第一篇：高等教育學(xué) 案例

《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題

案例一 ：近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng)中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了6 0．8 5％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類(lèi)智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召力也是不容忽視的。

在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼顧應(yīng)試“的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式”占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性?！?參考答案：

這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。

角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)“對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值

高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才的場(chǎng)所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)

這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查

角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作了調(diào)查研究。他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。

壓力水平中沒(méi)有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。

大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。參考答案：

這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的問(wèn)題。

高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高校教師必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。高校教師不僅僅負(fù)有教書(shū)育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)題。也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)性的學(xué)歷教育。教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。

此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。

案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭

北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒(méi)有目標(biāo)和遇到困難時(shí)缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究過(guò)程和結(jié)果未必非?？茖W(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀況?！皳?jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困難時(shí)有沒(méi)有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有?！?參考答案：

這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題

大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。

案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書(shū)記胡錦濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。

5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，決定從2007年秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門(mén)又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。

財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。

并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開(kāi)學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。

資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本專(zhuān)科生、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人每年最高6000元。參考答案：

這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。

平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著密切的聯(lián)系。

高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。

現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教育平等的追求和選擇。

平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較

美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒(méi)有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。

在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門(mén)為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng)職責(zé)。戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒(méi)有一個(gè)主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。參考答案：

這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系。教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在：

1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。

2、教育可以提高人口素質(zhì)。

3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)。

4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。

教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因?yàn)檎莆毡茉兄R(shí)而自覺(jué)地控制生育。

教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度越高，也越會(huì)教育子女。案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔

近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛(ài)美的學(xué)人之外，眼下也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。

抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的《想象的異邦》與美國(guó)人類(lèi)學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類(lèi)學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā)表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟然也把這些照片全盤(pán)復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。

學(xué)術(shù)交易開(kāi)始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開(kāi)始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫(huà)面時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢(qián)聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián)姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位作為熱情的“回報(bào)”；出版書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)書(shū)號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買(mǎi)版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)許多關(guān)于論文買(mǎi)賣(mài)的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)”等等，公然寫(xiě)著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書(shū)立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶食。

假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者成就的肯定，故而高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，注水論文、劣質(zhì)著作泛濫成災(zāi)，各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊競(jìng)相收起“版面費(fèi)’’、“發(fā)表費(fèi)”。每篇文章登多少字需要多少錢(qián)，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢(qián)已成為決定論文能否發(fā)表的一個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高貴“的學(xué)術(shù)期刊向金錢(qián)“低頭”，人們也不禁開(kāi)始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書(shū)籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒(méi)有大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。參考答案：

這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。

回答這一問(wèn)題應(yīng)該對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題的根源做一分析，學(xué)術(shù)腐敗是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的浮躁、貪婪、虛偽相互交纏扭曲的社會(huì)心態(tài)在知識(shí)界的反映，除了個(gè)人修養(yǎng)缺失，道德滑坡之外，學(xué)術(shù)腐敗與我們今天的高等教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)和教育機(jī)制以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)術(shù)監(jiān)督和處罰機(jī)制也不夠加強(qiáng)等有關(guān)。

高校教師應(yīng)該是社會(huì)的精英，他們的價(jià)值取向、人生追求直接影響到大學(xué)生群體，影響教育的方向，影響社會(huì)的進(jìn)步。他們應(yīng)該抵制住誘惑，少一些商氣、官氣、俗氣，多幾分正氣、書(shū)卷氣。

學(xué)術(shù)腐敗的治理需要幾種力量共同作用，一方面是高校教師的個(gè)人修養(yǎng)，二是教育系統(tǒng)內(nèi)部的制度建設(shè)，三是社會(huì)層面的法治建設(shè)，第四是社會(huì)媒體的監(jiān)督作用。案例七：海藝學(xué)生辱師事件 材料一：事件

張旭在《中國(guó)教育報(bào)》(2007年5月30日第2版)發(fā)表文章《“辱師，凸顯尊嚴(yán)教育缺失》說(shuō)：“近日有網(wǎng)站出現(xiàn)了一段‘北京海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生侮辱地理老師’的視頻短片。視頻中，一名男生沖上講臺(tái)摘下年邁老師的帽子，另有學(xué)生扔飲料瓶砸中老師，而坐在下面的同學(xué)不停地哄笑、打鬧。這段視頻在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站廣泛流傳，引起網(wǎng)友的憤怒譴責(zé)，甚至有網(wǎng)站組織萬(wàn)人簽名聲討活動(dòng)”。材料二：新京報(bào)對(duì)事件中的孫教師的采訪： 新京報(bào)：你現(xiàn)在氣憤嗎?，孫：氣憤什么?學(xué)生就是學(xué)生，好比自己的子女，犯了錯(cuò)誤能怎樣? 新京報(bào)：你覺(jué)得學(xué)生這個(gè)情節(jié)嚴(yán)重嗎? 孫：嚴(yán)重?不嚴(yán)重吧，他們沒(méi)有觸犯法律，沒(méi)有動(dòng)手打人，也沒(méi)有嚴(yán)重的侮辱我。并且已經(jīng)受到教育了。新京報(bào)：以后還會(huì)教學(xué)生嗎? 孫：會(huì)的，今天我就上了4節(jié)課，廚二周四還有課，不可能出了事情后就甩手不管。新京報(bào)：出事后學(xué)生態(tài)度有變化嗎? 孫：有的，之后他們不鬧了。

新京報(bào)：以前上課有這樣嗎?、． 孫：沒(méi)有，就那一節(jié)課很亂。新京報(bào)：學(xué)生為什么要這樣干? 孫：他們的專(zhuān)業(yè)就是影視藝術(shù)，學(xué)的就是這個(gè)，還有一學(xué)年就要畢業(yè)了，為了好玩，可能想練習(xí)，尤其在鏡頭前面可能更加愿意表現(xiàn)。新京報(bào)：你看到(拍攝)了嗎? 孫：看到了，但我對(duì)那些東西都不懂，考學(xué)的學(xué)生給他講，不考學(xué)的學(xué)生(鬧得)不過(guò)頭就行。

新京報(bào)：那這兩學(xué)生的表現(xiàn)呢? 孫：他們確實(shí)過(guò)頭了。

新京報(bào)：你覺(jué)得他們是對(duì)你進(jìn)行人格侮辱嗎? 孫：不能說(shuō)他們太壞，學(xué)生的教育需要一個(gè)過(guò)程。新京報(bào)：你是在替學(xué)生辯護(hù)嗎? 孫：沒(méi)有，絕對(duì)沒(méi)有，這樣做也是教育學(xué)生。新京報(bào)：你受到什么壓力了嗎? 孫：學(xué)校沒(méi)有給我什么壓力。新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎? 孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了。

參考答案：

角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。

高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系 高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式： A、高校師生間的教育關(guān)系 B高校師生間的人格關(guān)系 C高校師生間的心理關(guān)系： D高校師生間的道德關(guān)系 E高校師生間的法律關(guān)系。

高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力：師生交往要以平等為基礎(chǔ)；加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道；重新審視教師的權(quán)威；要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源

高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。案例八：美國(guó)硅谷

人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋(píng)果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。

硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類(lèi)畢業(yè)生中的一半或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》撰稿人埃弗蘭·伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分?！睂?shí)際上華人控制的硅谷公司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。參考答案：

這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社會(huì)職能。

高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在： 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專(zhuān)門(mén)人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。案例九：

一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專(zhuān)業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒(méi)有問(wèn)題了?！崩钏睦蠋熣J(rèn)為：“我覺(jué)得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師?！蓖跷謇蠋熣f(shuō)：“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng)假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生?！??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：

這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí) 或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體 地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)： 1．思想政治道德素質(zhì)

2．知識(shí)素質(zhì)：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。

3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開(kāi)發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。4．身體素質(zhì) 5．心理素質(zhì)

回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開(kāi)說(shuō)明。案例十：

一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況?！皫熒P(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。參考答案：

高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系

表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。

在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道

德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課“、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人”??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。

第二篇：高等教育學(xué)

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。

二、高等教育學(xué)：是一門(mén)以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的高級(jí)人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢(shì)等諸方面的理論問(wèn)題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位。

（1）高等教育為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

五、高等教育學(xué)的研究意義

（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)識(shí)修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類(lèi)結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個(gè)體功能：豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位。

（2）高等教育的社會(huì)功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。

三、高等學(xué)校的職能

培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)

一、教育目的的基本類(lèi)型和作用

三個(gè)類(lèi)型：個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、文化本位論

三個(gè)作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評(píng)價(jià)作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會(huì)需要、個(gè)體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅(jiān)持以人為本教育的必要性

（2）加強(qiáng)通識(shí)教育的緊迫性

五、制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會(huì)需要與個(gè)人需要的關(guān)系

（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生

一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級(jí)人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動(dòng)者

任務(wù)：

（1）教書(shū)育人，完成教學(xué)任務(wù)

（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

（3）服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅(jiān)定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（5）出色的科研能力

三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理特點(diǎn)：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個(gè)性特征的發(fā)展

四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面入手。

學(xué)校方面：

（1）樹(shù)立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)

（3）改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹(shù)立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生

（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生方面：

（1）尊重教師

（2）以學(xué)為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學(xué)校管理

一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動(dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會(huì)與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

二、高等學(xué)校管理體制類(lèi)型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長(zhǎng)、決策機(jī)構(gòu)（董事會(huì)、理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W術(shù)評(píng)議會(huì)）

（2）高等學(xué)校的決策模式

科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式

三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別

管理目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體或組織通過(guò)一系列的管理活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過(guò)制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來(lái)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。

目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過(guò)管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過(guò)科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對(duì)各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。

四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)管理：教學(xué)計(jì)劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎(jiǎng)懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級(jí)晉級(jí)、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等

（4）財(cái)力和物力管理：財(cái)務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學(xué)校制度

一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國(guó)高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）初級(jí)學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級(jí)學(xué)習(xí)，美國(guó)稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）

（2）大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院（大學(xué)一般4-5年，也有3、6年，獨(dú)立專(zhuān)門(mén)學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制概況

（1）全日制高等學(xué)校

普通高等學(xué)校（專(zhuān)科、大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)院、研究生院）

職業(yè)高等學(xué)校

（2）成人高等學(xué)校

廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)

四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國(guó)家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實(shí)際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號(hào)，以表明其知識(shí)能力的等級(jí)制度

第七章高等學(xué)校教學(xué)

一、高等學(xué)校的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置

學(xué)科是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門(mén)類(lèi)或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)分類(lèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的基本教育單位。學(xué)科是一個(gè)知識(shí)范疇，專(zhuān)業(yè)是一個(gè)教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來(lái)決定。

學(xué)科設(shè)置的影響因素：

（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會(huì)因素

專(zhuān)業(yè)設(shè)置要處理好的幾個(gè)關(guān)系：

（1）學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專(zhuān)業(yè)設(shè)置于社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與國(guó)家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學(xué)校的課程設(shè)置

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

課程特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢(shì)：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國(guó)際化、人文化

三、高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃也稱課程計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃，它是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)用書(shū)籍。

四、高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)原則

教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

教學(xué)原則：

（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實(shí)際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

教學(xué)測(cè)量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動(dòng)。

教學(xué)測(cè)量——考試——試卷編制、施測(cè)、評(píng)分

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：

教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（綜合量表評(píng)價(jià)法、分析法、調(diào)查法）

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)

一、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段

（3）對(duì)建立新專(zhuān)業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）高校參與社會(huì)建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的程序和方法

（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計(jì)劃）

（2）實(shí)施階段（搜集、獲取事實(shí)資料，分析處理事實(shí)結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告、成果推廣）

三、高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

（2）高校通過(guò)與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作

（3）通過(guò)技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動(dòng)。

二、高等教育全球化趨勢(shì)

（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國(guó)共識(shí)

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國(guó)際合作日益密切

（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過(guò)程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學(xué)生培養(yǎng)

（2）合作辦學(xué)

（3）遠(yuǎn)程教育

第十章高等教育熱點(diǎn)問(wèn)題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學(xué)校的實(shí)踐

（1）教學(xué)方法的改進(jìn)

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學(xué)教育和人文教育的并重

（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)

（5）國(guó)際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國(guó)高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國(guó)高等教育大眾化過(guò)渡階段特點(diǎn)（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）

（3）應(yīng)注意的問(wèn)題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會(huì)需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動(dòng)

人事管理原則（與時(shí)俱進(jìn)、以人為本、柔性開(kāi)放、科學(xué)激勵(lì)）

流動(dòng)主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）

第三篇：高等教育學(xué)

1、高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎(chǔ)為培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的高等專(zhuān)業(yè)教育。

3．高校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目的在各級(jí)各類(lèi)高校的具體落實(shí)，是各級(jí)各類(lèi)高校確立的對(duì)所培養(yǎng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的特殊專(zhuān)業(yè)要求，它規(guī)定著高校具體專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。4．素質(zhì)教育就是一種以提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能的現(xiàn)代新型的國(guó)民教育 5．通才教育是一種通識(shí)教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學(xué)問(wèn)，高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才的博雅教育。

6．社會(huì)本位是指以社會(huì)為本，只考慮社會(huì)發(fā)展需要而不考慮個(gè)人發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。

7．個(gè)人本位是以人為本，只考慮個(gè)人發(fā)展需要而不考慮社會(huì)發(fā)展需要的一種價(jià)值觀。

8，學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校系統(tǒng)，包括學(xué)校性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限領(lǐng)導(dǎo)體制，以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系。

9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校應(yīng)設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的人事管理制度

10．高校辦學(xué)自主權(quán)是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動(dòng)組織的權(quán)力。

11．高校教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。12．師生關(guān)系是指師生在完成一定教育教學(xué)任務(wù)過(guò)程中形成的教育關(guān)系，道德關(guān)系和心理關(guān)系的一種特殊社會(huì)關(guān)系。13．創(chuàng)新精神就是一種與時(shí)俱進(jìn)的變革精神，標(biāo)新立異進(jìn)取精神和推陳出新的創(chuàng)造精神

14．教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，發(fā)展智力總體，并形成一定社會(huì)思想品德教育活動(dòng)過(guò)程。

15．課程體系是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；?qū)I(yè)為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)的課程體系，亦稱課程結(jié)構(gòu)。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學(xué)計(jì)劃，但確實(shí)對(duì)學(xué)生增進(jìn)知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，思想有潛移默化影響意義的教育環(huán)境氛圍和活動(dòng)

17．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，亦稱教學(xué)大綱，是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）以綱要形式編寫(xiě)的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件。

18．遠(yuǎn)程教學(xué)制是指教師通過(guò)現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式，如廣播教學(xué)，電視教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等，19．班級(jí)授課制（課堂教學(xué)制）是指把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和固定的時(shí)間表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式

20．學(xué)分制，亦稱彈性學(xué)習(xí)制，是指衡量某一種教學(xué)過(guò)程（通常為一門(mén)課程）對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)和計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，分量的一種教學(xué)管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術(shù)就是分析教育問(wèn)題，并對(duì)解決教育問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合完整的過(guò)程 22．教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)為對(duì)象，以教學(xué)的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)和潛在的價(jià)值做出客觀的測(cè)量和評(píng)定的過(guò)程。

23．社會(huì)實(shí)踐是指人們改造客觀世界的一切活動(dòng)。

24．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與社會(huì)的實(shí)踐方式，以實(shí)現(xiàn)高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為目的，有計(jì)劃有組織地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)技能，養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的教育形式和活動(dòng)過(guò)程，1．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）a． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) b． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟(jì)

收入

2、高等教育的政治功能（促進(jìn)政治發(fā)展作用）a高等教育是通過(guò)培養(yǎng)一定政治意識(shí)的高級(jí)政治領(lǐng)袖的人才維護(hù)鞏固社會(huì)政治制度為一定社會(huì)政治服務(wù)的b高等教育是通過(guò)受教育者的政治化為社會(huì)政治服務(wù)的c高等教育是通過(guò)促進(jìn)社會(huì)政治民主化促進(jìn)社會(huì)文明與進(jìn)步的d 高等教育是通過(guò)影響社會(huì)輿論，道德風(fēng)尚為社會(huì)政治制度服務(wù)的

3、現(xiàn)代高校的社會(huì)職能體系

a 培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學(xué)的職能 c 服務(wù)社會(huì)的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導(dǎo)向功能。調(diào)控功能，評(píng)價(jià)功能和激勵(lì)功能

5．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和任務(wù)（簡(jiǎn)答/論述）

a．素質(zhì)教育的根本宗旨就是提高學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)和勞動(dòng)的基本素質(zhì)b，素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 c 素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生盡可能的充分的自由的統(tǒng)一的和諧的發(fā)展

d素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì) e素質(zhì)教育要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學(xué)功 b。打好教學(xué)功 c.打好科研功 d.打好實(shí)驗(yàn)功 e.打好創(chuàng)新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50

%時(shí)的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和開(kāi)放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類(lèi)和形式的多樣化為表現(xiàn) c。大眾高等教育主要培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)各行各業(yè)所需要的建設(shè)者和接班人，也包括部分國(guó)家管理者 d 大眾高等教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于社會(huì)和個(gè)人投資，國(guó)家政府只提供少部分高等教育經(jīng)費(fèi) e 大眾高等教育面向全體社會(huì)成員，年齡放寬 不設(shè)入學(xué)選拔考試或入學(xué)考試不通率極底，教育機(jī)會(huì)增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價(jià)值模式的三種取向（填空）

社會(huì)本位取向，個(gè)人本位取向，社會(huì)與個(gè)人本位相統(tǒng)一取向

9．我國(guó)高校教師聘任制度的改革方向和重點(diǎn)是什么

a 教師單位所有制是高校實(shí)行教師聘任制的嚴(yán)重障礙b 高校在實(shí)行教師職務(wù)的聘任過(guò)程中主權(quán)過(guò)小，高校主管部門(mén)主權(quán)過(guò)大，這是我國(guó)教師職務(wù)聘任制無(wú)法真正實(shí)施的第二個(gè)癥結(jié)，因此高校主管部門(mén)應(yīng)該適當(dāng)下放高校教師職稱評(píng)審權(quán)和聘任權(quán)，而加強(qiáng)宏觀調(diào)控權(quán)和監(jiān)督權(quán) c 為了更好的實(shí)行高校教師職務(wù)聘任制和保證教師的合法權(quán)益，成立高校教師權(quán)益仲裁機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制，代表國(guó)家在歐洲，如法國(guó) 意大利 瑞典

b 權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國(guó)家美國(guó)c 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 代表國(guó)家德國(guó)日本英國(guó)

11．高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制 a 以政府干預(yù)為主的運(yùn)行模式—高教管理政治化模式 代表國(guó)家法國(guó) b 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行模式—高校管理市場(chǎng)化模式，如美國(guó)

c 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作模式—高校管理自主化模式 如英國(guó)

12．我國(guó)《高教法》規(guī)定我國(guó)高校有哪些辦學(xué)自主權(quán)

a 一定的招生權(quán) b學(xué)科，專(zhuān)業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)——高校有權(quán)自主調(diào)整專(zhuān)業(yè)和學(xué)科設(shè)置c 教學(xué)計(jì)劃制定，教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán) d 自主開(kāi)展科學(xué)研究，技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)權(quán)以及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作勸 e內(nèi)部教學(xué)，科研和行政職能部門(mén)等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán) f 教師及其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)，津貼調(diào)整和工資分配權(quán)

13、影響高等教育結(jié)構(gòu)的基本因素 a經(jīng)濟(jì)因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學(xué)，技術(shù)因素 d教育因素

14、教師應(yīng)該具備怎樣合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（論述）

a 精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)b 廣博的文化知識(shí) c 必備的教育科學(xué)知識(shí) d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

15、教師應(yīng)該具備怎樣合理的能力結(jié)構(gòu)（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學(xué)能力（b）科學(xué)研究能力（c）語(yǔ)言表達(dá)能力（d）組織管理能力（e）自我調(diào)控能力 c高超的教育機(jī)智、現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)（填/簡(jiǎn)）a尊師愛(ài)生 b 民主平等 c 教學(xué)相長(zhǎng) 17、21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求（填）a 高素質(zhì) b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復(fù)合型 18．人才創(chuàng)新性素質(zhì)的基本構(gòu)成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學(xué)問(wèn) c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個(gè)性

19．教學(xué)在學(xué)校教育中處于中心地位（簡(jiǎn)/論）

a 教學(xué)是學(xué)校教育一切工作的中心，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排 b 教學(xué)是貫徹國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學(xué)是學(xué)校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)校教育必須以教學(xué)為中心

20．教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)（基本特點(diǎn)）簡(jiǎn)答 a 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程b 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)展過(guò)程 c 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生受教育過(guò)程 d 教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程

21．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

a 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教和學(xué)的主要特點(diǎn)（b）在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)—學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和教師的直接經(jīng)驗(yàn)（c）在教學(xué)過(guò)程中，要注意間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系—要把兩者結(jié)合起來(lái)

b傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識(shí)是形成智能的基礎(chǔ)（b）智能提高促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一

c 教學(xué)的教育性規(guī)律（a）傳授知識(shí)是學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)（b）思想品德水平的提高，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高（c）傳授知識(shí)與思想道德教育是同時(shí)的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開(kāi)的d 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用——教師的教是有目的有計(jì)劃有組織的教（b）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生起主體作用——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主體，學(xué)生是教學(xué)的重心（c）學(xué)生學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的。

22．目前我國(guó)高校的教學(xué)原則體系 a 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則

c 傳授知識(shí)過(guò)程中要注意授以方法論知識(shí) d 經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力的發(fā)展 e結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改變目前的考試方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，寫(xiě)讀書(shū)筆記，逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力 23 編寫(xiě)高校教材的注意事項(xiàng)

a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進(jìn)性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性

e 要保證教材的生動(dòng)性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性

24．教學(xué)組織形式的基本類(lèi)型（填）個(gè)別教學(xué)制，班級(jí)授課制，遠(yuǎn)程教學(xué)制

25、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

a 班級(jí)授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟(jì)而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（c）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用（d）有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展

b 班級(jí)授課制的局限性（a）學(xué)生的獨(dú)立性和主體性受到一定限制，教學(xué)活動(dòng)往往教師做主（b）實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（c）難以照顧個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性受限

26．綜合課的結(jié)構(gòu)包括五部分（填）組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查（過(guò)渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業(yè)

27、怎樣上好一節(jié)課？（論述）

a 教學(xué)目的明確 b 教學(xué)內(nèi)容正確 c 教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 d 教學(xué)方法適當(dāng) e 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) f教學(xué)板書(shū)有序 g 教學(xué)態(tài)度從容 h 教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

28、撰寫(xiě)畢業(yè)論文的步驟與方法（簡(jiǎn)）a 選擇課題，確定題目 提出觀點(diǎn)階段 b 查閱文獻(xiàn)，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫(xiě)初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評(píng)審質(zhì)量，答辯后報(bào)請(qǐng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審批

29、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的基本原則（簡(jiǎn)答）教育性原則，科學(xué)性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則

30、高校常用的主要的教學(xué)方法（填）講授法 討論法 自學(xué)法 指導(dǎo)法 和探究法

31．講授法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)： a 教學(xué)效率高b 教學(xué)成本低 c 通用性強(qiáng) d 教育性強(qiáng)

缺點(diǎn)： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法不易使學(xué)生直接體驗(yàn)這些間接知識(shí) c 對(duì)學(xué)生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響?yīng)毩⑺伎?/p>

32，現(xiàn)代高校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì) a 教育技術(shù)走向自動(dòng)化，微型化 b 電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運(yùn)用高校，網(wǎng)上大學(xué)迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術(shù)）迅速發(fā)展

33．高?？蒲姓n題落選的基本原因 a 課題（項(xiàng)目）意義和目標(biāo)不明確 b 對(duì)國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究動(dòng)態(tài)了解不全

c 與同類(lèi)研究重復(fù)，又無(wú)特色 d 研究技術(shù)路線不完善 e 在3—5 年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

34．科研選題的基本原則（簡(jiǎn)答/填空）價(jià)值性原則，可行性原則，適應(yīng)個(gè)性原則創(chuàng)建性原則

35．高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的育人功能（簡(jiǎn)答）

a 可促進(jìn)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展 b有利于增強(qiáng)高校學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能 c 有利于發(fā)展高校學(xué)生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實(shí)踐能力 d 有利于提高高校學(xué)生修養(yǎng)水平和完善個(gè)性品質(zhì)

36、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（簡(jiǎn)答/論述）a 教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是指高校教師勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，教師勞動(dòng)對(duì)象復(fù)雜 教師勞動(dòng)任務(wù)復(fù)雜 教師勞動(dòng)環(huán)境復(fù)雜，（b）教師勞動(dòng)創(chuàng)造性是指教師勞動(dòng)與創(chuàng)造物質(zhì)性勞動(dòng)不一樣，是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，.是創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng) 教師勞動(dòng)要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機(jī)智

b 高校教師勞動(dòng)具有延續(xù)性和廣延性 時(shí)間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動(dòng)具有群體性和個(gè)體性

第四篇：高等教育學(xué)

高等教育性質(zhì)：在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，一門(mén)學(xué)科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個(gè)方面基本要素：有沒(méi)有研究對(duì)象，有沒(méi)有通用研究方法，有沒(méi)有穩(wěn)定的，公認(rèn)的基本概論和范疇。從研究對(duì)象上看，高等教育學(xué)專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學(xué)主要是運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的通用方法來(lái)研究自己學(xué)科的特定問(wèn)題；高等教育研究表現(xiàn)出多學(xué)科性的特點(diǎn)；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國(guó)大學(xué)研究生教育發(fā)展過(guò)程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學(xué)的成立 中國(guó)：清末明初的高等學(xué)校，洋務(wù)學(xué)堂，開(kāi)辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的是1862年成立于北京的京師同文館，中國(guó)第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。1898年成立京師大學(xué)堂，不僅是全國(guó)的高等學(xué)府，而且是全國(guó)最高教育行政機(jī)關(guān)，對(duì)全國(guó)高等教育、乃至對(duì)全國(guó)教育部有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。1901年頒布興學(xué)詔書(shū)，第一個(gè)學(xué)制頒布：壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制（縱向分為初、中、（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)哦是反映客觀真理的知識(shí)，教學(xué)要反映當(dāng)代最新的科學(xué)成就；教學(xué)方法、教學(xué)組織形式都要符合青年的特點(diǎn)。思想性是指教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀?？茖W(xué)性是思想性的依據(jù)，思想性是科學(xué)性的靈魂。（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則：要民主，尊重學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)話，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)位具有權(quán)威性和嚴(yán)肅性。

我國(guó)現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制：指的是高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（一長(zhǎng)制）2集體決策制（委員會(huì)制）。歷史沿革以實(shí)際分述：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制高教發(fā)展史 專(zhuān)門(mén)性的學(xué)校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類(lèi)是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校、第二了是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學(xué)校（主要教學(xué)內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學(xué)學(xué)校（柏拉圖、阿加德米學(xué)園，亞里士多德、呂克昂學(xué)園，教學(xué)三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)）。

一、西周大學(xué)：天子開(kāi)辦“辟雍”、諸侯開(kāi)辦“泮宮”，六藝：禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)；

二、私學(xué)：稷下學(xué)宮：逐漸演變成一個(gè)“有完整的體制、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學(xué)校，不僅是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府、也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)”；

三、太學(xué)：漢武帝、董仲舒建立太學(xué)，標(biāo)志中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。

四、國(guó)子學(xué)，太學(xué)無(wú)論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國(guó)古代高等教育發(fā)展的高峰。

歐洲中世紀(jì)大學(xué)：意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)是最早的中世紀(jì)大學(xué)，稱為“母大學(xué)”。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動(dòng)的制度化分層、世俗化、國(guó)家化 德國(guó)高等教育改革標(biāo)志：1694年成立了哈勒大學(xué)，1737年成立了哥廷根大學(xué) 洪堡 德國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家，教育部長(zhǎng)。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界的能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)科教育、反對(duì)在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；二學(xué)術(shù)自由原則（大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性；學(xué)者要有思想自由和言論自由；教學(xué)過(guò)程要有教學(xué)自由）古代著名高等學(xué)校：第一類(lèi)是宮廷學(xué)校和職官學(xué)校第二類(lèi)是祭司學(xué)校和神廟學(xué)校。西方文明古國(guó)很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書(shū)館，這些博物館和圖書(shū)館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

中國(guó)古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)，大學(xué)也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質(zhì)的功能，其中最著名當(dāng)數(shù)齊國(guó)的稷下學(xué)宮。太學(xué)的建立標(biāo)志中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學(xué)：柏林大學(xué)就是洪堡進(jìn)行的成功的實(shí)踐：柏林大學(xué)的創(chuàng)新，四個(gè)方面：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開(kāi)創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國(guó)成為19世紀(jì)的世界科學(xué)中心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

美國(guó)高等教育：一私立學(xué)院（達(dá)特茅斯學(xué)院）、二州立大學(xué)（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學(xué)院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)教育的學(xué)院成為“增地學(xué)院”

美國(guó)威斯康辛思想與高等學(xué)校三項(xiàng)職能確立：威斯康辛大學(xué)增地基金建立的一所州立大學(xué)，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項(xiàng)職能，即直接為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的職能。

高三個(gè)階段）高等教育又分三級(jí)：高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開(kāi)了中國(guó)研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個(gè)方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學(xué)術(shù)自由；二是建立以“學(xué)”為本的新學(xué)科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質(zhì)量：指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度

高等教育社會(huì)價(jià)值；

1、政治價(jià)值：促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)、推進(jìn)社會(huì)政治生活、促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化

2、經(jīng)濟(jì)價(jià)值：作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉、有助于個(gè)人收入分配區(qū)域平等，促進(jìn)社會(huì)公平

3、科學(xué)價(jià)值：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地

4、文化價(jià)值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護(hù)文化

5、個(gè)人價(jià)值：提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個(gè)人的勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；提升個(gè)人社會(huì)地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個(gè)基本層次：本專(zhuān)科教育和研究生教育（碩士研究生和博士研究生）

高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的類(lèi)型：

1、精英人才與一般人才

2、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才

3、通才和專(zhuān)才

得性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對(duì)象：人）

我國(guó)高等教育的目標(biāo)：1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復(fù)雜性（教育對(duì)象：人）

高等教育目標(biāo)的意義：指明方向、規(guī)范活動(dòng)；依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；歸宿和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結(jié)合不要片面 高等教育目標(biāo)處理好幾個(gè)關(guān)系：身心；德才（最重要的關(guān)系）；社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)；知識(shí)、智力、能力的關(guān)系 高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)雙重性：職業(yè)性、學(xué)科性

專(zhuān)業(yè)層次：第一，科，11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)；第二，類(lèi)；第三，種

高校專(zhuān)業(yè)在第一二層次上設(shè)置（美）；小專(zhuān)業(yè)模式對(duì)應(yīng)專(zhuān)才教育，高校專(zhuān)業(yè)在第三層次上設(shè)置（前蘇聯(lián)），我國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專(zhuān)業(yè)模式 課程結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程、基礎(chǔ)課程（科）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（類(lèi)）、專(zhuān)業(yè)課程（種）

高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)門(mén)職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)具有 課程的橫向結(jié)構(gòu)；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件

課程標(biāo)準(zhǔn)是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件 高等學(xué)校教學(xué)原則； 高等學(xué)校的教學(xué)原則

積極思考（3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實(shí)際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（7）博與專(zhuān)相結(jié)合原則：既要圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，又要拓寬學(xué)生的知識(shí)面（8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

高等學(xué)?？茖W(xué)研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）科研是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道

2、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則：（1）科研與教學(xué)相結(jié)合的原則：互為源流關(guān)系，教學(xué)為科研培養(yǎng)人才，科研促進(jìn)教學(xué)，提高師資水平；（2）基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則（3）個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合原則（4）計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合的原則（5）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧的原則（6）學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則：高校科研的教育性原則

3、高校科研評(píng)價(jià)先后經(jīng)歷了行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)等階段。

意義：是科技進(jìn)步的不然要求

1、歷史意義

2、現(xiàn)實(shí)意義

3、高?？蒲性u(píng)價(jià)先后經(jīng)歷了行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)等階段。

對(duì)學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識(shí)：高等學(xué)校的科學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范，更加重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，并且將其放在科學(xué)研究活動(dòng)的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對(duì)各種學(xué)術(shù)腐敗，這也可以稱之為“高等學(xué)校科學(xué)研究的教育性原則”，近年來(lái)，學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題益愈嚴(yán)重，高等學(xué)校要更加堅(jiān)決反對(duì)學(xué)術(shù)腐敗，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)?？蒲泄ぷ鞯纳€來(lái)抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來(lái)抓。

高等學(xué)校教師的素質(zhì)：教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛(ài)教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛(ài)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開(kāi)拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。我國(guó)高校教師職務(wù)分教授、副教授、講師、助教。我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。

教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力）、促進(jìn)公平（是我國(guó)教育的基本政策）、提高質(zhì)量（我國(guó)教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展

我國(guó)目前實(shí)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)小的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)：學(xué)士，碩士和博士學(xué)位。我國(guó)學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于維護(hù)社會(huì)公平。逐步形成的制度：分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取

高等教育制度中的學(xué)歷；學(xué)歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 我國(guó)最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項(xiàng)關(guān)于高等教育的專(zhuān)門(mén)法規(guī)，《專(zhuān)門(mén)學(xué)校令》、《大學(xué)令》，中國(guó)最早的高等教育專(zhuān)門(mén)法規(guī)；民國(guó)高等學(xué)校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國(guó)立、省立、市立三種；私立大學(xué)有私人、教會(huì)設(shè)立 高校的三項(xiàng)職能：

培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；發(fā)展科學(xué)（洪堡和柏林大學(xué)）；服務(wù)社會(huì)職能（人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專(zhuān)家咨詢、圖書(shū)儀器開(kāi)放等）（威斯康辛思想提出）三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)時(shí)高校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求?！吨虚L(zhǎng)期教育改革》：（這個(gè)可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要）

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量

戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標(biāo)；到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。

具體內(nèi)容：堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學(xué)前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育

人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度 招生制度改革：推進(jìn)考試招生制度改革，完善中等學(xué)?？荚囌猩贫龋晟聘叩葘W(xué)?？荚囌猩贫龋訌?qiáng)信息公開(kāi)和社會(huì)監(jiān)督

學(xué)校制度改革：建設(shè)有中國(guó)特色高校制度）

1、完善治理結(jié)構(gòu)

2、加強(qiáng)章程建設(shè)

3、擴(kuò)大社會(huì)合作

4、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià) 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制，加強(qiáng)省級(jí)政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能

擴(kuò)大教育開(kāi)放；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平辦學(xué)體制改革；深化辦學(xué)體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設(shè)有中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度；

1、以制度創(chuàng)新推進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)

2、按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事

3、加強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

4、堅(jiān)持“洋為中用、中西結(jié)合”

5、建立完善的規(guī)章制度體系

完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國(guó)特色、符合實(shí)際的我國(guó)高校董事會(huì)制度,是完善大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學(xué)自主權(quán)受到法律規(guī)范；中間治理機(jī)構(gòu)得以建設(shè)。校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)普遍設(shè)立。大學(xué)理事會(huì)和校董會(huì)職能逐步擴(kuò)大。教職工代表大會(huì)和教師參與民主管理。

加強(qiáng)章程建設(shè)；學(xué)校章程促進(jìn)學(xué)校發(fā)展 擴(kuò)大社會(huì)合作；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。提高交流合作水平。

推進(jìn)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)：完善教育法律法規(guī)。全。

第五篇：高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章 高等教育與高等學(xué)校的社會(huì)職能 中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學(xué)教育來(lái)指代。中世紀(jì)大學(xué)是少數(shù)學(xué)者傳授高深學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科，其中神、法、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。

高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性教育。高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，是依據(jù)專(zhuān)業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。

高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。

大學(xué)所具有的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)及服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能。

從1810年起，德國(guó)建立新的大學(xué)，有洪堡和費(fèi)希特等創(chuàng)建并領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。

柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。提出了“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”。

1862年美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學(xué)院在美國(guó)歷史上統(tǒng)稱為“贈(zèng)地學(xué)院”。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：（1）培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高效的重要職能（3）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸

現(xiàn)代高校社會(huì)服務(wù)的主要形式：教學(xué)服務(wù)；科學(xué)服務(wù)；信息服務(wù)；裝備服務(wù)。

結(jié)合實(shí)際分析高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)與為社會(huì)服務(wù)職能之間的關(guān)系？

高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)。但高等學(xué)校還通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接服務(wù)。高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要，高校作為社會(huì)文化科學(xué)的中心，在社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位，能夠也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)各方面工作的指導(dǎo)與咨詢責(zé)任，幫助社會(huì)解決在發(fā)展中遇到的種種理論和實(shí)際問(wèn)題。高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。通過(guò)廣泛的社會(huì)服務(wù)，有助于充分了解社會(huì)對(duì)人才和科技的需求情況，以便針對(duì)社會(huì)需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進(jìn)高校理論聯(lián)系實(shí)際，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和質(zhì)量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化，獲得更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)高校更好的發(fā)展。第二章 高等教育目的教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本構(gòu)成：（1）教育發(fā)展的指導(dǎo)思想（2）教育的培養(yǎng)目標(biāo)（3）實(shí)施途徑。我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

教育目的的含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

我國(guó)高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！备叩冉逃康呐c高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象和具體的關(guān)系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，同時(shí)貫穿于高等教育活動(dòng)的全過(guò)程。主要表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用；調(diào)控作用；評(píng)價(jià)作用；激勵(lì)作用。高等教育目的的層次性：（1）高等學(xué)校培養(yǎng)目的（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)（3）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（4）課程目標(biāo)（5）教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的指定要處理的幾種關(guān)系：（1）德與才的關(guān)系（2）身與心的關(guān)系（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，自愿自覺(jué)為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，為人民服務(wù)（2）通過(guò)馬克思列寧主義，毛澤東思想的學(xué)習(xí)和參加三大革命運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，逐步樹(shù)立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)觀點(diǎn)，勞動(dòng)觀點(diǎn)，群眾觀點(diǎn)，辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政下繼續(xù)革命的覺(jué)悟；（3）掌握本專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，盡可能了解本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新發(fā)展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，比較熟練的運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊；（4）具有健全的體魄。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論要點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的（2）人像什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件（3）從歷史發(fā)展的進(jìn)程來(lái)看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性（5）馬克思主義預(yù)言，人類(lèi)的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會(huì)得以實(shí)現(xiàn)（6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。

全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：課堂教學(xué)，科學(xué)研究訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（包括生產(chǎn)勞動(dòng)）。（1）教學(xué)工作：教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑；（2）科研訓(xùn)練：科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑之一；（3）社會(huì)實(shí)踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。

第三章 高等教育的幾個(gè)理論問(wèn)題

社會(huì)本位論：即個(gè)人是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。個(gè)人本位論：強(qiáng)調(diào)受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。

如何評(píng)價(jià)兩種論說(shuō)：基于歷史背景；兩種觀點(diǎn)并存；抉擇和整合。

通才教育：是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。通才教育的特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

專(zhuān)才教育：是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育，專(zhuān)才教育的目的是通過(guò)系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專(zhuān)門(mén)技能的人才。專(zhuān)才教育的特征：（1）分科進(jìn)行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用（3）注重學(xué)生的能力培養(yǎng)（4）片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，后期發(fā)展受影響。通才教育和專(zhuān)才教育的現(xiàn)實(shí)融合：（1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專(zhuān)才教育相結(jié)合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國(guó)情的選擇。所謂高等教育中的英才教育和大眾教育是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段，他們是由社會(huì)政治制度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會(huì)意識(shí)形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。

美國(guó)學(xué)者馬丁 特羅提出高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)屬英才高等教育階段；15%—50%時(shí)屬于大眾高等教育階段。我國(guó)高教大眾化應(yīng)遵循的原則：（1）發(fā)展速度要適度（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。

第四章 高等學(xué)校學(xué)制

學(xué)制的含義：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是整個(gè)教育制度中最主要的組成部分，它指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類(lèi)的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，學(xué)生的入學(xué)條件修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系如何等。學(xué)制建立的基本依據(jù)：（1）社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（2）要受到社會(huì)政治制度的制約（3）要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

彈性學(xué)制的特征：選擇性；靈活性；多樣性；主體性。

彈性學(xué)制的教育理念：（1）培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性（2）尊重學(xué)生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性

第五章 高等學(xué)校管理體系和運(yùn)行機(jī)制

目前我國(guó)高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的突出特點(diǎn)：（1）實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，它通過(guò)實(shí)現(xiàn)民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專(zhuān)斷，造成決策失誤的情況（2）校長(zhǎng)作為高校的最高行政長(zhǎng)官，長(zhǎng)期以來(lái)難以落實(shí)的權(quán)利一定程度上得到法律的保障，權(quán)利和責(zé)任分離的狀態(tài)有所改善（3）實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職，有效地克服了多少年來(lái)黨政不分以黨代政的傾向

我國(guó)高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向：（1）適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移（2）進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)（3）人事制度的改革（4）后勤的社會(huì)化問(wèn)題。

第六章 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制

高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)閣組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：是指與經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展等外部因素關(guān)系密切，是關(guān)高等教育總體的高等教育結(jié)構(gòu)，包括層次結(jié)構(gòu)，科類(lèi)結(jié)構(gòu)，形式結(jié)構(gòu)，分布結(jié)構(gòu)，管理體制結(jié)構(gòu)。高等教育的層次結(jié)構(gòu)：包括高等專(zhuān)科教育，本科教育，研究生教育；這個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：獨(dú)立性，層次性，中介性。

世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。

對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示：（1）各種類(lèi)型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色（2）高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展服務(wù)（3）建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。

影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國(guó)力不足的因素。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：（1）以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能（3）確立新的高等學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點(diǎn)。

第七章 高等學(xué)校的教師和學(xué)生

教師的含義：按照“中華人民共和國(guó)教育法”和“中華人民共和國(guó)教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。高校教師的任務(wù)：（1）教書(shū)育人（基本任務(wù)）（2）開(kāi)展科學(xué)研究（3）為社會(huì)服務(wù)。高校教師的工作特點(diǎn)及要求：（1）復(fù)雜性，要求：對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）創(chuàng)造性，要求：具有創(chuàng)造能力（強(qiáng)烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協(xié)作意識(shí)。高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高的途徑：（1）切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與提高（2）選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：（1）感受時(shí)代精神的敏銳性（2）參與社會(huì)活動(dòng)的積極性（3）群體成員的互動(dòng)性（4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系。高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：（1）在高校師生教育關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)（2）高校師生心里關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)之上。

制約高校師生關(guān)系的因素：（1）師生角色特點(diǎn)（2）師生相互期待作用（3）師生個(gè)性因素（4）教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)

良好的師生關(guān)系應(yīng)具有的特點(diǎn)：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)。建立良好師生關(guān)系應(yīng)注意：（1）樹(shù)立正確的學(xué)生觀，（如何讓看待學(xué)生：有理智有情感，具有積極的能動(dòng)性，獨(dú)立個(gè)性獨(dú)立人格）（2）加強(qiáng)理解和溝通（3）重視審視教師的權(quán)威。高校教師應(yīng)具備的素養(yǎng)：職業(yè)道德；知識(shí)素養(yǎng)（才）；能力素養(yǎng)；教師風(fēng)范。

教師職業(yè)道德規(guī)范：愛(ài)國(guó)守法；愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書(shū)育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)素養(yǎng)：（1）廣博的文化科學(xué)知識(shí)（2）精神的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（3）豐富的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師的能力素養(yǎng)：（1）教學(xué)能力（基本素養(yǎng)）（2）組織管理能力（3）自我反思和調(diào)控能力（4）研究創(chuàng)新能力（教育的研究創(chuàng)新）教學(xué)能力是教師能力素養(yǎng)之核心，是傳道，授業(yè)，解惑的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力包括：體態(tài)語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言，板書(shū)（書(shū)面語(yǔ)言）。（1）體態(tài)語(yǔ)言能力要自然逼真，恰到好處。（2）書(shū)面語(yǔ)言能力要準(zhǔn)確，清晰，規(guī)范，工整，提綱挈領(lǐng)。（3）口頭語(yǔ)言能力：語(yǔ)速適當(dāng)，洪亮清晰，語(yǔ)句精煉，通俗流暢；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明快；感情真摯，不溫不火，詞匯豐富，語(yǔ)法多變；敘述事實(shí)，詳略得法，論證原理，嚴(yán)密精當(dāng)；描述情景，生動(dòng)有趣，轉(zhuǎn)換分明，機(jī)制靈活。2信息收集處理能力；3組織教學(xué)能力；4教學(xué)評(píng)價(jià)能力；5心理輔導(dǎo)能力。教師的風(fēng)范應(yīng)具有：（1）積極向上的人生態(tài)度（2）寬嚴(yán)相濟(jì)的工作方式（3）優(yōu)雅大方的舉止言談（4）恰當(dāng)?shù)皿w的外表修飾（5）特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

第八章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則

高校教學(xué)的含義：就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析，它是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。高校教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本途徑（2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)（填空，選擇）

教學(xué)過(guò)程含義：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程特征：具有雙邊性；目的性；間接性。

教學(xué)過(guò)程基本要素：教師、學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程表現(xiàn)在：引導(dǎo)性；間接性；發(fā)展性。教學(xué)過(guò)程的規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有間接經(jīng)驗(yàn)想直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向性與自主選擇性的規(guī)律。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主

性的規(guī)律。

高校教學(xué)的基本任務(wù)：（1）促進(jìn)知識(shí)積累（2）促進(jìn)學(xué)生的能力（3）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：獨(dú)立性增強(qiáng)；自主性增強(qiáng)（重視科學(xué)的管理自己的時(shí)間；重視科學(xué)的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃）學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)實(shí)踐性增多。

教學(xué)原則的含義：是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。

制定教學(xué)原則的依據(jù)：教學(xué)規(guī)律；教學(xué)目的；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。如：言傳身教原則（其身正，不令而行，孔子）啟發(fā)誘導(dǎo)原則（不憤不啟，不悱不發(fā)，孔子）循序漸進(jìn)原則（未得乎前，則不敢求乎后，朱熹）因材施教原則，教學(xué)相長(zhǎng)原則。高校教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與思想形象統(tǒng)一的原則，要求：a.不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化的作用。（2）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（3）教師主導(dǎo)作用于學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，要求：a 充分了解學(xué)生的情況（一切教育的前提，了解伴隨著教育的始終）b 善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維c 激勵(lì)學(xué)生的事業(yè)心和進(jìn)取心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性；（4）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，要求：a 讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)b 教學(xué)中，不隨意遷就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也不任意增加課程的深度和難度c 了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成他們特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)d 充分利用選修課程e 不歧視學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。（5）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則（6）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。第九章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 狹義課程：是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。

廣義課程：是指學(xué)校教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。課程分類(lèi)：（1）從課程的側(cè)重點(diǎn)可將課程分為學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程。（2）從分科性或綜合性的觀點(diǎn)來(lái)看可分為學(xué)科并列課程和核心課程。（3）從課程的性質(zhì)及其目的分類(lèi)，可分為公共基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課程。（4）按課程的修習(xí)類(lèi)型分必修課程，限選課程，選修課程。（5）根據(jù)課程課時(shí)數(shù)多少可分大中小微型課程。（6）根據(jù)課程內(nèi)容分理論課程和實(shí)踐性課程。（7）根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的分顯性課程和隱性課程。

高校課程體系建構(gòu)的理念：（1）專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合（2）以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（3）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合 高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征：（1）開(kāi)放性特征（2）靈活性特征（3）整體性特征（4）可測(cè)性特征

教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)年限，課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的整個(gè)課程體系有：普通教育，基礎(chǔ)教育，專(zhuān)業(yè)教育三大板塊構(gòu)成。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。編制教學(xué)大綱的原則：（1）明確的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）啟迪性（5）教學(xué)適用性

課程建設(shè)的意義：（1）建立各門(mén)課程的規(guī)范（2）從整體上認(rèn)識(shí)課程建設(shè)與其他工作的相互關(guān)系（3）推動(dòng)教學(xué)管理制度化（4）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、是單個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

課程建設(shè)應(yīng)該遵循的基本策略：（1）按照科學(xué)體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容（2）把握科學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)課程與生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系（3）確立綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結(jié)合的課程模式。課程建設(shè)的要求：（1）教學(xué)大綱要富有特色（2）教材要適應(yīng)所處時(shí)代發(fā)展的需要（3）教學(xué)資料要完整（4）考核手段要科學(xué)（5）有一套有效的教學(xué)方法，已取得良好的教學(xué)效果（6）擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。高校課程改革的趨勢(shì)：（1）課程內(nèi)容的綜合化（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化（4）課程方向的人文化 第十章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法 教學(xué)組織形式含義：簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的形式。

基本的教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，班級(jí)授課制。

個(gè)別教學(xué)含義：是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別傳授與指導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。我國(guó)古代的私塾、書(shū)院采用這種形式。

班級(jí)授課制含義：又稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按照一定的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師按照課程計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制是由捷克教育家夸美紐斯在1632年“大教學(xué)論”中作了理論上的系統(tǒng)闡述，我國(guó)是在1862年創(chuàng)辦的京師同文館開(kāi)始的，1905年在我國(guó)各級(jí)學(xué)校中普遍推行。班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)：（1）利于發(fā)揮班集體的教育作用（2）有利于全體學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)（3）能保證教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教學(xué)效率較高

班級(jí)授課制的不足：（1）學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)（2）統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系難以處理

高校的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)；實(shí)習(xí)；科研；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。備課的意義：（1）加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性（2）確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成（3）確保教學(xué)質(zhì)量的提升

備課的具體內(nèi)容和要求：三備一寫(xiě)，一備內(nèi)容，二備學(xué)生，三備教法，一寫(xiě)擬定計(jì)劃。（1）一備研究?jī)?nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)—研究；教科書(shū)—鉆研：細(xì)讀把握，脈絡(luò)和體系，精讀吃透，作用意圖；教材參考。

（2）二備學(xué)生：了解學(xué)生先決條件和預(yù)備狀態(tài)；了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)有所涉獵；了解學(xué)生對(duì)新目標(biāo)的情感；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

（3）三備教法：內(nèi)容：組織教材，確定課的結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)方法，注重學(xué)法及作業(yè)方法指導(dǎo)，學(xué)校提供的設(shè)備條件。要求：科學(xué)，靈活，藝術(shù)，創(chuàng)新。

（4）一寫(xiě)擬定計(jì)劃：學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元（課題）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）：班級(jí)學(xué)科名稱，授課時(shí)間，教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)方法和手段，教學(xué)難重點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，習(xí)題及答案，教學(xué)后記。

上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)（4）組織嚴(yán)密、緊湊（5）積極性高 畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的：（1）鞏固和加

強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)（2）使

學(xué)生受到工作研究能力的綜合訓(xùn)練（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：（1）教育性原則（2）科學(xué)性原則（3）因材施教原則。

教學(xué)方法的含義：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)方法也必然是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教學(xué)方法發(fā)展的特點(diǎn)：（1）突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究（3）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（4）教學(xué)方法的模式化。教學(xué)模式含義：是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和方式。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：完整性；操作性；個(gè)性；簡(jiǎn)約性；發(fā)展性。

啟發(fā)式教學(xué)含義：是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，采用多種方法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

高校采用的教學(xué)方法分類(lèi)：（1）第一類(lèi)是教師和學(xué)生主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、討論法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法。（2）第二類(lèi)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法。（3）第三類(lèi)是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。

講授法定義：是教師節(jié)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，包括講述、講解、講演等方式，也稱課堂講授法。講授法的基本要求：（1）教師要了解學(xué)生，是傳授的只是適合學(xué)生的知識(shí)背景和興趣（2）教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路（3）教師板書(shū)要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)（4）教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧（5）教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，合理使用。

討論法定義：是指以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、明辨是非或獲得新的結(jié)論為目的，圍繞一定的問(wèn)題，激發(fā)思維，各抒己見(jiàn)已取得共識(shí)和交流，分享不同見(jiàn)解的教學(xué)方法。討論法的基本要求：（1）為避免討論的無(wú)計(jì)劃性，教師要在課前認(rèn)真鉆研討論題目，制定一定的規(guī)則（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展討論，使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)（3）控制討論的進(jìn)程，分配討論的時(shí)間（4）及時(shí)的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

調(diào)查法定義：是調(diào)查者有目的有意識(shí)的運(yùn)用多種方法和手段搜集有關(guān)事實(shí)資料，并由此進(jìn)行分析研究，得出的一種方法。調(diào)查的要求：（1）調(diào)查準(zhǔn)備工作：擬定調(diào)查計(jì)劃，確定調(diào)查對(duì)象及范圍（2）調(diào)查的實(shí)施：按照調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，做好調(diào)查資料的收集工作、外部協(xié)調(diào)工作和材料的整理工作（3）調(diào)查總結(jié)：得出結(jié)論并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指一定的評(píng)價(jià)主體按照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)在條件、過(guò)程和結(jié)果等方面所做的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：（1）定位性評(píng)價(jià)（判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備）（2）形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)進(jìn)程中）（3）診斷性評(píng)價(jià)（4）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義：（1）有助于定位教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略（2）有助于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做出恰當(dāng)教學(xué)對(duì)策（3）有助于教師了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)（4）有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)習(xí)（5）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征：（1）評(píng)價(jià)范圍的廣泛性（2）評(píng)價(jià)主體的多元性（3）評(píng)價(jià)方法的多樣性（4）評(píng)價(jià)功能的多重性。

第十一章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā) 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的作用：（1）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求（2）科研是提高師資水平的基本途徑（3）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段（4）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)（5）科研是學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的重要渠道（6）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本前提

高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的原則：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（2）正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則（3）科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則（4）遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（5）支持青年研究人員，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域及加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則（6）增強(qiáng)高?？蒲谢盍Φ拿褡逍院蛣?dòng)態(tài)性的原則 指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑：（1）結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科研指導(dǎo)（2）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)（選擇）高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容：（1）研究教學(xué)內(nèi)容（2）研究教學(xué)方法（選擇）教育科研方法論原則：（1）理論聯(lián)系實(shí)際（2）注意理論的層次性（3）加強(qiáng)綜合研究（選擇）第十二章 高等學(xué)校的思想政治教育 高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：（1）大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律（2）高等教育規(guī)律（3）思想政治工作的基本規(guī)律 高校思想政治教育的過(guò)程：（1）教育者對(duì)大學(xué)生施加影響的過(guò)程（2）促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化的過(guò)程（3）思想政治教育是不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、深化的過(guò)程 高校思想政治教育的原則：（1）方向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則（4）教育與自我教育相結(jié)合的原則（5）統(tǒng)一要求與個(gè)性化結(jié)合的原則

教職員工的“三育人”所謂三育人就是要求教師要教書(shū)育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人

第十三章 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及指導(dǎo) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的重要作用：（1）了解國(guó)情，樹(shù)立科學(xué)的世界觀（2）培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實(shí)地的作風(fēng)（3）鍛煉能力，增長(zhǎng)才干（4）了解社會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織原則：（1）堅(jiān)持教育效益為主，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益堅(jiān)固的原則（2）系統(tǒng)規(guī)劃、分層進(jìn)行的原則（3）點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面的原則（4）因地制宜勤儉節(jié)約的原則（5）講求實(shí)效的原則

新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問(wèn)題與對(duì)策：（1）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到新的社會(huì)因素的制約（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體—學(xué)生自身因素的制約（3）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的影響（4）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制（綜合運(yùn)用題）深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策性思考：（1）加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)（2）精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素（3）加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化（4）豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化。