第一篇：農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題(實施方案)

《農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題》研究課題實施方案

——留守兒童教育問題的研究

一、課題的提出

1、學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要

留守兒童：是指父母雙方或一方長期外出打工，由父母一方或者其他人進行撫養(yǎng)與監(jiān)護的兒童。近幾年，在學(xué)校教育過程中，存在著一部份后進學(xué)生的群體，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。不思學(xué)習(xí)、任意逃學(xué)、欺小凌弱、打架、、偷竊搶詐、通宵上網(wǎng)、外宿不歸??屢教屢犯，引起了學(xué)校和老師的關(guān)注。經(jīng)過深入調(diào)查、了解、分析后，我們發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生中大多數(shù)的家庭狀況。

經(jīng)過一個階段的理論學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，本課題組成員初步發(fā)現(xiàn)：在這些留守子女身上明顯存在著監(jiān)護權(quán)缺失，安全無保障，情感缺乏，性格缺損，道德教育出現(xiàn)真空等問題。大家達(dá)成共識：父母的關(guān)愛、保持良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響，沒有親情的教育是一種殘缺的教育。

2、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要

教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上指出：農(nóng)村流動人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻，由于這些學(xué)生流動性大，一些大中城市難以提前做好學(xué)校規(guī)劃和相應(yīng)準(zhǔn)備，農(nóng)村流出的對本應(yīng)就學(xué)的當(dāng)?shù)剡m齡兒童的去向和是否繼續(xù)就學(xué)不甚了解，出現(xiàn)監(jiān)管上的真空。農(nóng)村留守子女現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題，是這一代打工家庭不得不承受的社會代價。

二、課題實驗?zāi)繕?biāo)

1、以學(xué)生為本，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、總結(jié)成功的經(jīng)驗并推廣，促進后進生大面積提高，為外出務(wù)工的農(nóng)民工解決后顧之憂，為全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村，構(gòu)建社會主義和諧社會作貢獻(xiàn)。

三、課題研究的條件

1、有“科研興校”的實力。近幾年來，我校一直重視教育科研工作，不斷更新辦學(xué)理念，以課題實驗研究為載體，積極實施“全員參與，科研興?！钡膽?zhàn)略，營造了濃厚的教育科研氛圍。

2、社會各界廣泛支持

校教研室將大力支持課題組的研究活動，校內(nèi)各個部門都表示將為此課題研究提供幫助，學(xué)校將在人力、物力、財力等方面為課題組提供保障。本課題組全體研究人員對本課題有著濃厚的研究興趣，在論證選題過程中已搜集了大量資料，先后進行了走訪、問卷，積累了很多素材，對課題研究的成功充滿了信心。

四、課題研究設(shè)計

（一）研究對象：五段中學(xué)全體在校學(xué)生，校內(nèi)外留守子女典型個案及學(xué)校、社區(qū)教育先進經(jīng)驗。

（二）研究方法：以行為研究法為主，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)法等。

（三）研究步驟：實驗定為一年（2008年9月－2009年9月），分為三個階段：

（1）啟動階段：（2008年9月－2009年2月）

從“組、學(xué)、訂、訪、建、聯(lián)”六字上狠抓。即組建課題小組、學(xué)習(xí)教育理論、擬訂課題報告、調(diào)查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯(lián)系家庭和社會，形成學(xué)校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡(luò)。

（2）實施階段（2009年3月－2009年8月）

按“開、定、組、導(dǎo)、調(diào)、改、評、結(jié)”八字上下功夫。即召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。

（3）總結(jié)、鞏固階段（2009年8月－2009年9月）

按“總、彰、善、撰、審、結(jié)”六字開展結(jié)束工作。即全面總結(jié)成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結(jié)題會。

五、課題研究的過程

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)我們的課題研究。制定課題研究實施方案，擬訂研究日程，建立科研筆記，設(shè)立課題檔案，創(chuàng)建課題網(wǎng)站。

2、建立課題研究制度。堅持每周落實一個環(huán)節(jié)的工作，每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作進行小結(jié)。以爭取學(xué)校動員全校廣大班主任、學(xué)生支持和協(xié)助課題組開展活動。

3、開展對此類家庭學(xué)生情況調(diào)查。初步計劃開展三次調(diào)查，準(zhǔn)確地弄清此類學(xué)生的基本情況，其中兩次為問卷調(diào)查。摸清其家庭情況，摸清學(xué)生的個性特征和行為方式，摸清學(xué)生對家庭的要求、對學(xué)校的要求，并建立留守子女學(xué)生檔案。

4、和留守學(xué)生結(jié)“對子”、交朋友。為了探索對此類學(xué)生教育的成功途徑，填補他們殘缺的愛，課題組選出具有代表性的學(xué)生作幫輔對象，由課題組老師分兩批同這些孩子結(jié)“對子”、交朋友。

5、舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動。為了增進了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們將邀請一批結(jié)對同學(xué)，舉辦題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想??拉近大家的距離，融洽大家的情感，課題組老師和結(jié)對學(xué)生促膝談心，交換意見，合影留念。

6、開展個案追蹤活動。確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認(rèn)真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調(diào)查（家庭和鄰居），輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織活動。

7、勤寫論文。

六、參考文獻(xiàn)

1、影視《不想長高的孩子》

導(dǎo)演：張繼龍

2、《世紀(jì)之痛》

作者：張國祚

3、《空巢》

作者：牛車

七、課題研究的預(yù)期成果

1、大面積轉(zhuǎn)變我校留守子女的教育教學(xué)現(xiàn)狀，讓他們愉快健康地成長。

2、形成專題論文集、影像資料、研究報告等。

3、提高家長（監(jiān)護人）教育、管理孩子的水平。

2008年10月1日

第二篇：農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育問題(實施方案)

《父母進城務(wù)工，孩子何去何從

——農(nóng)村留守兒童教育問題研究》

研究課題實施方案

白銀區(qū)蔣家灣小學(xué)李建花

一、課題的提出

1、學(xué)校全面提高育人質(zhì)量的需要

留守兒童：是指父母雙方或一方長期外出打工，由父母一方或者其他人進行撫養(yǎng)與監(jiān)護的兒童。近幾年，在學(xué)校教育過程中，存在著一部份后進學(xué)生群體，他們在校內(nèi)外的不良表現(xiàn)尤為突出。不思學(xué)習(xí)、任意逃學(xué)、欺小凌弱、打架??屢教屢犯，引起了學(xué)校和老師的關(guān)注。經(jīng)過深入調(diào)查、了解、分析后，我們發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)生中大多數(shù)因素是家庭情況。

經(jīng)過一個階段的理論學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，本課題組成員初步發(fā)現(xiàn)：在這些留守子女身上明顯存在著監(jiān)護權(quán)缺失，安全無保障，情感缺乏，性格缺損，道德教育出現(xiàn)真空等問題。大家達(dá)成共識：父母的關(guān)愛、保持良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響，沒有親情的教育是一種殘缺的教育。

2、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的需要

農(nóng)村流動人口子女就學(xué)問題和留守子女教育問題依然嚴(yán)峻，由于這些學(xué)生流動性大，一些大中城市難以提前做好學(xué)校規(guī)劃和相應(yīng)準(zhǔn)備，農(nóng)村流出的對本應(yīng)就學(xué)的當(dāng)?shù)剡m齡兒童的去向和是否繼續(xù)就學(xué)不甚了解，出現(xiàn)監(jiān)管上的真空。農(nóng)村留守子女現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題，是這一代打工家庭不得不承受的社會代價。

二、課題實驗?zāi)繕?biāo)

1、以學(xué)生為本，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、總結(jié)成功的經(jīng)驗并推廣，促進后進生學(xué)習(xí)成績大面積提高，為外出務(wù)工的農(nóng)民工解決后顧之憂，為全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村，構(gòu)建社會主義和諧社會作貢獻(xiàn)。

三、課題研究的條件

1、有“科研興?！钡膶嵙Α＝鼛啄陙?，我校一直重視教育科研工作，不斷更新辦學(xué)理念，以課題實驗研究為載體，積極實施“全員參與，科研興校”的戰(zhàn)略，營造了濃厚的教育科研氛圍。

2、社會各界廣泛支持

學(xué)校將大力支持課題組的研究活動，表示將為此課題研究提供幫助，學(xué)校將在人力、物力、財力等方面為課題組提供保障。本課題組全體研究人員對本課題有著濃厚的研究興趣，在論證選題過程中已搜集了大量資料，先后進行了走訪、問卷，積累了很多素材，對課題研究的成功充滿了信心。

四、課題研究設(shè)計

（一）研究對象：在校全體學(xué)生，校內(nèi)外留守子女典型個案及學(xué)校教育先進經(jīng)驗。

（二）研究方法：以行為研究法為主，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)法等。

（三）研究步驟：實驗定為兩年（2012年3月－2014年3月），分為三個階段：

（1）啟動階段：（2012年3月－2012年6月）

組建課題小組、學(xué)習(xí)教育理論、擬訂課題報告、調(diào)查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯(lián)系家庭和社會，形成學(xué)校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡(luò)。

（2）實施階段（2012年6月－2013年6月）

召開開題會、定實驗對象、組成互助組、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動家長積極性、改善教育環(huán)境、測定有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結(jié)。

（3）總結(jié)、鞏固階段（2013年6月－2014年3月）

全面總結(jié)成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫課題實驗報告、專家評審、召開結(jié)題會。

五、課題研究的過程

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)我們的課題研究。制定課題研究實施方案，擬訂研究日程，建立科研筆記，設(shè)立課題檔案，創(chuàng)建課題網(wǎng)站。

2、建立課題研究制度。堅持每周落實一個環(huán)節(jié)的工作，每月開展集體課題研究一次，每半年對課題研究工作進行小結(jié)。以爭取學(xué)校動員全校廣大班主任、學(xué)生支持和協(xié)助課題組開展活動。

3、開展對此類家庭學(xué)生情況調(diào)查。初步計劃開展三次調(diào)查，準(zhǔn)確地弄清此類學(xué)生的基本情況，其中兩次為問卷調(diào)查。摸清其家庭情況，摸清學(xué)生的個性特征和行為方式，摸清學(xué)生對家庭的要求、對學(xué)校的要求，并建立留守子女學(xué)生檔案。

4、和留守學(xué)生結(jié)“對子”、交朋友。為了探索對此類學(xué)生教育的成功途徑，填補他們殘缺的愛，課題組選出具有代表性的學(xué)生作幫輔對象，由課題組老師

分兩批同這些孩子結(jié)“對子”、交朋友。

5、舉行“熱愛生活”聯(lián)誼活動。為了增進了解、聯(lián)絡(luò)感情，我們將邀請一批結(jié)對同學(xué)，舉辦題為“熱愛生活”的聯(lián)誼會，講故事、詩歌朗誦、唱歌跳舞、猜謎、談感想??拉近大家的距離，融洽大家的情感，課題組老師和結(jié)對學(xué)生促膝談心，交換意見，合影留念。

6、開展個案追蹤活動。確定“結(jié)對子”、交朋友的幫輔對象后，每個課題組成員即認(rèn)真擬訂幫輔計劃，開展談心，走訪調(diào)查（家庭和鄰居），輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織活動。

7、勤寫論文。

“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的原因分析”、“解決農(nóng)村留守兒童教育問題”于2013年8月份、10月將在《學(xué)友文摘》雜志中出版。

六、參考文獻(xiàn)

1、《留守兒童的教育問題》寶林鎮(zhèn)鄧媛

2、《關(guān)注留守兒童的教育問題》劉麗麗

3、《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》青永紅周林

七、課題研究的預(yù)期成果

1、大面積轉(zhuǎn)變我校留守子女的教育教學(xué)現(xiàn)狀，讓他們愉快健康地成長。

2、形成專題論文集、個案資料、研究報告等。

3、提高家長（監(jiān)護人）教育、管理孩子的水平。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題淺析

農(nóng)村留守兒童教育問題淺析

當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群體——農(nóng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母一方或雙方外出務(wù)工，孩子被迫離開父母在當(dāng)?shù)刈x書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。近年來，“留守兒童”問題成了研究當(dāng)今教育問題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈逃恼w發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、學(xué)校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

一．我國農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問題

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在時代經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全部健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。有關(guān)調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù)，所占比例競高達(dá)86．5％。

1．留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2．留守兒童教育問題。據(jù)統(tǒng)計，80％的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

3．留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性

特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4．留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，留守兒童出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20％。

5．留守兒童安全問題。兒童防護能力弱，同時監(jiān)護人缺乏防范意識，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強奸留守女童的惡性案件。

二、“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的。

1.社會整體發(fā)展來看，流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2.從家庭認(rèn)識來看，為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。

3.從家長自身來看，家長整日忙于掙錢，沒有時間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4.從學(xué)校教育來看，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三．對農(nóng)村留守兒童教育的對策

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，我們解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長，從而徹底解決留守兒童的教育問題。

1．學(xué)校要采取一系列措施，教師應(yīng)更多的關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。

3．家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導(dǎo)教育。

4．調(diào)動社會各界的力量，共同關(guān)注留守兒童。留守兒童這一突出的社會現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予足夠的重視，能夠從政策上、經(jīng)濟上給予支持和引導(dǎo)，加強政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視的接受義務(wù)教育。

我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，農(nóng)村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。我們當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。參考文獻(xiàn)與注釋：

[1]莊華峰等．社會政策導(dǎo)論[M]．合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．

[2]徐愫．人類行為與社會環(huán)境[M]．社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003

[3]朱力．社會問題概論[M]．社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002．303—468

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題探討

農(nóng)村留守兒童教育問題探討

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會關(guān)注的重要問題。

留守兒童問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的新問題，而且是今后一段時期內(nèi)無法回避的問題，其產(chǎn)生原因主要有：

一是家庭教育長期缺失。由于留守兒童父母雙方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。在監(jiān)護類型中，隔代監(jiān)護占的比重較大，監(jiān)護人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，長期下去會導(dǎo)致留守兒童在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，該方式會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。

二是學(xué)校教育不到位。目前，在我縣很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些中小學(xué)除講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、心理咨詢服務(wù)、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。

三是城鄉(xiāng)戶籍制度限制。長期以來，我國存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發(fā)展，也對城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度，農(nóng)村進城務(wù)工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)和生活。

解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持以政府為主導(dǎo)，廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。具體對策與建議如下：

一是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。我縣經(jīng)濟發(fā)展相對落后，就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該抓好三個方面的工作。一是攻堅破難抓工業(yè)，二是突出重點抓服務(wù)業(yè)，三是利用優(yōu)勢抓回引。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機會，促進農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，使大部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。政府還可以通過出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以實實在在的行動引導(dǎo)本縣在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。

二是提高學(xué)校責(zé)任意識。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監(jiān)護人及其聯(lián)系電話等內(nèi)容并及時補充、變更有關(guān)信息。其次，完備家長通訊錄，以便及時和家長聯(lián)系溝通，反饋其孩子在校表現(xiàn)及思想動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長間互動與聯(lián)動。第三，開設(shè)心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。教給其生存技巧和安全常識，提高留守兒童的個人保護意識及生存能力，對成績較差的孩子，多給予學(xué)習(xí)上的鼓勵和幫助。最后，學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標(biāo)。

三是增加城市教育設(shè)施。政府通過政策引導(dǎo)和鼓勵民間資本投入到城市教育設(shè)施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應(yīng)城市教育設(shè)施，政府和企業(yè)給予一定的補貼，降低農(nóng)民工子女入學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)，使其能在父母打工地學(xué)習(xí)和生活。

四是加快戶籍制度改革。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會權(quán)益。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制。逐步開放城市公立學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，取消對農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。解決上學(xué)問題，父母就可能會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就解決了。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題

淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問題

金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學(xué)校李丹

內(nèi)容摘要：農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，也給教育教學(xué)帶來了新的壓力。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問題。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育的真空；社會化

隨著社會經(jīng)濟的日益進步，“留守兒童”越來越多地出現(xiàn)在了社會當(dāng)中。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。直到我來到了現(xiàn)今的工作崗位。作為一名班主任，了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要務(wù)。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母生活在一起，僅有父母中的一方、其他看護人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子，父母都在外地打工，常年和自己的孩子見不著面，更甚者，有個別孩子到如今都還只看過自己父母親的照片。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。改革開放到今天，我國經(jīng)濟乍看是富裕了，人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問題。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長。

孩子是祖國的未來，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村留守兒童的教育問題將直接影響我們祖國的發(fā)展，深入分析家庭教育缺失對農(nóng)村留守兒童社會化的影響，探索對留守兒童的教育方法具有重要的現(xiàn)實作用。

一、留守兒童的形成原因。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村，進入了城市，投入了經(jīng)濟建設(shè)的浪潮當(dāng)中，由于戶籍、經(jīng)濟等諸多因素的限制；在進城務(wù)工的大多數(shù)農(nóng)民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉(xiāng)，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。

再加上城鄉(xiāng)戶籍制度的隔離，農(nóng)民工無法將兒女帶到務(wù)工地入學(xué)。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務(wù)工地上學(xué)，農(nóng)民工也無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用，地區(qū)的教育差異，高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進城學(xué)習(xí)的壁壘?，F(xiàn)有的社會制度無法解決這些客觀存在的事實，這也就直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生與壯大。

然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時期，一個好的性格是孩子快速融入社會這個大環(huán)境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會影響到孩子的一生。留守兒童現(xiàn)在正處于社會化的重要時期，作為社會化影響因素之一的家庭教育對兒童順利實現(xiàn)其個體社會化具有重要的奠基作

用。

兒童時期是一個人的生理心理飛速發(fā)展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。因此，兒童時期是個體社會化的重要時期。個人的行為只有符合了所在社會的行為規(guī)范，才能參與正常的社會生活，被社會認(rèn)可、接納，社會化過程實質(zhì)上就是社會規(guī)范的內(nèi)化過程，社會化過程就其內(nèi)容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。

人的社會化是是個體與社會的互動過程中，通過社會教化與個體內(nèi)化實現(xiàn)的。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。

其中，家庭教育為兒童的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童期是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開發(fā)孩子智力的首要的基礎(chǔ)環(huán)境。

雖然生活質(zhì)量提高了，然而“十年樹木，百年樹人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視，在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者，多關(guān)心你們的孩子，我們的孩子需要用心交流，用愛澆灌。就在這一嚴(yán)峻的問題得不到解決的時候，學(xué)校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。

學(xué)校是兒童的受教育基礎(chǔ)元素，如何使這些孩子得到關(guān)愛無疑成了學(xué)校教學(xué)中最大的關(guān)注課題。然而學(xué)校對留守兒童的影響又具體

表現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)校教育與家庭成長關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢？

1、家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機制。

對于孩子的教育，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同協(xié)作一起來幫助孩子在各方面的提高，然而對于父母都外出打工的留守兒童的家庭，當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些只有學(xué)校和家長共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點時，外出打工的父母不能夠以及時的合作，從而無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上都不能對孩子產(chǎn)生及時有效的幫助。

2、現(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對留守兒童形成有效幫助。

由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，師資力量匱乏，無論在人力、物力還是財力上都不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；并且大多數(shù)學(xué)校都遵循和諧、淡定的原則，為了推卸掉不必要的責(zé)任，只側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理。當(dāng)面對著持有上學(xué)無用論的固執(zhí)的家長時，看到學(xué)生輟學(xué)打工，學(xué)校也便只能是愛莫能助了。當(dāng)然學(xué)校是為社會服務(wù)的，好的社會環(huán)境能對學(xué)校教學(xué)起相輔相成的促進作用。在面對這一狀況時，社會的管理者顯而易見存在一系列的問題。其中主要表現(xiàn)在社會保障的乏力和政策制度實施的缺失。

1、留守兒童的管理防控體系和保護機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現(xiàn)象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問題沒有做到理性而政策化的思考。沒有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監(jiān)護，社會上的不良風(fēng)氣常常會對留守兒童造成消極的影響。

2、社會保障的乏力

教育是國民的根本，兒童的發(fā)展?fàn)顩r意味著國家的諸多情況,留守兒童的成長關(guān)系到我國未來的發(fā)展以及社會的和諧和穩(wěn)定，解決留守兒童教育問題需要社會各方面齊心協(xié)力，共同努力。當(dāng)然問題不在于多，而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問題，我們只能從大處著手，不拘于形式，從根本上入手，多方面解決。具體措施可從以下幾個方面實施進行。

㈠改善家庭教育

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對于孩子的成長具有決定性的作用。父母對孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面，多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關(guān)愛。而不僅僅關(guān)心他們是否吃飽、穿暖。物質(zhì)多于精神。外出務(wù)工的父母應(yīng)通過電話、寫信等多種方式盡量增加與孩子的聯(lián)系與交流。

此外，外出務(wù)工的父母應(yīng)與代理監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，多進行交流，以促進其對留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。在條件允許的情況下，夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到務(wù)工處就近入學(xué)，無疑是解決留守兒童家庭教育問題的有效措施。

㈡完善學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的教育和輔導(dǎo)，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進步。及時對他們?nèi)〉玫娜魏纬煽冞M行表揚。以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進步。給他們心靈上的關(guān)心，讓他們感受到老師的愛，逐

步建立起良好的師生關(guān)系，同時樹立起奮發(fā)向上的進取意識。

㈢政府部門的扶持重視

各級政府要高度重視并切實做好農(nóng)村留守兒童工作，充分發(fā)揮家庭政府領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和保障優(yōu)勢作用。如建立留守兒童的特殊教育機構(gòu)，從法規(guī)、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。此外，還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學(xué)習(xí)的平臺，給他們更多的關(guān)愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。

孩子是祖國明天的未來，在社會大環(huán)境中，我們應(yīng)該做到的是家庭、學(xué)校、社會共同管理，才能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該隨時謹(jǐn)記：我們的未來是孩子的未來！