第一篇：談?wù)勅绾谓鉀Q留守兒童的教育問題

如何解決留守兒童的教育問題

草海鎮(zhèn)旭光學(xué)校

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展農(nóng)村留守兒童逐年增加。我校2013年共有學(xué)生1015人，其中留守兒童92人，占全校學(xué)生總數(shù)9%，他們在生存發(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等方面的突出問題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，涉及政府、家庭、學(xué)校、社會多個領(lǐng)域，絕不僅僅是教育部門的事，而是全黨全國和全社會應(yīng)關(guān)注的問題。近年來，各地在實踐中取得了一些初步成效，我們覺得下一步，應(yīng)努力把取得的經(jīng)驗加以總結(jié)建立長效機制。讓留守兒童在教育、生活、心理、安全等方面健康發(fā)展。

一、留守兒童存在的主要問題

1、道德滑坡：父母在外打工，對留守兒童物質(zhì)生活支持能力強，但兒童自律能力差，行為缺乏親情及時有力地規(guī)范，男孩講究吃喝、看碟上網(wǎng)，打架偷竊，容易走上犯罪道路(目前青少年犯罪中留守兒童所占的比例已高達20%)。女孩追求穿戴，生活散漫，內(nèi)心渴求關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童道德普遍滑坡。

2、學(xué)習(xí)偏差：爺爺奶奶、外公外婆等監(jiān)護人文化素質(zhì)普遍偏低，且有親情差距，對留守兒童學(xué)習(xí)管理介入困難，逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)時有發(fā)生，導(dǎo)致的留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍偏差。、心理失衡：留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面特別需要傾訴、關(guān)愛和指導(dǎo)，這種情緒長期積累 得不到正常的疏導(dǎo)，他們或變得自私任性以自我為中心、或性格孤僻舉動反常，形成畸形心理后進行矯正型教育困難。

4、安全隱患：留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監(jiān)護，更容易成為不法分子的侵害對象。

二、隨著社會的發(fā)展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移還將不斷加大，留守兒童和流動子女教育問題將更加凸顯，必須從制度上整體地把它納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治。具體解決辦法可以從以下幾方面入手：

1、切實提高教學(xué)質(zhì)量，形成以學(xué)校為主的教育管理機制。農(nóng)村學(xué)校要充分利用現(xiàn)有資源，在拓寬育人途徑上下功夫，各學(xué)校應(yīng)專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護人、思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。除此之外，學(xué)校還要注重解決留守兒童的心理問題。要及時主動地了解留守兒童的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，學(xué)校要爭取配備心理老師，或?qū)處熯M行相關(guān)培訓(xùn)，設(shè)立“談心室”等師生心靈溝通的平臺，以便及時疏導(dǎo)教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。以學(xué)校為主的教育管理機制需要加大對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，利用實施“農(nóng)村學(xué)校寄宿教育工程”的契機，不斷改善寄宿學(xué)校的條件，切實加強師資隊伍建設(shè)，完善激勵機制，控制和減少優(yōu)秀教師的流失。加強對留守兒童的管理、指導(dǎo)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價機制和體系，把留守兒童輟學(xué)率降低到最低限度。

2、發(fā)揮基層組織作用，形成以村民小組為主的安全監(jiān)護機制。村委會應(yīng)加強轄區(qū)內(nèi)的治安管理工作，凈化農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境。此外，村委會還要建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本村轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的具體情況，并針對具體問題進行分析研究，及時應(yīng)對。

3、加大改革力度，形成合理的入學(xué)制度等相關(guān)配套機制。留守 兒童的教育問題雖表現(xiàn)在農(nóng)村，但其得到有效解決的關(guān)鍵卻在城市。農(nóng)民工集中的城市和地區(qū)的政府，應(yīng)落實國務(wù)院關(guān)于解決流動人口子女就學(xué)的政策，適當降低辦學(xué)“門檻”，積極探索流動人口子女就學(xué)的新形式。依據(jù)的義務(wù)教育入學(xué)政策，實行適齡兒童按居住地原則接 受義務(wù)教育制度。讓留守兒童與父母團聚，在父母的關(guān)愛下健康成長，這也是減少留守兒童的有效辦法。

總之，父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，非常復(fù) 雜的，也是持久的。從留守兒童自己的角度看，雖然他們能夠用非?？陀^和辨證的觀點看待父母外出打工對自己的影響，但是，他們絕大多數(shù)人認為，父母外出打工對他們的影響是弊遠遠大于利。我們?nèi)孕桕P(guān)注父母外出打工對農(nóng)村留守孩子教育的影響，當然，從長遠來看，解決留守兒童的問題并不是一朝一夕的事，這需要全社會的共同努力，繼續(xù)探索解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳方法，讓留守兒童健康成長。

第二篇：如何解決留守兒童教育問題（推薦）

如何解決留守兒童教育問題？

留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。針對當前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?？梢蚤_展夏令營、社會調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(2)盡量改善學(xué)生的寄居軟環(huán)境。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守學(xué)生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學(xué)生的寄居環(huán)境出發(fā)，建議做好以下三項工作： 1）幫助代理監(jiān)護人樹立正確的“家教”觀念。通過成立“家長委員會”、“家長學(xué)?！倍ㄆ趯Υ肀O(jiān)護人進行專題講座，召開培訓(xùn)班，使他們了解留守學(xué)生的特點，懂得留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題。2）加強家校聯(lián)系。①通過家訪，加強與代理監(jiān)護人聯(lián)系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監(jiān)護人正確分析寄居學(xué)生的存在的各種問題，提出教育措施。在平時，學(xué)校還應(yīng)建立家校聯(lián)系卡制度，要求老師向?qū)W生公布電話號碼，當學(xué)生求助而代理監(jiān)護人又無法提供幫助時，可以通過聯(lián)系卡或電話跟老師取得聯(lián)系。②老師應(yīng)時時與遠方父母保持聯(lián)系。老師是代理監(jiān)護人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當寄居生活已經(jīng)嚴重影響到孩子的心理健康時，老師應(yīng)該及時聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。3）遠方父母要和代理監(jiān)護人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實，孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產(chǎn)生的。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出“給遠方父母的一封信”，告訴他們不應(yīng)該用一個“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。父母對孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護人之間應(yīng)加強聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。

(3)針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學(xué)校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長形成農(nóng)村社區(qū)，多方面關(guān)心留守學(xué)生。農(nóng)村有著大量的人力資源優(yōu)勢，每一個農(nóng)村小組都可以建立一個學(xué)習(xí)型社區(qū)，讓村委會和學(xué)校建立聯(lián)系，讓村干部和社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的教育。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理

生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

（5）學(xué)校把“留守學(xué)生”當作一項課題研究。首先，教育的關(guān)鍵在教師，提高教師綜合素質(zhì)，特別是把教師培養(yǎng)成研究型、學(xué)者型教師是目前學(xué)校必須加強的一項工作。本課題的研究一方面是使“留守學(xué)生”得到健康全面發(fā)展，同時也使教師的素質(zhì)得到全面的提高。其次，作為學(xué)校生源重要組成部分的“留守學(xué)生”，他們的表現(xiàn)情況如何直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，加大對他們之中在心理、性格、行為、學(xué)業(yè)上有問題或有困難的學(xué)生的教育矯治，有利于整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)校內(nèi)涵式的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標。要建立留守學(xué)生檔案，形成對留守學(xué)生的系統(tǒng)管理。首先建立家長聯(lián)系卡，責任明確到班主任。班主任把本班的留守學(xué)生的詳細資料包括學(xué)生的住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面內(nèi)容整理好建立成家長聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學(xué)生的檔案。此類學(xué)生的檔案主要包括班級的《心理偏差學(xué)生名單》和《偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化談話記錄》兩份表格。班主任把學(xué)生分配到任課老師，實行導(dǎo)師制，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強學(xué)生的思想品德教育。對學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對學(xué)生品德發(fā)展有重要影響，正如彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！?/p>

第三篇：留守兒童的教育問題及解決對策

2015屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

留守兒童的教育問題及解決對策

姓 名：___________________

院 系：___________________

專 業(yè)：___________________

學(xué) 號：___________________

指導(dǎo)教師：___________________

年 月 日

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

目錄

引言...........................................................................1

一、概念界定及理論依據(jù).........................................................1

（一）主要相關(guān)概念界定.....................................................1 1.農(nóng)村留守兒童.............................................................1 2.農(nóng)村留守兒童教育.........................................................1

（二）理論依據(jù).............................................................1 1.早期社會化理論...........................................................1 2.教育學(xué)理論...............................................................1 3.邊緣人理論...............................................................1

二、留守兒童教育中存在的問題...................................................2

（一）留守兒童家庭教育存在的問題...........................................2 1.留守兒童缺乏父母監(jiān)管形成不良行為.........................................2 2.留守兒童缺乏父母關(guān)愛產(chǎn)生心理問題.........................................2

（二）留守兒童學(xué)校教育存在的問題...........................................2 1.學(xué)校忽略與留守兒童家長的聯(lián)系.............................................2 2.學(xué)校缺乏對留守兒童心理的輔導(dǎo).............................................2

（三）留守兒童社會教育存在的問題...........................................2 1.留守兒童社會教育的資源嚴重匱乏...........................................2 2.留守兒童社會教育缺乏良好的基礎(chǔ)...........................................2

三、留守兒童教育問題的成因分析.................................................3

（一）家庭環(huán)境的影響.......................................................3 1.家庭不重視對留守兒童的教育...............................................3 2.留守兒童缺乏與父母的溝通和交流...........................................3

（二）學(xué)校教育的缺陷.......................................................3 1.留守學(xué)生的教育條件較為艱苦...............................................3 2.教師教育教學(xué)方法不恰當...................................................3

（三）社會教育發(fā)展困難.....................................................3 1.教育體制改革滯后.........................................................3 2.社會法律法規(guī)缺失.........................................................3

四、解決留守兒童教育問題的對策研究.............................................4

（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境.......................................4 1.樹立科學(xué)的家庭教育理念...................................................4 2.增強親子間的溝通和交流...................................................4

（二）規(guī)范學(xué)校教育保證學(xué)校軟硬件條件.......................................4 1.加強學(xué)校設(shè)施建設(shè)改善教學(xué)環(huán)境.............................................4 2.改善教學(xué)方法開設(shè)心理輔導(dǎo)課程.............................................4

I

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

（三）加強社會教育創(chuàng)造良好的成長環(huán)境.......................................4 1.發(fā)展慈善事業(yè)為留守兒童提供幫助...........................................4 2.公開招募服務(wù)留守兒童志愿者...............................................4

五、結(jié)論.......................................................................5

II

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）留守兒童的教育問題及解決對策

摘要

農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)，與中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展有著很大的關(guān)系。目前留守兒童已經(jīng)成為國家重點關(guān)注的社會群體。留守兒童作為一個特殊的社會群體，普遍存在道德素質(zhì)低、學(xué)習(xí)成績差、情感孤獨以及安全保障缺失等問題，引起了社會各界的高度關(guān)注。如何正確處理留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。因此，有必要分析當前我國農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題及其原因，并探索留守兒童教育問題的有效對策。

關(guān)鍵詞

留守兒童；教育；問題；對策

The left behind children's education problems and countermeasures

Abstract Rural children left behind educational issues appear, with China's urban-rural dual structure and a great socio-economic development.Children left behind become the national focus social groups.Children left behind as a special social group, the low moral quality, poor school performance, feelings of loneliness and lack of security and other issues, caused great concern in the community.How to correctly handle the education of children left behind, become a key of building new socialist countryside in China.Therefore, it is necessary to analyze the education of rural children left behind and the reasons, to explore effective countermeasures educational problems on Children left behind.Key words

Children left behind;education;problem;countermeasure

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）引言

農(nóng)村勞動力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但是更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。隨著我國城市化進程的不斷加快，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在，其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。如何建立起一套對留守兒童教育管理的制度，使更多的人更有效地關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)和心理，已成為迫切需要解決的問題。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育問題具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、概念界定及理論依據(jù)

（一）主要相關(guān)概念界定

1.農(nóng)村留守兒童

國內(nèi)眾多的學(xué)者均對農(nóng)村留守兒童這一概念進行了研究，綜合研究成果，我們可以對農(nóng)村留守兒童做出以下的定義：農(nóng)村留守兒童是指在我國農(nóng)村地區(qū)由于父母親雙方都外出務(wù)工或父母親的一方長期外出務(wù)工而被父母親中的另一方、爺爺奶奶等祖輩或其他相關(guān)責任人撫養(yǎng)、監(jiān)護其生活的，并且年齡在 6 周歲到 16 周歲的未成年農(nóng)村兒童。

2.農(nóng)村留守兒童教育

農(nóng)村留守兒童教育的概念是指在一定的社會條件下，依據(jù)社會的需要，有目的、有意識、有組織地對農(nóng)村留守兒童進行系統(tǒng)的信息傳播，從而促進其體力和智力不斷提高的活動。可以從四個層面來理解農(nóng)村留守兒童教育的內(nèi)涵：第一層面是自我教育層面，第二層面是家庭教育層面，第三層面是學(xué)校教育層面，第四層面是社會教育層面。

（二）理論依據(jù)

1.早期社會化理論

早期社會化主要是指從四五歲到小學(xué)、中學(xué)時期，即從幼兒期到青少年時期的社會化階段，這一時期的社會化對一個人的一生都具有很大的影響。早期社會化主要有兩個特點。其一，從社會化的主體來看，表現(xiàn)為社會化主題的不成熟性。其二，從社會化的環(huán)境來看，表現(xiàn)為社會化的執(zhí)行者的多樣性。因此，對于一個健康、正常的兒童來說，其社會化過程的完成有賴于他所處的環(huán)境中是否具備社會化所必須的這些社會條件，如果剝奪了某些必要的社會環(huán)境條件，社會化必然出現(xiàn)重大缺陷而無法達到正常的水平。

2.教育學(xué)理論

根據(jù)教育學(xué)理論，“家庭、學(xué)校、社會”是影響兒童發(fā)展的三大因素。兒童主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中。家庭，學(xué)校，社會的作用相互獨立卻又互為補充。當父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能開始弱化，弱化的部分家庭功能可以由兒童生活的社區(qū)和學(xué)校進行彌補。但是由于中國廣大農(nóng)村地區(qū)沒有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過學(xué)校這個唯一的途徑去填補。

3.邊緣人理論

“邊緣人”一詞是由美國學(xué)者帕克在 20 世紀 20 年代首先提出的，邊緣人是指由于移民等特殊原因，生活在兩種文化群體之中，而又不能被任何一個文化群體所接受，只能游走于兩個群體邊緣的特殊群體。社會轉(zhuǎn)型時期的農(nóng)民工群體，他們生活在主流社會的邊緣，這種嚴重地影響了農(nóng)村留守兒童的教育問題，因此解決農(nóng)民工群體的邊緣化問題能夠從源頭上也為解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

二、留守兒童教育中存在的問題

（一）留守兒童家庭教育存在的問題

1.留守兒童缺乏父母監(jiān)管形成不良行為

絕大多數(shù)的留守兒童在父母外出打工之后都被托付給了其年邁的祖父母、外祖父母或者其他親戚。由于缺乏家長和監(jiān)護人的管束、缺乏父母的呵護和關(guān)愛，有些留守兒童交友不慎、不小心和社會上一些問題少年或不三不四的人混在一起，開始出入網(wǎng)吧等未成年人禁止入內(nèi)的活動場所，沾染不少惡習(xí)。這部分留守兒童的心靈受到社會上的不良青少年或者不良現(xiàn)象的影響，容易引發(fā)諸多的安全問題。

2.留守兒童缺乏父母關(guān)愛產(chǎn)生心理問題

留守兒童和父母分隔兩地生活，長時間缺乏父母的疼愛和關(guān)懷，內(nèi)心的喜悅無人分享，心理的委屈無人傾訴，長此以往，很容易產(chǎn)生一些心理問題。首先，內(nèi)心孤寂，沉默寡言。其次，內(nèi)心敏感，性格急躁。最后，認知偏差，內(nèi)心迷茫。主要表現(xiàn)在有些留守兒童認為父母外出打工的原因是自己家里窮、父母沒有本事，感覺周圍的同學(xué)、朋友、親戚都看不起自己，由此對父母產(chǎn)生了怨恨。

（二）留守兒童學(xué)校教育存在的問題

1.學(xué)校忽略與留守兒童家長的聯(lián)系

學(xué)校教師與留守兒童家長的聯(lián)系對于留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。留守兒童的父母大都文化水平不高，往往認為孩子的教育問題都是學(xué)校的事情，自己也幫不上忙，就把孩子教育方面的事情全權(quán)交給了學(xué)校。而學(xué)校教師的時間和精力有限，對于班里的學(xué)生很難做到事事過問，雖然對留守兒童要比其他學(xué)生給予更多的關(guān)愛和幫助，但是現(xiàn)實中，教師和留守兒童家長聯(lián)系的次數(shù)比較少，有的教師甚至從來沒有和留守兒童家長主動聯(lián)系過。

2.學(xué)校缺乏對留守兒童心理的輔導(dǎo)

由于資金有限、師資力量匱乏，學(xué)校一般都只是開設(shè)國家規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)、自然、思想品德等必要的文化課程，以及每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程，很少有學(xué)校會專門開設(shè)兒童心理輔導(dǎo)的課程，至于專門針對留守兒童的心理輔導(dǎo)就更無從談起?，F(xiàn)實中，幾乎沒有開設(shè)關(guān)于心理輔導(dǎo)方面的課程，相關(guān)的工作也僅僅是班主任定期和每一位學(xué)生談心或者到留守兒童家中走訪，并不能有效解決留守兒童在心理方面的問題。

（三）留守兒童社會教育存在的問題

1.留守兒童社會教育的資源嚴重匱乏

社會教育資源主要集中在兩個方面：一是硬件設(shè)施建設(shè)方面，主要是建設(shè)一些社會教育的場地和設(shè)施等；二是通過開展豐富多彩的活動為留守兒童灌輸相關(guān)的理念，從而使社會教育起到潛移默化的熏陶作用。但是，農(nóng)村地區(qū)很少有能力建設(shè)如文化館、體育館、少年宮、兒童圖書館以及博物館等相關(guān)的社會教育設(shè)施，在一些貧困的鄉(xiāng)村，甚至連最基本的圖書館都沒有?？梢钥闯?，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社會教育的資源嚴重不足。而且，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，很少有專門針對兒童社會教育的設(shè)施，村子里除了村委會的婦聯(lián)組織，幾乎沒有其他任何組織或者社會力量來專門關(guān)注和解決留守兒童的社會教育問題。

2.留守兒童社會教育缺乏良好的基礎(chǔ)

社會教育要在留守兒童的教育過程中發(fā)揮其重要的作用，需要家庭教育和學(xué)校教育的有力配合，為留守兒童的社會教育奠定良好的基礎(chǔ)。在各種考試和升學(xué)的壓力之下，教師和學(xué)生們都有一種“學(xué)習(xí)好，一好遮百丑”的思想，除了學(xué)校開設(shè)的每周一次的音樂、體育、美術(shù)等課程之外，學(xué)生們幾乎沒有額外培養(yǎng)自己的興趣和特長的機會，甚至，每周僅一次的音

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）樂、體育、美術(shù)等課程還會被語文、數(shù)學(xué)等課程的教師占用，和課外活動接觸越來越少，留守兒童們幾乎不了解自己到底有什么樣的興趣愛好，即使有圖書館、青少年文化活動中心等文化設(shè)施，留守兒童也難以很好利用。

三、留守兒童教育問題的成因分析

（一）家庭環(huán)境的影響

1.家庭不重視對留守兒童的教育

農(nóng)村文化程度較低的父母，對孩子的教育缺乏認識，打電話時只是一味地督促孩子學(xué)習(xí)，而不能給予其實質(zhì)性的幫助，不能很好地激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多家長看到了現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，認為學(xué)習(xí)成績的好壞并不重要，雖然也安排孩子進入學(xué)校讀書，但是并不會過多考慮學(xué)校的質(zhì)量、師資力量的強弱、教學(xué)設(shè)施等因素，讓子女上學(xué)僅僅是為了履行對子女的教育義務(wù)，更談不上對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.留守兒童缺乏與父母的溝通和交流

現(xiàn)實中，留守兒童長期與父母分隔兩地生活，他們在學(xué)校受到的表揚無人分享、心里的委屈無人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關(guān)心孩子的生活，往往忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長此以往，導(dǎo)致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產(chǎn)生一些自卑、自我封閉等心理問題。

（二）學(xué)校教育的缺陷

1.留守學(xué)生的教育條件較為艱苦

盡管農(nóng)村辦學(xué)條件目前在逐步改善，但是從整體來看仍處于較低水平，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊張嚴重制約了學(xué)校規(guī)模的擴大和各類教學(xué)和生活設(shè)施的更新。大部分農(nóng)村的學(xué)校由于資金方面的限制無法為學(xué)生們提供集體住宿的條件，即使有的學(xué)校安排住宿，也大都是十幾個學(xué)生擠在一個大通鋪上，甚至有的學(xué)校是兩個學(xué)生擠在一張單人床鋪上，條件十分艱苦，對孩子們的成長十分不利。

2.教師教育教學(xué)方法不恰當

有很多教師一聽到“留守兒童”就感覺頭疼，無形之中把他們和“問題學(xué)生”劃上了等號，尤其是對于班里學(xué)習(xí)成績較差或者沉默寡言的留守兒童根本不會太重視，在學(xué)校也經(jīng)常受到冷落、批評、嘲諷和懷疑。教師的教育方式十分粗暴，辱罵、體罰學(xué)生是家常便飯，還有的教師對班里的留守兒童不聞不問、任其發(fā)展。這些做法極其容易傷害留守兒童的自尊心，給他們的成長留下無法彌補的陰影。

（三）社會教育發(fā)展困難

1.教育體制改革滯后

村基礎(chǔ)教育體制的缺陷嚴重制約了留守兒童社會教育的發(fā)展。我國教育部對農(nóng)村學(xué)校以及教師的考核仍然是以升學(xué)率的高低為主要的評價標準，因此，大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念也仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、升學(xué)教育的層面上，而不是著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展。與大城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念比較落后、師資力量不足，辦學(xué)條件艱苦。因此，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專門開設(shè)關(guān)于兒童心理輔導(dǎo)的課程，也基本上沒有條件為孩子們配備專門的心理輔導(dǎo)教師。

2.社會法律法規(guī)缺失

目前我國僅僅是在學(xué)校教育方面為青少年提供了一些法律保障，使得相關(guān)部門在社會教育的投入、管理和組織等方面都不夠到位，許多社會教育都處于放任的境況，或者是僅僅依

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）賴家庭和學(xué)校來完成。而留守兒童的出現(xiàn)，使得青少年社會教育缺失的問題被凸顯了出來。因此，一些部門有加強社會教育的想法卻苦于沒有法律法規(guī)的保障而不了了之。

四、解決留守兒童教育問題的對策研究

（一）重視家庭教育創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境

1.樹立科學(xué)的家庭教育理念

留守兒童的父母應(yīng)當明確教育子女是自己應(yīng)盡的義務(wù)，樹立正確的教育理念，牢記父母作為第一任老師的重要性。在外務(wù)工的目的本來就是要給孩子創(chuàng)造良好的經(jīng)濟條件，讓孩子能夠有條件接受優(yōu)質(zhì)的教育，所以，除了掙錢之外，要積極地把教育孩子責任承擔起來，與孩子的代理監(jiān)護人以及教師經(jīng)常保持聯(lián)系，及時了解孩子的各方面情況，共同做好教育孩子的工作。

2.增強親子間的溝通和交流

留守兒童的父母在外出務(wù)工期間，要時刻惦記留守家中的子女，通過書信、電話或者網(wǎng)絡(luò)等方式保持與孩子、代理監(jiān)護人以及學(xué)校教師的聯(lián)系，及時了解孩子近期的生活和學(xué)習(xí)以及思想狀況，在休息和休假期間要盡可能多地回家看望孩子，以增進親子之間的感情交流。并且，可以在孩子們過生日以及取得好成績的時候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來自他鄉(xiāng)的父母的關(guān)懷和疼愛。

（二）規(guī)范學(xué)校教育保證學(xué)校軟硬件條件

1.加強學(xué)校設(shè)施建設(shè)改善教學(xué)環(huán)境

政府可以加大宣傳，鼓勵多方社會力量資助學(xué)校的建設(shè)，包括建立更多的宿舍，為更多的留守兒童提供住宿的便利，讓他們能夠擁有一個舒適的生活環(huán)境，同時，有助于學(xué)校對這些留守兒童進行集體管理，保證孩子們的安全，且有助于增強他們的安全感和集體歸屬感?？梢哉f，寄宿制學(xué)校可以有效地為留守兒童提供生活方面的照顧、學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。

2.改善教學(xué)方法開設(shè)心理輔導(dǎo)課程

學(xué)校的教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，將更多的愛、更多的鼓勵以及更多的人文關(guān)懷融入到日常的教學(xué)活動中，使留守學(xué)生的恐懼感和焦慮感逐步消除。此外，學(xué)校可以在條件允許的情況下有針對性地開設(shè)一些相關(guān)心理健康方面的課程，或者定期邀請經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)教師為留守兒童舉辦一些關(guān)于心理健康知識的講座，讓有心理障礙的留守兒童漸漸走出困惑。

（三）加強社會教育創(chuàng)造良好的成長環(huán)境

1.發(fā)展慈善事業(yè)為留守兒童提供幫助

首先，應(yīng)當設(shè)立一個固定的慈善機構(gòu)，精確統(tǒng)計留守兒童的數(shù)量并將此信息通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等方式向全社會范圍內(nèi)公開。其次，還可以建立一項留守兒童教育公益基金，在全國范圍內(nèi)公開為留守兒童進行募捐，將籌募的資金用于貧困山區(qū)的學(xué)校建設(shè)以及優(yōu)秀教師的引進。最后，開展“一對一”或者“多對一”幫扶活動資助留守兒童。對于經(jīng)濟能力較強并且有意愿資助留守兒童的個人可以參加留守兒童“一對一”幫扶活動。

2.公開招募服務(wù)留守兒童志愿者

我國的大學(xué)生素質(zhì)較高且朝氣蓬勃，因年齡和經(jīng)歷上的相近性，與留守兒童具有天然的親近性，可以利用寒暑假等假期期間公開地服務(wù)留守兒童志愿者，對留守兒童進行教育。同時，為了提高廣大學(xué)生的參與積極性和主動性以擴大服務(wù)留守兒童志愿者的范圍，學(xué)?？梢詾閰⒓又驹富顒拥膶W(xué)生們頒發(fā)榮譽證書，在學(xué)校評優(yōu)、獎勵等方面給予他們一些優(yōu)先的資格。

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

五、結(jié)論

由于我國生產(chǎn)力水平的提高以及工業(yè)化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口為了維持基本的生活，不得不外出打工或者創(chuàng)業(yè)，然而，由于一些體制方面的原因，他們的子女無法跟隨父母進入到大城市生活和學(xué)習(xí)，成為了“留守兒童”。留守兒童現(xiàn)實中存在心理、生理以及安全方面的教育問題。針對這些問題，可以從這幾方面著手來解決留守兒童的教育問題：重視家庭教育，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長和發(fā)展環(huán)境；規(guī)范學(xué)校教育，保證學(xué)校教育的軟硬件條件不斷跟進；加強社會教育，加強全社會對留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

商丘師范學(xué)院2012屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計）參考文獻

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光陰似箭，時間如梭，美好的時光總是那么的短暫。四年充實而忙碌的大學(xué)生活即將結(jié)束，心中充滿無限的感慨與不舍。四年來，我的人格得到了極大的完善，知識和素質(zhì)全面得到了拓展，這一切都來源于我的老師和親愛的同學(xué)們。在此，我對你們表示最真誠地謝意。衷心地感謝我的論文指導(dǎo)老師。導(dǎo)師為我論文的完成嘔心瀝血，循循善誘，無論從論文的架構(gòu)，還是到論文撰寫的細節(jié)，導(dǎo)師都為我傾注了大量的心血。衷心地感謝我的母校，正是您的博大胸懷才讓我懂得了愛與感恩。衷心地感謝我的班級，正是可愛的同學(xué)們讓我養(yǎng)成了積極向上的性格。此外，為我的父母獻上感謝，正是你們無私的愛才使我順利地完成學(xué)業(yè)，這一切我將永生難忘。

第四篇：解決農(nóng)村留守兒童教育問題論文

我國目前對農(nóng)村留守兒童教育諸多問題的解決已達成了共識，它是一個系統(tǒng)工程，“它需要政府、社會、社區(qū)、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力”?！罢畬r(nóng)村教育的穩(wěn)定投入是農(nóng)村義務(wù)教育正常進行的保障,也是解決農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育問題的根本保障”。[1]這個觀點是正確和合理的。但是政府和社會的幫扶以及硬件設(shè)施的改善僅僅只是外源性的條件，學(xué)校才是留守兒童教育的樞紐和核心力量，留守兒童教育的很多問題都產(chǎn)生于學(xué)校教育的疏忽和不足，所以留守兒童教育問題還要從學(xué)校內(nèi)部來解決，以求更有針對性和可控性。作為系統(tǒng)性正規(guī)性教育機構(gòu)的學(xué)校，是自身發(fā)展的主體，只有強化學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展，整合學(xué)校的各種資源，才能真正促進學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

據(jù)**鎮(zhèn)關(guān)工委對全鎮(zhèn)留守兒童基本情況進行的統(tǒng)計，我鎮(zhèn)共有留守兒童1494人，其中單親外出打工的留守兒童有836人，占留守兒童總數(shù)的59.97%，雙親外出打工的留守兒童約有558人，占留守兒童總數(shù)的40%；隔代監(jiān)護的有488人，其他親屬監(jiān)護有70人。自**市留守兒童關(guān)愛行動啟動以來，我鎮(zhèn)各小學(xué)積極響應(yīng)上級號召，以幫助留守兒童健康成長為宗旨，以服務(wù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活為重點，以師生結(jié)對幫扶為主要形式，留守兒童關(guān)愛工作逐步進入規(guī)范化、正常化的軌道，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡(luò)健全、活動豐富、效果顯著的留守兒童工作先進學(xué)校，以及一批責任心強，甘于為留守兒童的健康成長默默奉獻的留守兒童工作先進個人。為了深入了解我鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校里留守兒童的生存狀態(tài)，掌握有價值的數(shù)據(jù)和第一手資料，我們采用隨機抽樣的形式對**鎮(zhèn)幾所學(xué)校展開了問卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷420份，回收有效問卷365份，回收有效率為87%。同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育的領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)村中小學(xué)校長和教師和部分留守兒童采取開放型深度訪談和半開放型訪談，為研究的深入奠定了基礎(chǔ)。

一、我鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校管理制度兼顧留守兒童特殊性

在調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校里，有將近一半左右的學(xué)生是留守兒童。這種父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭教育缺失的變化是學(xué)校教育應(yīng)該面對和重視的變化，各個學(xué)校都針對留守兒童教育的特殊性設(shè)置了一些具有針對性的管理條例如，永安小學(xué)針對農(nóng)忙季節(jié)，多數(shù)農(nóng)村家長無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師志愿者每天下午放學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，組織留守兒童在校完成作業(yè)，進行課外閱讀，家長在忙完農(nóng)活之后再接走孩子，切實讓家長感受到學(xué)校對留守兒童的關(guān)愛。從2007年開始，學(xué)校實施留守學(xué)生代理家長工程，解決了在外務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂。目前，該學(xué)校59名教師已有43名成為了“代理家長”，他們每天為留守兒童輔導(dǎo)一次功課；每周幫助留守兒童與父母電話聯(lián)系1次；每學(xué)期學(xué)生共同參加1次社會實踐活動，共同度過1個快樂的節(jié)日，讓孩子感受家的溫暖，這些措施均取得了不錯的成效。為了使每個孩子健康成長，提高關(guān)愛留守兒童工作的成效，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動全校教職工探索研究關(guān)愛留守兒童的思路，從四個方面做好工作。

1、市級課題引領(lǐng)，走科學(xué)關(guān)愛之路。

根據(jù)校留守兒童的實際情況，學(xué)校申報了十一五**市級課題《留守兒童養(yǎng)成教育途徑與方法的研究》。在專家的指導(dǎo)下，從生活、學(xué)習(xí)、健康、道德等方面對留守兒童進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。結(jié)合各級各類競賽，學(xué)校在留守兒童中開展“爭當小標兵”的評比活動，分設(shè)“學(xué)習(xí)小標兵”、“自理小標兵”等。課題組的老師群策群力，根據(jù)各班實際開展各種活動，并及時總結(jié)，江都電視臺《視點》欄目多次對該校留守兒童工作進行報道，《讓農(nóng)村少先隊照亮留守兒童的心》等五篇有關(guān)留守兒童論文發(fā)表或獲獎。

2、開設(shè)大課間活動，提高留守兒童身體素質(zhì)。學(xué)校自編了“快樂課間三十分”系列活動課程，開設(shè)了十五個活動項目，要求留守兒童優(yōu)先選擇自己喜愛的活動項目。通過豐富多彩的體育活動，讓孩子們從小樹立獨立自主的意識、合作創(chuàng)新意識、樂觀積極的生活態(tài)度和遠大的理想。以前，部分留守兒童生活條件很好，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不注重自身的身體鍛煉，養(yǎng)成不節(jié)約、懶惰等不良習(xí)慣。在活動課的參與過程中，他們變了，小胖墩少了，小病號沒了，孩子們學(xué)到了本領(lǐng)，找到了自信。如：呼拉圈興趣小組活動，孩子們先在腰間轉(zhuǎn)，然后發(fā)展到頸部、腿部轉(zhuǎn)，最后達到單腿轉(zhuǎn)。孩子們在活動中提高，在運動中創(chuàng)新，磨練了意志，增強了體質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3、建立“親情結(jié)對”制度，保證關(guān)愛覆蓋率。

在征得留守兒童家長同意的情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同特點，建立“兩覆蓋、雙自愿”的親情結(jié)對制度。每名留守兒童和一名同齡伙伴結(jié)成互助對子，班主任是各班留守兒童的校園監(jiān)護人；根據(jù)留守兒童的特點，尊重留守兒童和社會熱心人士的意愿，結(jié)成父輩、祖輩“親情”關(guān)愛對子。

4、建立成長記錄袋，關(guān)注孩子的點滴進步。

學(xué)校從去年開始為每一位學(xué)生建立成長記錄袋，分“讓你認識我”，“我很棒”，“我很滿意”，“我真努力”四個版塊，搜集一句評語、一次作業(yè)、一張畫、一幅字等“十個一”內(nèi)容，真實地記錄下學(xué)生的成長歷程。充分利用成長記錄袋，引導(dǎo)留守兒童關(guān)注老師、伙伴對自己的評價，從自己的點滴進步中認識自我，樹立信心。

（二）留守兒童的安全管理細心嚴格

從調(diào)查來看，學(xué)校把住校留守兒童的人身安全放在學(xué)校所有日常管理工作的首位。每所學(xué)校都有圍墻，控制校外人員的隨便進出。學(xué)校安排教師宿舍靠近學(xué)生宿舍，就近管理學(xué)生。學(xué)生住校期間，有教師的監(jiān)管，不會出非常大的安全問題。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校針對寄宿的留守兒童實行的是周返校制，即學(xué)生周五放學(xué)后回家，周日晚上返回學(xué)校，因為部分兒童家庭離學(xué)校距離比較遠，在上學(xué)途中有安全隱患，也增加了學(xué)校和家長對學(xué)生回家路上安全的擔心程度，這也是調(diào)研中所普遍反映出來的問題。針對回家和返校路途中的安全問題，各個學(xué)校也都采取了各種措施加以預(yù)防。某小學(xué)校長對筆者說：我們學(xué)校對安全應(yīng)該來說是非常重視，采取了嚴格的措施，首先我們通過家訪、開家長會，讓家長給予配合，明白安全的重要性。再有，我們執(zhí)行嚴格的“接送制度”要求學(xué)生監(jiān)護人星期五放學(xué)后將學(xué)生接回，星期日晚上將學(xué)生送回學(xué)校。不回家的在校登記。

（三）課余生活豐富熱鬧的表象下下實效性不足

留守兒童的生活被嚴格限定在校園范圍內(nèi)，接觸校園外的世界的機會很少。而學(xué)校里的活動設(shè)施有限，很難滿足學(xué)生需要。留守兒童大部分時間都在學(xué)校中度過，如何充分合理安排安排他們的學(xué)校生活顯得尤為重要。

通過與小學(xué)校長和教師的訪談，我們可以了解和認識到，我鎮(zhèn)小學(xué)校在課余時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)科興趣小組活動，學(xué)校展開的各種科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)和中華傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的活動，最大限度地發(fā)動留守兒童在參與中體驗、在活動中接受教育，展示自己的才華。但是，由于師資和資金問題，活動次數(shù)不定，在組織和制度上沒有規(guī)范保障。

（四）心理健康教育實施困難重重

留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。[2]其心理問題根源于親情的缺失和愛的需要。父母不能給予子女的心靈關(guān)注需要學(xué)校和教師來承擔、彌補。在學(xué)生問卷中，筆者對“在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的時候你會怎么辦？”問題設(shè)置了不定項選擇，表1-1是對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。表格略

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看來，作為同輩群體的同學(xué)是學(xué)生遇到困難時最重要的心理支持，這說明留守兒童在學(xué)校里同學(xué)將是他們最親近的群體，學(xué)生同輩群體之間的互助交往對留守兒童的身心健康成長起著非常重要的作用。應(yīng)該注意的，有24%的留守兒童遇到困難時選擇自己解決，一方面說明這些孩子比較懂事和成熟，不想父母擔心，獨立思考和解決問題能力較強，另一方面也有可能是學(xué)生心理上的壓抑，封閉自己，內(nèi)心的活動不愿意向外傾訴，同時又希望別人能夠真正理解自己，這種不平衡狀態(tài)如果不及時給予其心理疏導(dǎo)的話，很容易產(chǎn)生持久的負面情緒體驗，甚至泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。由此可見，教師關(guān)注和溝通對于留守兒童而言是多么強大的心理支持。而在現(xiàn)實中，由于師生比例的差異和升學(xué)考試的壓力，教師把有限的時間都用來關(guān)注學(xué)習(xí)成績好或有希望提高成績的學(xué)生，課下也是盡量關(guān)心學(xué)習(xí)成績好或有希望提高成績的學(xué)生，而最需要得到特殊關(guān)注和關(guān)心留守兒童反而成了被排除在外的對象。

（五）學(xué)校教育與家庭教育難以形成合力

對兒童來說，家庭是最早、也是最基礎(chǔ)的社會化場所，學(xué)校是對其影響最大的社會機構(gòu)，而社會教育則貫穿了人的整個人生。家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，才有利于實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致有利于保證整體教育在方向上的高度一致，實現(xiàn)各種教育的互補作用，避免它們作用的相互抵消，從而加強整體教育的有效性。[3] 在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一個最明顯的問題就是學(xué)校與家庭之間的溝通缺乏。學(xué)校教學(xué)因其學(xué)科多樣和復(fù)雜性，使大部分家長難以涉及。而對于這些常年在外的農(nóng)民工們來說，他們本身文化素質(zhì)偏低，往往沒有時間和能力對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，只有依靠學(xué)校來承擔其教育責任。[4]因此，很多家長把對孩子的教育看成是學(xué)校的事，而自己的力量則可有可無，孩子在學(xué)校，也就把教育的重任完全地交給了學(xué)校。在與家長們的訪談中，我們問到孩子們在學(xué)校的事情父母知道多少時，有的父母甚至不認識孩子的老師。孩子們在學(xué)校的活動、平時的學(xué)習(xí)情況，他們也不了解。只是在考試的時候關(guān)心一下孩子的學(xué)習(xí)成績，或者學(xué)生在學(xué)校出了某些事情，教師打來電話時，才會跟學(xué)校聯(lián)系。而教師主要通過作業(yè)完成、上課狀態(tài)、考試成績等來了解學(xué)生的基本情況，除一些特殊學(xué)生，不會再向家長了解更多信息。

二、解決我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童教育問題的策略

（一）辦學(xué)理念凸顯為學(xué)生的終身幸福負責的“生命關(guān)懷”

生命關(guān)懷，即以學(xué)生的生命價值為出發(fā)點，強調(diào)人的生命價值和智慧價值，賦予教育以關(guān)懷的品質(zhì)。[5]“以人為本”的生本教育管理理念要求每一個學(xué)校都應(yīng)該以生命關(guān)懷為辦學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)該理解和尊重留守兒童的生命，讓留守兒童在學(xué)校中能夠充分享受童年的天真與快樂，煥發(fā)生命的活力，使“學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活都是其生命成長的歷程”。以“生命關(guān)懷”為教育理念，就要徹底從應(yīng)試教育的模式中擺脫出來。學(xué)校在對待留守兒童這群特殊的孩子，既要嚴格要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。把教育看作是一種生命關(guān)懷，就應(yīng)該“讀懂”留守兒童的需求，為其生命成長提供適切的服務(wù)，而不是一廂情愿的給予把學(xué)生當作是抽象的材料去進行“加工”，企圖打造成整齊劃一的“產(chǎn)品”。[6]

（二）弱化教育規(guī)訓(xùn)并加強留守兒童自主管理能力培養(yǎng)

教是為了不教，教育的最終目標是讓學(xué)生學(xué)會自我教育。自我教育就是要充分調(diào)動學(xué)生的強烈愿望和堅強信念，把社會規(guī)范內(nèi)化為他們自己的觀念，使他們對規(guī)范的感知變成一種積極進取的行動。因此應(yīng)該更多地發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，讓學(xué)生自己參與管理，體驗管理，在管理中形成內(nèi)化，變被動接受為主動遵守，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。比如學(xué)生的宿舍生活教育，可以在學(xué)生宿舍中建立學(xué)生宿舍自治委員會，紀律檢查組，擴大學(xué)生自我監(jiān)督的積極性和參與的自主權(quán)，輔以各項有益于身心的活動——以寢室為單位的宿舍風(fēng)采展示活動等。通類似活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和榮譽感，也提高他們的生活自治自理能力，使學(xué)生從被動管理的客體變?yōu)槟軇庸芾淼闹黧w。

此外，教師應(yīng)該意識到集體教育的發(fā)展功能，引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)健康積極的班級氛圍，讓每一個孩子處在集體教育的場域中，這是教育別人也是教育自己的有效方式。在班級群體中學(xué)生之間在年齡、成熟程度及經(jīng)驗上相差不大，學(xué)生的心理比較自由，也沒有壓力去接受家長或教師的態(tài)度及想法，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以比較自由的做出自己的選擇，建立各種關(guān)系。[7]留守兒童更需要集體的幫助，在集體的交往中進行自我表達，相互溝通相互合作，并以此形成和發(fā)展著自己的社會能力。學(xué)生也是教育者。學(xué)生良好的表現(xiàn)所形成的氛圍，也是一種教育資源。學(xué)校應(yīng)當去努力創(chuàng)造這樣一種‘教育場’，去充分開發(fā)這樣一種教育資源。

（三）在“教學(xué)做合一”中創(chuàng)建具有農(nóng)村生活教育特色的校園文化

在廣大農(nóng)村地區(qū)，村里的民俗民風(fēng)、民族舞蹈、民歌、民間手工藝等都是潛在的、可待開發(fā)的課程資源。鄉(xiāng)間的植物，流傳久遠的民間故事及重大歷史事件和人物等都可以運用和編寫到學(xué)生的課本中。農(nóng)村優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和得天獨厚的地理環(huán)境資源是農(nóng)村中小學(xué)實施思想道德教育校本課程的獨特資源。農(nóng)村以家庭為主的思想，可以養(yǎng)成學(xué)生的孝悌精神，有利于養(yǎng)成年輕人尊老愛幼的觀念；農(nóng)村生活的倫理資源，可以用來教育學(xué)生如何站在對方的立場上與人相處，有益于矯正個體以自我為中心的生活態(tài)度；農(nóng)民對士地的價值觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生對大自然的感恩和敬畏的態(tài)度，有助于控制甚至消除當今社會對自然資源和環(huán)境為所欲為地掠奪的行為。

學(xué)校還可以充分利用其師資、場地和設(shè)施的優(yōu)勢，開展名目繁多、內(nèi)容豐富的課外活動和社團活動，以及開展“春游”、“秋游”、“野營”之類的旅游活動讓學(xué)生在社會這個大環(huán)境中感受和體驗，吸引學(xué)生。通過學(xué)校組織的各種活動與社團，既培養(yǎng)和發(fā)展留守兒童某一方面的興趣與特長，又使他們在團隊活動中學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會與人相處。同時，在廣大農(nóng)村有許多善于學(xué)習(xí)、敢拼敢闖的農(nóng)民科技能人，他們勤勞有頭腦，為農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展貢獻了力量。在農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的形勢下，他們也是當?shù)貙氋F的人力資源。農(nóng)村學(xué)?？梢园阉麄冋堖M學(xué)校，給學(xué)生講一些科技常識和自己的拼搏歷史，這些活動將農(nóng)村生活中的傳統(tǒng)資源的魅力展示給學(xué)生們，為他們樹立人生路上的榜樣。這種榜樣案例的塑造真正實現(xiàn)了用生命去影響生命，拋棄了傳統(tǒng)的空洞說教，用真實的活動來感染學(xué)生、喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，更能有效地促進學(xué)生的真實發(fā)展。

（四）給留守兒童更多“偏心”的師情，用師情來彌補留守學(xué)生缺失的“親情

美國學(xué)者克里夫頓與羅伯茲將教師的權(quán)威分成四個層面，法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、專業(yè)的權(quán)威、感召的權(quán)威。前兩者源于教育制度，后兩者源于教師的個人因素。[8]對于缺少父母關(guān)愛的留守兒童而言，教師除了具有專業(yè)權(quán)威外，最重要的還要有感召權(quán)威。一個具有感召權(quán)威的教師，能直抵留守兒童的內(nèi)心，能用情感的力量溫暖感化和影響他們的內(nèi)心和行為。1.關(guān)心孩子的尊嚴感。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！盵9]對于學(xué)生來講，他們喜歡聽的是老師的鼓勵和表揚，而不是老師的挖苦、諷刺。教師不應(yīng)該把留守兒童看成是特殊的群體，而應(yīng)該始終關(guān)注他們作為生命個體的尊嚴，對于學(xué)生的錯誤，少懲罰、多啟發(fā)，多鼓勵，教師只有用自己真誠的愛去溫暖犯錯誤學(xué)生的心靈，讓他們從教師的教育、關(guān)懷中獲得力量，獲得尊嚴感，才能激發(fā)他們的自信心。

2.做學(xué)生的朋友。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的伙伴和朋友。師生之間平等交往，才能讓學(xué)生敞開心扉，可以無話不談。對于教師來說，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解、認識學(xué)生的年齡發(fā)展特點，采取多種形式使遠離父母的孩子能保持活潑、快樂、健康的心態(tài)，學(xué)會自我教育和自我調(diào)節(jié)，幫助其在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。教師只有做學(xué)生心靈的朋友，才能得到學(xué)生的信賴，學(xué)生才會把自己的煩惱與教師進行交流，把教師當成自己心里秘密的傾聽者。

（五）強化留守兒童生活適應(yīng)的教育，促進心理成熟

任何不良的發(fā)展都不能獨立于積極的個體特征而存在。這些積極的特征可能會成為一種保護性因或發(fā)展資源，在一定程度上平衡、戰(zhàn)勝、補償或削弱留守狀況帶來的消極影響。[10]父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實，留守兒童必須具有健康心理和積極樂觀的心態(tài)。父母外出這一現(xiàn)實未嘗不是對自己的鍛煉和考驗，也許這種磨練是人生中不可多得的財富，這些觀念需要教育者通過各種形式的教育傳遞給他們，使其感到自己不僅應(yīng)成為關(guān)注和同情的對象成為生活的強者，使其考慮問題的角度不再單一化。這樣，即使兒童在成長過程中遭遇留守或者逆境時，良好的心理素質(zhì)可以幫助他們積極的適應(yīng)環(huán)境以及環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)。

（六）以學(xué)校為主導(dǎo)構(gòu)建留守兒童家校教育共同體

親子教育是不可替代的。人類文明傳承的自然規(guī)律是代代相傳，在社會化的進程中，兒童最親密的撫養(yǎng)者是其最重要的榜樣，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取知識。因此，學(xué)校在對留守兒童教育的同時，理應(yīng)重視家長在教育中的地位，加強對家長的教育和引導(dǎo)，形成留守兒童教育的共同體。

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，加強家校溝通。學(xué)校應(yīng)該主動地將自己的教育理念，教學(xué)設(shè)施和即將開展的教育教學(xué)活動介紹給家長，并耐心解答他們的各種疑問。作為班主任，更應(yīng)加強與學(xué)生家長和其他監(jiān)護人的聯(lián)系，并通過家訪、電話交流或書信等及時將學(xué)校的教育教學(xué)信息和學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的情感問題通知給家長，共同商量解決辦法，及時將家長的意見和建議吸納過來，使學(xué)校教育和家庭教育互相促進，形成合力。同時，加強對監(jiān)護人的培訓(xùn)，辦好家長學(xué)校。由于留守兒童父母外出打工的特殊情況，往往只有在學(xué)期末才能參加學(xué)校召開的家長會。這是家長們了解孩子在校狀況的最正式的途徑，也是學(xué)校對家長進行家庭教育指導(dǎo)的好機會。學(xué)?？梢哉垉?yōu)秀家長介紹養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗，由班主任作為活動的組織者，根據(jù)各個家庭的實際情況，圍繞孩子教育的各種問題進行討論。[11]在放松平等的交流氛圍中，家長們一定可以分享到成功的教育經(jīng)驗，解決自己在家庭教育中的困惑，實現(xiàn)家庭間的互動與互助。這種建立在經(jīng)驗分享基礎(chǔ)上的互助活動，能夠密切家庭與家庭之間，家庭與學(xué)校之間的關(guān)系。以家長的實際行動去感染其他家長，為他們創(chuàng)造彼此學(xué)習(xí)交流的機會，對于學(xué)校來講，會有意想不到的效果。

2.尊重家長在教育中的地位和作用。除了學(xué)校要創(chuàng)造條件之外，家長們也必須有走入學(xué)校的積極意愿，要帶著一種關(guān)懷孩子的心理，一種了解孩子的愿望。帶著他們的一雙眼睛去觀察，帶著他們的一對耳朵去聆聽，帶著他們謙遜的態(tài)度去請教，帶著他們的關(guān)愛去感受。[12]學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑讓家長明白家庭教育對于留守兒童的重要性，這有利于家長形成對孩子教育的更強的責任感，明白教育不僅僅是學(xué)校的責任，分擔學(xué)校的壓力。在家長對教育問題產(chǎn)生錯誤理解或者與學(xué)校及教師發(fā)生矛盾時，教師要用真誠的語言和行動去與對方溝通，為家長提出建設(shè)性的意見和建議來。只有這樣，家庭和學(xué)校之間才能建立起平等合作的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。”在寄宿制學(xué)校，只要家庭與學(xué)校之間建立密切的關(guān)系，經(jīng)常通過各種形式進行溝通，那么，留守兒童一定能夠健康快樂地成長，學(xué)校也一定會獲得長遠而健康的發(fā)展。

第五篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W(xué)就讀的孩子留在老家上學(xué)，這就導(dǎo)致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學(xué)生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（小）學(xué)教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學(xué)業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，