第一篇：跨越海峽的生命橋(修改)

8.跨越海峽的生命橋

一、教學(xué)目標

1.學(xué)會“骨髓”、“血脈親情”等詞，聯(lián)系上下文理解“輾轉(zhuǎn)”、“神清氣定”等詞的意思。2.能準確朗讀課文，理解錢暢和臺灣青年之間的心連心，具有永存的血脈親情。理解李博士作為一個醫(yī)生救死扶傷的精神、沉著冷靜，青年的配合，兩人不顧自己生命危險的偉大。3.學(xué)會概括段落大意。

4.學(xué)會情景交融、反襯的寫作方法。

二、教學(xué)過程

一、揭示課題，整體感知 1.導(dǎo)入：（1）板書：橋

同學(xué)們，大家都認識橋，說一說橋有什么特點作用？

預(yù)設(shè)：1.橋是拱形的 2.橋可以連接兩個地方(盡量節(jié)約時間,減少旁枝錯節(jié))同學(xué)們說的都沒有錯，橋有一個最重要的特點。就是它連接兩個地方，人們可以從這處走到那處。

2.今天要學(xué)習(xí)的課文題目是“跨越海峽的生命橋”。說明這座橋連接了兩條生命。板書：跨越海峽的生命橋。齊讀課題。

你對“生命橋”有什么理解？（連接兩條生命的橋梁）讀了課題之后，你有什么疑問？ 預(yù)設(shè)：這座生命橋連接了什么？

3.讓我們帶著問題快速瀏覽課文，告訴老師課文可以分為幾個部分，分別是第幾段到第幾段，每一部分出現(xiàn)的人物是誰？

4.剛才讀了課文，說一說這座“生命橋”把誰和誰連接在了一起？

板書：錢暢、青年

（連接了（患了白血病的）錢暢和（地震后自愿捐獻骨髓的）臺灣青年這兩人的心的生命橋。）

是誰幫助他們連接了這座生命橋？文中還有一位人物，他是誰？（板書：李博士）他們之間發(fā)生了什么事呢？請大家輕聲讀課文，然后讀完之后用這些問題的答案概括課文主要內(nèi)容。（看板書概括，老師根據(jù)學(xué)生片言只語的回答，發(fā)掘關(guān)鍵詞，進行板書）（預(yù)設(shè)：錢暢患了白血病，李博士和臺灣青年在地震中，不顧生命危險進行了骨髓移植手術(shù)，挽救了錢暢的生命。）PT：___（人物）___（怎么樣），_____和_____在____（情況）中，不顧_____進行了________，_____了____的生命。

組織：指名連起來說；

學(xué)生自己學(xué)著他們的樣子說一遍。

三、深入品讀，感受兩岸同胞血脈親情

（一）學(xué)習(xí)第1節(jié)的第一個場景，有關(guān)錢暢的故事。第1節(jié)是從哪兩個方面來寫的？ 1.反饋一：環(huán)境

請一位同學(xué)來讀第一句話，是景色描寫，用括號括出這句句子。讀了之后，你有什么樣的感受？ 預(yù)設(shè)：

（1）感覺杭州很美麗（2）舒適、舒服

老師和大家的感受是一樣的，杭州那樣一個美麗的城市，晨風(fēng)中飄來還未開花的桂花香氣。多么美好的一個景象呀。女生讀，讀出美麗、舒適的感覺；男生讀，讀出生機勃勃的感覺。景色可以為接下來發(fā)生的故事襯托，所以我猜，會發(fā)生一個讓人感到快樂的故事。2.反饋二：人物

（1）那么是不是這樣呢？在錢暢，這個人身上發(fā)生了什么？用橫線劃出描寫錢暢的句子,找一位同學(xué)讀一讀。

錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。他患了嚴重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。板書：靜靜地蒼白

（2）在描寫錢暢的這兩句句子中，用了什么修辭手法？（比喻）用三角標出本體、喻體和喻詞。板書：比喻

本體、喻體、喻詞是？（錢暢的生命，含苞的花朵，像）

含苞的花朵面臨凋零的危險，是說錢暢的生命怎么樣？（生命結(jié)束、死亡）

（3）這句比喻句是不是用得很生動？一朵含苞的花朵，人們期待著它的開放，但是如果它沒有開放，就凋零了，真是太可惜了。錢暢患了白血病，他只是一個18歲的年輕人呀，正值大好年華，如果他因為病魔而失去了生命，你感到怎么樣？（悲傷：讀出你對錢暢的同情。

惋惜：讀出你對十八歲生命的惋惜）（要及時指導(dǎo)朗讀）

想象一下，如果錢暢是一個身體健康的18歲年輕人，他應(yīng)該在做什么？

說話練習(xí)：用“如果錢暢身體健康，他應(yīng)該在______（做什么），或者在_______（做什么）” 同學(xué)們的想象力都很豐富，說得非常好。但是，這些事情錢暢都沒有辦法做到了，因為他患了白血病。讓我們一起讀出對錢暢不幸遭遇的惋惜、悲傷！

男生讀：“他患了嚴重的白血病，他的生命就像”，女生讀“含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險”。

同學(xué)們可以更進一步讀出這種悲傷、惋惜的感覺。師生合作讀。

在人稱天堂的的杭州的美麗清晨，一切都那么生機勃勃，那么美好，可接下來的內(nèi)容你們發(fā)現(xiàn)，是不是一個快樂、美好的故事？（不是）。

進行環(huán)境描寫之后再寫人、寫事，這種把景色和人、事結(jié)合起來寫的方法，老師告訴你們叫——（板書：情景交融）

但是景色和人物的描寫是形成對比的，所以這種襯托叫什么？（反襯）板書：反襯 真聰明，是反襯的手法。

（4）那么錢暢得了白血病，怎樣才能治好？讀讀接下來的那句話。（唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。）

有同學(xué)骨髓的髓字讀的不準，跟老師讀，髓，注意是第三聲，不是第二聲?？春诎?，看老師寫一寫這個字，骨髓是和骨頭有關(guān)的，所以是偏旁是骨。接下來寫左、月的一撇變成一豎，最后寫走字底。

錢暢有繼續(xù)活下去的可能，同學(xué)們是不是看到了一點希望？但是，要找到可移植的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個人里，大概才能找到一個。

點撥：十萬，是個怎么樣的概念？我們一個班有40個同學(xué)，要250個班級里，才能找到一個。而且是“大概”，大概是什么意思？（可能、也許）說明在十萬個人里面，也可能找不到可以配對的骨髓。剛剛好不容易看到了一點希望，又有種被打破的感覺。

（二）閱讀第2節(jié)，學(xué)會運用過渡句。

（1）但是，“錢暢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上?！边@是一句什么句？（過渡句）過渡句的作用是？（承上啟下）

（2）我們在看這句話中，有一個詞語叫做“輾轉(zhuǎn)”，輾轉(zhuǎn)是什么意思？（經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方，非直接地。）

點撥：“輾轉(zhuǎn)”兩個字都是車字旁，一樣?xùn)|西從一輛車到另一輛車，又換一輛車，最后才到達目的地，是不是很辛苦，經(jīng)過了許多地方？

那么在海峽的另一邊，發(fā)生了什么呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（三）仔細讀3-6小節(jié)，學(xué)習(xí)第二個場景。一個同學(xué)讀一小節(jié)。

默讀3-6小節(jié)，寫到了地震，又寫到了人。這種方法和第1節(jié)是一樣的，是什么方法？（情景交融）

用括號括出景，也就是關(guān)于地震的句子；用浪線劃出描寫李博士的句子；用雙橫線劃出描寫臺灣青年的句子。1.景——地震

1999年9月21日，一場7.3級的大地震襲擊了整個臺灣地區(qū)，臺灣大地仍在余震的搖晃中。針頭慢慢向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

臺灣，當(dāng)時處在什么樣的狀況下？（7.3級大地震剛剛襲擊臺灣，仍在余震中）

（PPT展示臺灣地震圖片）地震發(fā)生，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，頃刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑、哭喊，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫??（PPT展示資料）“9·21”大地震是20世紀末期臺灣傷亡損失最大的天災(zāi)。地震造成2400多人死亡、逾萬人受傷、近11萬戶房屋全倒或半倒。整個死亡（含失蹤）人數(shù)為2378人，有40845棟房屋全倒、41373棟半倒，傷8722人，失蹤39人，倒塌各種建筑9909棟，嚴重破壞7575棟，受災(zāi)人口250萬，災(zāi)民32萬，財產(chǎn)損失92億美元。）

指導(dǎo)朗讀，讀出當(dāng)時的極度危險，情況緊急。（男女生比賽讀）2.情—— ▲李博士

請同學(xué)說一說你找到的描寫李博士的句子。預(yù)設(shè)：

（1）慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。用“匆”組個詞？（匆忙、匆促）都是表示很著急的意思。男生齊讀（2）李博士莊嚴地站著。板書：莊嚴

點撥：什么叫莊嚴？分別組詞。（莊重、嚴肅）在什么情況下要莊重？（掃墓）嚴肅？（參加大型活動）對于很重要的事情，我們的態(tài)度要莊嚴?？梢?，李博士對于抽骨髓這件事是非常非常重視的。為什么重視這件事？（骨髓要用來救錢暢）全班齊讀“李博士莊嚴地站著”，要讀出“莊嚴”感。（3）不得不是指什么？（被迫）板書：被迫

點撥：誰把針頭刺進了誰的皮膚？（李博士把枕頭刺進了青年的皮膚）這個動作是李博士的做的，雖然到最后半句才出現(xiàn)“李博士”，但是我們可以推斷，前半句也是他的做法。因此，這句話也是描寫李博士的句子，找到的小朋友非常聰明。

小朋友打過針嗎？什么感覺？（很痛）如果護士針沒扎進去，又扎一次，你什么感覺？（會更痛、會生氣）老師小時候吊鹽水，吊到第五天的時候，手上滿是洞，護士找不到可以下針的皮膚。一直拍我的手，又扎了好多次，當(dāng)時我就哭了?？梢?，針頭扎進皮膚很痛，余震里，針頭脫落了可能不止一次。躺在病床上的青年痛不痛？（很痛）但是他是怎么做的？ ▲臺灣青年

（1）一位臺灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來。（2）余震不斷，這個青年依然神清氣定。

點撥：神清氣定是什么意思？（形容人神志清爽，心志安定）你如果處在一次又一次的余震中，你能夠神清氣定嗎？你心里有什么感覺（害怕、緊張、憤怒）

在電視里我們看到，很多人地震之后，第一件事就是問：家人怎么樣？妻兒怎么樣？文中的青年，他的家人生死未卜，但是他卻神清氣定地接受手術(shù)。是為什么？（為了救錢暢）學(xué)生快速輕聲讀第4節(jié)剩下的內(nèi)容，想象一下，這位青年的心里在想什么？

說話練習(xí)：他不知道他的家人是否安然無恙，但他知道，他要將骨髓捐獻給大陸同胞，這是生的希望。用句式“他不知道??但他知道??”說一說。（3）青年人靜靜地躺著。

點撥：看前半句，李博士莊嚴地站著，后半句，青年人靜靜地躺著。此刻，青年人有沒有感到害怕？（沒有）。小結(jié)：李博士不顧自己的安危，沉著冷靜，克服困難，抽出了骨髓。臺灣青年也非常鎮(zhèn)定，在地震中仍然靜靜地躺著，為了捐獻骨髓救人。他們在地震期間不逃命，有可能面臨著什么？（死亡）他們不顧自己的生命安危，真是讓人感動，讓人由衷地感到敬佩！

▲這段話最后一句，從了什么修辭手法？（比喻）用三角標出本體、喻體和喻詞。本體、喻體、喻詞是？（骨髓，泉，像）

點撥：在那么多次努力后，李博士終于把青年的骨髓抽出來了，他的骨髓像泉水一樣，涓涓流出。這里還用了一個省略號，我們可以想象骨髓不斷流出的情景。除了骨髓，從他的身體里還流出了什么？（對大陸同胞的關(guān)心）

▲有沒有看過新聞，或者學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的抗地震知識？地震了，你會怎么做？考一考同學(xué)們的知識面廣不廣。（不擁擠撤離、遠離高壓線等危險物品、躲在不宜倒塌的家具后、趴下雙手抱頭。請一組同學(xué)演一下（蹲著，護住頭），看誰演的到位？）但是，文中的李博士和臺灣青年是不是這樣做的？（不是）

在地震這樣緊急、極度危險的情況下，李博士、臺灣青年的做法和你們剛才說的常規(guī)做法完全不同，這樣的襯托，是什么？（反襯）沒錯，這部分課文運用了情景交融，同樣也運用了反襯。在這極度危險，人人急于逃生保命的環(huán)境里，李博士、青年的沉著冷靜令你怎么樣？（感動、敬佩、震撼??）

好，老師讀描寫地震的語句，你們在讀出李博士和青年的沉著鎮(zhèn)靜的同時，讀出你內(nèi)心的感動和敬佩！

師生合作讀第5節(jié)。讀出氣氛的緊張，但李博士、青年沉著冷靜。

▲我們可以再看書上的圖，除了李博士和青年，還有誰？（其他醫(yī)生、護士）

點撥：這些人同樣也是偉大、勇敢的，醫(yī)生一個人沒有辦法完成手術(shù)，必須有人幫他遞工具、打下手，因此周圍的人也都沒有離開。不畏懼地震，堅持著，讓人感動、敬佩。

▲骨髓終于順利地抽出來了，之后應(yīng)該怎么做？（將骨髓輸進錢暢的身體）男生讀第6節(jié)。點播：為什么要奔波？李博士在余震中做完手術(shù)，已經(jīng)很累很累了，為什么要連夜？（PPT展示資料：骨髓在離開捐獻者的身體之后，很容易發(fā)生變性壞死，所以必須要在24小時之內(nèi)輸進患者的體內(nèi)，越快越好，否則會失效。此外，在護送的過程中，要每隔一小時上下左右的晃動，用來防止骨髓的凝結(jié)，保持細胞的活性。）

李博士為了救錢暢，自己已經(jīng)非常疲倦了，但是卻仍然連夜為他做了手術(shù)。想一想，他在帶著骨髓，趕往杭州的途中，心里想什么？

說話練習(xí)：李博士他在帶著骨髓，趕往杭州的途中，心想_______ 我們再一次感受到了李博士的奉獻精神與偉大，實在是令人敬佩。

在李博士的努力下，在青年的配合中，終于，錢暢得救了。讀到這里，老師真是松了一口氣，真是一波三折呀，找到骨髓、在余震中一次又一次地抽骨髓、十幾個小時的奔波，終于挽救了一條寶貴的生命。

（四）師生合作讀最后一節(jié)，體會錢暢和臺灣青年之間的心連心，具有永存的血脈親情這種感覺。

這句話也運用了比喻的手法，三角標出本體、喻體、喻詞。

點撥：兩岸同胞之間的血脈親情就如同火種一般，永遠不會熄滅，會永遠傳下去。板書：兩岸同胞，血脈親情

再次全班齊讀，感情飽滿，讀出激動。

四、鞏固練習(xí)

運用情景交融的方法寫一件事，學(xué)會如何用景來襯托情。

五、板書設(shè)計

8.跨越海峽的生命橋

情景交融（反襯）比喻

李博士

冒著

捐獻

大陸錢暢================================臺灣青年

兩岸同胞，血脈親情

提示：

備課時思考的過程可以面面俱到，更深入，更透徹，但在真正形成教案時要圍繞你的目標有所取舍，因為35分鐘像飛一樣，眨眼即逝，下課鈴聲響了，該講的都還沒講。

重點句子要在讀中理解，讀中感悟，整堂課要書聲瑯瑯，小學(xué)的教學(xué)與中學(xué)、大學(xué)不一樣，要讓學(xué)生多動口、動腦，以學(xué)生為主，以讀為本。

現(xiàn)在教案上的內(nèi)容可能還比較多，你嘗試后在體會吧。

第二篇：跨越海峽的生命橋

撥動情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計 福建省邵武市實驗小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級上冊第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間的相互關(guān)愛。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動學(xué)生愛的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文”這個課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進行語言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標： 知識目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過程與方法：通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。情感態(tài)度：通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點: 理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點: 體會“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛，可以創(chuàng)造奇跡?！勘葋?/p>

2、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛”的主題的文章。

3、板書:橋 師:橋,見過嗎?

4、在“橋”前板書:生命 師:見過生命橋嗎?

5、將課題補充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計意圖：板題的設(shè)計從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報。誰知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書:杭州,臺灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書：小錢，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書說說課文講了一個怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時30分

大陸，18歲的小錢，患了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺灣，7.3級的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬人里才有可能找到合適的骨髓，24小時的保存期，經(jīng)過十幾小時的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進了小錢的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個句子，讀著這幾個數(shù)字，我都被深深地感動著。讓我們走進這篇課文，走進這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛，去追尋那份生命的感動。

設(shè)計意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細讀品味 深入文本

師：請同學(xué)們再讀課文，細細地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請你把這數(shù)字所在的句子讀出來.句子1：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光并沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花?！比藗兂３Ｓ没▉硇稳萆?。在這段話中，同樣也有三個描寫花朵的詞語，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。燦爛的陽光穿透明亮的窗戶，輕柔地撫摩著萬物，小錢靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢不能在運動場上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢也不能在圖書館學(xué)習(xí)知識，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個如花的年紀。18歲，一個普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無奈。（齊讀）

（二）十萬人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬分之一的希望啊，小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（三）7.3級

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺灣花蓮慈濟醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動了所有在場的人，我相信也會觸動我們的心弦！請同學(xué)們認真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因為什么而感動？

②、引讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？（突如其來、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的理由是什么？（用上因為??所以??）

師：臺灣青年的愛心感動了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動了我們，讓我們帶著那份感動再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動？

②師范讀，請生思考老師還讀出了哪份感動？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個小時

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）

③讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺灣青年進入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛 15：54 骨髓運到香港特區(qū)

20：45 運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場 22：15 接骨髓的救護車開進了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長的，緊張的，爭分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時30分，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢、臺灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。生命之花在人們無私的給予重新綻放了。小錢得救了。你高興嗎？你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

2、交流

3、師：小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫(yī)護人員奔走相告此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢心中有說不出的感動，他要感激誰？是臺灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請選擇感謝對象把感謝的話語寫下來

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛，這便是深深的愛，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻，這就是無私的奉獻！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語言文字訓(xùn)練，填補文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達，有助于學(xué)生對文本的理解，對“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請寫下小錢和臺灣青年見面的場景 板書設(shè)計：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢 捐獻骨髓

臺灣 青年

第三篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》評課稿

今天，我觀看了東關(guān)小學(xué)馬慧芳老師執(zhí)教的一節(jié)視頻課《跨越海峽的生命橋》。我被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動，其自然的導(dǎo)語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。

一、教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學(xué)生起了激勵的作用。

二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，馬老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，馬教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實了雙基教學(xué)。語文課標指出;語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。

四、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，馬老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛心，學(xué)會感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上看出馬教師的教風(fēng)樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會更好些。

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫結(jié)合，正確、仔細地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說話，讀寫結(jié)合，以寫抒情等，師生間的對話又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語言實踐中感悟語言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達到感情共鳴，達到了理想的效果。語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找——整個杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的“教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實。”要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

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上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：

１、整體把握，抓主線： 語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

２、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學(xué)生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級的孩子來學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們在楊老師的引導(dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對語文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長日久的訓(xùn)練所打下的堅實基礎(chǔ)是分不開的。下面我談?wù)勎衣犝n學(xué)習(xí)后的點滴感受。1．教師語言富有詩意語文特色。

好的語文老師靠什么調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進入文本，增強學(xué)生的感悟能力？靠的是語言，語言要準確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動力量。這是一篇充滿情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點詞句反復(fù)品味，教師語言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛”；順勢而揭示課題。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點詞，重擴展

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個句子的上下文理解。在感悟臺灣青年無私奉獻的精神時，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會到臺灣青年冒著生命危險，不顧家人安危，無私奉獻的精神。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺，落實表達

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛心，學(xué)會感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么？ 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標的達成度觀課報告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標的設(shè)計明確具體、符合學(xué)生實際，而且每一目標的設(shè)計都非常的清晰明了、科學(xué)實用，而且便于操作和檢測，三個個目標展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標在教學(xué)過程中一一得到落實。

識字和閱讀有機結(jié)合，有效落實了目標1。接著體會重點詞語的意思，然后再讀課文，使識字和閱讀有機的結(jié)合在了一起。在實現(xiàn)前兩個目標后，王老師及時的抓住了第三個教學(xué)目標，作為重點來學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動筆做批注的同時，理解了課文，進行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計都是緊緊圍繞目標展開，在實現(xiàn)目標的同時培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場景為主線來勾畫教學(xué)藍圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計和組織，牢牢把握住了重點，讓師、生、文間形成了有效對話的磁場?？梢詮囊韵聨讉€方面看出來：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。

陸老師在教學(xué)過程中，以“愛”為主線進行教學(xué)，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進而抓住杭州、臺灣兩個青年兩個場景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時間，讓學(xué)生與文本對話。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心，體會文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@一句時，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

二、讀說促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過和學(xué)生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會說些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達中體會手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會愛的廣博無邊，而后，再體會海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時切換到地震畫面，通過資料補充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。

老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強的視覺沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計要行云流水，課堂里，文與情要有機結(jié)合，生動演繹，語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著更加詩意的語文前進。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報告

天福實驗小學(xué) 王曉艷

今天，是開展課例大教研活動以來的第二次聽課，由于第一次聽課時，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽得格外認真。我從教/學(xué)時間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配這兩方面對這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動能夠為教學(xué)目標服務(wù)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來看，教師精講點撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時間為24分鐘，師生互動（教學(xué)時間教師通過多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實現(xiàn)教學(xué)重點的引領(lǐng)和教學(xué)難點的突破，進而完成博士的愛心時，王老師不僅運用把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯(lián)系起來朗讀體會的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過反復(fù)朗讀加深對句子的理解，我覺

2、以生為本

王老師把絕大部分的時間都留給了學(xué)生，自己講解的時間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標課程標準中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時間用來一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫出李博士或臺灣青年讓自己感動的語句，并且在旁邊寫出體會。每個孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺得真正做到了

3、存在問題

雖然本節(jié)課的時間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測要求教師在課堂上還需有調(diào)控時間的能力。我覺得教師在精講點撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語 通過觀察王老師的這節(jié)課，我覺得各個環(huán)節(jié)的時間分配較合理，重點突出，體現(xiàn)了“教師

第五篇：跨越海峽的生命橋

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課——（指課題，生齊讀）“跨越海峽的生命橋”?；仡櫳~，齊讀。

師： 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解到這篇課文主要講述了發(fā)生在海峽兩岸哪些人之間的故事？

板書：小錢

臺灣青年

李博士

師：這個真實的故事發(fā)生在1999年9月22日早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭

州市，出幻燈（圖1：病床）

一位剛滿18歲的年輕人——小錢，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他——（生：患了嚴重的白血?。?，生命就像老師手中這支含苞的花朵即將——（生：凋零）。師：花兒凋零意味著—— 師：生命如花兒般凋零意味著——

十八歲的青春，面臨這樣的白血病，是多么??，是多么?? 板書：不幸

你能把這種對生命的惋惜讀讀嗎？出幻燈（圖2：段——小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

師生評價（你有個地方讀得特別輕，為什么這樣讀？請大家用筆做上標記。）再指名讀，評價，齊讀，注意讀出對生命的惋惜。

二、初讀課文，感悟危情

1、有病就該治病，那白血病到底是一種什么樣的??？請大家把課前收集到的關(guān)于白血病的資料打開，誰來說說？

2、生交流資料。

3、師：得了白血病，真的沒有一線希望了嗎？

4、出幻燈3：唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

5、你能聯(lián)系課文或生活來說說這句話嗎？出幻燈4： 唯有，才。

6、小錢的病要治好，會遇到哪些困難?請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。

指名交流（2——3人）

師：有一個詞說明會遇到很多困難，指名學(xué)生板書：談何容易

（全班齊讀此句。）出幻燈5：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。

還有一個詞也說明他們經(jīng)過很多努力，但還是遇到很多困難，指名學(xué)生板書：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

結(jié)合課文，你怎么理解這個詞？（指名）

師板畫：

看看“輾轉(zhuǎn)”這兩個字，為什么他們都有“車”字旁？（指名）“車”字旁在古文字中像車輪的車軸形，與車的行走或聲響有關(guān)。“輾轉(zhuǎn)”說明乘坐各種交通工具經(jīng)過許多地方。

大家想想，醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港??）小錢的家人也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

師： 誰能帶著自己的體會來讀一讀這兩個句子。

（出示幻燈6:）如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候想特別強調(diào)哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

出示幻燈7: 然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：快速瀏覽最后一段，小錢的病如何了？（指名）所以—— 板書：中

有幸 這真是“不幸中有幸”??！

三、讀懂捐獻，感悟愛心

1、這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？請讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談?wù)勛约旱捏w會，在詞句旁做批注。

2、生匯報，相機出示句子進行感悟。

句子 ：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師評價：你能抓住重點詞句談體會！很好！

出幻燈：聯(lián)系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

是啊，此時此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？（指名說）

從“沉著”這個詞我們可以感受到李博士將地震——絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死——置之度外。

從“靜靜地”這個詞我們可以感受到臺灣青年是冒著——生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。

帶著你的感受，一起來讀讀這一句：

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。

此時此刻，大地仍在余震中搖晃。危險時時威脅著他們。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。他們在做什么？（抽取骨髓）師：這個過程容易嗎？從哪個詞可以看出來？“不得不停止工作”“一次又一次”

為什么？（指名談）師：因為余震，針頭脫落，無法抽取骨髓，李博士不得不停止工作?！安坏貌煌Ｖ构ぷ鳌边@句話還可以怎么說？“只好”“只得”?..停止工作。師：在抽取骨髓的過程中，由于余震不斷，李博士只能“一次又一次”的努力，誰來讀一讀？“一次又一次” “一次又一次” “一次又一次” 師：在李博士一次又一次的努力下，利用大地震動暫停的間隔，生：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

師：這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。（出幻燈，地震圖，配樂）

師：同學(xué)們，就在昨天，臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，這場地震造成了2295人死亡，38萬戶房屋倒塌，十幾萬人無家可歸??

（出幻燈，師）：在這場災(zāi)難中，臺灣青年的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：盡管大地仍在余震中搖晃，自己的生命時時遭受威脅，但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：此時此刻，李博士深深知道，只有跑到空曠的地方才比較安全。但是，他知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：李博士沉著地站在病床旁。那位青年也靜靜地躺在病床上。為了挽救一個素不相識的大陸青年的生命，他們已將生死置之度外，因為他們知道，在海峽的另一邊，生：有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓。

師：這種血濃于水的血脈親情，讓我們感受到兩岸同胞相距雖遠，但是心卻是緊緊相連的。帶著這種感動，我們一起來讀讀！學(xué)生讀

師（深情朗誦）：“骨髓保質(zhì)存期只有２４小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”屏幕出示：

１０時２０分，李博士從花蓮飛往臺北。

１４時１５分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

１６時４５分，飛機在上海降落。

２０時５０分，李博士直奔杭州。

２２時１５分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

李政道博士說：“每次長途跋涉由花蓮輾轉(zhuǎn)護髓到大陸，我的整顆心無時不緊跟著骨髓箱游走，只有親眼看著骨髓流入患者體內(nèi)，我的心才稍稍平靜。” 師：是啊，為了拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。他們用愛心架起了一座——“跨越海峽的生命橋”。小錢——得救了。師：讀讀課文最后一段，你如何理解生命橋的含義？指名。（板書：“血脈親情”）

出幻燈，配樂，師引讀第7自然段 ：

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

（師手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中！

四、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（師拿出一朵綻放的玫瑰花）你摸摸，你聞聞，怎么樣？是啊，多蓬勃的生命力啊，看著眼前的花，你想對小錢說些什么？

2、如果有一天，（圖片）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態(tài)，寫下這讓人感動的場面吧?。▽懞煤笾该?人說。評價）

3、課文學(xué)完了，讓我們一起再來深情地讀讀課題——

板書設(shè)計

跨越海峽的生命橋

小錢

血脈親情

臺灣青年

不幸中萬幸

李博士

本文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。讀罷課文，心中涌起的是一種感動，一種敬佩，一種愛的力量！正是這種充滿人性的愛，挽救了生命，搭建起了海峽兩岸的生命之橋。一種教學(xué)的沖動使我確定，要通過這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗。

認真解讀教材后，我覺得，文本可讀性很高，要想真正了解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正答案，必須“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”，在讀讀悟悟中讓學(xué)生走近人物內(nèi)心，感受人物之所感所想，在文本與教師對話的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。理念決定行動，行動決定效果。于是，課的流程和關(guān)注點出來了：

一、以讀為主，體會情感。

課堂伊始，我就讓學(xué)生初讀，把課文讀通順正確，重點讀好課文的第2段。這段不僅生字詞多，難以讀通順，而且正是這節(jié)課研讀的重點；接下來輕聲讀，想想課文寫了哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事，了解課文主要講了一件什么事。接下來的帶問題默讀，把學(xué)生帶進了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的匯報讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。讓學(xué)生每次的朗讀都是為品讀文本而服務(wù)，層層遞進。

二、以情入手，感受骨髓的來之不易。

（1）以花喻人，感受生命的可貴

理清文章主線后，我就讓學(xué)生順文本思路，聚焦課文的第二段中的句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！蔽胰〕鲆恢磳⒌蛄愕拿倒澹寣W(xué)生看看眼前的話與小錢的生命有哪些聯(lián)系？學(xué)生很快就明白“含苞的花朵、凋零”的意思，從這句話中體會到了小錢病情嚴重，生命的危急，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。

（2）抓字眼，重擴展，體會骨髓的來之不易

語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后，文本才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，我運用字理分析法先板畫“車”的象形小篆，要學(xué)生思考為什么“輾轉(zhuǎn)”二字均有“車”字旁？再讓學(xué)生找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，聯(lián)系這個句子的上下文反復(fù)誦讀理解。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，一步步感受：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié)；這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成，同時讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓來之不易。

三、創(chuàng)設(shè)語境，凸現(xiàn)人物內(nèi)心，感受高尚的品格

1、讀懂捐獻，感悟愛心

這中間經(jīng)歷了那些感人的故事呢？我請學(xué)生讀讀課文第3——6自然段，找找最令自己感動的詞句，談?wù)勛约旱捏w會。這是從讀者角色層面上的感悟。學(xué)生都能找到句子：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！边M行感悟。在這里，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想，“此時此刻”指什么樣的時刻？誦讀品味“不得不停止工作”“一次又一次”突出抽取骨髓時地震的危險、對他們生命的威脅，抓住“靜靜地”感受臺灣青年冒著生命危險為小錢捐獻骨髓的偉大，抓住“沉著”感受李博士將地震絲毫沒有放在心上，甚至已經(jīng)將生死置之度外的高尚醫(yī)德。為了讓學(xué)生更深刻地感受這樣的崇高品格，我為學(xué)生播放了地震圖片，并配以《愛的奉獻》歌曲為背景，設(shè)置導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性的反復(fù)回讀“有一位青年正滿懷著希望，期待著挽救生命的骨髓?！边@一句，突出臺灣青年捐獻骨髓、李博士為了挽救一個素不相識的年輕人的生命而冒著生命危險抽取骨髓的堅定決心。這種以“讀”做肉，以“情”注血的一次次品讀，讓學(xué)生為臺灣青年和李博士的精神深深感動著。

2、角色傾吐，發(fā)自內(nèi)心

此時，學(xué)生已經(jīng)進入動情階段，于是，一場“內(nèi)心戲”隆重上演了——是啊，此時此刻，大地還在不斷發(fā)生余震中，房屋也在搖晃，危險時刻威脅著每一個人，跑到空曠的地方才是安全的，難道李博士、那位臺灣青年連這點常識都不知道嗎？李博士為什么還“沉著地站在病床旁”，那位青年為什么“靜靜地躺在病床上”？ 此時此刻，他們的內(nèi)心一定是極不平靜的，他們是怎么想的？你能說說他們的心聲嗎？這是從“讀者角色”進入“文本角色”的重大跨越，是為了讓學(xué)生進一步理解“為什么地震危急時刻，李博士和臺灣青年人堅持抽取骨髓”的真正內(nèi)核，是學(xué)生把自己對語言文字吸收內(nèi)化的感受，把課文所表現(xiàn)的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達出來，把作品對自己的感染通過自己的語言傳達出來感染聽眾，使課文內(nèi)容立體化、形象化、情境化、使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，如此就達到了“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心。”的境界。這是語言文字帶來的魅力，也是語文課堂教學(xué)的無窮魅力！。

四、拓展延伸，抒頌血脈親情

為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個更具有深入的感悟，課的最后我設(shè)計了“小練筆”這一環(huán)節(jié)：如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？揣摩一下他們的動作、神態(tài)，寫下這讓人感動的場面吧！這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。