第一篇：《高等教育學》選擇題和案例分析

《高等教育學》

一、單選題

1、高等教育作為構成社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與整個社會大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內在的本質聯(lián)系，這種本質聯(lián)系表述為（d.）。

d.高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用.2、美國政治上實行高度分權的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權管理模式，而法國政治上實行中央集權制，高等教育管理也實行集權模式，這說明一個國家的（b）與高等教育之間有密切關系。b.政體性質

3、“大學自治與學術自由”、“教學與科研相統(tǒng)一原則”是德國柏林大學創(chuàng)辦的基本原則，它突破了傳統(tǒng)大學的（d），使（）成為大學職能的重要組成部分。d.培養(yǎng)人才職能 發(fā)展科學職能

4、高等教育目的可以決定教育計劃的制定、教育內容的選擇、教育手段和教育技術的運用等，這體現(xiàn)了高等教育目的的（b）作用。b.調控

5、在全面發(fā)展教育中，有關各組成部分之間的關系表述正確的是（c）。c.德育是方向和動力，智育是核心，體育是基礎

6、目前我國高等普通學校層次主要分（d）。d.高職高專、專門學院和大學、研究生院

7、我國目前已經(jīng)實施的“211”工程、國家重點支持少數(shù)高水平大學辦學的策略，以及對眾多原來行業(yè)辦院校權力下放的舉措，其目的在于推動我國高等教育合理（b）的形成。b.能級結構

8、從學習主體的角度來看，大學生重視科學地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學習任務，體現(xiàn)了大學生（c）的學習特點。c.自主性增強

9、在教學過程中，教師注意使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)，這體現(xiàn)了大學教學原則中（d）。d.傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則

10、高等學校教師隊伍的結構在很大程度上反映著教師隊伍的整體素質和適應能力。我國高等學校教師結構主要包括；（a.）。a.職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業(yè)結構

11、隨著世界各國對研究生教育在社會發(fā)展中作用的認識不斷提高，在結合本國教育基本制度的基礎上，各國逐步建立和完善了各具特色的學位制度。我國比較正式的學位層次包括（b）。b.學士學位、碩士學位、博士學位 12、1898年設立的（c）是我國近代第一所國立大學，這所學校的創(chuàng)辦，標志著我國近代高等教育的正式開端。c.京師大學堂

13、以下我國古人的（c.）這句話說明的是教育與政治的關系。c.“建國君民，教學優(yōu)先”

14、將學生應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學分和取得該專業(yè)畢業(yè)應修滿的總學分的教學管理制度稱為（b）。b.學分制

15、將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規(guī)定的目標和內容，以及固定的教學時間表和相對固定的教學地點，面對全班學生進行教學的組織形式稱（a.）。a.班級授課制

16、(a)是高校學科建設的核心內容，直接決定教學的成敗。a.課程建設

17、（b.）是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，是目前我國高等學校教學最普遍采用的方法。b.講授法

18、高等學校的科學研究是指高等學校在人文、社會、自然科學等領域所進行的（c）活動。c.創(chuàng)造性

19、在高等學校的科學研究中，（d）是一個重要的領域，它以教師的親身工作作為重要研究對象。d.教學研究

20、美國學者馬丁·特羅提出高等教育毛入學率在（b）時，為大眾化教育階段。b.15%--50%時

1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的 c，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。C專業(yè)教 21、1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是（A）A夸美紐斯

22、(C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.C.舒爾茨

23、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀的（B）B、德國

24、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標準是高等教育的（D）D毛入學率

25、教師隊伍的結構是指教師的整體構成的 A。A素質 26、2.高等教育中最基本的活動要素是 D。D.教師和學生

27、課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、A 等的總和。A進程

28、課程建設的內容涵蓋課程本身即課程 C 和實施的全環(huán)節(jié)。C生成

29、在高校學生的主動性則更多地通過獨立的、自主的和 A 的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質

30、教學組織形式是指為完成教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的 C。C結構方式

31、我國采用班級授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館（B）。B、1862年

32、B 是由美國結構主義心理學家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學生在教師指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的勝利感，加強學習的內部動機。B發(fā)現(xiàn)教學法

33、高等學校教學評價的導向作用主要是由于教學評價是根據(jù)一定的 D 進行的值判斷活動。D價值標準

34、D 的目的是為了設計一種可以排除障礙的教學方案，是識別那些高出或低于零點的學生，以便把他們分置在最有益的教學序列中。D診斷性評價

35、終結性評價是與 A 并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定

36、評價一堂課中教師的教學行為主要涉及 C 等方面。C認知、情感、技能與習慣

37、C 是指考試所測到的結果與測試預期目標的要求相符合的程度。C效度

38、一般考試難度控制在 B 間較為合適。B、0.35—0.75

39、A 是指高等教育不再單純是以學歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時還應包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化 40、D 年，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。D、1999

41、（A）是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀大學

42、（B）的創(chuàng)立，標示著現(xiàn)代大學開始具有了第二種職能——科學研究。B、威斯康星大學

43、（B）是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學。B、京師大學堂

44、我國高校的現(xiàn)行管理體制（A）。A、黨委領導下的校長負責制

45、書院成為高等教育機構，興盛于（C）。C、宋朝

47、我國高?；旧蠈嵭校ˋ）招生制度。A、全國統(tǒng)一考試

48、（C）年，全國人大常委會通過并公布《中華人民共和國學位條例》，正式確立了我國的學位制度。C、1993

49、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（C）。C、自主擇業(yè) 50、我國高等教育現(xiàn)在處于（C）發(fā)展階段。C、普及教育

51、（C）是教育活動中最基本和最核心的位置。C、課程

52、（A）是高校學科建設的核心內容，直接決定教學的成敗。A、課程建設

53、班級授課制是在17世紀（C）創(chuàng)立并在理論上進行論證的。C、夸美紐斯

54、（B）是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)。B、上課

55、美國高等教育的管理體制結構屬于（B）。B、地方分權

56、“不憤不啟、不悱不發(fā)”，“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”指的是教學中要遵循（D）的教學原則。D、啟發(fā)性原則

57、（A）年，九屆人大常委會四次會議，審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A、1998

58、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動。A、德育

59、高等學校（B）是提高師資水平的基本途徑。B、科學研究 60、學分制的主要缺點之一是（C）。C、容易造成學生知識結構的散亂

61、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學形式，始于（A）。A．隋代 62最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀的（C）。C．美國

63.1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是（A）A夸美紐斯 64.早期中世紀大學實行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學活動。D．文法醫(yī)神 65.高等教育的特殊矛盾是（A）A.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實際狀況之間的矛盾。

67.（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學者。他在其名著《國民財富的性質和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想D.亞當.斯

68.馬克思主義關于(A)是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。A.人的全面發(fā)展的學說 69.(D)是制定高等教育目的的內在準則。D.個體需要 70.（B）是實現(xiàn)高等教育目的的方向保證。B.德育 71.高校教師的基本任務是：（A）A.培養(yǎng)高級專門人才 72.高等教育中最基本的活動要素是(D)D.教師和學生

73.（A）年中央職稱改革領導小組轉發(fā)的《高等學校教師職務試行條例》明確了各級教師的職責。A、1986 74.（B）是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。

75.(A)是高校學科建設的核心內容，直接決定教學的成敗。A.課程建設 76.（D）是教育活動中最基本和最核心的位置。D.課程

77． 學分制的主要缺點之一是（B）。B． 容易造成教學秩序混亂

78、將學生應掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學分和取得該專業(yè)畢業(yè)應修滿的總學分的教學管理制度稱為 B。B學分制

79、A 是世界上最悠久，應用最普遍的方法，它能在較短時間內讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識。A.講授法

80、對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程叫做 D D教學評價 81、1632年出版的高等教育研究著作《大教學論》的作者是(B)。B、夸美鈕斯 82、到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達2979萬人，高等教育的毛入學率達到百分之二十四點二，已跨入國際公認的高等教育（B）階段。B、大眾化階段 83、我國近代第一所國立大學是（A）。A、京師大學堂 84、高等教育的目的實現(xiàn)的動力支持是（C）。C、美育

85、早期中世紀大學實行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學活動。D．文法醫(yī)神 86、（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟功能的經(jīng)濟學者。他在其名著《國民財富的性質和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟思想D.亞當.斯密 87、(D)是制定高等教育目的的內在準則。D.個體需要 88、高等教育中最基本的活動要素是(D)D.教師和學生

91、教師根據(jù)教學需要，從教材入手，提出一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學生學習的積極性，從而掌握知識的教學方法屬于（B）B.問題教學法

92、關于高校行為文化的敘述正確的是（B）B行為文化處在校園文化的最表層 94、（A）是德育工作的載體和媒介。A.德育內容

95、我國高等教育領導體制是（A）。A.“兩級管理，以省級為主”的體制 96、大學生的興趣具有（A）的特征。A.廣泛性和選擇性 97、高校要實現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A.教師

98、提出大學的功能是一個錯綜復雜的網(wǎng)絡，包括生產(chǎn)性職能、消費性職能和公民職能的當代高等教育思想家是（A）。A.科爾

99、針對學分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。B.績點學分制 100、美國在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。B．權力分散型

四、情境分析題

（一）材料：北京大學2009年11月8日晚正式對外公布了此前流傳甚久的“中學校長實名推薦制”的實施方案。此舉是北大自主招生的一個內容，被校長推薦的學生不用參加筆試，可以直接進入面試環(huán)節(jié)，若面試通過，在高考錄取時，可線下30分錄取，這在高考錄取中幾乎占據(jù)絕對優(yōu)勢。據(jù)新浪網(wǎng)調查顯示，參與討論的10.8萬名網(wǎng)友中，有24.8%的網(wǎng)友對此表示支持，也有67.5%的網(wǎng)友表示反對，另有7.7%的網(wǎng)友表示“不好說”。問題：請你就材料引發(fā)的問題及你所掌握的知識回答下列問題（每題答案不定）

1、招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍等。影響一個國家招生制度的因素有（ABCD）。a.社會政治制度 b.經(jīng)濟發(fā)展水平c.教育文化發(fā)展狀況 d.傳統(tǒng)的高等教育價值觀 2、1977年我國恢復高考制度以來，基本上實行的是全國統(tǒng)一考試的招生制度，其不足之處在于（BC）。

b.一考定終身，難免出現(xiàn)隨機性和偶然性

c.高考科目過多，學生壓力太大，不利于學生的身心健康

3、當今時代，圍繞高等教育公平和學術優(yōu)秀的價值觀念，各國在探索中逐漸形成了帶有本國特色的、相對穩(wěn)定的高等學校招生制度。在高等學校招生制度上實行統(tǒng)一的入學考試形式的國家有（AC）。a.英國 c.法國

4、對當前我國高校招生的改革方向，以下描述正確的是（BC）。b.完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度 c.對有條件的地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權

（二）材料：2005年7月30日，錢學森曾向溫家寶總理進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。” 那么，什么樣的辦學模式能夠培養(yǎng)出杰出人才來？上個世紀30年代錢老在美國加州理工學院所接受的教育，就是這樣一種模式?！霸谶@里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”鼓勵與眾不同，而不是人云亦云，鼓勵獨一無二，而不是“泯然眾人”——中國其實并不缺少這樣的理想。1929年，陳寅恪在他所做的王國維紀念碑銘文中就提出“獨立之精神，自由之思想”。但是，當下的大學，離這個理想不是近了，而是更遠了。短視的實用主義教育盛行，不是把學生培養(yǎng)成“獨立之精神，自由之思想”的人，而僅僅是一個專業(yè)工具，連孔子所說“君子不器”也做不到；至于學術造假層出不窮，是實用主義教育的合理結果。大學是社會的一部分，有什么樣的社會，就有什么樣的大學?！俺晒Α本褪且磺校粏柺侄?，不問是否有利社會進步——很多社會亂象，不正是被這樣的價值觀鼓勵、縱容而生的嗎？盛行于大學的實用主義教育，只能培養(yǎng)出一代代有專業(yè)水準的小市民來，整個民族想象力、創(chuàng)造力和探索精神將喪失殆盡。

問題：請你就材料引發(fā)的問題及你所掌握的知識回答下列問題（每題答案不定）

1、以上材料說明，在對21世紀人才素質的要求中，我國目前高等學校培養(yǎng)的人才存在不足并需要引起關注的方面是（ABD）。

a.較高的人文精神和道德風貌 b.優(yōu)化的知識和能力結構 d.良好的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神

2、高等教育是建立在中等教育基礎上以培養(yǎng)高級專門人才為目的的專業(yè)教育，按專業(yè)組織教學，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學校的主要特點。我國高等教育一段時期在專業(yè)設置上存在以下（ABCD）問題。

a.專業(yè)的設置和調整與經(jīng)濟發(fā)展不相適應 b.高校專業(yè)設置過細

c.“條塊分割”體制導致專業(yè)發(fā)展的盲目性 d.偏重數(shù)量發(fā)展，導致質量下降

3、當前我國高等學校的專業(yè)調整應該從以下幾方面入手（AB）。

a.拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生的適應能力和職業(yè)轉移能力 b.轉變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生

4、通才教育與專才教育之爭，始終貫徹于高等教育發(fā)展歷史的整個過程。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文主義，17世紀，隨著資產(chǎn)階級革命運動的興起，專才教育在大學教育中得到了強調。20世紀一股通才教育的回歸浪潮在各國高等教育中涌現(xiàn)，主要的教育流派有（ABC）。a.要素主義 b.永恒主義 c.新托馬斯主義

（三）美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結果確定的，而是隨機抽取的。8個月后，再次測驗的結果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為“皮格馬利翁效應”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€真人，兩人相愛結合）。這個實驗對高校處理師生關系也同樣具有啟發(fā)意義。不定項選擇（1）教師對學生積極情感，具有 A 教師自身行為的功能。A 調節(jié)（2）學生對教師的 B 在教育上也具有重要的意義。B積極情感

（3）這說明通過教師對 B 的潛移默化的影響，可以使學生取得教師所期望的進步。B 學生心理

（4）良好師生關系的建立，教師對學生的 D 起著重要的作用D行為

（四）一位教師在解釋選擇某種教學方法的依據(jù)時，認為既然“教學有法，但無定法”，所以應該可以自由選擇教學方法。根據(jù)你對教學方法如何選擇回答下列問題。不定項選擇（1）教學方法的選擇受教學對象的 CD 的制約。C年齡特征 D原有知識水平（2）教學方法的選擇要取決于教學目標的 AD。A需要 D要求

（3）內容決定形式。高等學校課程多、門類復雜、教材多樣，對于 AB，要采用不同的教學方法。A不同的學科 B不同的課程

（4）教學方法是由教師來選擇的。教師自身的素質，特別是教師的 ABC 等，對教學方法的選擇也具有重要的影響。

A業(yè)務素質水平B性格特征 C職業(yè)道德水平

（五）不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中。我們必須適應實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、推動社會和諧進步的要求，堅持走內涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐。——全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。要注重更新教育觀念，把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學習和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。

——全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力。高等學校特別是研究型大學，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創(chuàng)新成果的重要源泉。要積極適應經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學技術尖端領域的前瞻性研究、涉及國計民生重大問題的公益性研究。要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準國際前沿，加強基礎研究，推動學科融合，培育新興學科，建設重大創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，以高水平科學研究支撐高質量高等教育。要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創(chuàng)新型國家作出積極貢獻。

——全面提高高等教育質量，必須大力服務經(jīng)濟社會發(fā)展。要緊緊圍繞科學發(fā)展這個主題、加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式這條主線，不斷增強服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。要自覺參與推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進產(chǎn)學研緊密融合，加快科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化步伐，著力推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變。要自覺參與推動區(qū)域協(xié)調發(fā)展，積極參與推進西部大開發(fā)、振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、促進中部地區(qū)崛起、支持東部地區(qū)率先發(fā)展的進程，以服務和貢獻開辟自身發(fā)展新空間。要自覺參與推動學習型社會建設，適應全民學習、終身學習的時代需要，加快發(fā)展繼續(xù)教育，廣泛開展科學普及，為社會提供形式多樣的教育服務，深入開展政策研究，積極發(fā)揮思想庫和智囊團作用，努力為黨和國家科學決策、民主決策作出積極貢獻。（材料摘自：胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話）

結合材料，聯(lián)系所學高等教育學知識，試回答下列問題： 高校的三大基本職能是什么？ 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會（2）21世紀高校的主題是什么？ 提高質量（3）高等教育大眾化階段的質量觀包括哪些方面？

發(fā)展的質量觀、多樣化的質量觀、整體性的質量觀、特色化的質量觀（4）我國現(xiàn)階段的教育目的是什么？

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人

（六）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，2012年要實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值比例達到4%的目標（以下簡稱4%目標）。6月8日, 國務院召開常務會議，審議了進一步加大財政教育投入的有關問題，并印發(fā)了《國務院關于進一步加大財政教育投入的意見》。多年來，各級財政部門始終把教育擺在公共財政的突出位置予以重點保障，持續(xù)不斷地加大教育投入。2001—2010年，我國公共財政教育投入從約2700億元增加到約14200億元，年均增長20.2%，高于同期財政收入的年均增長幅度。按照國際通用口徑，根據(jù)《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，我國財政性教育經(jīng)費支出，包含預算內教育經(jīng)費、各級政府征收用于教育的稅費、企業(yè)辦學中的企業(yè)撥款、校辦產(chǎn)業(yè)和社會服務收入用于教育的經(jīng)費，2009年占國內生產(chǎn)總值比例達到3.59%，2010年這一比例將有所提高。

財政教育投入努力程度通常用財政教育支出占財政支出（收入）的比重來衡量。據(jù)統(tǒng)計，2001—2010年，我國財政教育支出（指財政性教育經(jīng)費支出中的公共財政預算部分）占財政支出的比重從14.3%提高到15.8%，教育已成為我國公共財政的第一大支出。我國這一比例略低于美國，高于法國、日本、德國等許多發(fā)達國家。

公共財政預算安排的教育支出是我國財政性教育經(jīng)費支出的主要組成部分，一般占95%以上。進一步加大公共財政對教育的投入，是實現(xiàn)4%目標的關鍵。為如期實現(xiàn)4%目標，各級財政在年初安排支出預算時，要大力調整支出結構，努力增加教育經(jīng)費預算，保證財政教育支出增長幅度明顯高于財政經(jīng)常性收入增長幅度。對預算執(zhí)行中超收部分的安排，也要按照這一原則優(yōu)先安排教育支出，確保全年預算執(zhí)行結果達到法定增長要求。

在嚴格落實教育經(jīng)費法定增長要求的基礎上，還要進一步提高財政教育支出占公共財政支出的比例。根據(jù)現(xiàn)行體制和政策規(guī)定，教育的事權和支出責任主要在地方，中央財政通過轉移支付支持地方特別是中西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。今明兩年，中央財政在增加中央本級教育支出的同時，將進一步加大教育轉移支付力度。2011年，中央財政已安排教育支出年初預算2963.57億元，比2010年決算數(shù)增長16.3%，高于中央財政支出平均增幅3.8個百分點。地方財政統(tǒng)籌利用自有財力和中央財政一般性轉移支付、稅收返還安排的教育支出，占全國財政教育支出的80%左右。各地能否進一步增加財政教育投入，對如期實現(xiàn)4%目標至關重要。因此，地方財政要進一步優(yōu)化財政支出結構，壓縮一般性支出，優(yōu)先保障教育支出。既要大力調整財政支出結構，優(yōu)化“存量”；又要將新增財力著力向教育傾斜，擴大“增量”。為如期實現(xiàn)4%目標，在增加公共財政預算教育投入的同時，還要積極拓寬財政性教育經(jīng)費來源渠道。

統(tǒng)一內外資企業(yè)和個人教育費附加制度。自2010年12月1日起，對外商投資企業(yè)、外國企業(yè)及外籍個人，統(tǒng)一按“三稅”實際繳納稅額的3%征收教育費附加。這一政策的實施，有利于促進內外資企業(yè)的公平競爭，有利于拓寬財政性教育經(jīng)費的來源渠道。

全面開征地方教育附加。根據(jù)國務院有關部署和要求，2010年11月，財政部印發(fā)了《關于統(tǒng)一地方教育附加政策有關問題的通知》，要求各地統(tǒng)一地方教育附加政策，未開征地方教育附加的省份，要盡快對本行政區(qū)域內繳納“三稅”的單位和個人（包括外商投資企業(yè)、外國企業(yè)及外籍個人），按照實際繳納稅額的2%征收地方教育附加；已開征但征收標準未達到“三稅”稅額2%的省份，要盡快將征收標準統(tǒng)一到2%。目前，絕大多數(shù)省份已將開征方案或調整征收標準的方案報財政部審批。全面開征地方教育附加，進一步拓寬了財政性教育經(jīng)費來源渠道，有利于多渠道增加教育投入。

從土地出讓收益中按比例計提教育資金。為進一步增加教育投入，經(jīng)國務院同意，從2011年1月1 日起，各地要進一步調整土地出讓收益的使用方向，從以招標、拍賣、掛牌或者協(xié)議方式出讓國有土地使用權取得的土地出讓收入中，按照扣除征地和拆遷補償、土地開發(fā)等支出后余額10%的比例，計提教育資金。計提的教育資金實行?？顚Ｓ?，重點用于農(nóng)村基礎教育學校的校舍建設和維修改造、教學設備購置等支出。（摘自國家財政部《教育投入,4%目標如何實現(xiàn)（政策解讀）》 結合材料，聯(lián)系所學高等教育學知識，試回答下列問題：（1）國家財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值比例達到4%的目標最早始于哪年中共中央、國務院聯(lián)合頒發(fā)的哪個文件？ 1993年《中國教育改革個發(fā)展綱要》

（2）實現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值比例達到4%的目標的的關鍵是什么？ 進一步加大公共財政對教育的投入

（3）積極拓寬財政性教育經(jīng)費來源渠道包括哪些方面？

統(tǒng)一內外資企業(yè)和個人教育費附加制度、全面開征地方教育附加、從土地出讓收益中按比例計提教育資金

（4）我國的教育投入體制機制是什么？ 以政府投入為主、多聚道籌集教育經(jīng)費的體制機制

（七）王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學歷，任某專業(yè)講師的職務。由于受過較高的科學文化知識教育以及所處社會地位與個人知識修養(yǎng)的作用，王老師具有遠大的理想和抱負，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學教師。王老師學術上大膽創(chuàng)新，工作上積極進取，并希望有更多的晉升機會和向上發(fā)展的空間。由于學校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學上投入的精力不多，結果王老師在科研上倒是取得了一定的成績，但學期學生的教學評定卻不佳，對此，王老師心情很是不好。現(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請你回答以下幾個問題。一）教育目的功能有（ABC）

A.對教育活動的評價功能 B.對教育活動的調控作用 C.對教育活動的定向功能 二）大學老師的任務主要有哪些（ABD）A.教書育人 B.從事科研工作 D.為社會服務

三）高?？蒲械淖饔檬鞘裁矗ˋBD）

A.服務社會的主要渠道 B.提高師資水平的基本途徑 D.評定職稱的基礎

四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進行。(AB)A.研究教學內容 B.研究教學方法

（八）目前，在我國高校采用的教學方法中，傳統(tǒng)教學方法占有相當大的比重，它主要存在有以下幾個問題：以課堂為中心，與現(xiàn)實社會聯(lián)系較松，封閉程度較強；以書本為中心，與知識的更新及應用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強學科間的聯(lián)系，素質培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的力度不夠；以考導學，進行應試教育；靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實際能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質量大學生的培養(yǎng)，我們必須進行教學方法的改革，以適應時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，針對這種情況請你回答以下幾個問題。一）與中小學所采用的教學方法相比，高校教學方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（A）A.教師教的成分減少，學生學的成分增加 二）國內外教學方法改革的趨勢有（ABC）

A.由啟發(fā)式代替注入式 B.由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉變 C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展

三）發(fā)現(xiàn)教學法是由誰提出來的（B）B.布魯納

四）學導式教學法是我國近年來在教學改革中出現(xiàn)的一種新的教學方法，它把教學的重心放在（A）A.從教轉到學上來

第二篇：高等教育學考試案例分析[范文]

四、案例分析題。

1.張某獲得過高校教師資格證書，曾經(jīng)是一位在專業(yè)上有才華的大學教師，但他平時做事較馬虎。有一次他做加熱試驗遇上停電，直到下班電還沒來，張某離開實驗室時忘了把電爐上的插頭拔掉。到了晚上，實驗室又來了電。因沒人在實驗室，電爐一直燒著，最后引發(fā)火災，燒廢學校價值100多萬元的設備，張某被法院以失火罪判有期徒刑2年。張某刑滿釋放后，到一高校應聘做教師。

問：該校能否聘用張某為教師？說出法律依據(jù)。

答：該?？梢云赣脧埬碁榻處?。在《教師法》第十條中規(guī)定：受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。在《教師資格條例》中第十九條也有規(guī)定教師資格喪失的情況：有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生、硬性惡劣的。雖然，在《教師法》、《教師資格條例》中均有對教師資格喪失的情況作規(guī)定，但是，案例中因為張某并沒有因為犯失火罪而受到剝奪政治權利，即喪失了教師資格。所以，按照《中華人民共和國高等教育法》第四十六條的規(guī)定，“高等學校實行教師資格制度”，張某具備了基本的條件，結合張某曾是一位專業(yè)上有才華的大學教師的情況，該校能聘用其為教師。

2.述析教師權利的法律規(guī)定，并閱讀下面材料加以分析：據(jù)報載，某職業(yè)技術學院200多名教師職工沒有領到工資已有5個月之久，教師們多次到教育局反映，要求按月發(fā)放工資，仍然無結果。無奈，只好把教育局告上法庭。某市中級人民法院判決勝訴，責令教育局限期發(fā)還所有工資，逐月足額發(fā)放。請分析法院判決之法律依據(jù)何在

答：法律意義上的教師權利，是指教師及其他教育工作者能夠作出或不作出一定行為，以及要求他人相應作出或不作出一定行為的許可和保障，并為法律所確認、設定和保護?！督處煼ā泛汀督逃ā范紝處煿べY有明確的條款。《教師法》第三十八條規(guī)定：“地方人民政府對違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或其侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正違反國家財政制度、財務制度、挪用國家財政用于教育的經(jīng)費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還挪用的經(jīng)費，并對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”《教育法》第七十一條也規(guī)定，國家行政性教育經(jīng)費必須用于教育，不得挪用、克扣。對違反國家有關制度，挪用、克扣教育經(jīng)費的行為，上級機關責令限期歸還被挪用的經(jīng)費，并對直接負責的主管人員和其他負責人員依法給予行政處分，構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師工資是其勞動報酬之一，是教師養(yǎng)家糊口的重要來源，對違反本法規(guī)定拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，地方人民政法應當責令限期改正。案例中的法院判決正是依據(jù)這些條款判決某職業(yè)技術學院的教師職工勝訴的。

3.某高校市實行學年學分制的學校，其制定的“淘汰制”規(guī)定：無論考核課程的成績積點高低或者是否及格，每班學習成績排列在最后5％之內的學生均將被列為“淘汰”對象。列為“淘汰”對象的學生，允許交納一定的費用后跟班繼續(xù)學習，如果這些學生在下學仍位居最后5％之內，則實行“淘汰”――被勒令退學。在實施“淘汰制”規(guī)定之后，好多學生感到壓力很大，都認真學習，希望不被列入“淘汰”對象。已被列入“淘汰”對象的學生，在下半所修讀的課程經(jīng)努力均取得及格以上，但分數(shù)不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內，最終同樣被學校勒令退學。對此，學生議論紛紛，認為學校這個規(guī)定不合理，應當修改或廢止，但學校管理部門無動于衷。請根據(jù)有關教育法規(guī)分析之。

答：案例中的高校采取所謂的“淘汰制”使部分同學退學，實際上是剝奪了這些同學的受教育的權利。對于學生要求修改或廢止，這一制度，學校管理部門卻無動于衷，實際上是失職。案例中涉及學生的權利和學校作為管理部門的義務問題。學生的權利，一般由兩部分組成，一是學生作為公民所享有的權利，這一點在《憲法》第四十六規(guī)定了公民有受教育的權利；二是受教育者作為學生所享有的權利，《教育法》第四十二條規(guī)定：“受教育者享有下列權利：

（一）參加教育教學計劃安排的各種活動、使用教學設施、設備、圖書資料；??

（三）在學業(yè)成績和品行上獲得公正的評價，完成規(guī)定的學員后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；

（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴、對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。

（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利?！睂W生有參加教育教學活動權，這是學生最基本的權利，任何組織和個人都不得以任何借口非法剝奪學生參加教育教學計劃安排的各種活動。同時學生又具有獲得公正評價權。案例中的高校所采取的“淘汰制”僅僅是從學生學業(yè)成績上對學生進行“評價”，忽略了品行等其他因素，是對學生獲得公正評價權的侵犯。此外，根據(jù)《教育法》和《高等教育法》的相關規(guī)定，學校具有保護學生的受教育權利的義務。案例中，作為管理部門，該高校也沒有盡到保護學生權利的義務。

4.金某（男）為某高校教授，碩士生導師并擔任所在碩士點的導師組組長。在2005年的研究生考試前，學生梅某（女）通過性交易的方式，從金某處獲得2門專業(yè)課的考題及答案，最終梅某在考研中兩門專業(yè)課分別獲得137分和128分（滿分分別為150分）的罕見高 分。但梅某的外語僅獲得37分（滿分為100分），正常錄取不上。梅某要金某幫助其搞破格錄取，但也未能成功。梅某逐向有關部門檢舉了金某的泄題行為。

問：按照我國教育法和教師法的相關規(guī)定，金某應承擔怎樣的法律責任？說出法律依據(jù)。答：根據(jù)我國教育法和教師法的相關規(guī)定，金某受到行政處分?！督逃ā返谄呤邨l規(guī)定：“在招生學生中徇私舞弊的，由教育行政部門責令退回招收人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。”《教師法》第三十七條規(guī)定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘：

（一）??；

（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任?！卑咐械慕鹉匙鳛榻處煕]有做到為人師表，廉潔自律，反而通過不正當交易，企圖幫學生梅某通過研究生考試，其人品和行為嚴重有悖于社會公德和教師的職業(yè)道德，嚴重有損為人師表的形象和身份，已經(jīng)違反了《教育法》第七十七條和《教師法》第三十七條的規(guī)定。所以，應受到行政處分。

五、論述題

1.在實行依法治教的背景之下，高校教師必須具備較強的法律意識。答：高校教師必須具備較強的法律意識是由以下三個因素決定，它們是高校教師履行教師職責，保護自我權利的重要前提。

一、教師要明確自己的權利和義務，做到有所可為，有所不為

教師的權利和義務是在教育教學活動中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所設定，是一種職業(yè)特定的權利和義務?！督處煼ā返谄邨l規(guī)定，“教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓?！薄督處煼ā返诎藯l規(guī)定：“教師應履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛好全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。”

二、教師要學會保障自己的權利 當前，在高校中損害教師的權益，忽略教師權利，教師告學校的情況不在少數(shù)。從整體上看，我國對高校教師權利的保障無論在實體法方面，還是在程序法方面都還顯得比較薄弱，以至于現(xiàn)實生活中教師權利受損以及受損后得不到法律救濟的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，造成了教師職業(yè)安全感降低，精神和工作壓力增大，助長了教育領域中的不正之風。從法理上看，依照我國《行政訴訟法》及《關于<中華人民共和國教師法>若干問題的實施意見》的規(guī)定，教師（包括高校教師）只能就涉及人身權、財產(chǎn)權的侵權行為提起訴訟，而教師的某些權利如教育教學權、科學研究權、管理學生權、進修培訓權等不同于人身權、財產(chǎn)權，對侵害這些權利的行為是否可訴呢，則成為一個疑難點。從學術自由上看，學術自由是高校教師的最基本權利和權力之一。然而，在我國高等教育整體的宏觀上看，由于高校學術權力的高度集中以及學術行政化的氛圍依然濃厚，教師學術自由空間被嚴重地壓縮。因此，高校教師應該綜合利用相關法律法規(guī)，增強自我法律意識，保護自己的合法權益。

三、明確教師應承擔的法律責任

當前，在高校中出現(xiàn)過的“論文抄襲”、“教授與學生的‘交易門’”等現(xiàn)象，就是少數(shù)高校教師忽略自身應當承擔的法律責任直接體現(xiàn)。法律責任的存在，是教師履行職責，踐行職業(yè)道德，發(fā)揚師德師風的重要條件。教師應該深刻領會自身應該承擔的法律責任，有義務抵制和批評高校中存在的不良風氣，因為教育本身就是一種良心的工作，是對社會的責任。教師只有承擔起這種責任，才能不斷加強自身學習，加強自身的思想道德修養(yǎng)，保持較高的政治覺悟和教育教學專業(yè)水平。

2.學習《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關條款，并結合實際，談談你對高校實施教師聘任制的認識。答：《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關條款都有對教師聘任制作明確的規(guī)定。如《教育法》規(guī)定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。”結合實際，從教師聘任制的含義、原則、形式、合同類型以及意義幾個方面對教師聘任制進行論述。

（一）教師聘任制的含義。教師聘任制是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或教育行政部門根據(jù)教育教學需要設置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項制度。它是適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展而在教師任用制度方面進行的一項重大改革。

（二）教師聘任制應遵循的原則。教師聘任制要遵循雙方地位平等的原則，教師和學校通過聘任確立一種法律關系。雙方簽訂的聘任合同具有法律效力，對聘任雙方均有約束力。教師按聘任合同履行義務，完成合同規(guī)定的教育教學任務。學校支付報酬，提供教育教學、科研、進修、學術交流的條件。學校有權對受聘教師的業(yè)務水平、工作態(tài)度和成績進行考核，并作為提職、調薪、獎懲和能否續(xù)聘的依據(jù)。

（三）教師聘任制包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘等形式。

（四）根據(jù)教師聘任的實際，教師聘任合同的內容包括聘任合同期限、工作內容、條件、報酬、紀律以及違反聘任合同的責任等內容。教師聘任合同的期限包括試用期，一般為1年，根據(jù)聘任期限的不同，可將教師聘任合同分為以下幾類：（1）有固定期限的聘任合同，又稱為定期聘任合同。（2）無固定期限的聘任合同。（3）以完成一定工作為期限的聘任合同。依法訂立的教師聘任合同自合同簽訂之日起即生效。但有下列情形的，聘任合同無效：①聘任合同違反法律、行政法規(guī)。②采取欺詐、威脅等手段訂立的聘任合同。

（五）教師聘任制的意義。實行教師聘任制有利于調動教師從事教育教學和科學研究工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情和責任感，有利于加強教師隊伍的科學管理，實行按勞分配的原則。

3.學習《高等教育法》第4、5章和《教師法》第三章，找出高等學校對高等學校教師的權利條款。結合實際，論述高等學校教師的責任和義務。答：

一、《高等教育法》和《教師法》中關于高校教師的權利條款 《高等教育法》第五十條規(guī)定：“國家保護高等學校教師及其他教育工作者的合法權益，采取措施改善高等學校教師及其教育工作者的工作條件和生活條件。”第五十一條規(guī)定：“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件?！弊鳛榻處煷蠹彝サ囊粏T，高等學校教師同樣也享有一般教師的權利，在《教師法》第七條規(guī)定：“教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或其他方式的培訓。” 二、一般意義上的高等學校教師的責任和義務

高校教師的權利，是教師開展教學、科研和社會服務工作的重要前提，也是教師履行社會責任和義務的基礎。教師的權利和義務是基于特定的職業(yè)性質而產(chǎn)生和存在的，它們都是在教育教學活動中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所規(guī)定，它們都與教師職務和職責緊密相連。依照《高等教育法》、《教師法》及其他相關法律、法規(guī)，高校教師的責任和義務表現(xiàn)為在教育教學活動中必須做出一定行為或不得作出一定行為。具體而言高校教師的責任和義務主要有以下內容：

（一）教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

（二）教師應當貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（三），教師應該對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育、組織和帶領學生開展有益的社會活動。

（四）教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。

（五）教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

（六）教師應該不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

三、特殊意義上的高校教師的責任和義務

高校是人才培養(yǎng)的集中地方，是產(chǎn)生知識并創(chuàng)新知識的發(fā)源地。隨著知識經(jīng)濟的到來，高校的作用日益增強，高校從社會發(fā)展的邊緣已經(jīng)日益步入社會的發(fā)展中心，成為引領社會進步的重要力量。而這種作用的增強很大程度上得益于高校集中了社會上的精英——高校教師。在特定的時代里，高校教師是知識的傳播者，也是知識的創(chuàng)造者，更是批評文化者。所以，高校教師比起其他教育組織或其他社會組織的人員，身上肩負著更多元，更神圣又更艱巨的責任和義務。首先，高校教師要將科學知識和先進文化傳遞給學生，應該引導學生進行自我學習和自我探索。這就要求高校教師應該具有科學的教育教學技能和方法論體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質人才；因為大學生正處于價值觀和人生觀日趨形成的關鍵期，鑒于他們的個性特點，高校教師與學生之間的關系必須是新型的師生關系，這就要求高校教師必須關愛學生、研究學生的身心特點。其次，高校教師是知識創(chuàng)造者，要求高校教師必須具備科研能力。這種能力體現(xiàn)在高校教師要著力研究教育教學所存在的問題；著力研究現(xiàn)實生活中的人類所面臨的困境。這是教師社會責任在科研活動上的體現(xiàn)。最后，高校教師還應該是文化發(fā)展的批評者。高校不應該是社會流行什么，它就流行什么。高校教師應該是社會文化的中立批評者。只有這樣，高校才能在人們的思想和行為即將迷失的時候，給人們一劑清醒劑。高校教師就應該擔當起這種社會責任和義務。

第三篇：《高等教育學》案例分析練習題

《高等教育學》案例分析練習題

案例1：“你希望從老師身上學到什么東西?“近日，浙江大學學生會在網(wǎng)站上公布了教師和學生調查問卷的統(tǒng)計結果，在學生調查問卷統(tǒng)計結果顯示，在“你希望從老師身上學到什么東西”的答案選項中，選擇“思考解決問題的能力”占了60．85％；機能學院大二的一位男生認為，大學教師是擔當傳遞人類智慧、知識發(fā)展的角色，但是在社會發(fā)展多元化的今天，知識、技術都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學生學習的方法而不僅僅是知識。除此之外，他還提到教師應該具備寬容、博大的胸懷，積極進取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對學生的感召力也是不容忽視的。

在“你認為老師應該怎樣吸引學生?”的答案選項中，選擇“揚灑個性，兼顧應試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式“占68％有余。外語學院的兩位大三的女生也是這次評選活動的直接參與者。她們說，淵博的學識是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責任感、注重與學生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實的學術功底，用她們自己的話來說：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個性。”

參考答案：

這一案例可以從不同的角度進行分析。

角度一：高校的社會職能以及“大學”對于大學生的意義和價值

高等學校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場所，除此之外，它還負有發(fā)展科學、直接服務于社會等多項職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科研活動上，而直接服務于社會是社會的客觀需要，也是大學自身發(fā)展的需要，其中包括教學服務、科技服務、信息服務和裝備服務等。

上大學對于大學生來講，不僅僅只是提高學歷層次，更重要的是在這個人生的重要階段學會做人，并獲得將來在社會上生存與發(fā)展的基本能力。

角度二：從大學生的需求來分析教師的素質

這一材料也折射出大學生對于大學老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個性化。因為面對的教育對象是已經(jīng)具備獨立的思考能力的成年人，所以，大學教師的職業(yè)素質變得尤其重要。一般來說，大學教師的職業(yè)素質包括幾個方面：淵博的知識、高尚的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度＼過硬的科研能力、較強的組織管理能力以及學術，民主的態(tài)度和團結協(xié)作的精神等。

案例二：英國阿伯瑟里關于大學教師心理壓力的調查

(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國內外有關大學教師心理壓力研究述評》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)

角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學術職業(yè)的這種壓力具有復雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認方式以幫助個體和學術機構明確教師心理壓力的問題?英國的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對此作了調查研究。

他調查了英國大學教師的壓力源及其相應的壓力水平。問卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導師(tutors)，178名講師，56名高級講師，53名副教授(readers)和教授。通過讓樣本回答兩個開放性問題(請樣本指出一般生活中感到壓力的五個主要原因和涉及工作中壓力的五個主要原因)以及運用生活壓力量表(Life Stress Scale)調查壓力水平，通過回答兩個問題評估大學教師的工作滿意水平(1．“總的來說，我對我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。

調查結果顯示，大學教師認為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關系(1 5．7％)、健康問題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時間限制(39．6％)、與同事關系(26．8％)、教課(18．6％)、領導行為(18．6％)及學生需求(15．2％)。

就壓力水平來說，74．1％的大學教師有中等程度的壓力，這說明個體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應答者陷入嚴重壓力的范圍，壓力對他們來說顯然已成為一個重要的問題。

壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。

大學教師各職稱等級之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級講師，然后是副教授和教授。

參考答案：

這一案例涉及到了高校教師的勞動特點以及高等學校對教師的培養(yǎng)和提高的問題。

高校教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動特點，這些特點決定了高校教師必須具備較強的專業(yè)能力和良好的心理素質。

高校教師不僅僅負有教書育人的基本職能，同時也需要在工作過程中尋求自身的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值和理想追求，隨著社會大環(huán)境的變化，在市場經(jīng)濟的多元沖擊之下，高校教師承受著越來越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問題。

也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門教育機構，為高等學校老師的補充更新而進行的一種專業(yè)性的學歷教育。

教師的提高，即教師培訓，是指為提高在職教師的思想政治素質和業(yè)務水平而進行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過程中，不僅僅應該強化專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質。

此外，這也對高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過程中應該注重營造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個體順利、健康的成長。

案例三：大學生研究大學生自殺現(xiàn)象三成學生有自殺念頭

(資料來源于：http：／／004km.cn／chinese／news／867291．htm)北京聯(lián)合大學信息學院02級學生程小龍對自己的研究結果也很吃驚，他自己通過調查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學生曾有過自殺念頭。

兩個多月前，他和同學劉艷在老師的指導下，選擇了這個課題，他認為大學生輕生現(xiàn)象比較值得關注，一來是社會熱點，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很少”。他們經(jīng)過兩個星期的時間設計問卷，在北京聯(lián)合大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、北京中醫(yī)藥大學和北京化工大學發(fā)放了200張問卷，最終收回189份。在有效問卷中有近l／3的被調查者曾有過自殺念頭。他的文章認為，家長教育方式不合理、學校老師不能及時發(fā)現(xiàn)學生心理變化以及大學生自己對生活沒有目標和遇到困難時缺乏調節(jié)的能力是造成大學生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說，雖然自己的研究過程和結果未必非常科學和嚴密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學生的心理狀況?！皳?jù)我平時接觸到的一些學生，看著他們心理都很正常，但在問他們面對困難時有沒有過自殺念頭時，他們都會選擇，‘有。’

參考答案：

這一案例可以從兩個角度進行分析。

角度一：主要關注的是高校學生的心理健康問題。

答題時應該圍繞高校學生的生理特征、心理健康特征、基本的社會特征以及結合大學生在不同的年級、階段所面臨的不同的任務和特點來進行分析。分析在今天的時代背景下，高校學生的可能面臨的學習生活、經(jīng)濟生活、和課余生活給他們帶來的思想上的沖擊和心理上的壓力。角度二：主要關注的是大學教師的角色問題

大學教師在教學工作中扮演以下幾個方面的角色：知識傳遞者、學生集體的管理者、學生的朋友、心理健康的維護者、咨詢者。

案例四：促進教育公平的重大舉措

(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟困難學生能夠上得起大學)一文，資料來源； http：／／004km.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)

黨中央、國務院高度重視家庭經(jīng)濟困難學生資助工作。中共中央總書記胡錦濤在中央政治局第三十四次集體學習時指出，要完善幫助貧困家庭學生上學的資助制度和扶持政策。國務院總理溫家寶在今年的《政府工作報告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校建立健全國家獎學金、助學金制度。國務委員陳至立在今年5月舉行的全國家庭經(jīng)濟困難學生資助工作會議上要求不斷加大對家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度。

5月，國務院公布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，決定從2007年秋季學期開學起，進一步建立健全我國家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系。6月，財政部、教育部等有關部門又連續(xù)下發(fā)了8個配套實施辦法。

財政部、教育部有關負責人說，建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟困難學生能夠上得起大學、接受職業(yè)教育，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措；是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段；是切實履行公共財政職能，推進基本公共服務均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義務教育階段學生學雜費之后促進教育公平的又一件大事，具有重大意義。

并且，大幅度擴大受助學生比例，2007年秋季開學實施新資助政策體系，中央財政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財政的投入，達到154億元。2008年全年達到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實到位，每年國家用于助學的財政投入、助學貸款和學校安排的助學經(jīng)費將達500億元。全國每年將有大約400萬大學生和1600萬中等職業(yè)學校學生獲得各種形式的資助。全國平均每1 00名大學生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè)學校一、二年級學生能獲得國家資助。

資助強度加大，覆蓋范圍更廣，財政部、教育部有關負責人解釋說，具體而言，在國家助學金方面，資助標準從過去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬名家庭經(jīng)濟困難學生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當于過去的7倍。國家勵志獎學金是每人每年獎勵資助5000元，每年有5l萬名品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當于過去的10倍。國家獎學金是每人每年獎勵8000元，每年獎勵5萬名特別優(yōu)秀的學生。在國家助學貸款方面，全日制公辦普通高校在校本?？粕?、第二學士學位學生、研究生中的家庭經(jīng)濟困難學生，可以申請并按有關規(guī)定獲得國家助學貸款，每人每年最高6000元。

參考答案：

這一案例涉及到了高等教育的平等的問題。

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。高等教育平等是教育平等的一個重要組成問題，教育平等與社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們的價值觀念等有著密切的聯(lián)系。

高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三方面：(1)進行高等學校的機會均等；(2)受高等教育的過程平等；(3)受高等教育的結果平等。

現(xiàn)實中的平等是相對的，不平等則是絕對的。今天社會上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內部本身的因素有關。案例中所反應的我們國家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對教育平等的追求和選擇。

平等與效率高等教育領域內既矛盾又統(tǒng)一的一對范疇，現(xiàn)實的選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。

案例五：不同時代不同國家女子生育狀況的比較

(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)

美國在1950年代嬰兒潮的高峰，一個婦女平均生3．5個孩子左右，到1970年代，這個數(shù)字跌到了1．7左右，和中國推行計劃生育政策后的出生率大致相當，但人家并沒有計劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權運動的高峰。年輕婦女不僅意識到了自己的權利，掌握了避孕技術，而且獲得了大量上學和工作的機會。一系列統(tǒng)計數(shù)字表明，學歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994年美國平均每個婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個以上(這和移民的生育行為有關，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學文憑的白人婦女，平均只生1．7個。有大學文憑的黑人婦女則生得更少。

在中國周邊受儒家文化影響的社會，出生率就更低。以2000到2005年平均每個婦女一生所生的孩子計，澳門為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第二低；韓國為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世界第24。這些地區(qū)，全無計劃生育政策。相反，政府想方設法鼓勵大家生育。但是，人家的生育率比中國計劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了嚴重的社會危機。原因很簡單，婦女受教育的機會增高，+男女平等的觀念越來越深入人心，社會高度城市化，養(yǎng)育孩子的費用提高，同時經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了大量就業(yè)機會，越來越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟機會，放棄了生兒育女的傳統(tǒng)職責。

戰(zhàn)后各國的人口與經(jīng)濟發(fā)展，出生率會隨著經(jīng)濟的發(fā)展和婦女的教育程度的提高而降低到我們目前人口的水準。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準，還沒有一個主要的國家和地區(qū)例外。在中國也將不會例外。特別是韓國，在1 955到1 960年，每個婦女平均生6個孩予以上，比同期中國的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計劃生育后的生育率低得多。

參考答案：

這一案例涉及到高等教育與社會的關系，重點關注的是高等教育與人口的關系 教育對人口的影響表現(xiàn)在

1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對出生率和死亡率的影響。

2、教育可以提高人口素質

3、教育可以促進人口遷移與流動

4、教育可以調整人口職業(yè)結構和文化結構，推動社會變遷。

教育對人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長而推遲婚育年齡，或因 受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機會而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因 為掌握避孕知識而自覺地控制生育。

教育也為婦女帶來了更好的就業(yè)機會和更好的收入。同時，女性受教育程度 越高，也越會教育子女。

案例六：學術腐敗的多重面孔

(資料節(jié)選自高凌風：

《學術腐敗的多重面孔》，來源于：

http：／／004km.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)近年來，中國社會的大轉型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思維習慣的轉變。與校園外紛繁復雜的社會相比，大學是存在于人們往昔記憶中的圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛美的學人之外，眼下也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學術腐敗逐漸侵吞著嚴肅的學術領地。形式各異的學術腐敗現(xiàn)象正在演化成中國學術界必須直面的最為重要的問題之一。學術界的警鐘已悄然響起。

抄襲剽竊已成風氣：在今天的學府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令人深感無奈的普遍行為。北京大學社會學系年輕教授、博士生導師王銘銘所著的《想象的異邦》與美國人類學家哈維蘭的《當代人類學》大約有十萬字的內容幾乎是一模一樣的；北京某重點大學副校長受到國家高技術863撥款計劃資助并發(fā)表的論文有三分之一以上與加拿大生物學家發(fā)表在美國《理論與應用遺傳》雜志上的論文相同；合肥工業(yè)大學人工智能應用研究室主任楊敬安抄襲了以色列Weizmann科學研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊只是刪除了括號說明和一個逗號，拼錯了一個單詞，其他字句完全相同。原始論文中附了幾張美國大學的辦公室照片用以說明不同的視野模型，楊敬安的論文竟然也把這些照片全盤復制了過去。如此種種，不一而足。

學術交易開始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學術交易卻擴充了交易行為的外延。當學術與交易結合在一起，開始增加社會腐敗的諸多陰暗畫面時，學術腐敗便愈演愈烈。學術領域出現(xiàn)了諸多學術與金錢聯(lián)姻、學術與權力聯(lián)姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學校提供所謂的“贊助金”，學校便以學位作為熱情的“回報”；出版書籍購買書號、發(fā)表文章購買版面，更有甚者，網(wǎng)絡上出現(xiàn)許多關于論文買賣的專門網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫”、“論文帝國“等等，公然寫著：“學術乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉帳、購買網(wǎng)站的購物卡。學而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學。有了一定的學術，才能有一定的官位，有了一定的官位，就擁有了更多的學術。很多公務繁忙的政府官員因為沒有時間去搞學術，而又需要有一定的業(yè)績作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書立說，然后署上官員的名字。當然，如此之舉是以利益回報作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會公正與公平將會受到蠶食。

假冒偽劣變得猖狂：在學術刊物上發(fā)表論文是對專家學者成就的肯定，故而高校一般把著作和論文作為評定職稱的條件之一，這本是無可厚非的。然而，很多人為了評職稱而出版著作，為了評職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關系、用權力，公款出版著作現(xiàn)象應運而生，注水論文、劣質著作泛濫成災，各類學術期刊競相收起“版面費’’、“發(fā)表費”。每篇文章登多少字需要多少錢，都是明碼標價，發(fā)表論文得先交“版面費’’，這已不是秘密，而成為諸多學者默守的“潛規(guī)則”。金錢已成為決定論文能否發(fā)表的一個重要因素。不管論文質量如何，只要愿意繳納“版面費”，便可以發(fā)表。原本“高貴”的學術期刊向金錢“低頭“，人們也不禁開始質疑起某些學術期刊的權威性。中國每年有越來越多的論文發(fā)表，難以計數(shù)的書籍出版，但中國的學術始終沒有大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。

參考答案：

這一案例主要是關注學術腐敗的問題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學術修養(yǎng)和社會形象的問題。

-回答這一問題應該對高校教師的學術腐敗問題的根源做一分析，學術腐敗是中國社會轉型期的浮躁、貪婪、虛偽相互交纏扭曲的社會心態(tài)在知識界的反映，除了個人修養(yǎng)缺失，道德滑坡之外，學術腐敗與我們今天的高等教育領域內的學術和教育機制以及學術評價體系不夠完善、學術監(jiān)督和處罰機制也不夠加強等有關。

高校教師應該是社會的精英，他們的價值取向、人生追求直接影響到大學生群體，影響教育的方向，影響社會的進步。他們應該抵制住誘惑，少一些商氣、官氣、俗氣，多幾分正氣、書卷氣。

學術腐敗的治理需要幾種力量共同作用，一方面是高校教師的個人修養(yǎng)，二是教育系統(tǒng)內部的制度建設，三是社會層面的法治建設，第四是社會媒體的監(jiān)督作用。

案例七：海藝學生辱師事件 材料一：事件

張旭在《中國教育報》(2007年5月30日第2版)發(fā)表文章《“辱師，凸顯尊嚴教育缺失》說：“近日有網(wǎng)站出現(xiàn)了一段‘北京海淀藝術職業(yè)學校學生侮辱地理老師’的視頻短片。視頻中，一名男生沖上講臺摘下年邁老師的帽子，另有學生扔飲料瓶砸中老師，而坐在下面的同學不停地哄笑、打鬧。這段視頻在國內各大網(wǎng)站廣泛流傳，引起網(wǎng)友的憤怒譴責，甚至有網(wǎng)站組織萬人簽名聲討活動”。

材料二：新京報對事件中的孫教師的采訪：

(資料來源于：http：／／blog．sina．corn．cn／u／4d548a990100097x)

新京報：你現(xiàn)在氣憤嗎?

，孫：氣憤什么?學生就是學生，好比自己的子女，犯了錯誤能怎樣?

新京報：你覺得學生這個情節(jié)嚴重嗎?

孫：嚴重?不嚴重吧，他們沒有觸犯法律，沒有動手打人，也沒有嚴重的侮辱我。并且已經(jīng)受到教育了。

新京報：以后還會教學生嗎?

孫：會的，今天我就上了4節(jié)課，廚二周四還有課，不可能出了事情后就甩手不管。

新京報：出事后學生態(tài)度有變化嗎?

孫：有的，之后他們不鬧了。

新京報：以前上課有這樣嗎?

、．

孫：沒有，就那一節(jié)課很亂。

新京報：學生為什么要這樣干?

孫：他們的專業(yè)就是影視藝術，學的就是這個，還有一學年就要畢業(yè)了，為了好玩，可能想練習，尤其在鏡頭前面可能更加愿意表現(xiàn)。

新京報：你看到(拍攝)了嗎? 孫：看到了，但我對那些東西都不懂，考學的學生給他講，不考學的學生(鬧 得)不過頭就行。

新京報：那這兩學生的表現(xiàn)呢?

孫：他們確實過頭了。

新京報：你覺得他們是對你進行人格侮辱嗎?

。、、。

孫：不能說他們太壞，學生的教育需要一個過程。

+

‘

新京報：你是在替學生辯護嗎?

‘

孫：沒有，絕對沒有，這樣做也是教育學生。

新京報：你受到什么壓力了嗎?

孫：學校沒有給我什么壓力。

新京報：你還會繼續(xù)追究嗎?

‘

孫：不會，都道歉了，不愿意追究了。

參考答案：

角度一：高校教師的勞動的復雜性、創(chuàng)造性和特殊性

高校學生的生理特征、心理健康特征、基本的社會特征以及結合大學生在不同的年級、階段所面臨的不同的任務和特點決定了高校教師勞動的復雜性、創(chuàng)造性和特殊性。

角度二：高等學校的師生關系 高校師生之間關系的表現(xiàn)形式： A、高校師生間的教育關系 B高校師生間的人格關系 C高校師生間的心理關系： D高校師生間的道德關系 E高校師生間的法律關系。

高等學校教師的主要任務是教書育人；科學研究：服務社會。

良好的師生關系是高校教師正常教學的基礎，也是學生健康發(fā)展的基礎。正確理解和構建良好的高校師生關系需要從幾個方面來努力： 師生交往要以平等為基礎；

加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權威； 要樹立正確的學生觀。

角度三：高等教育領域當中一些問題的根源

高等教育領域當中存在著一些問題，發(fā)生在高等教育領域之內，其根源卻可以去追朔于家庭、社會以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應該對我們的家庭教育、社會教育、學校教育的整體價值導向和規(guī)范進行反思。

案例八：美國硅谷(資料來源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)

人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長地帶，是美國重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。它是隨著20世紀60年代中期以來，微電子技術高速發(fā)展而逐步形成的，其特點是以附近一些具有雄厚科研力量的美國一流大學斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大學為依托，以高技術的中小公司群為基礎，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學、技術、生產(chǎn)為一體。

硅谷是美國高科技人才的集中地，更是美國信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在硅谷，集結著美國各地和世界各國的科技人員達1 00萬以上，美國科學院院士在硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎的科學家就達30多人。硅谷是美國青年心馳神往的圣地，也是世界各國留學生的競技場和淘金場。中國科技大學校長朱清時教授，前不久在接受記者采訪時說過，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國，包括硅谷公司。美國《洛杉磯時報》撰稿人埃弗蘭?伊里塔尼說：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會發(fā)現(xiàn)無數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來美國尋求工程技術突破，在英特網(wǎng)領域大顯身手或在科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計的中國優(yōu)秀科技人才的一部分?！睂嶋H上華人控制的硅谷公司現(xiàn)已達2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來自中國大陸的華人則越來越多。名聞中國的主要電視機廠家康佳公司和主要計算機公司聯(lián)想集團都已在那里建立了自己的科研實驗基地。

參考答案：

這一材料涉及到了高等教育的社會職能以及高等教育與經(jīng)濟的關系

對于高等學校來說，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、服務社會是其三項基本的社會職能。

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高等教育的發(fā)展受制約于一定社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，但反過來高等教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。這種推動作用主要表現(xiàn)在：

高等教育促進經(jīng)濟增長。高等教育通過提高人力資本，可以提高勞動生產(chǎn)率，推動經(jīng)濟的增長。

高等教育促進經(jīng)濟結構的調整和完善，主要是通過一定的專門人才的結構來實現(xiàn)。一定的高教結構形成一定的專門人才結構。合理的高等教育結構是解決高層次人才結構性就業(yè)問題的基本途徑。

高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟收入，包括有形的貨幣收入和通過改變他們的生活方式、改善生活質量，使接受教育的人獲得非貸幣的無形收入。

案例九：

一天，幾個剛畢業(yè)新報到的大學青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語，討論起教育來了。張三老師說：“現(xiàn)在當大學老師真不容易了，得有扎實、精深的專業(yè)知識，否則很難鎮(zhèn)住學生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學習，有了知識，一切就都沒有問題了?！崩钏睦蠋熣J為：“我覺得能力比什么都重要，有了很強的El頭表達能力、組織能力、交流能力，就一定能當好老師?！蓖跷謇蠋熣f“作為一個老師，身體最重要。我母校有兩個教過我的老師因為身體不好經(jīng)常請假缺課，學生們情緒反應很強烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時間每天都鍛煉一個小時，把身體鍛煉好，爭取以后不缺課，教育好學生?！??請用學過的教育理論分析這幾個年青教師的言談。參考答案：

這個案例涉及到教師素質的問題。教師具備的素質應該是全面的，僅有知識或能力或好的身體單一的素質，是很難勝任教育工作，很難教育好學生的。具體地，教師應該具備一下素質：

1．思想政治道德素質

2．知識素質：專業(yè)知識、知識面廣、教育科學知識、一定的美學知識等。

3．能力素質：表達能力、學習能力、指導能力、交流能力、應變能力、操作 能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。

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4．身體素質

5．心理素質

回答問題時，考生需展開說明。

案例十：

一位記者采訪了某高校漢語言文學專業(yè)三年級某班的大學生，了解他們師生關系的情況。“師生關系冷淡，同學們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓斥同學”、“老師上課從來不笑”、“老師上課時只管低頭講教案中早已經(jīng)準備好了的內容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學生描述他們與張老師關系的一致看法。??請用學過的教育理論分析這個班的學生與張老師的關系為什么如此冷淡。

參考答案：

高校師生關系是高校教師和學生在教育過程中所結成的相互關系，是人與人之間的關系在高教領域中的具體反映。師生關系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。

在教育內容的教學上，是授受關系；在人格上，是平等關系；在道德上，是相互促進關系。除此以外，還是工作關系、認知關系、道德關系、情感關系、人際關系、朋友關系、父母子女關系、正式關系、非正式關系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識，沒有認識到其它關系的重要性，比如：師生應該是平等的、互相尊重；應該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識的過程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關系的建立。

第四篇：高等教育學-單項選擇題

高等教育學

單選題 1.下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D B.獲得和保持階段；

A.注意定向階段； 2.C.練習和強化階段；

D.記錄階段

按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B B.教育與生產(chǎn)勞動相結合；

D.注重實踐教學

B.強化專業(yè)教育；

A.實現(xiàn)素質教育；

C.加強理論教學； 3.文化素質教育不是為了（）。B D.提高人文素養(yǎng)

A.提高大學生的文化品位；

C.提高審美情趣； 4.關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C

D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內容

A.在整個教育活動中滲透人文教育； B.開設人文學科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； 5.主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。C

A.個人本位論； B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

C.社會本位論； D.政治統(tǒng)帥論 6.“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標； 7.D.教育工作原則

學校領導的管理方式和工作作風人際關系校風學風班風是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程 8.教案常規(guī)項目的主體部分是（）。D

A.教學目的；

B.重點難點；

C.導入新課；

D.講授新課 9.結構主義課程理論的代表人物是（）。C B.阿德勒；

D.貝格爾

A.郝欽斯；

C.布魯納；

10.主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀 11.教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點難點；

C.設計教學過程； B.選擇教學方法；

D.教學反思

B.擴大學生的實際知識；

D.利于學生獲得完整的知識體系 12.關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。D

A.加強理論與實際的結合；

C.溝通學校與社會的聯(lián)系；

A.蔣夢麟；

C.蔡元培； B.竺可楨；

D.胡適

B.增強教學的計劃性； 13.在我國最早提倡“學分制”的是（）。C 14.關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學效率；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神 15.學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設計）16.非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習題課；

C.軍事訓練；

D.實驗課

17.高等院校立足本校服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B

A．質的研究； B．院校研究；

C．行動研究； D．敘事研究 18.最早確立并實踐服務職能的是（）。D

A．柏林大學； B．哥廷根大學；

C．哈勒大學； D．威斯康星大學 19.關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關系；

B．是“流”與“源”的關系；

C．是教師的職責要求；

D．是有機的統(tǒng)一體 20.高等學校社會服務的意義不包括（）。C

A.實現(xiàn)高校的價值回歸；

B.有利于引領社會反思；

C.有利于教師潛心學術，為學術而學術；

D.有利于經(jīng)濟建設的快速發(fā)展

21.最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B

A．蘇格拉底； B．費希特；

C．洪堡； D．范海斯

22.高校人事管理中一般不會采用()。D

A.待遇激勵法； B.事業(yè)激勵法；

C.情感激勵法； D.股權激勵法 23.在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會評估；

24.高校中實施的學生和教師國際交流項目體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。C

A.法治化；

C．國際化； B．終身化；

D．民主化

B．自由講學；

D．自由聽講

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平25.不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C

A.教學與研究相結合；

C．教師強調講授法；

26.若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

A.高校；

B．政府和高校；

C．政府； D．市場

B．哈佛大學首創(chuàng)的原則；

D．我國古代書院確立的原則

B．高等教育對文化的影響；

D．高等教育對文化的傳承功能 28.“通過研究進行教學”是（）。C

A.中世紀大學的特色；

C．洪堡提出的辦學思想；

A.文化對高等教育的影響；

C．高等教育的文化功能； 27.在未來高等教育資源配置中，應發(fā)揮基礎性作用的是（）。D 29.對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A 30.高等教育的領導權主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟因素；

B．文化因素；

C．市場因素； D．政治因素

31.我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B

A.追求同質化； B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

A.教學者角色； B.研究者角色；

C.服務者角色； D.領導者角色

33.根據(jù)教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學科內容；

C.學生反應；

D.物理環(huán)境 34.優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。D

A.學科知識豐富； B.表達清楚；

C.組織得當；

D.教學手段先進

35.大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學者角色； B.研究者角色；

C.服務者角色； D.應用者角色

36.終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C

A.任何時間（anytime）；

B.任何地點（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37.主張學習是個體對事物經(jīng)認識辨別理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D

A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論；

C.人本主義學習理論；（）C

A.理論聯(lián)系實際； B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學性與思想性結合

39.我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A

A.學問思辨行； B.學辨問思行；

C.問學思辨行； D.學問辨行思

40.教師教與學生學的本質就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾 41.高等教育的培養(yǎng)目標是()。C

A.技術人才；

B.學者；

C.高級專門人才；

A.法治化；

C．國際化； D.研究型人才

42.老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。B B．終身化；

D．民主化

D.認知主義學習理論

38.由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？

D．加大應用型學科門類的比重

32.教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。D 43.高等教育層次不包括（）。B

A.?？平逃?；

B．博士后階段；

C．本科教育； D．研究生教育 44.教育的基本規(guī)律涉及到（）。D

A.教育與社會發(fā)展的關系；

C．教育與技術發(fā)展的關系；

A.教育的內外部關系規(guī)律；

B．教育與人的發(fā)展的關系；

D．A和B

B．教育的兩大基本規(guī)律； 45.教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D

C．教育的外部關系規(guī)律；

A．職業(yè)的一種；

D．教育的內部關系規(guī)律

46.下列有關教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。D B.一種專門職業(yè)；

C.學術性職業(yè)； D.實踐性專業(yè) 47.教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。A

A.終身學習；

B.教研結合；

C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

48.決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B

A.溝通能力；

B.教學能力和研究能力；

C.道德水準；

D.組織管理能力

49.取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B

A.?？?；

B.本科；

C.碩士；

D.博士

50.有關教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D

A.終身的；

C.創(chuàng)新的；

A.思維力；

C.記憶力； B.有階段的；

D.以上全是

B.學習目標；

D.興趣 51.下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B 52.主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A

A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論；

C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

B.行為主義學習論； 53.主張學習是個體隨意志情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C

A.認知信息加工學習理論；

C.人本主義學習理論； 54.通識教育一般理解為（）。D

A.通識教育就是寬口徑教育；

B.通識教育就是厚基礎教育；

C.通識教育排斥職業(yè)教育；

D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

55.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。D

A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； 56.素質的涵義是（）。D

A.素質就是文化素質；

C.素質就是專業(yè)素質；

B.素質就是思想道德素質；

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專

D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

D.認知主義學習理論

業(yè)素質；既包括身體素質，又包括心理素質。

57.對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C

A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；

C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)造，應用型人才偏重于知識的應用； 人才為主

58.根據(jù)工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B

A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才；

C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才

59.規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標學習年限和學年編制課程設置和學時分配主要教學活動等的指導性文件是（）。A

A.教學計劃；

B.教學大綱；

D.高校應以培養(yǎng)學術型

C.教材；

D.課程方案

60.高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B

A.以學群學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè)

61.高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C

A.以學群學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè)

B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃 D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理62.關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D

A.學年制重過程管理，學分制重目標管理； 彈性較大；

C.學年制強調共同性，學分制強調個體性； 方法

63.主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（）。B

A.外適質量；

B.個適質量；

C.內適質量；

D.控制質量

64.下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D

A.目的明確；

B.內容正確；

C.方法得當；

D.手段先進

65.下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C

A.二者關系甚為密切；

B.理論性知識需要轉化為技術性知識，才能轉換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義

C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義； 66.教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A

A．培養(yǎng)人才； B．科學研究；

C．服務社會； D．普及教育 67.高校的基本職能是（）。A

A.培養(yǎng)人才；

B.科學研究；

C.服務社會；

D.傳承文化 68.高校社會服務職能肇始于（）。A

A．美國；

C．古希臘； B．德國；

D．英國

69.高校精品課程建設的核心是（）。A

A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

70.高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B

A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標；

C.實施戰(zhàn)略；

D.評估戰(zhàn)略 71.教師績效考評的首要原則是()。A

A.客觀公正；

B.分類考核；

C.注重實效；

D.科學合理

72.為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B

A.中學后教育和成人教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

B．第三級教育和中學后教育；

D．大學教育和社區(qū)教育

73.從教育層次來看，高等教育的基礎是()。C

A．學前教育； B．初等教育；

C.中等教育；

D．研究生教育

74.有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A

A.國家和政府的力量較強；

C．高校自身的力量較強；

B．市場的力量較強；

D．學者所代表的學術力量較強

75.我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B

A.收歸上級高等教育管理部門； B．擴大；

C．保持； D．減少

B．以發(fā)展學術為主； 76.在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。A

A.以培養(yǎng)實用型人才為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學和科研為主要任務

77.與“贈地學院”的出現(xiàn)有關的院校職能是（）。B

A.科研；

B．社會服務；

C．教學； D．知識創(chuàng)新

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

D．高校是受教育者實現(xiàn)社會化的場所 78.高等教育的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。A

A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

C．高校是文化傳承的基地； 79.教師職業(yè)不屬于（）。D

A.腦力勞動；

B.第三產(chǎn)業(yè)；

C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇

80.主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B

A.行為主義學習論； B.建構主義學習理論；

C.人本主義學習理論；

A.生命權；

C.榮譽權；

D.認知主義學習理論

81.大學生的身份權包括：（）。C B.人格權；

D.身體權

82.根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A

A.再認策略意義策略和組織策略；

C.再認策略組織策略和意義策略；

A.客體；

B.主體；

C.學生依賴教師； D.教師代替學生思考

84.愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B

A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才；

C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才

85.主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D

A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

86.教師編寫教案時花費時間耗費精力最多的部分是（）。C

A.確定重點難點；

C.設計教學過程； B.選擇教學方法；

D.教學反思

B.意義策略組織策略和再認策略；

D.意義策略組織策略和目標策略

83.在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B 87.改造主義課程理論的代表人物是（）。D

A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布； D.布拉梅爾德

88.實施學分制的必要條件是（）。C

A.過程管理；

B.班組管理；

C.導師制； D.百分制 89.下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統(tǒng)的知識？（）A

A.講授法；

C.討論法；

A.講授法； B.多媒體教學法；

D.案例教學法

B.討論法；

D.案例教學法 90.下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B

C.多媒體教學法；

91.目前我國高校普遍采用的是（）。C

A.完全學分制； B.學年制；

C.學年學分制； D.美國學分制

92.高校精品課程建設的根本保證是（）。B

A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

A.學術性；

C.二元性；

A.研究型；

D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

93.高校組織的結構特征是()。B B.分散性；

D.復雜性

B.教學研究型； 94.在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。D

C.本科教學型； D.高職高專型 95.大學的學術自由傳統(tǒng)可追溯到()。B

A.牛津大學；

B．中世紀大學；

C．哈佛大學； D．劍橋大學

96.對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是()。C

A.意大利和法國； B．日本和印度；

D．英國和法國

B．教學職能的延伸；

C．日本德國美國和前蘇聯(lián)； 97.社會服務職能是高校（）。A

A.教學和科研職能的延伸；

C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

98.教師專業(yè)的基本特點不包括（）。D

A.角色多樣性； B.工作神怪性；

C.勞動創(chuàng)造性； D.成效即時性 99.大學教師的首要職責是（）。A

A.教書育人；

B科學研究；

C.服務社會；

D.引領社會 100.專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C

A.教育性；

C.合法性； B.組織性；

D.自主性

101.在教學活動中，學生的學習表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）C

A.自然發(fā)展的過程； B.被動發(fā)展的過程；

C.自主建構的過程；

D.被動生成的過程

102.學習策略的不同會導致學習質量學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B

A.再認策略；

B.意義策略；

C.目標策略；

D.組織策略

103.高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A

A.以學群學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業(yè) 104.高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D

A.課程內容綜合化； B.課程實施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質職業(yè)化 105.教學計劃編制的首要任務是（）。A

A.確立課程目標；

C.實施課程方案；

A.學習者；

C.管理者； B.選擇課程內容；

D.進行課程評價

106.教學計劃目標表述中的主語應該是（）。A B.教師；

D.教育者

107.課程性教學環(huán)節(jié)是（）。C

A.入學教育；

B.軍事訓練；

C.考查考試；

D.社會實踐

108.根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C

A.外適質量；

B.個適質量；

C.內適質量；

D.控制質量

109.下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C

A.聽取校內外專家的學術報告； B.參加學生社團的學術研究活動；

C.參加教學實習； D.根據(jù)自己的興趣獨立進行的研究活動

B.重視學生研究能力培養(yǎng)； 110.關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C

A.強調學生自學能力培養(yǎng)；

C.強調傳授前人已獲得的知識； D.倡導學生合作精神的培養(yǎng)

111.運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B

A．基礎研究； B．發(fā)展研究；

C．理論研究； D．應用研究

112.提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。C

A．教學改革； B．社會實踐；

C．科學研究； D．學歷提升

113.“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經(jīng)濟社會政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現(xiàn)了大學的（）。C

A．科學研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能；

C．社會服務職能；

D．終身學習職能 114.不屬于個案研究法的特征的是（）。B

A．研究對象的特殊性；

B．研究結果的普適性；

C．實施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化 115.在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。D

A.激勵的多樣性原則；

C.激勵的協(xié)調性原則；

B.激勵的遞進性原則；

D.以上全選

116.大學（university）的歷史長達()。B

A.大約一萬年； B．大約一千年；

C．大約五百年； D．一百多年

117.可提供高等教育的兩類院校是()。B

A.大學和科研院所； B．大學和其他各類高等院校；

C．大學和自考機構；

D．大學和企業(yè)培訓機構

118.教師職業(yè)道德的內涵中不包含（）。D

A.專業(yè)意識；

B.專業(yè)態(tài)度；

C.專業(yè)品質；

D.專業(yè)技術

119.不屬于大學生權益特征范疇的是（）D

A.規(guī)則性；

C.法定性； B.專屬性；

D.私有性

B.個人本位論； 120.制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)是（）。A

A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

C.社會本位論； D.政治決定論

121.主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（）。A

A.個人本位論； B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；

C.社會本位論； D.興趣決定論

122.下列對于高校培養(yǎng)目標性質的表述，錯誤的是（）B

A.高校培養(yǎng)目標具有主觀性與客觀性；

C.高校培養(yǎng)目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；

B.高校培養(yǎng)目標具有抽象性與統(tǒng)一性；

D.高校培養(yǎng)目標具有具體性與多樣性

123.主張大學要培養(yǎng)學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C

A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

124.體現(xiàn)課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。A

A.教學計劃；

B.教學大綱；

C.教材；

D.課程方案

125.反對教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C

A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業(yè)化趨勢 126.關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。D

A.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； B.一個好教師應既是研究者又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學與科研很難兩全其美 127.一般認為，案例教學法首創(chuàng)于（）。D

A.斯坦福大學； B.牛津大學；

C.北京大學；

D.哈佛大學 128.不屬于行動研究類型的是（）。A

A.調查研究；

B.科學的行動研究；

C.實踐的行動研究；

D.批判的行動研究

129.高校與有關部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)服務中心咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會服務職能的（）。C

A．專業(yè)性；

C．實體性；

A.學術性；

C.二元性； B．合作性；

D．廣闊性

B.模糊性；

D.復雜性

B.辦學目標定位；

D.辦學類型定位

B.柏拉圖的學園； 130.高校組織的權力特征是()。C 131.學校定位的核心是()。A

A.辦學特色定位；

C.辦學原則定位；

132.雅典的第一個永久性高等教育機構是()。B

A.希波克拉底醫(yī)學校；

C.呂克昂； D.君士坦丁堡大學

133.專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C

A.專業(yè)的服務性；

C.專業(yè)的倫理性； B.專業(yè)的高深性；

D.專業(yè)的教育性

134.根據(jù)知識面和職業(yè)適應面，可以將人才劃分為（）。C

A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才；

C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 135.學校的建筑設備詩墻畫廊等是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程

136.具體規(guī)定某一學科的教學目的任務內容范圍體系教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B

A.教學計劃；

B.教學大綱；

C.教材；

D.課程方案

137.正確處理教學與科研的關系，應是（）。C

A.以教學為主； B.以科研為主；

C.教學與科研兼顧；

D.按學?？己藖砣∩?/p>

138.既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D

A．基礎研究； B．發(fā)展研究；

C．質性研究； D．應用研究

139.以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動即（）。B

A．科學研究； B．教育研究；

C．實驗研究； D．管理研究

140.規(guī)模大學科全層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D

A.直線制組織結構； B.職能制組織結構；

C.直線—職能制組織結構；

D.矩陣式組織結構

141.合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。B

A.公平公正；

B.科學定編定崗；

C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類考核 142.我國近現(xiàn)代大學誕生于()。B

A．鴉片戰(zhàn)爭時期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭之后；

C.民國時期；

D．1949年之后的新中國 143.北京大學的前身是()。A

A.京師大學堂； B．中西學堂；

C．京師同文館； D．南洋公學

144.教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B

A.終身學習；

B.教研結合和創(chuàng)新實踐；

C.提升專業(yè)知識； D.反思經(jīng)驗

145.教師的基本能力是（）。B

A.溝通能力；

B.教學能力；

C.研究能力；

D.組織管理能力

146.學高為“師”，身正為“范”強調了教師專業(yè)特點的（）。B

A.角色多樣性； B.工作神圣性；

C.勞動創(chuàng)造性； D.成效滯后性

147.下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D

A.學習目標；

B.學習任務；

C.學習材料；

D.興趣

148.下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D

A.注意定向階段； B.獲得和保持階段；

C.練習和強化階段；

D.記錄階段 149.高校培養(yǎng)目標的定向作用是指（）。B

A.高校培養(yǎng)目標對教育活動起著支配調節(jié)和控制作用； 的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標準；

D.高校培養(yǎng)目標是評價教師教學質量的價值標準

150.高校課程內容的推陳出新教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又從教學中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B

A.專業(yè)性；

C.高深性； B.前沿性；

D.基礎性

B.高校培養(yǎng)目標對教育的發(fā)展方向和人151.提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（）。D

A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

152.研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）。A

A．行動研究； B．實驗研究；

C．院校研究； D．敘事研究 153.高等學校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。A

A.辦學定位；

B.戰(zhàn)略制定；

C.大學使命；

D.大學精神 154.高校的核心競爭力是()。D

A.學科綜合；

B.規(guī)模效應；

C.經(jīng)費充裕；

D.辦學特色

155.對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關系，一般認為是（）。D

A.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；

B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；

C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；

D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化

156.學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識價值觀念規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（）。B

A.核心課程；

B.隱性課程；

C.顯性課程；

D.活動課程 157.教學計劃管理包括（）。A

A.教學計劃的制訂執(zhí)行監(jiān)督評估等環(huán)節(jié)；

B.教學計劃的監(jiān)督；

C.教學計劃的監(jiān)督與評估； 158.制定教學計劃的前提是（）。B

A.課程設置；

B.培養(yǎng)目標和規(guī)格；

C.教學環(huán)節(jié)；

D.教學反思

159.高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B

A．個體研究和集體協(xié)作的結合；

C．科學研究和教育研究的結合；

B．教學和科研的結合；

D．學術責任和學術自由的結合D.教學計劃的執(zhí)行監(jiān)督與評估

160.我國實施“985工程”的主要目標是()。A

A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；

B．推進“211”工程建設；

C．盡快實現(xiàn)高等教育普及化； D．促進高等教育的多樣化 161.與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A

A.科研；

B．社會服務；

C．教學； D．知識創(chuàng)新

162.高等院校的類型結構不包括（）。A

A.研究生教育； B．教學兼研究型院校；

C．綜合性大學；

D．研究型大學

163.大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D

A.溝通能力；

B.教學能力；

C.研究能力；

D.組織管理能力

164.教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（）。C

A.操縱學生；

B.把自己的知識灌輸給學生；

C.樹立正確的學生觀；

D.監(jiān)督學生

165.我國漢唐盛世時期出現(xiàn)的一些重要學府被認為屬于()。D

A.真正的大學； B．單一的學術研究機構；

C．單一的教學機構；

D．杰出的古代學術中心和教育機構

166.教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是（）。D

A.終身學習；

B.教研結合；

C.創(chuàng)新實踐；

D.反思經(jīng)驗

167.以學群學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A

A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業(yè)化趨勢 168.高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵是()。A

A.辦學特色定位；

169.高?？茖W研究職能的確立起始于（）。A

A．柏林大學； B．哥廷根大學；

C．哈勒大學； D．威斯康星大學 170.高校組織的管理特征是()。D

A.學術性；

C.二元性； B.模糊性；

D.復雜性 B.辦學類型定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

C.人才培養(yǎng)目標定位；

171.真正的大學(university)起源于()。C

A.古代中國；

B．古代印度；

C．中世紀的西歐；

D．古希臘 172.當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D

A.大眾化和普及化； B．民主化和終身化；

C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

173.我國加大政府對高等教育調控力度的方式是（）。C

A.間接調控；

B．宏觀調控；

C．間接的和宏觀的調控；

D．直接調控

174.主張高校課程內容應是經(jīng)典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A

A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

175.哪一種教學方法能更好地培養(yǎng)學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C

A.討論法； B.多媒體教學法；

C.指導自學法； D.案例教學法

176.洪堡創(chuàng)辦柏林大學開創(chuàng)高等教育新紀元是在（）。A

A．1810年；

B．1862年；

C．1898年；

D．1957年

177.1968年法國爆發(fā)的“五月風暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。D

A.法治化；

C．國際化；

A.學術性；

C.二元性； B．終身化；

D．民主化

B.模糊性；

D.復雜性 178.高校組織的本質特征是()。A 179.高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C

A.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅；

B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；

C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅；

D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會 180.中世紀大學的重要特征是()。B

A.高等教育大眾化； B．宗教性和國際性；

C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務社會為主要職能

181.我國第一所新式高等學堂是()。B

A.北京大學；

B．京師同文館；

C．清華大學； D．天津大學

182.哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關的任何目標？（）D

A.再認策略；

B.意義策略；

C.目標策略；

D.組織策略

183.高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才的教育手段是（）。D

A.單靠教學；

B.單靠科研；

C.單靠社會實踐； D.做到教學科研與社會實踐三結合

184.制定教學計劃的出發(fā)點，也是實施教學計劃的歸宿的是（）。A

A.培養(yǎng)目標；

B.課程設置；

C.時間分配；

D.學年編制

185.讓學生獲得直觀知識的實驗是（）。A

A.演示性實驗； B.驗證性實驗；

C.設計性實驗； D.操作性實驗

186.南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。B

A.《大學規(guī)程》； B．《壬子癸丑學制》；

C．《大學組織法》；

D．《修正大學令》 187.高校最基本的一項職能是（）。C

A.科研；

B．社會服務；

C．教學； D．知識創(chuàng)新

188.教師以課時或課程內容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。D

A.講義；

B.教科書；

C.教學大綱；

D.教案 189.終身教育應體現(xiàn)于()。D

A.大學教育和成人教育中；

C．基礎教育中；

190.教師管理的根本問題是()。A

A.激勵教師勤奮工作；

C.提升教師學歷；

B.營造和睦相處的氛圍；

D.提高教師待遇

B．大學教育中；

D．整個教育體系和個體的各個發(fā)展階段中

191.狹義的課程評價是指（）。D

A.對課程方案制定過程的評價； B.對課程方案制定結果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價； D.對課程方案實施結果的評價 192.理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。C

A.要處理好基礎課與專業(yè)課的關系； B.處理好必修課與選修課的關系；

C.處理好學年制與學分制的關系； 193.高校組織的目標特征是()。B

A.學術性；

C.二元性；

A．古希臘；

C．中世紀； B.模糊性；

D.復雜性

B．古羅馬；

D.處理好理論教學與實踐教學的關系。

194.國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現(xiàn)于()。D D.現(xiàn)代國家興起之后

195.說到底，高校的辦學特色主要體現(xiàn)在()。A

A.高水平的教師和高質量的畢業(yè)生； B.先進的辦學理念；

C.校長的卓越領導和創(chuàng)新實踐； D.優(yōu)勢學科 196.最能體現(xiàn)學生學習個性的教學管理制度是（）。B

A.學年制； B.學分制；

C.學年學分制； D.計劃學分制

197.相對于中小學教育，高校教學內容的主要特點是（）。A

A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性；

C.系統(tǒng)性； D.歷史性

B．校-處-院系-課題組；

D．學部-學系-研究所-講座 198.當前我國高等學?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。B

A．校-學院-系；

C．校學術委員會-院學術委員會-系學位委員會；

第五篇：《高等教育學》案例分析練習題

《高等教育學》案例分析練習題

“你希望從老師身上學到什么東西?“ 案例一 ：

(資料來源：http：／／004km.cn／zdxw)

近日，浙江大學學生會在網(wǎng)站上公布了教師和學生調查問卷的統(tǒng)計結果，在 學生調查問卷統(tǒng)計結果顯示，在“你希望從老師身上學到什么東西”的答案選項 中，選擇“思考解決問題的能力”占了6 0．8 5％；機能學院大二的一位男生 認為，大學教師是擔當傳遞人類智慧、知識發(fā)展的角色，但是在社會發(fā)展多元化 的今天，知識、技術都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學 生學習的方法而不僅僅是知識。除此之外，他還提到教師應該具備寬容、博大的 胸懷，積極進取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對學生的感召 力也是不容忽視的。

在“你認為老師應該怎樣吸引學生?”的答案選項中，選擇“揚灑個性，兼 顧應試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā) 言的輕松形式“占68％有余。外語學院的兩位大三的女生也是這次評選活動的直 接參與者。她們說，淵博的學識是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責任 感、注重與學生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實的學術功底，用她們自己的話來說：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個性?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從不同的角度進行分析。

角度一：高校的社會職能以及“大學”對于大學生的意義和價值

高等學校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場所，除此之外，它 還負有發(fā)展科學、直接服務于社會等多項職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學校的根 本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學

的科研活動上，而直接服務于社會是社會的客觀需要，也是大學自身發(fā)展的需要，上大學對于大學生來講，不僅僅只是提高學歷層次，更重要的是在這個人生 的重要階段學會做人，并獲得將來在社會上生存與發(fā)展的基本能力。

其中包括教學服務、科技服務、信息服務和裝備服務等。

角度二：從大學生的需求來分析教師的素質

這一材料也折射出大學生對于大學老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個性化。因為面

對的教育對象是已經(jīng)具備獨立的思考能力的成年人，所以，大學教師的職業(yè)素質

變得尤其重要。一般來說，大學教師的職業(yè)素質包括幾個方面：淵博的知識、高

尚的道德情操、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度＼過硬的科研能力、較強的組織管理能力以及學術

民主的態(tài)度和團結協(xié)作的精神等。

案例二：英國阿伯瑟里關于大學教師心理壓力的調查

(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國內外有關大學教師心理壓

力研究述評》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)

角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學術職業(yè)的這種壓力具有復雜多 樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認方式以幫助個體和學術 機構明確教師心理壓力的問題?英國的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對此作 了調查研究。

他調查了英國大學教師的壓力源及其相應的壓力水平。問卷回收414份，回 收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導師(tutors)，178名講師，56名高級講師，53名副教授(readers)和教授。通過讓樣本回答兩個 開放性問題(請樣本指出一般生活中感到壓力的五個主要原因和涉及工作中壓力 的五個主要原因)以及運用生活壓力量表(Life Stress Scale)調查壓力水平，通過回 答兩個問題評估大學教師的工作滿意水平(1．“總的來說，我對我的工作很滿意”；

調查結果顯示，大學教師認為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其

次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關系(1 5．7％)、健康問題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時間限制(39．6％)、與

同事關系(26．8％)、教課(18．6％)、領導行為(18．6％)及學生需求(15．2％)。

就壓力水平來說，74．1％的大學教師有中等程度的壓力，這說明個體有必要探

明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應答者陷入嚴重壓力的范圍，壓力對他

們來說顯然已成為一個重要的問題。

壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。

大學教師各職稱等級之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最

大，其次是高級講師，然后是副教授和教授。2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。

參考答案：

這一案例涉及到了高校教師的勞動特點以及高等學校對教師的培養(yǎng)和提高的

問題。

高校教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動特點，這些特點決定

了高校教師必須具備較強的專業(yè)能力和良好的心理素質。

高校教師不僅僅負有教書育人的基本職能，同時也需要在工作過程中尋求自

身的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值和理想追求，隨著社會大環(huán)境的變化，在市場經(jīng)

濟的多元沖擊之下，高校教師承受著越來越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問

題。

也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是

指專門教育機構，為高等學校老師的補充更新而進行的一種專業(yè)性的學歷教育。

教師的提高，即教師培訓，是指為提高在職教師的思想政治素質和業(yè)務水平而進

行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過程中，不僅僅應該強化專業(yè)知識

和專業(yè)技能，還應該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質。

此外，這也對高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過程中應該注重營

造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個體順利、健康的成長。

案例三：大學生研究大學生自殺現(xiàn)象三成學生有自殺念頭

(資料來源于：http：／／004km.cn／chinese／news／867291．htm)

北京聯(lián)合大學信息學院02級學生程小龍對自己的研究結果也很吃驚，他自己

通過調查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學生曾有過自殺念頭。

． 兩個多月前，他和同學劉艷在老師的指導下，選擇了這個課題，他認為大學

生輕生現(xiàn)象比較值得關注，一來是社會熱點，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很

少”。他們經(jīng)過兩個星期的時間設計問卷，在北京聯(lián)合大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、北京

中醫(yī)藥大學和北京化工大學發(fā)放了200張問卷，最終收回189份。在有效問卷中

有近l／3的被調查者曾有過自殺念頭。他的文章認為，家長教育方式不合理、學

校老師不能及時發(fā)現(xiàn)學生心理變化以及大學生自己對生活沒有目標和遇到困難時

缺乏調節(jié)的能力是造成大學生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說，雖然自己的研究

過程和結果未必非?？茖W和嚴密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學生的心理

狀況?！皳?jù)我平時接觸到的一些學生，看著他們心理都很正常，但在問他們面對困

難時有沒有過自殺念頭時，他們都會選擇，‘有?！?/p>

參考答案：

這一案例可以從兩個角度進行分析。

角度一：主要關注的是高校學生的心理健康問題。

答題時應該圍繞高校學生的生理特征、心理健康特征、基本的社會特征以及

結合大學生在不同的年級、階段所面臨的不同的任務和特點來進行分析。分析在

今天的時代背景下，高校學生的可能面臨的學習生活、經(jīng)濟生活、和課余生活給

他們帶來的思想上的沖擊和心理上的壓力。

——__嘲

角度二：主要關注的是大學教師的角色問題

大學教師在教學工作中扮演以下幾個方面的角色：知識傳遞者、學生集體的 管理者、學生的朋友、心理健康的維護者、咨詢者。

案例四：促進教育公平的重大舉措

(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟困難學生能夠上得起大學)一文，資料來源； http：／／004km.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)黨中央、國務院高度重視家庭經(jīng)濟困難學生資助工作。中共中央總書記胡錦 濤在中央政治局第三十四次集體學習時指出，要完善幫助貧困家庭學生上學的資 助制度和扶持政策。國務院總理溫家寶在今年的《政府工作報告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校建立健全國家獎學金、助學金制 度。國務委員陳至立在今年5月舉行的全國家庭經(jīng)濟困難學生資助工作會議上要 求不斷加大對家庭經(jīng)濟困難學生的資助力度。

5月，國務院公布了《關于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職 業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，決定從2007年秋季學期開學起，進一步建立健全我國家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系。6月，財政部、教育部等 有關部門又連續(xù)下發(fā)了8個配套實施辦法。

財政部、教育部有關負責人說，建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟困難學生能夠上得起大學、接受職業(yè)教育，是實踐“三個代表”重要 思想、落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的重要舉措；是實施科教興國和 人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結構，促進教育公平和社會公正的有效手段；是切實履 行公共財政職能，推進基本公共服務均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義 務教育階段學生學雜費之后促進教育公平的又一件大事，具有重大意義。

并且，大幅度擴大受助學生比例，2007年秋季開學實施新資助政策體系，中 央財政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財政的投 入，達到154億元。2008年全年達到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實

藹灞溺瀚灞灞淵渤潮懣

到位，每年國家用于助學的財政投入、助學貸款和學校安排的助學經(jīng)費將達500 億元。全國每年將有大約400萬大學生和1600萬中等職業(yè)學校學生獲得各種形式 的資助。全國平均每1 00名大學生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè) 學校一、二年級學生能獲得國家資助。

資助強度加大，覆蓋范圍更廣，財政部、教育部有關負責人解釋說，具體而 言，在國家助學金方面，資助標準從過去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬名家庭經(jīng)濟困難學生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當于過 去的7倍。國家勵志獎學金是每人每年獎勵資助5000元，每年有5l萬名品學兼 優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當于過去 的10倍。國家獎學金是每人每年獎勵8000元，每年獎勵5萬名特別優(yōu)秀的學生。在國家助學貸款方面，全日制公辦普通高校在校本專科生、第二學士學位學生、研究生中的家庭經(jīng)濟困難學生，可以申請并按有關規(guī)定獲得國家助學貸款，每人 每年最高6000元。

參考答案：

這一案例涉及到了高等教育的平等的問題。

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。高等教育平等是教育平等的一個重要組成問題，教育平等與社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們的價值觀念等有著 密切的聯(lián)系。

高等教育平等作為一種理想，至少應包括以下三方面：(1)進行高等學校的 機會均等；(2)受高等教育的過程平等；(3)受高等教育的結果平等。

現(xiàn)實中的平等是相對的，不平等則是絕對的。今天社會上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內部本身的因素有關。案 例中所反應的我們國家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對教 育平等的追求和選擇。

平等與效率高等教育領域內既矛盾又統(tǒng)一的一對范疇，現(xiàn)實的選擇是：效率 優(yōu)先，兼顧平等。

案例五：不同時代不同國家女子生育狀況的比較

(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)美國在1950年代嬰兒潮的高峰，一個婦女平均生3．5個孩子左右，到1970 年代，這個數(shù)字跌到了1．7左右，和中國推行計劃生育政策后的出生率大致相當，但人家并沒有計劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權運動的 高峰。年輕婦女不僅意識到了自己的權利，掌握了避孕技術，而且獲得了大量上 學和工作的機會。一系列統(tǒng)計數(shù)字表明，學歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994 年美國平均每個婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個以上(這和移民的生育行為有關，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學文憑的白人婦女，平均只生1．7個。有 大學文憑的黑人婦女則生得更少。

在中國周邊受儒家文化影響的社會，出生率就更低。以2000到2005年平均 每個婦女一生所生的孩子計，澳門為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第 二低；韓國為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世 界第24。這些地區(qū)，全無計劃生育政策。相反，政府想方設法鼓勵大家生育。但 是，人家的生育率比中國計劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了 嚴重的社會危機。原因很簡單，婦女受教育的機會增高，+男女平等的觀念越來越 深入人心，社會高度城市化，養(yǎng)育孩子的費用提高，同時經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了大量就 業(yè)機會，越來越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟機會，放棄了生兒育女的傳統(tǒng) 職責。

戰(zhàn)后各國的人口與經(jīng)濟發(fā)展，出生率會隨著經(jīng)濟的發(fā)展和婦女的教育程度的 提高而降低到我們目前人口的水準。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準，還沒有一個 主要的國家和地區(qū)例外。在中國也將不會例外。特別是韓國，在1 955到1 960年，每個婦女平均生6個孩予以上，比同期中國的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計劃生育后的生育率低得多。

參考答案：

這一案例涉及到高等教育與社會的關系，重點關注的是高等教育與人口的關系

教育對人口的影響表現(xiàn)在

1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對出生率和死亡率的影響。

2、教育可以提高人口素質

3、教育可以促進人口遷移與流動

4、教育可以調整人口職業(yè)結構和文化結構，推動社會變遷。

教育對人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長而推遲婚育年齡，或因

受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機會而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因

為掌握避孕知識而自覺地控制生育。

教育也為婦女帶來了更好的就業(yè)機會和更好的收入。同時，女性受教育程度

越高，也越會教育子女。

案例六：學術腐敗的多重面孔

(資料節(jié)選自高凌風：

《學術腐敗的多重面孔》，來源于：

http：／／004km.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)

近年來，中國社會的大轉型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思

維習慣的轉變。與校園外紛繁復雜的社會相比，大學是存在于人們往昔記憶中的

圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛美的學人之外，眼下

也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學術腐敗逐漸侵吞著嚴肅的學術領

地。形式各異的學術腐敗現(xiàn)象正在演化成中國學術界必須直面的最為重要的問題

之一。學術界的警鐘已悄然響起。

抄襲剽竊已成風氣：在今天的學府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令

人深感無奈的普遍行為。北京大學社會學系年輕教授、博士生導師王銘銘所著的 《想象的異邦》與美國人類學家哈維蘭的《當代人類學》大約有十萬字的內容幾 乎是一模一樣的；北京某重點大學副校長受到國家高技術863撥款計劃資助并發(fā) 表的論文有三分之一以上與加拿大生物學家發(fā)表在美國《理論與應用遺傳》雜志 上的論文相同；合肥工業(yè)大學人工智能應用研究室主任楊敬安抄襲了以色列 Weizmann科學研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊 只是刪除了括號說明和一個逗號，拼錯了一個單詞，其他字句完全相同。原始論 文中附了幾張美國大學的辦公室照片用以說明不同的視野模型，楊敬安的論文竟 然也把這些照片全盤復制了過去。如此種種，不一而足。

學術交易開始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學術交易卻擴充了 交易行為的外延。當學術與交易結合在一起，開始增加社會腐敗的諸多陰暗畫面 時，學術腐敗便愈演愈烈。學術領域出現(xiàn)了諸多學術與金錢聯(lián)姻、學術與權力聯(lián) 姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學校提供所謂的“贊助金”，學校便以學位 作為熱情的“回報”；出版書籍購買書號、發(fā)表文章購買版面，更有甚者，網(wǎng)絡上 出現(xiàn)許多關于論文買賣的專門網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫”、“論文帝國“等等，公然寫著：“學術乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉帳、購買網(wǎng)站的購物卡。學而優(yōu) 則仕，仕而優(yōu)則學。有了一定的學術，才能有一定的官位，有了一定的官位，就 擁有了更多的學術。很多公務繁忙的政府官員因為沒有時間去搞學術，而又需要 有一定的業(yè)績作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書立說，然后署上官員的名字。當然，如此之舉是以利益回報作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共 生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會公正與公平將會受到蠶 食。

假冒偽劣變得猖狂：在學術刊物上發(fā)表論文是對專家學者成就的肯定，故而 高校一般把著作和論文作為評定職稱的條件之一，這本是無可厚非的。然而，很 多人為了評職稱而出版著作，為了評職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演 愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關系、用權力，公款出版著作現(xiàn)象應運而

每篇文章登多少字需要多少錢，都是明碼標價，發(fā)表論文得先交“版面費’’，這已

不是秘密，而成為諸多學者默守的“潛規(guī)則”。金錢已成為決定論文能否發(fā)表的一

個重要因素。不管論文質量如何，只要愿意繳納“版面費”，便可以發(fā)表。原本“高

貴”的學術期刊向金錢“低頭“，人們也不禁開始質疑起某些學術期刊的權威性。

中國每年有越來越多的論文發(fā)表，難以計數(shù)的書籍出版，但中國的學術始終沒有

大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。

參考答案：

這一案例主要是關注學術腐敗的問題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學術修

養(yǎng)和社會形象的問題。

新京報：你還會繼續(xù)追究嗎? ‘

孫：不會，都道歉了，不愿意追究了?！?4

參考答案：

角度一：高校教師的勞動的復雜性、創(chuàng)造性和特殊性

高校學生的生理特征、心理健康特征、基本的社會特征以及結合大學生在不

同的年級、階段所面臨的不同的任務和特點決定了高校教師勞動的復雜性、創(chuàng)造

性和特殊性。．

角度二：高等學校的師生關系

高校師生之間關系的表現(xiàn)形式：

A、高校師生間的教育關系

B高校師生間的人格關系

C高校師生間的心理關系：

D高校師生間的道德關系

E高校師生間的法律關系。

6l

高等學校教師的主要任務是教書育人；科學研究：服務社會。

良好的師生關系是高校教師正常教學的基礎，也是學生健康發(fā)展的基礎。正確理解和構建良好的高校師生關系需要從幾個方面來努力： 師生交往要以平等為基礎；

加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權威； 要樹立正確的學生觀。

角度三：高等教育領域當中一些問題的根源

高等教育領域當中存在著一些問題，發(fā)生在高等教育領域之內，其根源卻可 以去追朔于家庭、社會以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應該對我們的家庭教育、社會教育、學校教育的整體價值導向和規(guī)范進行反思。

粟例八：美國硅谷

(資料來源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長地帶，是美國重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子 工業(yè)集中地。它是隨著20世紀60年代中期以來，微電子技術高速發(fā)展而逐步形 成的，其特點是以附近一些具有雄厚科研力量的美國一流大學斯坦福、伯克利和 加卅I理-r_等世界知名大學為依托，以高技術的中小公司群為基礎，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學、技術、生產(chǎn)為一體。

硅谷是美國高科技人才的集中地，更是美國信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在 硅谷，集結著美國各地和世界各國的科技人員達1 00萬以上，美國科學院院士在 硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎的科學家就達30多人。硅谷是美國青年心馳 神往的圣地，也是世界各國留學生的競技場和淘金場。中國科技大學校長朱清時 教授，前不久在接受記者采訪時說過，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半 或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國，包括硅谷公司。美國《洛杉磯時報》

62 撰稿人埃弗蘭·伊里塔尼說：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會發(fā)現(xiàn)無

科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計的中國優(yōu)秀科技人才的一部分?！睂嶋H上華人控制的硅谷公

司現(xiàn)已達2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來自中國大陸的華人則越來越多。

名聞中國的主要電視機廠家康佳公司和主要計算機公司聯(lián)想集團都已在那里建立

了自己的科研實驗基地。

參考答案：

這一材料涉及到了高等教育的社會職能以及高等教育與經(jīng)濟的關系

對于高等學校來說，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、服務社會是其三項基本的社

會職能?！?/p>

高等教育的發(fā)展受制約于一定社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，但反過來高等教育對經(jīng)濟

發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。這種推動作用主要表現(xiàn)在：

高等教育促進經(jīng)濟增長。高等教育通過提高人力資本，可以提高勞動生產(chǎn)率，推動經(jīng)濟的增長。

高等教育促進經(jīng)濟結構的調整和完善，主要是通過一定的專門人才的結構來

實現(xiàn)。一定的高教結構形成一定的專門人才結構。合理的高等教育結構是解決高

層次人才結構性就業(yè)問題的基本途徑。

高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟收入，包括有形的貨幣收入和通過改變他

們的生活方式、改善生活質量，使接受教育的人獲得非貸幣的無形收入。，案例九：

一天，幾個剛畢業(yè)新報到的大學青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語，討

論起教育來了。張三老師說：“現(xiàn)在當大學老師真不容易了，得有扎實、精深的專

業(yè)知識，否則很難鎮(zhèn)住學生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學習，有了

知識，一切就都沒有問題了。”李四老師認為：“我覺得能力比什么都重要，有了

很強的El頭表達能力、組織能力、交流能力，就一定能當好老師?！蓖跷謇蠋熣f：

數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來美國尋求工程技術突破，在英特網(wǎng)領域大顯身手或在

“作為一個老師，身體最重要。我母校有兩個教過我的老師因為身體不好經(jīng)常請 假缺課，學生們情緒反應很強烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時間每天 都鍛煉一個小時，把身體鍛煉好，爭取以后不缺課，教育好學生?！??請用學過 的教育理論分析這幾個年青教師的言談。參考答案：。

這個案例涉及到教師素質的問題。教師具備的素質應該是全面的，僅有知識 或能力或好的身體單一的素質，是很難勝任教育工作，很難教育好學生的。具體 地，教師應該具備一下素質： 1．思想政治道德素質

2．知識素質：專業(yè)知識、知識面廣、教育科學知識、一定的美學知識等。3．能力素質：表達能力、學習能力、指導能力、交流能力、應變能力、操作 能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。{ 4．身體素質

5．心理素質

回答問題時，考生需展開說明。

案例十：

一位記者采訪了某高校漢語言文學專業(yè)三年級某班的大學生，了解他們師生關系的情況?！皫熒P系冷淡，同學們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓斥同學”、“老師上課從來不笑”、“老師上課時只管低頭講教案中早已經(jīng)準備好了的內容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學生描述他們與張老師關系的一致看法。??請用學過的教育理論分析這個班的學生與張老師的關系為什么如此冷淡。

參考答案：

高校師生關系是高校教師和學生在教育過程中所結成的相互關系，是人與人之間的關系在高教領域中的具體反映。64 師生關系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。在教育內容的教學上，是授受關系；在人格上，是平等關系；在道德上，是相互促進關系。除此以外，還是工作關系、認知關系、道德關系、情感關系、人際關系、朋友關系、父母子女關系、正式關系、非正式關系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識，沒有認識到其它關系的重要性，比如：師生應該是平等的、互相尊重；應該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識的過程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關系的建立。