第一篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價途徑與方法的研究

《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價途徑與方法的研究》研究報告

作者：lym 添加時間：2009/9/7 13:21:39 點擊數(shù)：3473

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從國際教育的發(fā)展潮流看，重視人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，已成為世界教育改革的主流。從國內(nèi)教育改革的發(fā)展情況看，重視學(xué)生品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、體能素質(zhì)以及心理素質(zhì)的全面提高，已成為我國教育的根本目的。

一、問題的提出

“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”是未來國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，人們生活方式、思想觀念的不斷變化，給小學(xué)學(xué)生成長環(huán)境帶來的復(fù)雜變化，對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響逐漸增加。學(xué)生的認(rèn)知與人格的不協(xié)調(diào)日益突出，學(xué)生的道德判斷能力、學(xué)習(xí)能力、生存能力等令人擔(dān)憂，然而這些并沒有引起社會尤其是學(xué)校的足夠重視?，F(xiàn)實使我們感受到，如果任其發(fā)展下去，小而言之，學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要，大而言之，我們的后代難以在未來的國際競爭中立于不敗之地。

由于“應(yīng)試”教育的困擾，學(xué)校教育還未走出“重智育、輕德育”，“重語數(shù)外、輕術(shù)科”，“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的誤區(qū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師設(shè)計教育教學(xué)活動時，還仍然以知識的傳遞及掌握為中心，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教育現(xiàn)實使我們感到黨的教育方針在學(xué)校未能得到有效貫徹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不全面、不和諧，這樣下去不符合教育要“三個面向”的要求，難以實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來有關(guān)素質(zhì)教育的研究很多，但大多數(shù)研究都偏重于理論的研討，可操作的應(yīng)用研究成果并不多見。我們選擇《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的途徑與方法的研究》作為研究課題，它不僅順應(yīng)時代的潮流，而且能著力為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量找到一條新的路徑。

二、實驗研究的依據(jù)

1、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實踐主體性（指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn)）。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

2、建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是一種意義的、協(xié)商的過程，利用建構(gòu)主義可較好地發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，說明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，概念是如何建構(gòu)的、學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些因素。

3、心理學(xué)：情感與動機(jī)的理論。

三、實驗?zāi)繕?biāo)

１.通過對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析,尋求影響小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要因素，為小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供現(xiàn)實依據(jù)。

２.構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，為小學(xué)實施素質(zhì)教育提供導(dǎo)向和保障機(jī)制。

３.研究與小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)教育策略，指導(dǎo)本校教育改革實踐。

四、實驗原則

1、主體性：喚起和激發(fā)學(xué)生的主體意識，確立和尊重學(xué)生的主體地位。真正把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)過程的主體和主人。最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動作用，在有目的學(xué)習(xí)活動中不斷完善和發(fā)展自己的素質(zhì)。

2、整體性：課堂教學(xué)始終面向全體，面向全體的每一個方面而施教，使每一個學(xué)生都能在他天賦允許的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。不讓一個學(xué)生掉隊。

3、主動性：尊重學(xué)生的主動精神。努力創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動求知、主動探索、主動研究，自覺反思、自覺修正的個性品質(zhì)。

4、發(fā)展性：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。課堂緊緊抓住讀中促思、讀中理解、讀中質(zhì)疑、讀中陶冶、讀中感悟等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

5、創(chuàng)新性：它是社會與民族進(jìn)步的動力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動力和靈魂，其既是一個民族的生命，也是一堂課的生命。教師要鼓勵學(xué)生勇敢向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向名家挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向?qū)κ痔魬?zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。使課堂教學(xué)時時處處迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

6、民主性：廢止“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)，徹底改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“唯師獨尊”的觀念下形成的權(quán)威式、主宰式的教學(xué)關(guān)系。始終如一地平等對待學(xué)生，精心營造輕松愉快、生動活潑的以學(xué)生為中心的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

7、激勵性：充分運用多種評價手段，運用“你回答得很正確”、“你真棒”、“相信你會學(xué)得更好”、“你真有辦法”、“你成功了”、“繼續(xù)努力”等激勵性語言，讓學(xué)生在充滿肯定、相信、尊重、期待的氛圍中學(xué)習(xí)。始終保持進(jìn)取的最佳狀態(tài)。

8、持續(xù)性：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的人生，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展培育增長點。

五、實驗對象和方法

1、實驗對象：學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及班主任教師共20人組成的課題組與其所對應(yīng)的1—6年級20個班的學(xué)生為本課題的研究對象。

2、研究方法：

理論研究：搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗。

系統(tǒng)開發(fā)研究：確定實驗項目，遵循原則，進(jìn)行信息資源建設(shè)。

行動研究：組織骨干教師結(jié)合自身及班級教學(xué)實際，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，邊創(chuàng)新，加以理論分析、歸納。

經(jīng)驗總結(jié)和案例研究：對先進(jìn)信息資源和典型案例進(jìn)行分析研究。

六、實驗操作

1、更新教育觀念，初步構(gòu)建《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系》。

教師作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)以自身的教育思想、專業(yè)素質(zhì)和能力等因素去感染、帶動受教育者，營造良好的育人環(huán)境。高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，我們要從以下幾方面抓起：

（1）更新教師的教育觀念、思想觀念。注重給實驗教師不斷“充電”，幫助他們樹立現(xiàn)代化教育意識。在研究過程中有計劃地組織召開實驗教師培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)理念，進(jìn)行素質(zhì)教育課堂教學(xué)策略研究，使教師樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀、教學(xué)觀。

①建立健全師資培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，對師訓(xùn)工作在領(lǐng)導(dǎo)、資金和管理等方面作好保障工作。

②依靠校園網(wǎng)，設(shè)立教師培訓(xùn)欄目，定期向全體教師傳播好的文章、教案及案例，優(yōu)秀的課堂實錄、模式和經(jīng)驗。

③學(xué)科帶頭人通過教學(xué)研討課、公開課、開設(shè)講座等形式在學(xué)校起到示范和榜樣的作用。

④以課堂教學(xué)為“圓心”，形成立體的、交叉的、多樣性的校本培訓(xùn)機(jī)制。例如；案例教學(xué)、問題教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)點評等多種方式。

（2）實驗教師必須過“兩關(guān)”(外語的初級關(guān)、微機(jī)的二級關(guān))，掌握和應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與素質(zhì)教育的整合。調(diào)查結(jié)果表明，教育者（領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長）的教育質(zhì)量觀及人才質(zhì)量觀影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。

樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才質(zhì)量觀是實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的前提條件。圍繞這一前提條件，在素質(zhì)教育總體要求指導(dǎo)下，我們要立足自我，花氣力解決學(xué)生素質(zhì)偏差的第一大問題，即教育觀念問題。設(shè)計并制定適合于我校實際的《小學(xué)生素質(zhì)評價指標(biāo)體系》。為領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控隊伍，老師調(diào)控學(xué)生，家長調(diào)控孩子提供參照系數(shù)。與之配套的考評辦法給教師提供可供操作的依據(jù)制定的指標(biāo)體系要具備以下特點：其一，具有導(dǎo)向性。它有利于引導(dǎo)教師樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才質(zhì)量觀，有利于學(xué)校管理水平朝著標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，有利于學(xué)生在行為規(guī)范上追求良好，學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步，體能上追求合格，個性上追求完美，并朝著全面和諧的方向發(fā)展。其二，具有整體性。評價指標(biāo)按“五育”及“個性心理素質(zhì)”進(jìn)行分類，避免只以語數(shù)成績論優(yōu)劣的片面性和應(yīng)試教育帶來的弊端。其三，具有可操作性。學(xué)生“行為規(guī)范”要求、教育教學(xué)大綱要求、素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)三者之間相互匹配。采用百分制分權(quán)分級檢測的計量方法，通過定性考評、定量綜合、定性評定等級等三步操作方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的評價初步科學(xué)化、規(guī)范化、合理化，具有較好的可操作性。

（3）小學(xué)生素質(zhì)評價量化表的使用過程采用學(xué)生自評、互評、家長參評、班主任總評等各方面的主體評價，把評價過程變?yōu)樽晕覚z查、自我總結(jié)、自我激勵的“自我教育”過程。學(xué)校要求教師每學(xué)年末要為每名學(xué)生寫鼓勵性鑒定、同時改變方式，把學(xué)生鑒定寫進(jìn)賀卡里，郵寄給每名學(xué)生的家長。評價結(jié)果最終以“四顆星”、“三顆星”、“兩顆星”、“一顆星”四個等級顯示，淡化應(yīng)試教育的“分?jǐn)?shù)觀念”。評價結(jié)果還與學(xué)校評先獎勵結(jié)合起來，每學(xué)年的“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、“文明少年”等的評比來源于評定等級。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平以《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》的形式反饋給學(xué)生家長。

2、構(gòu)建與我校小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的教育策略。

調(diào)查結(jié)果表明，不到位的學(xué)校教育直接影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，使之出現(xiàn)偏差。制定恰當(dāng)?shù)?，有針對性的教育策略并切實實施這些策略，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要條件。圍繞這一重要條件，我校從自身辦學(xué)已有基礎(chǔ)出發(fā)，要花氣力尋找促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展的對策，本著從實踐中來到實踐中去的工作思路，構(gòu)建防止學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)偏差的三大策略：

改革學(xué)校德育工作，形成德育活動系列；

學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，改革教學(xué)工作，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成一系列的新型教學(xué)模式；

重視術(shù)科課程，落實活動課程，開辦周末興趣特長班。

（１）改革學(xué)校德育工作，形成德育活動系列。

《小學(xué)生德育綱要》明確指出，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。教育學(xué)生學(xué)會做人是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的首要任務(wù)，而學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)會做人的最基本教育內(nèi)容。學(xué)校德育“空泛”說教多，實實在在的行為訓(xùn)練少；隨機(jī)安排內(nèi)容多，有的放矢教育少；“堵漏洞式”的教育多，分類推進(jìn)的教育少，針對上述弊端，我們要在落實德育內(nèi)容、提高德育實效、改進(jìn)德育方法上大做文章。

整體規(guī)劃，分段實施德育內(nèi)容。狠抓以愛國主義教育為主線的養(yǎng)成教育，從小事做起、從現(xiàn)在做起、從我做起，把德育內(nèi)容滲透到日常行為規(guī)范教育中，滲透到學(xué)生的各種活動之中。從“二性（針對性、實效性）”、“三建設(shè)（晨會建設(shè)、班會建設(shè)、評價機(jī)制建設(shè)）”入手，分階段分年段落實德育目標(biāo)，具體做法是：

抓晨會陣地，循序漸進(jìn)形成系列。晨會分階段進(jìn)行，第一階段：“三愛”“三講”“三美”“三爭”，（愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛同學(xué)；講文明、講禮貌、講衛(wèi)生；語言美、行為美、心靈美；爭三好、爭實績、爭達(dá)標(biāo)）教育；第二階段：“五個一”（整頓一個陣容、建立一種秩序、培養(yǎng)一種習(xí)慣、堅持一項制度、樹立一種觀念）的養(yǎng)成教育；第三階段：愛集體、愛勞動及“三個工程”（彎腰工程、抽屜工程、抵制白色污染工程）的養(yǎng)成教育。抓班隊會陣地，循序漸進(jìn)系統(tǒng)輪訓(xùn)。班隊會分年段進(jìn)行，低年段進(jìn)行“五愛”教育，中年段進(jìn)行“五心”教育，高年段進(jìn)行“四有”教育。小學(xué)生完成小學(xué)學(xué)業(yè)，“五愛”、“五心”、“四有”教育系統(tǒng)輪訓(xùn)一遍，摒棄工作的盲目性、隨機(jī)性。

內(nèi)容與形式結(jié)合，進(jìn)行道德行為規(guī)范訓(xùn)練。結(jié)合時事、重大節(jié)假日，開展豐富多采寓教于樂的活動，設(shè)計“牢記歷史、發(fā)奮學(xué)習(xí)”、“熱愛葫蘆島、建設(shè)葫蘆島”、交通安全法規(guī)、未成年人保護(hù)法等知識競賽；設(shè)計“學(xué)雷鋒創(chuàng)三好”、“爭做文明少年”等活動，通過些寓教于樂的活動，規(guī)范學(xué)生的道德行為，促進(jìn)學(xué)生正確道德價值觀的形成。

在方法上避免一味說教。依據(jù)小學(xué)生年齡和心理特性，注重在教育活動過程中，道理從大處講，要求從小處提，訓(xùn)練從行為起，效果從實處求。拖把如何放、臟水往哪兒潑、上下樓如何走、課間如何玩??都要有明確的訓(xùn)練要求。通過這些循環(huán)往復(fù)的行為規(guī)范教育，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生“根雕”效應(yīng)，為學(xué)生形成正確的道德觀、行為觀打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，改革教學(xué)工作，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成一系列的新型教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生智能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，也是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的主陣地。因此，我們以構(gòu)建課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”作為小學(xué)素質(zhì)教育模式研究的重要組成部分，自覺地以現(xiàn)代教學(xué)論武裝教師，在教學(xué)現(xiàn)象及其過程規(guī)律的揭示上，真正確立主體教育觀念，將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的地去獲取知識，進(jìn)而發(fā)展社會適應(yīng)能力的反映過程，以激發(fā)學(xué)生情感為基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生獲得成功的體驗，讓課堂教學(xué)奏出最和諧的旋律。

模式名稱：自主和諧的“三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

模式結(jié)構(gòu)：“創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣——揭示點撥，自主探究——積極評價，鞏固內(nèi)化”三大環(huán)節(jié)。

操作程序：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

“素質(zhì)教育”把創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學(xué)過程的情感化。因此，“三環(huán)節(jié)”從課堂教學(xué)一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言和教學(xué)方法的情感化，以感染、激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識興趣，點燃學(xué)生的思維火花。其基本方法是：以言誘情、以形設(shè)情、以情激情、以理育情。即以生動形象的語言，誘發(fā)感情；以指導(dǎo)觀察，體驗感情；以飽滿的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)情趣，開啟學(xué)生情感的閘門，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學(xué)習(xí)活動提供了前提、基礎(chǔ)和動因條件。

（二）提示點撥，自主探究

“素質(zhì)教育”把學(xué)生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標(biāo)的核心地位。相信每一個兒童都具有積極適應(yīng)、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。實踐證明，最有效的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造過程中學(xué)習(xí)。在“提示點撥，自主探究”這一階段，教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到教學(xué)活動的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重“提示點撥”呢？我們認(rèn)為教師的提示點撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點；要“點”在學(xué)生不懂或似懂非懂處，“撥”在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處；教師的提示點撥還須把握好“度”。為使學(xué)生的“自主探究”富有成效，我們要采取以下一些做法：

1．善于提出有深度的問題，讓學(xué)生體會艱苦思維的愉悅。學(xué)生認(rèn)識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學(xué)生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學(xué)生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學(xué)條件能有力地促使學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導(dǎo)向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，包括教學(xué)重點、難點設(shè)計提問，并努力使設(shè)計的問題調(diào)動起學(xué)生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。

2．激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要（如尋求自我滿足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要），是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出錯誤來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師最終“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道謝”。師生的爭論過程既是學(xué)生糾正、論證的過程，也是學(xué)生獲取知識的過程。

3．鼓勵學(xué)生當(dāng)“小老師”，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導(dǎo)。例如，在作文教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生當(dāng)“小教師”。在每一個單元的作文訓(xùn)練中，教師先設(shè)計好作文內(nèi)容，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范；然后鼓勵學(xué)生自己設(shè)計作文內(nèi)容，走上講臺進(jìn)行作文指導(dǎo)，而教師則坐在學(xué)生座位上聽課。如果“小老師”在指導(dǎo)過程中遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，提高了學(xué)習(xí)自信心，形成一種充分發(fā)揚學(xué)生自主精神的、生動和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

這種“開而弗達(dá)”，讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，始終使學(xué)生居于主體地位、處于動態(tài)的活動之中．從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們感到課堂有了學(xué)習(xí)的“自我發(fā)展區(qū)”。學(xué)生從提高自主探究能力過渡到適度自主探究再到基本自主探究，獲得多種心理需要的滿足。課堂教學(xué)成為了師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

（三）積極評價，鞏固內(nèi)化

“積極評價，鞏固內(nèi)化”的目標(biāo)是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，使各種教學(xué)因素處于一種合作、和諧的關(guān)系狀態(tài)中，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。

評價的內(nèi)容包括兩個方面：自主探究學(xué)習(xí)活動的成果，即對自主探究的結(jié)果進(jìn)行評價；自主探究學(xué)習(xí)活動的本身，即對自主探究過程中的行為表現(xiàn)，尤其是對探究后討論中的行為表現(xiàn)加以評價。

評價的方法采取以下幾種形式：（1）鼓勵性評價。從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實施積極的和適度的鼓勵性評價，維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，采取寬容、諒解的態(tài)度，允許他們再“想一想”，即使是重復(fù)他人的正確答案，也給予肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗。（2）分層次評價。不同學(xué)生，因人施評，從實際出發(fā)分層要求，分類評價指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，使學(xué)生相信“我也是成功者”，從而形成“情感交融，通力合作”的良好局面。（3）多樣性評價?；ピu、自評相結(jié)合，評價與點撥相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以滿足不同年齡階段、不同知識程度和不同個性學(xué)生的需要。

在“積極評價，鞏固內(nèi)化”階段，我們要特別注意的是評價的客觀公正、熱情誠懇，使學(xué)生體驗評價的嚴(yán)肅性；并注重發(fā)揮評價的激勵功能，做到“肯定優(yōu)點，點出特點，指明缺點”，以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。

值得指出的是，積極評價應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程，評價的方法也不是一成不變的。這就要求教師要自如地運用“評價”這一工具，及時把握課堂教學(xué)的主動權(quán)。

（3）重視藝術(shù)學(xué)科課程，落實活動課程，開辦特長班，有利于促進(jìn)學(xué)生個性主動活潑和諧發(fā)展。

發(fā)展學(xué)生個性特長，豐富學(xué)生生活，這不僅是素質(zhì)教育所要求的，而且是廣大學(xué)生所期盼的。解決學(xué)生生活單調(diào)，學(xué)生個性發(fā)展不和諧等問題，我們要依據(jù)《課程方案》開足開齊各類術(shù)科課程和活動課程，讓有一技之長的教師擔(dān)任術(shù)科課和活動課教學(xué)任務(wù)。除重視術(shù)科課程及課堂活動課程外，我們還要充分發(fā)揮第二課堂活動課的育人功能。本著因地制宜的原則，開辦書法、美術(shù)、音樂、體育等各類特長興趣班。由學(xué)生自由投其所好自選項目，對某項確有一技之長的學(xué)生重點指導(dǎo)，保持可持續(xù)性發(fā)展，做到時間、地點、內(nèi)容、人員四落實，輔導(dǎo)老師做到有計劃、有內(nèi)容安排、有實施措施、有期末成果展示。

七、實驗研究的成果

根據(jù)實驗設(shè)計的要求，我們嚴(yán)把實施關(guān)，采取一切措施，確保實驗操作的順利進(jìn)行。經(jīng)過近三年的努力，已經(jīng)取得了一定的成果，概要闡述如下：

㈠營造了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量的提高。

課題研究始終面向全體學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切為了學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，2006年、2007年和2008年連續(xù)三年，我校畢業(yè)班參加全區(qū)統(tǒng)考，總成績居全區(qū)首位。課題研究得到顯著的成效，得到了上級教育部門的肯定。學(xué)校連續(xù)三年被評為遼寧省先進(jìn)集體、葫蘆島市先進(jìn)集體、龍港區(qū)先進(jìn)集體。㈡培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師

1．促成教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

課題研究促成了、帶動了、影響了教師的教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)了五個根本轉(zhuǎn)變：⑴是知識傳授向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；⑵應(yīng)試教育向主體性發(fā)展教育轉(zhuǎn)變；⑶灌輸記憶型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變；⑷從時間消耗型向輕負(fù)高效型轉(zhuǎn)變；⑸從課堂教學(xué)專制向課堂教學(xué)民主和諧轉(zhuǎn)變。

2．促進(jìn)了教師素質(zhì)提高

在開展課題研究我們體會到搞教育科研是成才的捷徑。組織教師參與課題研究是提高教師素質(zhì)的行之有效的途徑，是教師成才的捷徑。我校劉靜和王翠麗兩位教師成為葫蘆島市名師培養(yǎng)對象。課題研究與學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐結(jié)合在一起，使教師在研究實踐中得到鍛煉，在改革中得到成長。一是研究過程使教師有目的收集、了解、學(xué)習(xí)各種新的教育理論、觀點和方法，從中得到啟發(fā)。二是使教師能夠注意發(fā)現(xiàn)和研究教育教學(xué)中的多種問題，對原有的做法進(jìn)行反思，修正、補(bǔ)充，從而提高教師解決復(fù)雜的教育問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。三是提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高，劉靜老師執(zhí)教的《憶江南》《難忘的八個字》代表葫蘆島市參加遼寧省小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩評比榮獲一等獎。

3．增強(qiáng)了實驗教師撰寫教育科研論文的能力。

開展了本課題的研究，全體實驗教師與時俱進(jìn)，樂于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷提高現(xiàn)代教育理論水平，在實驗中豐富教育理論，并積極撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗文章。王翠麗的《讓數(shù)學(xué)課堂別樣精彩》一文刊登在第十四期《龍港教育》雜志上，實驗教師岳玉華撰寫《作文創(chuàng)新教學(xué)的探索與研究》一文，被葫蘆島市教育學(xué)會評為優(yōu)秀論文。幾年來，實驗教師分別在遼寧省、葫蘆島市和全區(qū)的教學(xué)研討會上做示范課，得到與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的肯定和好評，并一致認(rèn)為我校開展本課題研究實驗的做法取得了良好的效果。

㈢學(xué)生素質(zhì)得到全面提高

開展本課題研究與實驗后，有力地促進(jìn)了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。近三年來，荀喆獲葫蘆島市首屆道德小模范、遼寧省道德小模范提名獎；趙金石、于東洋、郭月明等學(xué)生均評為葫蘆島市三好學(xué)生；劉詩晴、王子、張良、宗慧洋、何思宇、吳塵染、馮思齊、柴路、邢紫宜、田惠瑩、李溢杭、郭伊寧、張宇辰、劉佳昊等學(xué)生均被評為龍港區(qū)三好學(xué)生；張琨雨、張佳慧、陳肖陽、付偉辰、劉芷苓、賈漠、任一桐、徐藝萌等學(xué)生均被評為龍港區(qū)優(yōu)秀學(xué)生干部；2006年至2008年連續(xù)三年畢業(yè)班學(xué)生參加區(qū)統(tǒng)考語數(shù)外三科總成績平均分均獲第一名，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和得到社會的贊譽。

㈣形成了優(yōu)質(zhì)、高效的科研成果

⒈涌現(xiàn)了高水平的教育論文。廣大實驗教師均能認(rèn)真扎實地進(jìn)行課題科研實驗，在實驗中不斷總結(jié)，從而提高了教育理論水平，撰寫了一大批具有指導(dǎo)意義的實驗論文，有不少論文獲得國家、省、市、區(qū)級獎勵，有的在各種刊物上刊登發(fā)表。⒉制作了CAI課件和撰寫了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。實驗教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，把課題研究與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，從提高教學(xué)設(shè)計入手為優(yōu)化課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。一批優(yōu)質(zhì)CAI課件和教學(xué)設(shè)計為教學(xué)改革起到示范作用。

⒊攝制了示范性的課堂實錄。實驗教師大膽實踐，勇于開拓，堅持“以學(xué)生為本”的閱讀課堂教學(xué)改革，有效地運用多媒體技術(shù)聲、光、色、像等信號刺激，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

⒋制訂了優(yōu)質(zhì)課評價量化表。我們從教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果及作業(yè)設(shè)計等五個方面共十七項細(xì)則全面衡量課堂教學(xué)行為，為提高課堂效率提供了科學(xué)的依據(jù)，附語文科優(yōu)質(zhì)課評價量化表。

⒌探索了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。我們以活動作為評價的載體，以評價作為激勵學(xué)生發(fā)展的動力，以激勵作為評價的出發(fā)點。更確定了以人為本、因材施教的模糊評價為此評價體系的基本理念。把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從實踐中論證“小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”的科學(xué)性，優(yōu)越性，可操作性。改變單一的閉卷筆試的考試方法，采取了形式多樣的考試辦法，如口試、實驗、操作、實踐活動等，這些成績也作為學(xué)生綜合成績的重要的一部分。對學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。從而把學(xué)生學(xué)習(xí)重點由單純的掌握知識轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄兒童成長的足跡是我們這次評價制度的核心。圍繞這一核心，我們在健全制度的同時設(shè)計了評價的呈現(xiàn)方式——學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊和學(xué)生成長記錄袋，來記錄兒童的全面成長歷程，激勵兒童發(fā)展。旨在記錄兒童學(xué)業(yè)成績的同時評價兒童的綜合素質(zhì)。

⒍舉行了成果推廣與交流。我們于2006、2007年分別召開了市、區(qū)級科研現(xiàn)場會進(jìn)行成果推廣活動；本課題的做法與成果在實驗二小得到廣泛推廣，已取得良好的教育教學(xué)效果。

八、實驗得出的結(jié)論

此課題歷經(jīng)近三年的實驗研究，得出如下結(jié)論：

㈠營造了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量的提高。

㈡培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師。

1．促成教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

2．促進(jìn)了教師素質(zhì)提高。

3．增強(qiáng)了實驗教師撰寫教育科研論文的能力。

㈢學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。

㈣形成了優(yōu)質(zhì)、高效的科研成果。⒈涌現(xiàn)了高水平的教育論文。

⒉制作了CAI課件和撰寫了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

⒊攝制了示范性的課堂實錄。

⒋制訂了優(yōu)質(zhì)課評價量化表。

⒌探索了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

⒍舉行了成果推廣與交流。

九、分析與討論今后研究計劃

開展科研課題的研究，我們的體會主要有：

⒈領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。課題組領(lǐng)導(dǎo)始終站在科研與課改前沿，帶頭學(xué)帶頭轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，處處身先士卒，為教師起到帶動和榜樣作用。

⒉教研是重點。在實驗中，我們體會到，沒有研討的科研工作是平淡的、乏味的。幾年多來，我們開展了新舊教材對比研討、課堂教學(xué)量化評價探索和學(xué)生學(xué)習(xí)的全程評價研究等專題研討，從而推動研究工作。讓教師增強(qiáng)教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，從而有效地推進(jìn)科研與課改工作。

⒊制度是保證?？蒲泄ぷ髦挥谐Ｗゲ恍?，才能收到實效。為此，我們建立了一系列的制度，如《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《課改研討交流制度》、《科研與課改工作與教師評優(yōu)掛鉤制度》等,為教育科研工作順利地開展提供保障作用。

今后，我們著重做好以下幾方面的工作：

1.運用多種渠道，加大學(xué)習(xí)力度，深層次地提高實驗教師的科研能力。

2.表揚先進(jìn)樹立典型，營造濃郁的教研、科研之風(fēng)，造就一批科研型的師資隊伍，打造具有乃至市級學(xué)科帶頭人。

3.更好地發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，把多媒體與課堂教學(xué)融為一體，多開示范課，精品課，為市、區(qū)教育教學(xué)發(fā)展起輻射和帶動作用。

4.不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)創(chuàng)造條件，承領(lǐng)教育科研課題為契機(jī)，把辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平推向一個新臺階而努力。

第二篇：提高船員綜合素質(zhì)方法與途徑

提高船員綜合素質(zhì)方法與途徑

按照現(xiàn)代管理學(xué)的觀點，人是組織中最重要的資源，是一個自變量。高素質(zhì)的船員隊伍是安全生產(chǎn)的支柱，通過查閱事故報告書和事故通報，幾乎所有碰撞事故都存在著人為的過失，主要表現(xiàn)在“了望疏忽”、“未能采取安全航速”、“緊急避讓措施不當(dāng)”、“采取避讓措施過晚”、“不能正確使用雷達(dá)”等等。由此可見，要確保一方平安必須有一支高素質(zhì)的船員隊伍，特別是高素質(zhì)的高級船員隊伍。新老船員的交替是長期規(guī)律，因此，要確保船舶安全生產(chǎn)，就離不開船員隊伍整體素質(zhì)的提高，應(yīng)始終牢記“安全第一大于天、船員素質(zhì)大于地”，這也應(yīng)視為一項船舶的中心工作。

一、船員綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

船員綜合素質(zhì)至少包括如下方面：一是思想道德素質(zhì)：能愛崗敬業(yè)，忠于職守。二是專業(yè)技術(shù)素質(zhì)：有較高的文化知識，較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能。三是生理素質(zhì)：生理條件具備海上服務(wù)的適應(yīng)能力。四是心理素質(zhì)：心理正常，情緒穩(wěn)定，能處驚不變。上述元素中任何一項存在不足，必然影響其整體素質(zhì)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)處于不健全狀態(tài)。１、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)主宰著船員駕馭船舶的能力

（１）專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是船員綜合素質(zhì)中的核心。航海處于一個動態(tài)的環(huán)境，是一項專業(yè)性強(qiáng)技術(shù)密集型的事業(yè)。船上一人一崗，一崗一職，一職一責(zé)，自上而下形成一鉚一釘?shù)膰?yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)崗位結(jié)構(gòu)。適崗適人的基本前提是要懂得各自的業(yè)務(wù)技術(shù)。專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的高低，首先依賴于文化素質(zhì)的高低。只有具備一定的文化素質(zhì)才能增強(qiáng)對專業(yè)

技術(shù)知識的領(lǐng)悟，才能更快地提高實操能力。

（２）專業(yè)知識和航海技能是專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的精髓。航海者必須有扎實的專業(yè)知識和過硬的航海技能。這些專業(yè)知識來自于航海院校的培訓(xùn)和老師們的傳授；來自于本人在崗位上的勤學(xué)苦練和不斷學(xué)習(xí)；來自于老船員的傳、幫、帶。技藝和良好船藝對于船員和船舶海上安全來說，關(guān)系重大。

（３）經(jīng)驗經(jīng)歷在專業(yè)技術(shù)素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位。航海技術(shù)是一門實操性極強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)。航海技術(shù)人員光有系統(tǒng)的理論知識是不夠的，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗。有了經(jīng)驗才能冷靜對待并沉著應(yīng)付突發(fā)事件。知識會演變?yōu)榻?jīng)驗和精力，而經(jīng)驗和精力又豐富并深化著知識。國際海事組織十分強(qiáng)調(diào)，船員必須有認(rèn)可的海上工作經(jīng)歷，認(rèn)可的各種培訓(xùn)經(jīng)歷。只有具備了強(qiáng)制要求的海上服務(wù)資歷，才能認(rèn)為其擁有可靠的知識證據(jù)，否則，將無法衡量和保證其在專業(yè)技術(shù)素質(zhì)方面是否達(dá)到公約要求的最低知識標(biāo)準(zhǔn)。

（４）專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的優(yōu)劣主宰著駕馭船舶的能力。無數(shù)的海上事故和海難事件充分證明：技能高超船藝良好的船員能力挽狂瀾，并一次次的化險為夷，而專業(yè)素質(zhì)低劣的船員判斷力差，準(zhǔn)確性差，往往給大海、給船舶、給船友帶來一連串的無法挽救的災(zāi)難和不幸。例３．１７海難事件，是一起專業(yè)技術(shù)素質(zhì)低劣的典型案例，值得航海人員刻骨銘心地反思。

２、生理素質(zhì)決定著船員抵御惡劣環(huán)境和抗疲勞的能力

生理素質(zhì)的優(yōu)劣，關(guān)系到船員自身抵御海上惡劣環(huán)境和連續(xù)疲勞侵

蝕的支撐力。大風(fēng)浪中航行，冰區(qū)中航行，常年處于高溫炎熱的工作環(huán)境，容易造成船員職業(yè)性的人體連續(xù)疲勞，使生理素質(zhì)低下的船員不堪負(fù)重，產(chǎn)生退讓推諉的惰性，繼而上升為反應(yīng)遲鈍和人為失誤。保持良好的生理素質(zhì)需要平時自我調(diào)整與安排上岸休整相結(jié)合。從船員隊伍的整體角度來講，不斷接納新鮮血液，使船員隊伍的老中青保持適量的比例，處于合理結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是一件不容忽略的事情。３、心理素質(zhì)構(gòu)筑著船員應(yīng)急應(yīng)變的防線

船員的心理素質(zhì)影響著船員自身的行為規(guī)范，職業(yè)的特點注定船員要接受復(fù)雜環(huán)境的考驗。長期進(jìn)行相似的重復(fù)性勞動，很容易使船員情緒波動。在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今時代，很多沖擊安全的信息會無孔不入地干擾著船員的情緒。?？吭趹?zhàn)區(qū)或其附近的港口，陷入臺風(fēng)或海嘯的圍剿之中，途經(jīng)海盜猖獗的航區(qū)，被瘟疫鎖定在某個特殊的區(qū)域，船上機(jī)械設(shè)備的突發(fā)故障，危險品、重大件貨物出現(xiàn)險情等等，有時令船員猝不及防。由于來得突然，來得迅猛，心理承受的負(fù)荷會瞬間加重，尤其是船上的高職務(wù)船員。進(jìn)入２１世紀(jì)后，ＩＭＯ對船員應(yīng)具備的應(yīng)急應(yīng)變能力的要求越來越高。心理素質(zhì)的好壞，關(guān)系到應(yīng)急應(yīng)變的防線能否穩(wěn)固不破?？梢哉f，心理素質(zhì)占據(jù)著船員綜合素質(zhì)的半壁江山，加固船員心理素質(zhì)的堤壩顯得任重道遠(yuǎn)。

二、綜合素質(zhì)與“安全第一”和“以人為本”

“安全第一”靠船員綜合素質(zhì)的提高作為保證；“以人為本”需要用培養(yǎng)船員的綜合素質(zhì)加以體現(xiàn)。目前，一方面隨著航海技術(shù)的發(fā)展，對高素質(zhì)的復(fù)合型船員的需求量與日俱增；另一方面部分年輕的高學(xué)歷的不同職務(wù)船員，為實現(xiàn)個人更高更新的價值，開始放棄選擇航海和服務(wù)于海上，航海從業(yè)人員的人才斷層期有提前到來的可能。沒有一支真正意義的高素質(zhì)船員隊伍，海上航行安全將無法保證。培養(yǎng)、提高船員綜合素質(zhì)的問題應(yīng)該提到首要的議事日程上來。

１、把牢“挑選船員”的前沿關(guān)口

新老船員的交替長期存在。為了防止船員斷層，適應(yīng)船員勞務(wù)市場的需求，招募、招聘新船員是船員管理公司一項艱巨的任務(wù)。在招募或招聘過程中，嚴(yán)格把關(guān)是一件有利于海上安全的大事。為了海洋和船舶的安全，聘用綜合素質(zhì)高的船員、并提供給他們從事海上服務(wù)的平臺和相應(yīng)的報酬，把好培養(yǎng)和輸送高級船員的前沿關(guān)口，是一件利企、利海、利船、利人的功德之舉。

２、以教育促感化，不斷提高思想道德素質(zhì)

優(yōu)良的思想道德素質(zhì)不全是天生的。忠于職守的情操，愛崗敬業(yè)的精神，充滿榮譽感的職業(yè)作風(fēng)，富有責(zé)任感的事業(yè)心，來自于動之以情、曉之以理的各種教育和感化。包括對國際公約法規(guī)的領(lǐng)會與遵循，養(yǎng)成自我約束的自律行為，也來自于對年輕一代的鼓勵和激發(fā)榮譽感。教育是手段，以教育促感化，擔(dān)負(fù)著教育船員任務(wù)的用人單位應(yīng)十分重視對船員思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

３、強(qiáng)化培訓(xùn)，造就高技術(shù)素質(zhì)的復(fù)合型船員

ＳＴＣＷ７８／９５公約和ＩＳＭ規(guī)則均將船員的培訓(xùn)排到了強(qiáng)制性的地位。為了造就高技術(shù)含量、高技術(shù)素質(zhì)的復(fù)合型、通用性船員，“培訓(xùn)”被首推為最佳手段。培訓(xùn)方式多種多樣，可因人制宜。崗

前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)需進(jìn)一步細(xì)化，理論授課和實操模擬訓(xùn)練均是讓船員保持適任狀態(tài)的行之有效的辦法。更為明確的提法是：以終身培訓(xùn)促進(jìn)知識更新。終身培訓(xùn)的付出，可以得到“持續(xù)適任”的受益。只要培訓(xùn)到位，卓有成效，復(fù)合型船員的出爐將不成問題。就中國船員來講，融入世界，走向全球的前景已愈來愈廣了。中國海事局公示了這樣一個事實：我國現(xiàn)行的海員培訓(xùn)、考試、評估、發(fā)證和值班方面的規(guī)定和要求均達(dá)到了ＳＴＣＷ公約規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)；在海員的專業(yè)教育和培訓(xùn)、考試水平、海員基本安全訓(xùn)練、雷達(dá)模擬器訓(xùn)練以及特殊培訓(xùn)等方面，達(dá)到了ＳＴＣＷ公約的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，還需要不斷完善和提高。相信經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到合格適任的中國船員定會令國內(nèi)外船東刮目相看。

４、以國際標(biāo)準(zhǔn)為保障，打造強(qiáng)壯的生理素質(zhì)

國際海事組織正在與國際勞工組織和世界衛(wèi)生組織協(xié)作，制定海員健康的國際標(biāo)準(zhǔn)。合格的生理素質(zhì)可以通過逐步改善船上的工作環(huán)境來實現(xiàn)。船公司應(yīng)按照國際勞工組織（ＩＬＯ）的標(biāo)準(zhǔn)和要求，改善生活設(shè)施，包括冷、暖氣設(shè)備、淋浴噴頭、降低噪音、保持足夠的房間照明等；通過遵守ＳＴＣＷ７８／９５公約的規(guī)定，保障船員的休眠時間，提高船員的飲食與休閑生活質(zhì)量，為打造良好的生理素質(zhì)，提供必要的外圍物質(zhì)環(huán)境。

５、以法規(guī)規(guī)范行為，塑造船員健康的心理素質(zhì)

是否持有健康的心理素質(zhì)與船員所處的外部環(huán)境休戚相關(guān)。船員需要有好心情，但船員們面臨著各項檢查的重壓以及惡劣海況和繁重的船上勞動的侵?jǐn)_，心理狀態(tài)常常被動地處于低效高耗的境地；一旦發(fā)生不安全的事件或事故，定會受到來自各方面的調(diào)查與追責(zé)，此時的心理素質(zhì)會出現(xiàn)下滑的態(tài)勢。船員只有全面認(rèn)識和知曉相關(guān)的國際海上法律法規(guī)，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范自我，才能鍛煉出足夠的心理承受能力，遇事不慌，處驚不變。心理素質(zhì)健康了，做事就會果斷干練。機(jī)會總是留給有心理準(zhǔn)備的人，大凡能化險為夷的均是擁有健康心理素質(zhì)的人。

結(jié)束語

“航運唯適者方能生存”。保證航海安全，需要無數(shù)個適者。這些適者當(dāng)首推綜合素質(zhì)俱佳的船員。船岸各方面應(yīng)充分意識到，船員綜合素質(zhì)對航海安全的制約，進(jìn)而應(yīng)該為提高船員綜合素質(zhì)的安全工程獻(xiàn)計獻(xiàn)策。當(dāng)然，對策還需要依靠健全的法制，健康的管理體制，高效低耗的運行機(jī)制加以保障，再通過安全管理資源形成的合力為提高船員綜合素質(zhì)構(gòu)筑平臺，海上安全的新環(huán)境將有望提早到來。

第三篇：我院學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法和途徑研究

提升我院學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和措施思考

-以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系為例

電子信息工程系 丁克英

【摘要】：我院學(xué)生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到他們的就業(yè)出路，也影響學(xué)院的發(fā)展。本文針對我院學(xué)生綜合素質(zhì)存在的缺陷，以“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存”作為學(xué)生教育工作的核心理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；以堅持學(xué)生為本，完善德育教育體系，提高學(xué)工隊伍能力素質(zhì)和校園文化層次為主要措施，思考探索適合我院學(xué)生工作實際的方法。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 培養(yǎng)方法

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，學(xué)生自身綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與提高是學(xué)生工作的根本任務(wù)。隨著我院教育教學(xué)改革工作的不斷完善和深化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的改善和提高，但仍存在不適應(yīng)社會發(fā)展的種種缺陷。如何克服這些缺陷，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我院學(xué)生工作的當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合工作實際，在對學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查分析基礎(chǔ)上，提出提升我院學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和措施。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)存在的缺陷

目前我院學(xué)生均為九十年代后出生，多為獨生子女．隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，受家庭教育及社會環(huán)境、觀念等影響，使他們呈現(xiàn)出很多問題：

一是表達(dá)能力與企業(yè)需求有一定差距。很多企業(yè)在招聘時都將良好的溝通表達(dá)能力作為一項必備素質(zhì)，但我們的學(xué)生不知道如何用規(guī)范的格式去寫報告，不能完整描述一個項目運作的過程，欠缺與人溝通的能力和技巧。

二是責(zé)任感及團(tuán)隊意識不強(qiáng)。團(tuán)隊協(xié)作精神體現(xiàn)于細(xì)節(jié)之中，而 我們學(xué)生很多比較固執(zhí)，個性色彩紛呈，不能善解人意，以自我為中心，如去企業(yè)面試時不修邊幅，從而失去錄用機(jī)會；在餐廳或教室等公共場所亂扔垃圾；參加社團(tuán)活動只在意個人得失等等。

三是自理能力和禮儀修養(yǎng)較弱。提高學(xué)生的生活自理能力，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和文明素養(yǎng)，這是他們獨立走入社會，適應(yīng)社會生活的重要一步。我們學(xué)生中抽煙、喝酒、熬夜上網(wǎng)、睡懶覺、缺乏鍛煉、做事懶惰等不良生活習(xí)慣普遍存在，嚴(yán)重影響了身心健康；不懂得尊重師長和同學(xué)，不了解人際交往的態(tài)度、方式、方法和禮節(jié)；心理承受能力弱，不善掌控個人情緒，不能客觀看待社會，制約了健全人格的形成。

四是缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)。作為高職院校的學(xué)生，應(yīng)該具有一定的職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)形象等職業(yè)素養(yǎng)，而我們學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，沒有吃苦精神，主動培養(yǎng)的意識較弱，加之在日常教育教學(xué)過程中，沒有很好注重對學(xué)生這方面的教育引導(dǎo)，因而畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力較弱。

二、提升我院學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

我院2008年建校初期是從中專學(xué)生教育起步的，目前很多方面仍有著很深的“中專烙印”，而中專學(xué)生的管理理念、模式、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前學(xué)生教育的需要。針對我院學(xué)生素質(zhì)的種種缺陷，應(yīng)教育引導(dǎo)他們學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，把“三個學(xué)會”作為學(xué)生教育工作的核心理念，才是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本途徑。

（一）教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人

“學(xué)會做人”是實施素質(zhì)教育的核心，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的首要任務(wù)?！靶?、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是先師孔子德育內(nèi)容的全部精髓，是做人的根本。教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，就要緊緊圍繞這“八德”開展教育。

一要講“孝”，即孝順父母，報答父母養(yǎng)育之恩，這是為人子女的本份。還要教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、感恩社會，這是大“孝”。

二要講“悌”，即兄弟姊妹之間的友愛和相互幫助。擴(kuò)而充之，對待朋友、同學(xué)也要有兄弟姊妹之情，這樣人和人之間才能消除矛盾，相互謙讓。

三要講“忠”，即要忠于祖國和人民，這是每一個國民的責(zé)任。還要教育學(xué)生“忠”也體現(xiàn)在要忠于集體和自己的職責(zé)。

四要講“信”，即對人言而有信，不失信用。將來服務(wù)社會時，“言必忠信，行必篤敬”，說出的話，要有忠有信，不欺不騙；所做的事，有恭恭敬敬的態(tài)度，不敷衍了事。

五要講“禮”，即要熟悉不同場合人際交往的態(tài)度、方式、方法和禮節(jié)，做到儀容端莊、服飾得體、舉止優(yōu)雅、表情親切、言語文明?！岸Y”還體現(xiàn)在要遵守國家的法律、法令和學(xué)校規(guī)章制度以及各種道德規(guī)范。

六要講“義”，即有正義感，有見義勇為的精神，無論誰有困難，要盡力去幫助解決問題。對同學(xué)、朋友要有道義，大公無私，助人為樂。

七要講“廉”，即無論見到什么，不起貪求之心，養(yǎng)成大公無私的品德。

八要講“恥”，即不合道理的事，違背良心的事情，絕對不做?！皭u”也是自尊自重?？鬃釉唬骸爸獝u近乎勇”，知誤就改，為當(dāng)所為，是勇的表現(xiàn)。

（二）教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。從目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，則存在不少的問題，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、動力不足、毅力不夠等問題。我們應(yīng)該幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，教育引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

一要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意愿。學(xué)習(xí)不僅是提升素質(zhì)增強(qiáng)能力之道，還是一種人生追求和生活方式。面臨當(dāng)今社會的種種挑戰(zhàn)，根本的措施在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的意愿和志向，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)做為生命中的一個永恒的主題。

二要教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。要告訴學(xué)生有接受教育的機(jī)會時，千萬不要猶豫，一定要趕快踏出第一步，不能喪失自己的斗志，個人心靈的富有，將是生命力的源頭活水。

三要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在信息社會，各種出版物和廣播、電視、函授、網(wǎng)絡(luò)等等，都是學(xué)習(xí)的媒介和渠道。只有熟悉多元的學(xué)習(xí)渠道，掌握多樣學(xué)習(xí)方法的人才更易于開放和進(jìn)步。

四要引導(dǎo)學(xué)生注重課外學(xué)習(xí)。不能把學(xué)習(xí)與獲得學(xué)歷或文憑畫等號，獲得學(xué)歷與文憑以外的學(xué)習(xí)很重要，只有在獲得學(xué)歷基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)不斷充電的人，才能夠與時俱進(jìn)。

（三）教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會環(huán)境的不斷變化, 社會各行各業(yè)的競爭都普遍和激烈，競爭讓每個人都感覺到了生存和工作的壓力。為了使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)充滿競爭的社會環(huán)境,更好地工作和生活，必須注重學(xué)生適應(yīng)社會生存能力的培養(yǎng)。

1.自理能力

一要學(xué)會心理自理，要會調(diào)控自己情緒，能客觀看待社會。二要學(xué)會學(xué)習(xí)自理，做到愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)。三要學(xué)會生活自理，做到會做飯洗衣、會穿著打扮、會打理財物、會保護(hù)自己。

2.表達(dá)能力

熟悉各類文種寫作格式，表述準(zhǔn)確、清晰、簡明。能把要介紹的內(nèi)容講述出來，做到言之有物、言之有序，聲音明快，語速適中，語調(diào)自然，音量適度。

3.團(tuán)隊意識

學(xué)會欣賞、懂得欣賞同學(xué)和朋友，不分地位和資歷，平等待人；同學(xué)朋友之間互敬互重，彼此包容，善于溝通，和諧相處；要有責(zé)任意識，不僅要對錯誤負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，更要對團(tuán)隊負(fù)責(zé)、對團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)。

4.文體素養(yǎng)

在校期間盡可能的掌握一門體育技能，擁有一項藝術(shù)愛好，這樣可以豐富業(yè)余生活，提升人生品位，受益終生。5.職業(yè)素質(zhì)

對以后從事的職業(yè)有客觀認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，并能制定出自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；掌握職業(yè)所需的專業(yè)理論知識、技術(shù)能力或操作能力；具有良好的敬業(yè)精神、健全的職業(yè)心理和獨立完善的職業(yè)人格。

三、提升我院學(xué)生綜合素質(zhì)的主要措施

把培養(yǎng)社會需求、家長滿意、綜合素質(zhì)強(qiáng)的技能型實用人才作為學(xué)生工作的出發(fā)點和落腳點，實質(zhì)就是學(xué)生適應(yīng)社會生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，因此，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有貼近學(xué)生成長的需要，堅持以學(xué)生為本，重視師資師德建設(shè)和基礎(chǔ)投入，注重良好的校園德育環(huán)境培育，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長、成才。

（一）轉(zhuǎn)變教育工作理念，完善學(xué)生工作思路

一要堅持以學(xué)生為本。堅持以學(xué)生為本，就是“既要堅持教育人、引導(dǎo)人、鼓勵人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人”。愛是人的基本需求，也是溝通的橋梁、教育的有效手段。對我們的學(xué)生而言，他們大多較為厭惡理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不理想，常常被當(dāng)做落后生看待，自尊心和上進(jìn)心受到過不同程度的傷害和打擊。如果我們不能在教育中避免觸動他們脆弱而敏感的心，不能給予他們充分的尊重，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，教育的效果也就無從談起。因此，我院學(xué)生德育教育要取得良好效果的必要條件是從生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展等各個方面切實關(guān)愛學(xué)生。

二要樹立服務(wù)意識。我們過多要求對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，強(qiáng)調(diào)管住學(xué)生，讓學(xué)生聽話。學(xué)生工作者做的較多的是“執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究”，而忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和感受。機(jī)關(guān)各部門扮演的是管理者的角色，學(xué)生除了服從學(xué)院規(guī)定而別無選擇。這實際上是對學(xué)生人性和個性的抹殺，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立人格、盲目服從或抗拒管理；出現(xiàn)極端或者引起某些心理障礙。我們要明白學(xué)生不僅是受教育者，而且還是學(xué)校教育的投資者，是學(xué)校教育資源的合法消費者。因此，我們教育工作者必須從過去管理學(xué)生為主，轉(zhuǎn)到為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生提供幫助、為學(xué)生解決困難為主上來。三要完善德育教育體系。從2008年我院第一屆學(xué)生開始，學(xué)生工作的主要任務(wù)是管理學(xué)生、管住學(xué)生，主要的精力圍繞學(xué)生的一日生活制度做工作，雖然開展或嘗試了一些教育活動，但是收效不明顯，究其原因，一是教育的內(nèi)容不系統(tǒng)不全面，學(xué)生在校三年應(yīng)該接受哪些教育才能使學(xué)生形成完整的人格，沒有認(rèn)真分析和梳理；二是針對我們學(xué)生的特點，開展哪些內(nèi)容的教育才能使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會，沒有認(rèn)真研究。所以，要科學(xué)的制定我院學(xué)生德育教育工作方案，明確德育教育的目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生在校期間不同階段的教育內(nèi)容，形成切合我院學(xué)生實際的德育教育工作思路。

（二）從提高教育能力入手，抓好學(xué)生工作隊伍建設(shè)

目前我院學(xué)生工作隊伍主要由班主任、輔導(dǎo)員、系行政副主任和學(xué)生處（團(tuán)委）老師組成。通過近幾年的工作實踐，這支隊伍具備一定的管理能力，有較強(qiáng)的吃苦精神和敬業(yè)精神，大局意識和服從意識也比較強(qiáng)，但存在的最大問題就是教育能力比較弱，不能滿足學(xué)生現(xiàn)實需求和學(xué)院發(fā)展需要。主要原因，一是個人學(xué)習(xí)研究不夠，能力提高不快。由于我院內(nèi)部管理制度不夠健全、完善，一些對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場所負(fù)有管理職能的部門不能充分履行其管理學(xué)生事務(wù)的職責(zé)，而讓學(xué)工人員成為代職者，甚至連學(xué)生的課堂秩序、閱覽室、電腦室、食堂用餐秩序、衛(wèi)生管理等都需要學(xué)工人員的組織和參與，致使他們很難從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，導(dǎo)致對思想素質(zhì)教育的本職工作缺乏學(xué)習(xí)和深入的思考研究。二是學(xué)院政策導(dǎo)向有偏差，從我院建校初期，學(xué)院對這支隊伍的工作要求，強(qiáng)調(diào)最多的是“管”，弱化了“教”和“育”。

首先，學(xué)生工作的重心應(yīng)從“以管代育”轉(zhuǎn)到“以教為主”上。通過近幾年的探索和完善，學(xué)生管理的各項制度已滿足學(xué)生日常工作的需要，當(dāng)前學(xué)院學(xué)生管理工作按照“基本管理靠制度，日常管理靠學(xué)生”的思路，基本可以完成學(xué)生管理工作。把學(xué)工隊伍的工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的教育和服務(wù)上，符合現(xiàn)階段我院學(xué)生工作的實際。

其次，要提高對這支隊伍教育能力的要求，把會不會開展學(xué)生教 育、能不能做學(xué)生思想工作，作為工作考核的重要指標(biāo)，促進(jìn)這支隊伍自我學(xué)習(xí)，自我提高。

第三，學(xué)院要有計劃分批次地組織提高教育能力的培訓(xùn)。要充分認(rèn)識到學(xué)工隊伍教育能力的高低，直接影響著學(xué)生的成人成才，直接關(guān)乎著學(xué)院的建設(shè)發(fā)展。

（三）認(rèn)真研究，建立健全科學(xué)合理的學(xué)生工作考評制度 從2008年建校開始，我院在學(xué)生考核和評價方式方面一直沿用傳統(tǒng)教育的方式，忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核，偏離了高職教育以能力為重的本質(zhì)特征，因此，建立健全符合我院學(xué)生實際、科學(xué)合理的考評制度，對促進(jìn)學(xué)生成人成才至關(guān)重要。

首先，選擇好學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑，圍繞“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存”的教育目標(biāo)，制定學(xué)生在校期間不同階段的教育培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)不同的教育培訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的考評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過接受在校三年的德育教育和培訓(xùn)，能夠達(dá)到懂得如何做人、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備適應(yīng)社會的基本能力。

其次，把學(xué)生綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)作為學(xué)工隊伍考評的主要指標(biāo)。要弱化學(xué)生日常性紀(jì)律管理在學(xué)工隊伍月、學(xué)期和學(xué)年績效考核中的比重，強(qiáng)化學(xué)工隊伍在教育能力和教育實效方面的考核比重，以學(xué)生綜合素質(zhì)的高低衡量學(xué)工人員的工作實效。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，做好提高學(xué)生綜合素質(zhì)的保障工作 校園文化是學(xué)院賴以生存和發(fā)展的重要根基和不竭動力，是學(xué)院的精神和靈魂。高品位的校園文化能提升學(xué)院的品位與聲譽，并能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我院建院以來，在校園文化建設(shè)方面做了大量工作，但以校園文化影響人、塑造人的要求還有一定差距，如文體活動場地簡陋，素質(zhì)拓展缺經(jīng)費、少場地，青年教師人文素養(yǎng)不高、服務(wù)意識較弱等等。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠的重視，為校園文化建設(shè)發(fā)展提供全方位的保障，要把握校園文化建設(shè)的主方向，從機(jī)構(gòu)上給予落實，從人員上給予保證，從經(jīng)費上給予支持，使校園文化建設(shè)成為有源之水，有本之木，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

其次，鼓勵學(xué)生主動參與拓寬活動領(lǐng)域，使校園文化建設(shè)成為提高綜合素質(zhì)的第二課堂。校園文化活動的主體是學(xué)生，鼓勵學(xué)生成立各種校園社團(tuán)，拓寬第二課堂的領(lǐng)域，為更多的學(xué)生提供鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。組織學(xué)生運用專業(yè)技術(shù)到社區(qū)去服務(wù)，開展多樣的實踐活動，這樣既延伸了校園文化活動的范圍，又讓學(xué)生樹立起服務(wù)社會和關(guān)注社會的意識。學(xué)生積極參與活動，既能鍛煉才干，接受教育，還利于形成良好的人際關(guān)系，樂觀向上的性格，以及高雅的審美情趣等，這是形成健全人格不可缺少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

“親其師而信其道”，教學(xué)的根本是傳授知識，教育的根本是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的根本是“愛”。我院從教育教學(xué)的管理者到教育教學(xué)的實施者，只有真正把學(xué)生作為主體，堅持以生為本，樹立服務(wù)意識，我院學(xué)生工作才能不辱使命，無愧于學(xué)生的需要、家長的期望、社會的信任。

參考文獻(xiàn)：

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【2】趙居禮，試論高職院校學(xué)生教育工作理念的轉(zhuǎn)變。中國高職高專教育網(wǎng)。

【3】王繼輝，高職“問題”學(xué)生德育途徑探析。中國電力教育，2008，(1)?！?】王慶，堅持以人為本加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校德育工作。交通職業(yè)教育，2007，(1)。

第四篇：淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

豐潤區(qū)常莊鄉(xiāng)金莊小學(xué)楊秀英

全面實施素質(zhì)教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步。幾年來對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作使我感受頗多，下面，談?wù)勎业膫€人看法。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是個人評定制度的先進(jìn)理念。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：

一、評價內(nèi)容要全面

新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學(xué)生。如課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。進(jìn)步就是100分。

二、評價形式要多樣

《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。因此，我們還把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來。在一、二年級取消分?jǐn)?shù)，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習(xí)、期末考試則用等級制進(jìn)行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學(xué)生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分?jǐn)?shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅。

三、評價要有實效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機(jī)會，每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。我班有個學(xué)生語文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語文課上學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認(rèn)識字，一節(jié)課下來，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學(xué)的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

四、評價要有可操作性

評價作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長管理、記錄組長表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)?？傊?，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻(xiàn)力量吧！

第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

一、前提背景

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，為了貫徹落實全縣《關(guān)于深化教育教學(xué)改革的意見》，如何保證每一位學(xué)生都能夠達(dá)到最低限度的學(xué)習(xí)水平，保證教育活動能夠充分的適應(yīng)每一位學(xué)生的需要與興趣，又能夠充分的發(fā)揮他們的個性，如何使學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)明晰可見，并且讓學(xué)生自己也能夠清楚的了解“已經(jīng)能夠做到什么，還有哪些尚未達(dá)成”。建立全新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度勢在必行。

二、組織過程

結(jié)合我校實際情況，我們構(gòu)建了以學(xué)生個體為評價對象，努力做到對每一名學(xué)生有比較全面、客觀的評價，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面和諧發(fā)展相統(tǒng)一的學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.成立組織機(jī)構(gòu)：

（1）校評定工作委員會

主 任：郭曉菲

副主任：劉 艷 魏雪晶 鄭 琳

成 員：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

職 責(zé)：制定《綏棱縣第五小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，指導(dǎo)學(xué)校開展評定工作，監(jiān)察調(diào)控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規(guī)行為進(jìn)行調(diào)查和處理。

制定評定工作的實施細(xì)則與具體程序；認(rèn)定評定小組成員；對校內(nèi)各班級評定工作進(jìn)行指導(dǎo)；認(rèn)定評定結(jié)果；監(jiān)控評定過程。

（2）教師評定小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學(xué)生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。

職責(zé)：對所教班級學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定。（3）學(xué)生會評定小組

組成人員：由各班級學(xué)生會人員組成。職責(zé)：對本班級學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評定。

2.健全相關(guān)制度

（1)公示制度。評定的內(nèi)容、方法、程序及結(jié)果的運用等，應(yīng)向?qū)W生及其家長做出明確的解釋并公示。學(xué)生綜合素質(zhì)評定獲得“優(yōu)”等級的名單應(yīng)在學(xué)生所在班級公布，被評為其它等級的學(xué)生可向班主任查詢。

（2）申訴制度。對評定結(jié)果有異議者，可向評定委員會提出申訴和舉報，評定工作委員會應(yīng)詳細(xì)記錄各項舉報、申訴、查處過程及結(jié)果。

（3）誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現(xiàn)弄虛作假的行為，應(yīng)予以記載，并在教師或?qū)W生的德育評價中給予適當(dāng)扣分。

（4）監(jiān)控制度。評定委員會要全面了解有關(guān)評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現(xiàn)的問題并提出改進(jìn)建議。每年的終結(jié)性評定工作結(jié)束后應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析并撰寫工作匯報。

3.實施原則

在實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，堅持以下原則：

（1）多元性原則。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面比較全面、客觀地評價每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

（2）過程性原則。使用中注重評價過程，讓評價成為對學(xué)生的重要教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自己的習(xí)慣與言行，注意自身綜合素質(zhì)的提高。

（3）多向性原則。由教師、學(xué)生、家長共同參與評價，進(jìn)行多向、充分的信息交流，使評價結(jié)果更加客觀。

三、操作過程

（一）建立評價標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。評價時應(yīng)把握“日常性評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎(chǔ)”的操作原則。

1.日常性評價

教師評定小組成員和學(xué)生會評定小組成員在日常教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

（1）即時評價。教師要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學(xué)生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。

（2）成長記錄。成長記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生發(fā)展提高的重要資料，包括學(xué)生的自我評價，學(xué)生會、教師、家長的評價信息，學(xué)生在文體活動中的突出表現(xiàn)，學(xué)科檢測的階段成績，學(xué)生的最佳作品等。

（3）學(xué)業(yè)考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設(shè)置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機(jī)操作等形式測試，允許學(xué)生進(jìn)行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結(jié)合考試等不同形式。

（4）實績表現(xiàn)。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術(shù)等豐富多采的活動，展示學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.階段性評價

教師評定小組和學(xué)生會評定小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每學(xué)期結(jié)束時要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價。其中，教師評定小組的評價占80%，學(xué)生會評定小組的評價占20%。最后，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。階段性評價的結(jié)果填入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價由教師評定小組進(jìn)行，要在學(xué)生畢業(yè)離校前完成。評定時以學(xué)生階段性的綜合素質(zhì)評定結(jié)果為依據(jù)，計算出所有階段性評價的平均分值作為終結(jié)性評價結(jié)果，記入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》和《 》，并上報教育局審驗。

（三）評價結(jié)果 1.評價結(jié)果的呈現(xiàn)

（1）等級表達(dá)。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學(xué)生綜合素質(zhì)等級的確定應(yīng)十分認(rèn)真、慎重，評定為“不合格”的學(xué)生應(yīng)經(jīng)評定委員會審核。

（2）質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和潛能。評語應(yīng)采用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計劃，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。對低段學(xué)生的評價應(yīng)淺顯、生動。

2.評價結(jié)果的運用

（1）綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容、方法及程序等，應(yīng)向?qū)W生及家長作出明確的解釋并公示。評定結(jié)果只公示“優(yōu)”等級，其余等級通知學(xué)生本人及其家長。如有異議，由評定委員會進(jìn)行調(diào)查與處理。最后，學(xué)生和家長要在《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》上簽字。

（2）評定委員會對評定結(jié)果的真實性和有效性進(jìn)行審查，評定結(jié)果原則上不得更改，如果確實發(fā)現(xiàn)評定結(jié)果有誤，應(yīng)記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

（3）綜合素質(zhì)評定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達(dá)到合格畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也成為學(xué)校診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)的組成部分。

四、取得的成效

1.實現(xiàn)了以德育為首的新理念