的是鮮活的學(xué)生，面對(duì)的是父母?jìng)冃母伟謱氊悾鎸?duì)的是中華民族未來(lái)的希望。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！?；班級(jí)管理需要的也不僅僅是權(quán)力，更重

要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！

第五篇：班主任班級(jí)工作案例分析

班主任班級(jí)工作案例分析

自從我從教25年來(lái)，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實(shí)在是太多了，每學(xué)期都有很多的感想，工作中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。今天我把我工作中遇到的一些事情及其解決的方法寫(xiě)出來(lái)僅供大家參考。

【案例一】：

一位學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目不愿意留下來(lái)訂正，老師公開(kāi)在教室里說(shuō)“李逸斌，你的默寫(xiě)默的一塌糊涂，放學(xué)留下來(lái)重默，否則對(duì)打電話叫你父母來(lái)。”

教師這樣說(shuō)錯(cuò)誤有三：第一，在全班學(xué)生面前公開(kāi)這樣批評(píng)一個(gè)學(xué)生挫傷了學(xué)生的自尊心。第二，放學(xué)強(qiáng)制學(xué)生留在學(xué)校違反教委規(guī)定。第三，輕率地通知學(xué)生父母來(lái)校，是一種變相威脅，是借他人之力樹(shù)自己的威信。

解決方法：你可以換種說(shuō)法，說(shuō)“同學(xué)們，今天李逸斌同學(xué)的默寫(xiě)比昨天有進(jìn)步，因此我決定放學(xué)后幫他補(bǔ)十分鐘的課，我相信他明天會(huì)默的更好?！?。這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)高高興興地到老師那里去重默。

感受：同說(shuō)樣一句話，但是所起的效果截然不同。因此，我們教師必須說(shuō)話注意方式方法，要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。

【案例二】：

張平的宿舍里晚上說(shuō)話違反紀(jì)律，班級(jí)被扣分，而且學(xué)生推卸責(zé)任，沒(méi)有人承認(rèn)熄燈后說(shuō)話，老師在上課時(shí)讓全體學(xué)生用站起來(lái)，說(shuō)如果沒(méi)有人承認(rèn)，全班學(xué)生要站一節(jié)課。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生，實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。

教師錯(cuò)誤有二：第一，集體體罰；隨意停課，違反教育規(guī)定。第二，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴(yán)為代價(jià)來(lái)維系表面的紀(jì)律。

解決方案：紀(jì)律要適度，苛嚴(yán)地處理違紀(jì)導(dǎo)致有三個(gè)后果：學(xué)生百般推卸責(zé)任，逃避懲罰、集體團(tuán)結(jié)對(duì)抗老師、故意破壞紀(jì)律，最大限度愚弄老師，“民不畏死奈何以死懼之？”、學(xué)生形成人格障礙；表?yè)P(yáng)該寢室學(xué)習(xí)、衛(wèi)生或體育方面做的團(tuán)結(jié)優(yōu)秀的地方，要求寢室成員自己討論找出問(wèn)題所在，并寫(xiě)出保證改進(jìn)與做好的措施；（班主任

004km.cn）給違紀(jì)學(xué)生有改過(guò)與反省機(jī)會(huì)，讓他在感到對(duì)不起班級(jí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)并立即改正錯(cuò)誤，在“立功贖罪”的自我心理壓力下獲得“新生”，看到希望；建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄卡”，讓學(xué)生時(shí)刻警惕不良傾向，防范自己的“不良記錄”，從而實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”。

感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。視學(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。

【案例三】：

一位看上去異常聰明的學(xué)生，很少和同學(xué)來(lái)往，開(kāi)晚會(huì)時(shí)她都借口身體不舒服不參加，每天顯得消沉萬(wàn)分。一次考不好就會(huì)用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不相信同學(xué)說(shuō)她割手腕是因?yàn)榭疾缓?。班主任平時(shí)看她異常就關(guān)注的多些，給了她較多的學(xué)習(xí)幫助與信心鼓勵(lì)，希望她能夠平靜地度過(guò)高中生活，考上理想的大學(xué)。慢慢地，她性格開(kāi)朗了許多。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛(ài)你。有件事情我想告訴您：我小時(shí)候被鄰居一位大哥哥欺負(fù)過(guò)，當(dāng)時(shí)我不知道怎么會(huì)事，越大才發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)走不出那片心理的黑洞?？偸窃趬?mèng)中哭醒，我想哪一天會(huì)死在學(xué)校的，你教我們后我們都很高興。----我是個(gè)高中生。我有自己的主見(jiàn)。我從內(nèi)心佩服您的才華與人格-----”。班主任從此和她拉開(kāi)了距離，有意疏遠(yuǎn)她。每年都被評(píng)選為“優(yōu)秀”的班主任不愿意美好前程可能被她耽誤，因?yàn)樵?jīng)有老師遇到類似的情況，何況還有《穆斯林葬禮》中老師悲慘際遇的敘述。在外界不知道底細(xì)的這種情況下，在喜歡幸災(zāi)樂(lè)禍的人性面前，對(duì)老師職業(yè)特點(diǎn)的要求也可以預(yù)見(jiàn)：“受傷，甚至受害的永遠(yuǎn)是老師”。該班主任在默默告戒自己：“管她死活，遠(yuǎn)離才會(huì)干凈，做位別人都贊美的優(yōu)秀老師才是第一位的！”從此，她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她認(rèn)為“世界上的人都是邪惡而偽善的”，同學(xué)說(shuō)她的性格更加孤僻怪異，后來(lái)她轉(zhuǎn)學(xué)了。

分析：面對(duì)公眾不知曉的心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生采取“明者保身”的做法會(huì)加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報(bào)復(fù)社會(huì)的畸形心理的產(chǎn)生。

教師錯(cuò)誤有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問(wèn)題，的確處理起來(lái)非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學(xué)生，明知不理睬后對(duì)學(xué)生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對(duì)人性的背叛；第三，當(dāng)一位老師把表面的榮譽(yù)與利益看成“至高無(wú)上”，比挽救一個(gè)人的身心還重要時(shí)，這位老師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)走到了“高尚的”的反面。

解決方案：尊重個(gè)人隱私，鼓勵(lì)她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶；專門(mén)安排兩三個(gè)品德優(yōu)秀，為人真誠(chéng)的同學(xué)經(jīng)?？拷c她探討學(xué)習(xí)、班級(jí)建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過(guò)提供給她積極參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形成嚴(yán)重的依賴心理；

感受：：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問(wèn)題時(shí)，耐心的解決問(wèn)題是考驗(yàn)一個(gè)人真實(shí)品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

【案例四】：

一位學(xué)生上學(xué)期因?yàn)榇蚣苁艿綄W(xué)校記過(guò)處分。他想通過(guò)積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。有次上課遲到，班主任說(shuō)：“忘記學(xué)校處分了？”。一次作業(yè)沒(méi)交班主任說(shuō)：“是不是記不住記過(guò)處分了？”。課外活動(dòng)兩個(gè)班籃球比賽，對(duì)方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無(wú)可忍推倒了該同學(xué)。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對(duì)他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過(guò)一個(gè)星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀(jì)律時(shí)當(dāng)全班面提醒他本人，警戒其他同學(xué)。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對(duì)立起來(lái)，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。

分析：老師“善良的動(dòng)機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過(guò)自新的學(xué)生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”？

老師錯(cuò)誤有三：第一，放大學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的過(guò)去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己；第三，從成見(jiàn)出發(fā)，不是從實(shí)際出發(fā)搞清事情的真相

解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實(shí)比倉(cāng)促做出結(jié)論重要。

感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo)；教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”；在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞--尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。

盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對(duì)的是鮮活的學(xué)生，面對(duì)的是父母?jìng)冃母伟謱氊悾鎸?duì)的是中華民族未來(lái)的希望。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！保话嗉?jí)管理需要的也不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！