第一篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事：

怎樣讓孩子樂(lè)于動(dòng)手

——對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考

大張聯(lián)校陽(yáng)光小學(xué)

李國(guó)領(lǐng)

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，要求每一名教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：小組合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好像事不關(guān)己，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問(wèn)他：“你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊边@個(gè)孩子滿(mǎn)懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起，而是他們不讓我“玩”實(shí)驗(yàn)器材。”孩子的一席話(huà)，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，也有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這些都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，診斷一下，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與??，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，引發(fā)了同學(xué)們的討論：認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)我的幫助，學(xué)生們學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了。

曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“不說(shuō)沒(méi)有效果的話(huà)，不做沒(méi)有效果的事?！?我想說(shuō)：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，及時(shí)改正，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

——談如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己動(dòng)手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。

在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢(shì)，在一邊獨(dú)自?偷閑?。下課后，我就喊了一個(gè)?悠閑?孩子，問(wèn)他：?你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起動(dòng)手學(xué)習(xí)呢？?這個(gè)孩子滿(mǎn)懷委屈地說(shuō)：?老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長(zhǎng)）太霸道，從來(lái)不聽(tīng)我的，也不讓我?玩?實(shí)驗(yàn)器材。?孩子的一席話(huà)，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂(lè)意動(dòng)手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有個(gè)性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問(wèn)題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)教師怎么參與……，把握這些問(wèn)題，整理這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個(gè)樣子。當(dāng)然對(duì)參與差的學(xué)生，我們可以讓組長(zhǎng)為其開(kāi)小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個(gè)探究活動(dòng)做些什么，是直接參與的。這樣的參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，參與小組活動(dòng)有一定的幫助。學(xué)生會(huì)慢慢自信起來(lái)。找到了問(wèn)題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動(dòng)：首先我說(shuō)：?當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蝗蟲(chóng)的尸首，他會(huì)怎么做呢？?孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，?對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回‘家’。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡(jiǎn)短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來(lái)解決問(wèn)題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來(lái)了?？墒怯钟辛诵聠?wèn)題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報(bào)的時(shí)候，手不愿舉了。哇，我在無(wú)形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長(zhǎng)的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時(shí)候，他們感到了失落。面對(duì)這種情況，于是我又采取另一種做法：我對(duì)小組進(jìn)行重組，能力強(qiáng)集中在一起，選擇能力一般的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，能力相對(duì)弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的活動(dòng)，充分發(fā)揮他的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長(zhǎng)了。這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：?不說(shuō)沒(méi)有效果的話(huà)，不做沒(méi)有效果的事。?我想說(shuō)：不要組織沒(méi)有效果的小組。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

白沙鎮(zhèn)小學(xué) 陳廷軍

上課時(shí)間快到了，我正準(zhǔn)備著要上課的教學(xué)材料。四（1）班里的幾名小組長(zhǎng)們，爭(zhēng)先恐后的來(lái)到辦公室，按時(shí)搬運(yùn)他們班下午第一節(jié)課的科學(xué)循環(huán)教材。

突然聽(tīng)到一位學(xué)生，用帶著好奇的聲音說(shuō)道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會(huì)長(zhǎng)出幾棵樹(shù)來(lái)呢？”我停下手中的事和另外幾名同學(xué)抬頭向窗外望去。街對(duì)面樓房頂邊緣的墻縫間，長(zhǎng)著兩三棵梧桐樹(shù)，有兩棵樹(shù)已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風(fēng)中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無(wú)暇顧及身邊這些與己無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，更無(wú)心去探究它。今天，聽(tīng)到提出問(wèn)題的同學(xué)不經(jīng)意間的問(wèn)話(huà)，激起了我的好奇心，才發(fā)現(xiàn)它們顯得格外引人注目。也促使我有責(zé)任幫助他們弄清楚樓頂長(zhǎng)樹(shù)的原由。我拿著收拾好的教學(xué)材料，招呼著小組長(zhǎng)們說(shuō)道：“你真是個(gè)觀(guān)察細(xì)心，愛(ài)提問(wèn)的好孩子。對(duì)于你剛才提出的問(wèn)題，等我們回到班里，讓大家?guī)湍阋粔K來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，好嗎？現(xiàn)在你們把書(shū)搬到教室里去吧！”

幾名小組長(zhǎng)，連忙搬好各自小組的科學(xué)書(shū)，高興的和我一起向四（1）班走去?！巴瑢W(xué)們，今天我們?cè)谏峡茖W(xué)課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，不知道大家愿不愿意？”全班同學(xué)聽(tīng)到我講的一番話(huà)，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發(fā)生的事講給了全班同學(xué)聽(tīng)后，引導(dǎo)性地提出了問(wèn)題?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)猜一猜梧桐樹(shù)的種子是怎樣來(lái)到樓頂上的呢？”

“我猜是風(fēng)將梧桐樹(shù)的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說(shuō)道。“我猜是小鳥(niǎo)將梧桐樹(shù)的種子當(dāng)成食物吃到肚子里，在空中飛行時(shí)通過(guò)糞便，將種子排泄在了樓頂上?！币幻猩瘩g到?！拔也聹y(cè)是小鳥(niǎo)將種子唅在口中，在空中飛翔時(shí)經(jīng)過(guò)這里，將種子掉落在樓頂上的?！币幻麑W(xué)生又說(shuō)道?！胺N子落在了水泥樓頂上能發(fā)芽生長(zhǎng)嗎？”我順勢(shì)問(wèn)到?！安荒?。”全班同學(xué)都反駁到?！翱蔀槭裁礃琼斏锨心荛L(zhǎng)著梧桐樹(shù)樹(shù)呢？”我又問(wèn)到?！拔彝茰y(cè)是樓頂上有長(zhǎng)年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應(yīng)的溫度和雨水的澆灌就會(huì)生根發(fā)芽，逐年長(zhǎng)大的?！币晃慌值目蓯?ài)的小男孩，像推理家似的站起來(lái)說(shuō)到。我和班上的同學(xué)聽(tīng)了胖男生的發(fā)言，不由自主的給予了他強(qiáng)烈的掌聲。教室里充滿(mǎn)了激烈的探究氛圍?！鞍Γ『枚嗄炅?，我們只見(jiàn)梧桐樹(shù)枝長(zhǎng)多了，長(zhǎng)粗了，可并沒(méi)有見(jiàn)它的主桿，像長(zhǎng)在地面上的樹(shù)那樣有十幾米高呢？梧桐樹(shù)總是只有一兩米來(lái)高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿(mǎn)活躍地教室潑出了又一個(gè)問(wèn)題。聽(tīng)了我的提問(wèn)，教室里一下子安靜了下來(lái)，同學(xué)們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來(lái)，我示意二組舉手的一位女生站起來(lái)發(fā)言?！袄蠋?，我想是地面的樹(shù)可以通過(guò)根，從地下吸收它們身體想需要的養(yǎng)料和充足的水分，而樓頂?shù)臉?shù)不能像生長(zhǎng)在地面的樹(shù)那樣有優(yōu)越的生長(zhǎng)條件。它們沒(méi)有充足的養(yǎng)料和水分，只能有點(diǎn)就吸收，沒(méi)有了就堅(jiān)持著，所以，樓頂上的樹(shù)沒(méi)有地面上的樹(shù)長(zhǎng)的高?！薄暗孛嫔系臉?shù)干高大是因?yàn)樗袕?qiáng)大的根系，可以抵擋大風(fēng)的吹襲，而樓頂上的樹(shù)沒(méi)有強(qiáng)大的根系，不能抵擋大風(fēng)的吹襲，它們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己，所以長(zhǎng)的矮。”旁邊一位同學(xué)補(bǔ)充到。教室里再次為這兩個(gè)發(fā)言精彩的同學(xué)響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進(jìn)了另一個(gè)科學(xué)探究的世界。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事

這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是科學(xué)課《 神奇的水》，由于桌上擺了好多杯子瓶子，學(xué)生們都好奇地睜大了雙眼，目不轉(zhuǎn)睛地觀(guān)察著。剛一開(kāi)始，我就用小游戲巧妙組織課堂，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)。開(kāi)始課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順利，學(xué)生在我的引導(dǎo)下分組合作探究，學(xué)生的探究興趣濃厚，到了探究水的形態(tài)變化這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給每個(gè)組分發(fā)冰塊，并且跟同學(xué)們說(shuō)，看哪個(gè)小組的冰塊化得快，各小組很快行動(dòng)了。就在這時(shí)，二組一個(gè)同學(xué)大叫起來(lái)：“老師，他吃冰塊了！”頓時(shí)，全班學(xué)生都不約而同地把目光對(duì)準(zhǔn)了坐在邊上第二組的一名男同學(xué)，然后都發(fā)出一聲驚叫，接著，又哄堂大笑起來(lái)。

原來(lái)是他----李子健，一位上課總愛(ài)搞小動(dòng)作，讓老師們頭疼的頑皮小男孩。因?yàn)樗騺y了我的課堂計(jì)劃，我此時(shí)真恨不得把他叫起來(lái)，痛斥他一頓，讓他到一邊站著看同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)。然而，當(dāng)我看見(jiàn)他的臉紅得像個(gè)蘋(píng)果，一臉羞愧的樣子時(shí)，我原來(lái)那要冒到嗓子眼的要訓(xùn)斥他的話(huà)咽了下去。我想：我辛苦準(zhǔn)備了一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料，難道因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生就前功盡棄嗎？這時(shí)，我猛然想起剛剛在科學(xué)教研活動(dòng)中我們研討的“如何處理突發(fā)事件”，其中我深深記著一句話(huà)：教育無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不存，特別是當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，正是教育的最佳良機(jī)！我又回想自己讀過(guò)的諸多教育經(jīng)驗(yàn)的文章，我認(rèn)為機(jī)會(huì)來(lái)了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片寧?kù)o，似乎學(xué)生們都知道下面要發(fā)生的事了。這時(shí)，我用平和的語(yǔ)氣對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“他為什么要吃冰塊，你們知道嗎？”

“他嘴饞！”孩子們異口同聲地說(shuō)。

“ 李子健同學(xué)，你同意同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？”

只見(jiàn)他的臉由紅變青，又由青變紅，似乎有什么難言之隱。

“這么說(shuō)，你是同意了？”

“不！”他似乎又有些激動(dòng)地說(shuō)，“我剛才吃冰塊不是嘴饞，而是別的原因。”

“啊！”同學(xué)們又吃了一驚，似乎是被他搞糊涂了。

“我是想讓冰塊化得快一些！”他接著說(shuō)，眼里帶著無(wú)奈的目光。

“同學(xué)們，他究竟說(shuō)的是真是假呢？讓我們?cè)囈辉嚢?！”我借機(jī)說(shuō)。

“我們也試一試吧！”

各小組馬上開(kāi)始行動(dòng)了。

一名同學(xué)把冰塊咬碎，隨后其他同學(xué)用手搓或其他方法使其溶化。

不一會(huì)兒，三組的同學(xué)舉手說(shuō)：報(bào)告老師，我們組的冰塊先化了。接著，其他幾個(gè)組的同學(xué)也爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：我們組的冰塊也變沒(méi)了。

“啊！”同學(xué)們恍然大悟。

再看看他，此時(shí)他的臉上似乎洋溢著得意的神情，好像在說(shuō)：“瞧，還不信我呢！”

“老師，那這冰塊衛(wèi)生嗎？”一個(gè)學(xué)生問(wèn)我。

“不衛(wèi)生，不可以吃下去?！?/p>

同學(xué)們會(huì)意地點(diǎn)著頭。

我接著問(wèn)同學(xué)：“那么，大家從這件事中，覺(jué)得他有沒(méi)有哪里值得我們學(xué)習(xí)的呢？”

“他肯動(dòng)腦筋！”

“他敢想！”

“他有創(chuàng)新精神！”

“他有科學(xué)的探索精神！”

??

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手表達(dá)。

我接著說(shuō)：“是啊，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)科學(xué)有著強(qiáng)烈的欲望，敢于嘗試，勇于探索科學(xué)的精神！”

我看見(jiàn)他的臉上露出了喜悅的神情，剛才的不快似乎蕩然無(wú)存了。

“當(dāng)然，從衛(wèi)生的角度考慮，今后我們遇到這樣的問(wèn)題，怎樣做更合適呢？”

“問(wèn)問(wèn)老師再做！”

雖然這件事已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，卻讓我常常想起?；叵肫疬@一幕幕，我覺(jué)得自己對(duì)這件事處理得還是不錯(cuò)的，因?yàn)槲覜](méi)有失去一次絕佳的教育孩子的機(jī)會(huì)，更重要的是我保護(hù)了一位孩子的稚嫩的心靈，保護(hù)了學(xué)生探究科學(xué)的熱情。在以后的課堂上，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)變了，變得守紀(jì)律了，會(huì)學(xué)習(xí)了；而且課下經(jīng)常找我問(wèn)一些科學(xué)的問(wèn)題。我要感謝他，感謝他的意外做法，使我有了處理“意外事件”的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，從而也增強(qiáng)了我駕馭課堂的能力。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)教育敘事之合作探究

小學(xué)科學(xué)課是讓學(xué)生們自己動(dòng)手探索尋求答案的課程，其間有很多活動(dòng)需要小組合作來(lái)完成。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)出乎我意料的現(xiàn)象，每當(dāng)小組合作時(shí)，有部分學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎，積極性很高，而有部分學(xué)生卻無(wú)所事事，一副事不關(guān)己的樣子，自己干自己的活，這讓我很意外，因?yàn)樵谖宜枷胍庾R(shí)里，活動(dòng)是每位學(xué)生都愿意參加的，應(yīng)該每位學(xué)生的積極性都很高，可是卻出現(xiàn)了這種情況，讓我大感意外，所以，在一次活動(dòng)課后，我就叫了一位上課“無(wú)所事事”平時(shí)不愛(ài)參與活動(dòng)的學(xué)生，問(wèn)他為什么做實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)時(shí)他都不參與，他的回答讓我感觸頗深，他說(shuō)：“老師，不是我不愿意實(shí)驗(yàn)，而是組里的其他同學(xué)都在實(shí)驗(yàn)，我沒(méi)有實(shí)驗(yàn)材料，找同學(xué)要，同學(xué)也不給我，我沒(méi)有東西玩，就不跟他們實(shí)驗(yàn)了?！边@席話(huà)，讓我深深地反思自己的教學(xué)活動(dòng)安排到底是哪出了錯(cuò)，問(wèn)題的本身絕對(duì)不在學(xué)生，而是出在老師身上，于是我陷入深思：到底應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，才能讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？如何發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如何正確發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？在小組合作探究時(shí)，出現(xiàn)有學(xué)生“無(wú)所事事”了應(yīng)該怎么辦？于是我查閱了很多資料，很多書(shū)籍上都介紹說(shuō)在小組合作去探究或發(fā)現(xiàn)某一規(guī)律的時(shí)候，出現(xiàn)上述情況是很普遍的，是由多種因素造成的，要處理好這些因素，教師應(yīng)先從自身處理好很多問(wèn)題，例如，教師應(yīng)先想清楚到底什么是小組活動(dòng)、小組內(nèi)是怎樣分工的、什么問(wèn)題需要組內(nèi)研究，什么問(wèn)題個(gè)人解決就可以了、組內(nèi)如何研究，誰(shuí)先發(fā)言，順序是什么、如何記錄，誰(shuí)記錄，記錄者何時(shí)發(fā)言、在組內(nèi)研究時(shí)教師應(yīng)如何參與等等，先處理好這些問(wèn)題后，小組討論就應(yīng)該會(huì)比較有序了，在上課時(shí)我做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，掰斷一根筷子很容易，而掰斷10根筷子怎么也掰不斷，更何況是40多根了，孩子們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)漸漸的能夠理解合作的力量有多大了，于是各種合作行為，就在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)始了：如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思。合作的行為在教學(xué)中也能更好的體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)這種方式，班里的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課明顯有了提升，更多的孩子愿意參與進(jìn)來(lái)，合作的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了。

小學(xué)科學(xué)教育敘事

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實(shí)這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一堂以師生互動(dòng)、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線(xiàn)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，感知磁鐵吸引鐵類(lèi)物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進(jìn)行討論。最后把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)課堂安排了小游戲，運(yùn)用了多媒體課件等輔助教學(xué)。

為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時(shí)，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀(guān)察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)中取得的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在“玩”磁鐵的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了一次理性思維，從而認(rèn)識(shí)磁鐵有磁性這個(gè)概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。

但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時(shí)，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場(chǎng)面呈現(xiàn)在我的面前，只見(jiàn)一個(gè)組的組員在為誰(shuí)先回答哪個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時(shí)候，他們驟然停止。另一個(gè)組：一位女生見(jiàn)到了我，如同見(jiàn)到了裁判，立刻舉手后便說(shuō)：“老師，他說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒(méi)錯(cuò)”。為了不引起大的波動(dòng)，我回到講臺(tái)。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對(duì)大家的討論并不感興趣。短短的討論時(shí)間到了，幾位同學(xué)進(jìn)行了回答，很快通過(guò)了問(wèn)題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒(méi)有感覺(jué)到輕松，那個(gè)呆呆的眼神和那兩張爭(zhēng)執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問(wèn)題才是學(xué)生值得討論而同時(shí)又能吸引學(xué)生參與的問(wèn)題呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無(wú)論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個(gè)學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長(zhǎng)、記錄人等。從而達(dá)到每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師要給學(xué)生方法，組織意見(jiàn)一致的同學(xué)進(jìn)行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，樂(lè)于參與討論，并與其他意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問(wèn)題必須是大家希望解決的問(wèn)題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，需要時(shí)再進(jìn)行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓我們體會(huì)到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識(shí)的過(guò)程。