第一篇：人為本_育為諧--淺談學校辦學理念在班級管理中的實施

人為本，育為諧

—淺談學校辦學理念在班級管理中的實施

學校是塑造人、培養(yǎng)人的地方，學校的辦學理念決定著其所培養(yǎng)的青少年發(fā)展的目標和方向。從1998年建校開始，陳經(jīng)綸中學分校就明確了自己的辦學理念，通過十二年實踐和不斷完善，逐步“以人為本，和諧發(fā)展”就是學校的辦學理念。

什么是以人為本？ 胡錦濤同志《在中央人口資源環(huán)境工作座談會上的講話》曾深刻指出了以人為本的內(nèi)涵和要求：“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民”。

我校的辦學理念中也明確了“以人為本”的涵義，那就是指以人的成長和發(fā)展為最終目標，尊重人，理解人，激勵人，發(fā)展人。從學校的教育宗旨來看，就是以學生的發(fā)展為本，要滿足學生的發(fā)展需求，積極主動地促進學生的和諧發(fā)展。

一、正確理解人本主義思想，在班級管理實踐中真正做到“以人為本”。

人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學說。通常指人本學唯物主義，是一種把人生物化的形而上學唯物主義學說。以19世紀德國的費爾巴哈和俄國的車爾尼雪夫斯基為代表。費爾巴哈由于把庸俗唯物主義同一般的唯物主義混為一談，避免采用甚至反對“唯物主義”這個術(shù)語，因而將自己的哲學稱作“人本主義”或“哲學中的人本主義原則”。車爾尼雪夫斯基也將他的唯物主義學說稱作“人本主義”，并把他的哲學著作命名為《哲學中的人本主義原理》。他們都反對把靈魂和肉體分割為兩個獨立的實體，反對把靈魂看作第一性的唯心主義觀點。

但他們所了解的人，只是生物學意義上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社會的人。他們不是聯(lián)系具體歷史、聯(lián)系社會實踐來考察人，因而看不到人的社會性。隨著時代的發(fā)展，我們要做到與時俱進，今天，我們理解人本主義，關(guān)注人的發(fā)展，既要看到人的自然屬性，更要看到人的社會屬性，而且社會發(fā)展的多樣性更加體現(xiàn)出人的社會屬性的重要。由此可見，在學校教育教學實踐活動中堅持以人為本是時代發(fā)展的必然。

1、堅持“以人為本”，就是要全面認識和了解學生

如果說人是社會的主體，單個的人構(gòu)成社會的最小單元，那么，學生就是學校的主 體，每一個學生構(gòu)成學校的最小單元。若是把學?？闯墒且粋€加工車間，學生就是這個車間的基本元素，不了解原材料的基本結(jié)構(gòu)就胡亂進行加工制作，再好的機器制作出來的只能是不合格產(chǎn)品，甚至是次品。

我接手一個新的班級，首先做的一件事就是盡快地認識和了解學生。做班主任時，我總是先讓學生自由幾天，這幾天期間，我從不發(fā)號施令，也不會批評和表揚任何一個學生，學生往往有些奇怪，不知道班主任葫蘆里究竟賣的什么藥，但我自己目的明確，這幾天時間要跟每一個學生面對面交流一次，在寬松的氛圍中實施對學生的第一次火力偵察，掌握學生的家庭狀況、學習目標、學習能力、生活習慣、心理素質(zhì)、性格特征、個性特長等，并用一個專用筆記本對每一項指標分A/B/C/D做好記錄。這樣我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。

2、堅持“以人為本”，就是要全面關(guān)心和愛護學生

一個合格的教師首先是一個愛生如子的人，陶行知先生說的“捧著一顆心來，不銜半根草去！”是高尚的教育者的寫照。但在關(guān)心和愛護學生上，許多人常常會走入誤區(qū)：“嚴”是愛，“寬”是害，于是許多班主任一進教室就板著面孔，課室也許鴉雀無聲，但學生往往在長期的壓抑中爆發(fā)而生出許多莫名的事端；另一種情況是，心怕學生“脆弱”的心靈受到傷害，想盡辦法為學生遮風擋雨，什么問題都幫學生扛著，其結(jié)果是學生“脆弱”的心靈更加“脆弱”。我想，全面關(guān)心和愛護學生，應(yīng)該是在充分理解和尊重學生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其正確看待問題、正確面對成績和困難，更多要做的是激勵、是發(fā)展。要做“慈母”，更要做良師益友。

全面關(guān)心和愛護學生，首先要做到公平公正，不偏愛，不歧視。我在班上排座位只有幾條基本原則：坐在前面的不能擋住后面的基本視角需求，高度近視盡量受到大家的照顧，行于行之間兩周一輪換。同桌基本是自由組合，但一定要雙方自愿。我的班會課從來是開學初初步定好每周主題，然后全部交給學生，每人都有一次主持機會，三人一組，自由組合，自選主題，要求就是要充分準備，全班同學積極配合。

全面關(guān)心愛護學生，關(guān)鍵是“關(guān)心”在點子上，“愛護”在關(guān)鍵處，也就是說切入點要選擇恰當，不是瞎關(guān)心，不能溺愛。既要掌握火候，有時還要使用剛?cè)嵯酀募记伞Ｔ?jīng)有一個學生，入學時成績不錯，遺憾的是迷上了上網(wǎng)，到高三時發(fā)展到白天在宿舍睡覺，晚上在網(wǎng)吧干通宵。一天上午，我在宿舍找到他，他正在睡覺，其實也沒有睡著。一了解，兩天沒吃飯了，原來自己身上本身沒什么錢，晚上在網(wǎng)吧還受到人家的敲詐，此時已經(jīng)身無分文。我先給他買來早餐，再給他一個任務(wù)，上網(wǎng)查資料，寫出上網(wǎng)的十 大好處和十大壞處（當然，好處和壞處是相對的，或許都不是十個，但我只要他列出十個就行）。結(jié)果在我的電腦上找了半天，把別人編的都算上，好處怎么也寫不出十個，壞處寫完十個還意猶未盡。此時，我試著一個個和他共同分析，再結(jié)合他家庭的經(jīng)濟狀況和父母對他的希望（家庭經(jīng)濟較差，父母沒有文化，幫人打工賺點小錢，即使如此狀況，其父母還希望它能考上大學）讓他自己去體會，不一會，他流淚了。這淚水是情感的自覺流露，不是我煽動的呀！我不批他，只給他十塊錢，我說，這錢你可以繼續(xù)去上網(wǎng)，也可以回家去找父母深談一次，如果你父母找我了，就說明你還有將來，如果你父母沒來找我，說明我關(guān)心你還不夠。結(jié)果，第三天他父母來到我辦公室。

3、堅持“以人為本”，就是要讓學生充分認識人的自然和社會兩重屬性 從生物學的觀點講，人是一種有思維的、能創(chuàng)造和改變世界的高等級生命體，與其他生命形式一樣它有著誕生、成長、死亡，所以說，人是自然的人?？烧且驗槿擞兴季S能力，能創(chuàng)造和改變環(huán)境，隨著人類思維力的提高，推動著社會不斷向前發(fā)展，特別是今天，人對環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）的依賴越來越大，任何一個單個的人可以脫離社會、脫離其他人而獨立存活，由此可見，人是社會的人。人的自然屬性只是表現(xiàn)為一種生命形式，而人的社會屬性才真正地體現(xiàn)這種生命形式的特征和價值。

當然，人對自己的社會屬性的認識和理解得有一個過程，因為人剛誕生時還只是個自然人，只有在慢慢地接受知識、成長的過程中，完成向社會人的轉(zhuǎn)化。因此，不少學生往往只考慮自己的需要，而很少考慮群體的利益，這就不奇怪了。讓學生認識人的自然和社會屬性，可以明顯地增強其使命感和責任感，學生也往往會把“我的責任”時常掛在嘴邊。有段時間學生宿舍很吵鬧，主要是幾個快嘴習慣回到宿舍就天南海北神侃，聲音大還不顧忌時間和別人的感受，其他同室礙于面子不好意思給他們提意見，可又影響大伙休息，最后有人報到我這。我沒有直接批評他們，也不是立即給他們作結(jié)論，而是先讓他們看一個視頻片段（一個患有神經(jīng)衰弱的同學由于忍受不了室友的長期吵鬧，最終跳樓。視頻不一定真實，但給他們看正合適。），看完后讓他們自己談感受，有人跳樓，誰的責任？開始誰都不說話，我也不開口，只是耐心地等待。最后，他們扛不住了，一個學生低語：“吵鬧者的責任”。我說，人有說話的權(quán)力，也可以有吵鬧的權(quán)力呀，為什么成了他們的責任了？因勢利導(dǎo)，我告訴他們，大家生活在一個集體當中，那就是一個小的社會單元，沒有一定的約束和規(guī)矩，這個社會單元就不能正常運轉(zhuǎn)，我們有說話的權(quán)力，這是人的自然屬性，但我們更有維護宿舍正常秩序的責任和義務(wù)，在一個集體中，我們更需要的是，遵守規(guī)則，考慮他人不受影響。以后我再去檢查這個宿舍，很少 再出現(xiàn)就寢燈滅后有人講話的現(xiàn)象了。本來這事就可以了結(jié)了，但我還是向全宿舍的成員提出這樣一個問題：“熄燈后宿舍還有人講話，誰的責任”？最后全體成員一致認為是全宿舍人的責任，講話者負有影響干擾他人休息的責任，其他人負有維護正常休息環(huán)境的責任。這才是我要的最終效果。

二、“以人為本”是戰(zhàn)術(shù)手段，“和諧發(fā)展”是戰(zhàn)略目標。

學生的“和諧發(fā)展”是學校培養(yǎng)學生的價值追求和目標取向。具體說來，就是要讓學生成為與自己和諧、與社會和諧、與自然和諧的時代新人。學生的自我和諧展開來說，就是要努力實現(xiàn)學生“五育”的和諧發(fā)展，即德、智、體、美、勞并舉的和諧發(fā)展；學生個性的全面和諧發(fā)展，即學生文化科學知識、健康的心理品質(zhì)、強健的身體素質(zhì)以及審美情操等素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展。

要讓學生實現(xiàn)“五育”并舉地和諧發(fā)展，就需要全面認識和了解學生，尊重學生的人格，勉勵學生發(fā)展長處，克服弱點，形成真正的自我和諧。

要讓學生實現(xiàn)與他人和諧，與社會和諧，就需要全面關(guān)心和愛護學生，尊重學生個性，因勢利導(dǎo)，關(guān)注學生心理，形成學生健全的人格。用愛心點燃希望之火，教會學生與人交往的方法，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，用事實說話，讓學生認識人有社會屬性的事實，把握人的社會屬性的特點，用敢于負責的態(tài)度面對他人，面對社會。

要讓學生實現(xiàn)與自然的和諧，就需要學生認識自然人的本質(zhì)。人首先是自然的，我們與其他生命形式同居一個自然環(huán)境中，相互依存，大家的權(quán)力是均等的，只有和諧相處，這樣的環(huán)境才會永存。我們要熱愛自然，要保護自然，當然我們也可以利用自然，更可以創(chuàng)造自然，但絕不能破壞自然。

三、班級管理中踐行學校辦學理念的“三有、三自、三變”策略。

遵循學校辦學理念，在班級管理中我特別注意尊重學生，相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃?民主、平等地善待學生,引領(lǐng)學生積極地投入學習和生活。班級管理的側(cè)重點放在尋找學生的閃光點，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，讓每一個學生在班級中能展示自己和發(fā)展自己，增強班集體的凝聚力上。

1、三有：有班旗、班徽、班歌，有班級奮斗口號，有班級奮斗目標和目標實施方案。

“三有”是班級管理的基石，它能凝聚班集體，同時又能發(fā)揮班級個體的特長。班旗、班徽、班歌由學生自己制作，作者在展示作品時需要表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，最后由全班同學評選出最佳作品，由最佳作品的創(chuàng)作人員收集同學意見再加以完善，就確定了本班 的班旗、班徽、班歌。如我們05屆9班的班歌《飛向夢想》至今還有人傳唱。班級奮斗口號由小組集體提出，要求小組成員必須參與討論、提出意見。然后全班同學對四個小組的提案進行討論評價，擇優(yōu)錄用。如04屆7班的口號就是“用青春追逐夢想，用汗水鑄就輝煌”。班級奮斗目標及實施方案則由班委會擬出交全班同學討論通過。這樣學生可以各展所能、有光就閃，全班同學積極參與。學生就是班級的主人，在班級活動的過程中，同學們就會自覺地呵護班集體的健康成長。

2、三自：自己組織，自主參與，自我發(fā)展。

教育的目的在于塑造人，對學生的教育最終應(yīng)該實現(xiàn)學生自我教育，所以關(guān)鍵在于學生自身的參與和發(fā)展。在班級活動中，我一直強調(diào)和要求學生做到上面的“三自”。所有的活動交給學生自己組織，作為班主任只在活動中指導(dǎo)、監(jiān)控、總結(jié)，記錄學生參與的質(zhì)量，觀察學生在活動中是否有所收獲、有所發(fā)展。如作為集體思想道德、行為規(guī)范教育的主陣地的班會課，我只是在學期開學初確定好整個學期的班會課主題，其它就全部交給班委會了。班委會也只在其中起組織和協(xié)調(diào)作用，他們按要求計劃好學期班會課實施方案，由班會課課時數(shù)確定活動小組數(shù)，每個小組負責一個班會課主題，可以自由挑選主題，成員自由組合，每個成員必須參與，小組推舉一名成員做組長，組長統(tǒng)籌這次主題班會的策劃，全組成員分工合作，前期準備、組織課堂、分析小結(jié)都由小組完成。這樣的班會課往往目的明確，效果明顯。學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，在自己策劃、準備、組織、小結(jié)的過程中既受到教育，又豐富了自己的知識，提高了自己的能力。

3、三變：形象變好，素質(zhì)變高，能力變強。

教育的最終結(jié)果就是要讓學生在受教育的過程中完善自我，優(yōu)秀的變得更加優(yōu)秀，有明顯不足的通過有效培養(yǎng)看到明顯的進步。所以，每個學期我都要求學生力求達到上面提到的“三變”。形象變好，就是要求每個學生不斷地改進自己的形象從而樹立起班級的形象，按照基本的道德規(guī)范嚴格要求自己，時刻反省自己的言行，遵守基本的社會公約、法律法規(guī)，遵守學校的規(guī)章制度，提倡“一日三省吾身”，開展批評與自我批評，使得整個集體處處充滿正氣、時時煥發(fā)生機。班里設(shè)有形象評價機制，有自我評價，他人評價，班級總評，每月一次，對個人公布結(jié)果。素質(zhì)變高，就是要求學生在外樹形象的同時內(nèi)強素質(zhì)、增強修養(yǎng)，用淵博的知識武裝自己，用文明語言和文明行為展示自己。能力變強，就是要求學生在接受教育的過程中發(fā)展自己的組織能力、交際能力、活動能力、明辨是非的能力、正確分析問題和獨立處理問題的能力等等，既要提高學習能力，又要提高自己的生活能力和面對社會的生存能力。班級設(shè)立能力評價量表，每學期評價一次，由班委會給出學期能力發(fā)展評價評語供學生參考。

總之，時代的發(fā)展讓我們對教育理念一次次地反思，教育的終極目標是什么？我們應(yīng)該用什么樣的手段來實現(xiàn)我們的教育目標？只有與時俱進，才能跟上時代的步劃。學校今天所提出的“以人為本，和諧發(fā)展”辦學理念，就是順應(yīng)社會進步和時代需求的教育新理念，本人所提出的“三有、三自、三變”踐行學校辦學理念的策略，強調(diào)的就是充分發(fā)揮學生主體作用的“以人為本”的班級管理策略，也充分體現(xiàn)新課改的“自主、合作、創(chuàng)造”理念，這就要求我們做教師的要充分理解好這一理念的內(nèi)涵和實質(zhì)，并在自己的教育教學實踐中創(chuàng)造性地實施。只有這樣，我們的工作才會少走彎路，才會更有實效。

第二篇：人為本 育為諧--淺談學校辦學理念在班級管理中的實施

人為本，育為諧

—淺談學校辦學理念在班級管理中的實施（從化中學 黃小斌）

學校是塑造人、培養(yǎng)人的地方，學校的辦學理念決定著其所培養(yǎng)的青少年發(fā)展的目標和方向。早在2002年我校就開始思考自己的辦學理念，通過幾任校長的深思熟慮，不斷完善，最終確定： “以人為本，和諧發(fā)展”就是學校的辦學理念。

什么是以人為本？ 胡錦濤同志《在中央人口資源環(huán)境工作座談會上的講話》曾深刻指出了以人為本的內(nèi)涵和要求：“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民”。

我校的辦學理念中也明確了“以人為本”的涵義，那就是指以人的成長和發(fā)展為最終目標，尊重人，理解人，激勵人，發(fā)展人。從學校的教育宗旨來看，就是以學生的發(fā)展為本，要滿足學生的發(fā)展需求，積極主動地促進學生的和諧發(fā)展。

一、正確理解人本主義思想，在班級管理實踐中真正做到“以人為本”。

人本主義是德文Anthropologismus的意譯，又譯人本學。希臘文詞源antropos和logos，意為人和學說。通常指人本學唯物主義，是一種把人生物化的形而上學唯物主義學說。以19世紀德國的費爾巴哈和俄國的車爾尼雪夫斯基為代表。費爾巴哈由于把庸俗唯物主義同一般的唯物主義混為一談，避免采用甚至反對“唯物主義”這個術(shù)語，因而將自己的哲學稱作“人本主義”或“哲學中的人本主義原則”。車爾尼雪夫斯基也將他的唯物主義學說稱作“人本主義”，并把他的哲學著作命名為《哲學中的人本主義原理》。他們都反對把靈魂和肉體分割為兩個獨立的實體，反對把靈魂看作第一性的唯心主義觀點。

但他們所了解的人，只是生物學意義上的自然人，只是抽象的、一般的人，而不是社會的人。他們不是聯(lián)系具體歷史、聯(lián)系社會實踐來考察人，因而看不到人的社會性。隨著時代的發(fā)展，我們要做到與時俱進，今天，我們理解人本主義，關(guān)注人的發(fā)展，既要看到人的自然屬性，更要看到人的社會屬性，而且社會發(fā)展的多樣性更加體現(xiàn)出人的社會屬性的重要。由此可見，在學校教育教學實踐活動中堅持以人為本是時代發(fā)展的必然。

1、堅持“以人為本”，就是要全面認識和了解學生 如果說人是社會的主體，單個的人構(gòu)成社會的最小單元，那么，學生就是學校的主體，每一個學生構(gòu)成學校的最小單元。若是把學?？闯墒且粋€加工車間，學生就是這個車間的基本元素，不了解原材料的基本結(jié)構(gòu)就胡亂進行加工制作，再好的機器制作出來的只能是不合格產(chǎn)品，甚至是次品。

我接手一個新的班級，首先做的一件事就是盡快地認識和了解學生。做班主任時，我總是先讓學生自由幾天，這幾天期間，我從不發(fā)號施令，也不會批評和表揚任何一個學生，學生往往有些奇怪，不知道班主任葫蘆里究竟賣的什么藥，但我自己目的明確，這幾天時間要跟每一個學生面對面交流一次，在寬松的氛圍中實施對學生的第一次火力偵察，掌握學生的家庭狀況、學習目標、學習能力、生活習慣、心理素質(zhì)、性格特征、個性特長等，并用一個專用筆記本對每一項指標分A/B/C/D做好記錄。這樣我就可以做到因材施教，也可以做到量才而用。

2、堅持“以人為本”，就是要全面關(guān)心和愛護學生

一個合格的教師首先是一個愛生如子的人，陶行知先生說的“捧著一顆心來，不銜半根草去！”是高尚的教育者的寫照。但在關(guān)心和愛護學生上，許多人常常會走入誤區(qū)：“嚴”是愛，“寬”是害，于是許多班主任一進教室就板著面孔，課室也許鴉雀無聲，但學生往往在長期的壓抑中爆發(fā)而生出許多莫名的事端；另一種情況是，心怕學生“脆弱”的心靈受到傷害，想盡辦法為學生遮風擋雨，什么問題都幫學生扛著，其結(jié)果是學生“脆弱”的心靈更加“脆弱”。我想，全面關(guān)心和愛護學生，應(yīng)該是在充分理解和尊重學生的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其正確看待問題、正確面對成績和困難，更多要做的是激勵、是發(fā)展。要做“慈母”，更要做良師益友。

全面關(guān)心和愛護學生，首先要做到公平公正，不偏愛，不歧視。我在班上排座位只有幾條基本原則：坐在前面的不能擋住后面的基本視角需求，高度近視盡量受到大家的照顧，行于行之間兩周一輪換。同桌基本是自由組合，但一定要雙方自愿。我的班會課從來是開學初初步定好每周主題，然后全部交給學生，每人都有一次主持機會，三人一組，自由組合，自選主題，要求就是要充分準備，全班同學積極配合。

全面關(guān)心愛護學生，關(guān)鍵是“關(guān)心”在點子上，“愛護”在關(guān)鍵處，也就是說切入點要選擇恰當，不是瞎關(guān)心，不能溺愛。既要掌握火候，有時還要使用剛?cè)嵯酀募记伞Ｔ?jīng)有一個學生，入學時成績不錯，遺憾的是迷上了上網(wǎng)，到高三時發(fā)展到白天在宿舍睡覺，晚上在網(wǎng)吧干通宵。一天上午，我在宿舍找到他，他正在睡覺，其實也沒有睡著。一了解，兩天沒吃飯了，原來自己身上本身沒什么錢，晚上在網(wǎng)吧還受到人家的敲詐，此時已經(jīng)身無分文。我先給他買來早餐，再給他一個任務(wù)，上網(wǎng)查資料，寫出上網(wǎng)的十大好處和十大壞處（當然，好處和壞處是相對的，或許都不是十個，但我只要他列出十個就行）。結(jié)果在我的電腦上找了半天，把別人編的都算上，好處怎么也寫不出十個，壞處寫完十個還意猶未盡。此時，我試著一個個和他共同分析，再結(jié)合他家庭的經(jīng)濟狀況和父母對他的希望（家庭經(jīng)濟較差，父母沒有文化，幫人打工賺點小錢，即使如此狀況，其父母還希望它能考上大學）讓他自己去體會，不一會，他流淚了。這淚水是情感的自覺流露，不是我煽動的呀！我不批他，只給他十塊錢，我說，這錢你可以繼續(xù)去上網(wǎng)，也可以回家去找父母深談一次，如果你父母找我了，就說明你還有將來，如果你父母沒來找我，說明我關(guān)心你還不夠。結(jié)果，第三天他父母來到我辦公室。

3、堅持“以人為本”，就是要讓學生充分認識人的自然和社會兩重屬性 從生物學的觀點講，人是一種有思維的、能創(chuàng)造和改變世界的高等級生命體，與其他生命形式一樣它有著誕生、成長、死亡，所以說，人是自然的人?？烧且驗槿擞兴季S能力，能創(chuàng)造和改變環(huán)境，隨著人類思維力的提高，推動著社會不斷向前發(fā)展，特別是今天，人對環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）的依賴越來越大，任何一個單個的人可以脫離社會、脫離其他人而獨立存活，由此可見，人是社會的人。人的自然屬性只是表現(xiàn)為一種生命形式，而人的社會屬性才真正地體現(xiàn)這種生命形式的特征和價值。

當然，人對自己的社會屬性的認識和理解得有一個過程，因為人剛誕生時還只是個自然人，只有在慢慢地接受知識、成長的過程中，完成向社會人的轉(zhuǎn)化。因此，不少學生往往只考慮自己的需要，而很少考慮群體的利益，這就不奇怪了。讓學生認識人的自然和社會屬性，可以明顯地增強其使命感和責任感，學生也往往會把“我的責任”時常掛在嘴邊。有段時間學生宿舍很吵鬧，主要是幾個快嘴習慣回到宿舍就天南海北神侃，聲音大還不顧忌時間和別人的感受，其他同室礙于面子不好意思給他們提意見，可又影響大伙休息，最后有人報到我這。我沒有直接批評他們，也不是立即給他們作結(jié)論，而是先讓他們看一個視頻片段（一個患有神經(jīng)衰弱的同學由于忍受不了室友的長期吵鬧，最終跳樓。視頻不一定真實，但給他們看正合適。），看完后讓他們自己談感受，有人跳樓，誰的責任？開始誰都不說話，我也不開口，只是耐心地等待。最后，他們扛不住了，一個學生低語：“吵鬧者的責任”。我說，人有說話的權(quán)力，也可以有吵鬧的權(quán)力呀，為什么成了他們的責任了？因勢利導(dǎo)，我告訴他們，大家生活在一個集體當中，那就是一個小的社會單元，沒有一定的約束和規(guī)矩，這個社會單元就不能正常運轉(zhuǎn)，我們有說話的權(quán)力，這是人的自然屬性，但我們更有維護宿舍正常秩序的責任和義務(wù)，在一個集體 中，我們更需要的是，遵守規(guī)則，考慮他人不受影響。以后我再去檢查這個宿舍，很少再出現(xiàn)就寢燈滅后有人講話的現(xiàn)象了。本來這事就可以了結(jié)了，但我還是向全宿舍的成員提出這樣一個問題：“熄燈后宿舍還有人講話，誰的責任”？最后全體成員一致認為是全宿舍人的責任，講話者負有影響干擾他人休息的責任，其他人負有維護正常休息環(huán)境的責任。這才是我要的最終效果。

二、“以人為本”是戰(zhàn)術(shù)手段，“和諧發(fā)展”是戰(zhàn)略目標。

學生的“和諧發(fā)展”是學校培養(yǎng)學生的價值追求和目標取向。具體說來，就是要讓學生成為與自己和諧、與社會和諧、與自然和諧的時代新人。學生的自我和諧展開來說，就是要努力實現(xiàn)學生“五育”的和諧發(fā)展，即德、智、體、美、勞并舉的和諧發(fā)展；學生個性的全面和諧發(fā)展，即學生文化科學知識、健康的心理品質(zhì)、強健的身體素質(zhì)以及審美情操等素質(zhì)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展。

要讓學生實現(xiàn)“五育”并舉地和諧發(fā)展，就需要全面認識和了解學生，尊重學生的人格，勉勵學生發(fā)展長處，克服弱點，形成真正的自我和諧。

要讓學生實現(xiàn)與他人和諧，與社會和諧，就需要全面關(guān)心和愛護學生，尊重學生個性，因勢利導(dǎo)，關(guān)注學生心理，形成學生健全的人格。用愛心點燃希望之火，教會學生與人交往的方法，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，用事實說話，讓學生認識人有社會屬性的事實，把握人的社會屬性的特點，用敢于負責的態(tài)度面對他人，面對社會。

要讓學生實現(xiàn)與自然的和諧，就需要學生認識自然人的本質(zhì)。人首先是自然的，我們與其他生命形式同居一個自然環(huán)境中，相互依存，大家的權(quán)力是均等的，只有和諧相處，這樣的環(huán)境才會永存。我們要熱愛自然，要保護自然，當然我們也可以利用自然，更可以創(chuàng)造自然，但絕不能破壞自然。

三、班級管理中踐行學校辦學理念的“三有、三自、三變”策略。

遵循學校辦學理念，在班級管理中我特別注意尊重學生，相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃?民主、平等地善待學生,引領(lǐng)學生積極地投入學習和生活。班級管理的側(cè)重點放在尋找學生的閃光點，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，讓每一個學生在班級中能展示自己和發(fā)展自己，增強班集體的凝聚力上。

1、三有：有班旗、班徽、班歌，有班級奮斗口號，有班級奮斗目標和目標實施方案。

“三有”是班級管理的基石，它能凝聚班集體，同時又能發(fā)揮班級個體的特長。班旗、班徽、班歌由學生自己制作，作者在展示作品時需要表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，最后由全班 同學評選出最佳作品，由最佳作品的創(chuàng)作人員收集同學意見再加以完善，就確定了本班的班旗、班徽、班歌。如我們05屆9班的班歌《飛向夢想》至今還有人傳唱。班級奮斗口號由小組集體提出，要求小組成員必須參與討論、提出意見。然后全班同學對四個小組的提案進行討論評價，擇優(yōu)錄用。如04屆7班的口號就是“用青春追逐夢想，用汗水鑄就輝煌”。班級奮斗目標及實施方案則由班委會擬出交全班同學討論通過。這樣學生可以各展所能、有光就閃，全班同學積極參與。學生就是班級的主人，在班級活動的過程中，同學們就會自覺地呵護班集體的健康成長。

2、三自：自己組織，自主參與，自我發(fā)展。

教育的目的在于塑造人，對學生的教育最終應(yīng)該實現(xiàn)學生自我教育，所以關(guān)鍵在于學生自身的參與和發(fā)展。在班級活動中，我一直強調(diào)和要求學生做到上面的“三自”。所有的活動交給學生自己組織，作為班主任只在活動中指導(dǎo)、監(jiān)控、總結(jié)，記錄學生參與的質(zhì)量，觀察學生在活動中是否有所收獲、有所發(fā)展。如作為集體思想道德、行為規(guī)范教育的主陣地的班會課，我只是在學期開學初確定好整個學期的班會課主題，其它就全部交給班委會了。班委會也只在其中起組織和協(xié)調(diào)作用，他們按要求計劃好學期班會課實施方案，由班會課課時數(shù)確定活動小組數(shù)，每個小組負責一個班會課主題，可以自由挑選主題，成員自由組合，每個成員必須參與，小組推舉一名成員做組長，組長統(tǒng)籌這次主題班會的策劃，全組成員分工合作，前期準備、組織課堂、分析小結(jié)都由小組完成。這樣的班會課往往目的明確，效果明顯。學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，在自己策劃、準備、組織、小結(jié)的過程中既受到教育，又豐富了自己的知識，提高了自己的能力。

3、三變：形象變好，素質(zhì)變高，能力變強。

教育的最終結(jié)果就是要讓學生在受教育的過程中完善自我，優(yōu)秀的變得更加優(yōu)秀，有明顯不足的通過有效培養(yǎng)看到明顯的進步。所以，每個學期我都要求學生力求達到上面提到的“三變”。形象變好，就是要求每個學生不斷地改進自己的形象從而樹立起班級的形象，按照基本的道德規(guī)范嚴格要求自己，時刻反省自己的言行，遵守基本的社會公約、法律法規(guī)，遵守學校的規(guī)章制度，提倡“一日三省吾身”，開展批評與自我批評，使得整個集體處處充滿正氣、時時煥發(fā)生機。班里設(shè)有形象評價機制，有自我評價，他人評價，班級總評，每月一次，對個人公布結(jié)果。素質(zhì)變高，就是要求學生在外樹形象的同時內(nèi)強素質(zhì)、增強修養(yǎng)，用淵博的知識武裝自己，用文明語言和文明行為展示自己。能力變強，就是要求學生在接受教育的過程中發(fā)展自己的組織能力、交際能力、活動能 力、明辨是非的能力、正確分析問題和獨立處理問題的能力等等，既要提高學習能力，又要提高自己的生活能力和面對社會的生存能力。班級設(shè)立能力評價量表，每學期評價一次，由班委會給出學期能力發(fā)展評價評語供學生參考。

總之，時代的發(fā)展讓我們對教育理念一次次地反思，教育的終極目標是什么？我們應(yīng)該用什么樣的手段來實現(xiàn)我們的教育目標？只有與時俱進，才能跟上時代的步劃。學校今天所提出的“以人為本，和諧發(fā)展”辦學理念，就是順應(yīng)社會進步和時代需求的教育新理念，本人所提出的“三有、三自、三變”踐行學校辦學理念的策略，強調(diào)的就是充分發(fā)揮學生主體作用的“以人為本”的班級管理策略，也充分體現(xiàn)新課改的“自主、合作、創(chuàng)造”理念，這就要求我們做教師的要充分理解好這一理念的內(nèi)涵和實質(zhì)，并在自己的教育教學實踐中創(chuàng)造性地實施。只有這樣，我們的工作才會少走彎路，才會更有實效。

第三篇：淺談班級管理中育人為本的教學實踐

淺談班級管理中“育人為本”的教學實踐

教育是什么？教育就是應(yīng)對考試。考試的科目就教、就學，不考試的科目就不教、就不學。這種思想、這種做法嚴重的沖擊了德育的落實，也沖擊了體育和美育的落實，單純地突出了智育。因為應(yīng)對，主要是記住答案，把各種答案都記住了，就可以得高分。所以在智育里面強調(diào)記憶，而忽視思考。這樣培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)新精神、思考問題方面就不足，對于提高國民素質(zhì)和民族素質(zhì)來講，應(yīng)試教育是有很多弊端的。所以我們要通過一步一步、扎扎實實的深化改革工作，使得教育能夠逐步走上素質(zhì)教育的軌道。

現(xiàn)在我們國家提出以人為本，作為素質(zhì)教育就是要以育人為本。素質(zhì)教育，即以提高人的整體素質(zhì)為主要目標的教育。具體來說，素質(zhì)教育就是指用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都有所發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化現(xiàn)在的問題是應(yīng)該更多的通過學習、宣傳，讓更多的家長、更多的教師、更多的領(lǐng)導(dǎo)干部，乃至全社會都能夠進一步理解和接受素質(zhì)教育的理念。做為班級管理者就是這一傳播和實踐的直接者,素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以幫助每個學生德、智、體、美全面發(fā)展為目標，這樣的教育就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育力圖以“人本”思想為指導(dǎo)，以建立和諧社會為目標，以發(fā)展人和培養(yǎng)有利于社會的人才為目的，是尊重個體發(fā)展、進入自由天地的價值回歸。

具體講素質(zhì)教育的內(nèi)容是什么，我們可以把它概括為六個“學會”，就是學會做人、學會辦事、學會求知、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造

（一）以真為本來教好書育好人。

以“真”育人，實際上是科學育人。在教學上，要以真理育人，以客觀的科學規(guī)律，客觀的事實真相，正確的思想觀點、道德規(guī)范、科學的文化知識來教育影響學生。掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律育人。由此要求教師要努力學習教育科學知識，摸索和掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律來教書育人。

淺談班級管理中“育人為本”的教學實踐

教育是什么？教育就是應(yīng)對考試?？荚嚨目颇烤徒?、就學，不考試的科目就不教、就不學。這種思想、這種做法嚴重的沖擊了德育的落實，也沖擊了體育和美育的落實，單純地

突出了智育。因為應(yīng)對，主要是記住答案，把各種答案都記住了，就可以得高分。所以在智育里面強調(diào)記憶，而忽視思考。這樣培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)新精神、思考問題方面就不足，對于提高國民素質(zhì)和民族素質(zhì)來講，應(yīng)試教育是有很多弊端的。所以我們要通過一步一步、扎扎實實的深化改革工作，使得教育能夠逐步走上素質(zhì)教育的軌道。

現(xiàn)在我們國家提出以人為本，作為素質(zhì)教育就是要以育人為本。素質(zhì)教育，即以提高人的整體素質(zhì)為主要目標的教育。具體來說，素質(zhì)教育就是指用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都有所發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化現(xiàn)在的問題是應(yīng)該更多的通過學習、宣傳，讓更多的家長、更多的教師、更多的領(lǐng)導(dǎo)干部，乃至全社會都能夠進一步理解和接受素質(zhì)教育的理念。做為班級管理者就是這一傳播和實踐的直接者,素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以幫助每個學生德、智、體、美全面發(fā)展為目標，這樣的教育就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育力圖以“人本”思想為指導(dǎo)，以建立和諧社會為目標，以發(fā)展人和培養(yǎng)有利于社會的人才為目的，是尊重個體發(fā)展、進入自由天地的價值回歸。

具體講素質(zhì)教育的內(nèi)容是什么，我們可以把它概括為六個“學會”，就是學會做人、學會辦事、學會求知、學會健體、學會審美、學會創(chuàng)造

（一）以真為本來教好書育好人。

以“真”育人，實際上是科學育人。在教學上，要以真理育人，以客觀的科學規(guī)律，客觀的事實真相，正確的思想觀點、道德規(guī)范、科學的文化知識來教育影響學生。掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律育人。由此要求教師要努力學習教育科學知識，摸索和掌握教育規(guī)律，按照規(guī)律來教書育人。

（二）以情感、熱愛為教書育人的源頭水。

情感是教書育人的催化劑，教師的情感是教育影響學生的重要因素。教師對學生的熱愛，是教育學生的前提，是黨和人民賦予教師的重任，體現(xiàn)社會主義的教育本質(zhì)。教師熱愛學生，必須關(guān)心、了解、尊重、信任學生。教師熱愛學生，既不是肉骨親屬之情，也不是憑印象喜愛之意，學生正處在成長階段，特別需要教師給予愛。教師對學生產(chǎn)生的愛心是根源于對人

民教育事業(yè)的忠誠。為此，教師首先要關(guān)心學生、了解學生，從德、智、體、美、勞多方面關(guān)心學生的成長，并將這種關(guān)心轉(zhuǎn)化到改進自己的教學方法，提高教學質(zhì)量上。教師在關(guān)心學生的基礎(chǔ)上還要進一步了解學生，因為了解學生是熱愛學生的起點，是進行教育的前提。沒有了解的愛，只是盲目的愛，沒有了解的教育，只是主觀主義的教育。教師只有從多方面了解學生，全面地了解學生的思想、生活、學習、心理、健康、家庭等情況，才能從實際出發(fā)，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。熱愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格和自尊心。一般來說，青少年都有較強的自尊心和上進心，都希望得到家長、老師的尊重、信任和鼓勵。教師尊重他們的自尊心，就能發(fā)揚他們身上積極美好的東西，就能使他們更好地體會到教師對他們的愛，更加容易接受教師的教育，并自覺地克服身上的缺點.俗話說“金無足赤,人無完人”,圣人尚且如此,我們這些凡夫俗子更無一例外.何況他們是一群正在成長的學生.我們教師,特別是班主任要有寬闊的胸懷,要能包容學生的一切錯誤.這就是平時所說的教育機制的問題.在班級管理中要不怕丟面子.我認為處理班級事務(wù)一般有兩種方法:一種是熱處理,即對反應(yīng)較慢的學生要趁熱打鐵,直至處理完問題.一種冷處理即對火性子的學生學生先放一下,讓其冷靜,以便進一步處理,這樣可能有的教師認為丟面子,筆者認為實則不然,反而有利于問題的解決.例如,我在一次上課的時候,當我講到動人之處,突然發(fā)現(xiàn)有一個學生在看課外書,而全無教師的存在,此時我立刻火冒三丈,便想立刻將其揪起來，狠揍一頓。但轉(zhuǎn)念一想,這樣會影響整個班級體的紀律,影響全體同學的學習,我輕輕的走到那個學生跟前,邊講課邊用手輕輕的把那學生沒有看完的那一頁折疊一下,幫他把書合上,然后若無其事的繼續(xù)講課.試想這種教育方法,比雷霆萬鈞要強之百倍.真正做到了潤無細無聲.為此，每一位教師無論在何時何地都不要挫傷學生的心靈中最敏感的一個角落——自尊心。

我曾經(jīng)碰到這樣一個小孩，上課的時候眼神不連貫，是遲鈍的，下課我找他談，他說不舒服。我說，哪里不舒服？他說腰不舒服。我說讓他趕緊去看，后來他去醫(yī)院，知道是乙肝。誰都不敢去看他，我去看他，給他補課，后來治好病出院后也跟著上課學習。

（三）結(jié)合學科特點來教書育人。

教書是手段，育人是目的。每門學科都有自己不同的內(nèi)容體系和特點，教師必須根據(jù)教學大綱的要求，精心設(shè)計和組織教學的內(nèi)容，運用該門學科的思想性、科學性、知識性等特點對學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和進行思想品德教育。

（四）掌握教書育人的正確途徑和方法。

途徑是實現(xiàn)目標的橋梁和大道。教師要做好教書育人工作，必須掌握正確的途徑。如：首先，要以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論作基礎(chǔ)，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來教書育人；其二，要結(jié)合課堂教學對學生進行思想品德教育；其三，要運用第二課堂的活動來激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，增長學生的才干，鍛煉學生的思想和品質(zhì)；其四，教師要深入學生之中，與學生交朋友，溝通心靈，引導(dǎo)學生全面健康地成長。

我們班有個學生父母是個體戶,大人只顧賺錢做生意,很少顧及孩子的學習.這學生也從沒完成過作業(yè),考試經(jīng)常掛紅燈,許多老師都說這孩子難辦.而我觀察發(fā)現(xiàn)這學生腦子活、反應(yīng)快,于是就從培養(yǎng)數(shù)學興趣入手,先讓他對數(shù)學產(chǎn)生興趣,待在數(shù)學上有稍有起色,我就鼓勵他的學習的自信心,然后找到各課老師對他從最基礎(chǔ)的知識補起,現(xiàn)在他以前的壞毛病都改正過來了,老師的辦公室也是他常去和愛去的補習地方.（二）以情感、熱愛為教書育人的源頭水。

情感是教書育人的催化劑，教師的情感是教育影響學生的重要因素。教師對學生的熱愛，是教育學生的前提，是黨和人民賦予教師的重任，體現(xiàn)社會主義的教育本質(zhì)。教師熱愛學生，必須關(guān)心、了解、尊重、信任學生。教師熱愛學生，既不是肉骨親屬之情，也不是憑印象喜愛之意，學生正處在成長階段，特別需要教師給予愛。教師對學生產(chǎn)生的愛心是根源于對人民教育事業(yè)的忠誠。為此，教師首先要關(guān)心學生、了解學生，從德、智、體、美、勞多方面關(guān)心學生的成長，并將這種關(guān)心轉(zhuǎn)化到改進自己的教學方法，提高教學質(zhì)量上。教師在關(guān)心學生的基礎(chǔ)上還要進一步了解學生，因為了解學生是熱愛學生的起點，是進行教育的前提。沒有了解的愛，只是盲目的愛，沒有了解的教育，只是主觀主義的教育。教師只有從多方面了解學生，全面地了解學生的思想、生活、學習、心理、健康、家庭等情況，才能從實際出發(fā)，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。熱愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格

和自尊心。一般來說，青少年都有較強的自尊心和上進心，都希望得到家長、老師的尊重、信任和鼓勵。教師尊重他們的自尊心，就能發(fā)揚他們身上積極美好的東西，就能使他們更好地體會到教師對他們的愛，更加容易接受教師的教育，并自覺地克服身上的缺點.俗話說“金無足赤,人無完人”,圣人尚且如此,我們這些凡夫俗子更無一例外.何況他們是一群正在成長的學生.我們教師,特別是班主任要有寬闊的胸懷,要能包容學生的一切錯誤.這就是平時所說的教育機制的問題.在班級管理中要不怕丟面子.我認為處理班級事務(wù)一般有兩種方法:一種是熱處理,即對反應(yīng)較慢的學生要趁熱打鐵,直至處理完問題.一種冷處理即對火性子的學生學生先放一下,讓其冷靜,以便進一步處理,這樣可能有的教師認為丟面子,筆者認為實則不然,反而有利于問題的解決.例如,我在一次上課的時候,當我講到動人之處,突然發(fā)現(xiàn)有一個學生在看課外書,而全無教師的存在,此時我立刻火冒三丈,便想立刻將其揪起來，狠揍一頓。但轉(zhuǎn)念一想,這樣會影響整個班級體的紀律,影響全體同學的學習,我輕輕的走到那個學生跟前,邊講課邊用手輕輕的把那學生沒有看完的那一頁折疊一下,幫他把書合上,然后若無其事的繼續(xù)講課.試想這種教育方法,比雷霆萬鈞要強之百倍.真正做到了潤無細無聲.為此，每一位教師無論在何時何地都不要挫傷學生的心靈中最敏感的一個角落——自尊心。

我曾經(jīng)碰到這樣一個小孩，上課的時候眼神不連貫，是遲鈍的，下課我找他談，他說不舒服。我說，哪里不舒服？他說腰不舒服。我說讓他趕緊去看，后來他去醫(yī)院，知道是乙肝。誰都不敢去看他，我去看他，給他補課，后來治好病出院后也跟著上課學習。

（三）結(jié)合學科特點來教書育人。

教書是手段，育人是目的。每門學科都有自己不同的內(nèi)容體系和特點，教師必須根據(jù)教學大綱的要求，精心設(shè)計和組織教學的內(nèi)容，運用該門學科的思想性、科學性、知識性等特點對學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和進行思想品德教育。

（四）掌握教書育人的正確途徑和方法。

途徑是實現(xiàn)目標的橋梁和大道。教師要做好教書育人工作，必須掌握正確的途徑。如：首先，要以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論作基礎(chǔ)，運用馬克思主義的立場、觀點和方

法來教書育人；其二，要結(jié)合課堂教學對學生進行思想品德教育；其三，要運用第二課堂的活動來激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，增長學生的才干，鍛煉學生的思想和品質(zhì)；其四，教師要深入學生之中，與學生交朋友，溝通心靈，引導(dǎo)學生全面健康地成長。

我們班有個學生父母是個體戶,大人只顧賺錢做生意,很少顧及孩子的學習.這學生也從沒完成過作業(yè),考試經(jīng)常掛紅燈,許多老師都說這孩子難辦.而我觀察發(fā)現(xiàn)這學生腦子活、反應(yīng)快,于是就從培養(yǎng)數(shù)學興趣入手,先讓他對數(shù)學產(chǎn)生興趣,待在數(shù)學上有稍有起色,我就鼓勵他的學習的自信心,然后找到各課老師對他從最基礎(chǔ)的知識補起,現(xiàn)在他以前的壞毛病都改正過來了,老師的辦公室也是他常去和愛去的補習地方.

第四篇：生本教育理念在班級管理中的運用A

生本教育理念在班級管理中的運用

清遠日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠日報

職教論壇

清遠市職業(yè)技術(shù)學校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學生為主人的,為學生好學而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學學校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學地運用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質(zhì)量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學生都是班級管理的主體

以前,每學期開學,我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規(guī)章制度,雖然三令五申,但始終有少數(shù)同學仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學生自己制定班級規(guī)章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規(guī)定放在心上,因為他們感覺到這些規(guī)定只是學校、老師強加給他們的,并不是他們內(nèi)心真正認可的,所以不但不去認真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應(yīng)把學生視為班級的主人,應(yīng)該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來,無論是制定規(guī)章,還是檢查監(jiān)督,都應(yīng)讓學生參與,使他們明確自己應(yīng)該享有的權(quán)利和承擔的義務(wù)。只有這樣,學生才會具有主人翁的意識。

現(xiàn)在,每學期我都會讓學生參與班級規(guī)章制度的制定,讓學生討論:你認為班級中存在哪些違紀現(xiàn)象,該如何處理；你認為同學的哪些表現(xiàn)可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規(guī)章制度不但不會與學校的規(guī)章制度相違背,反而會比學校的更為嚴格,但經(jīng)過學生的討論而形成的班規(guī),不僅對學生是個自我教育的過程,更重要的是他們認為這個班規(guī)是他們自己制定出來的,心理上就有種認同感。班規(guī)制定出來之后,還要讓全班同學簽名確認,用他們討論出來并簽了名的規(guī)章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現(xiàn)學生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學生的積極參與,班級就難以前進,管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰(zhàn)國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強調(diào)法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過學生自薦上崗,競選班干

部來培養(yǎng)民主氣氛,在此基礎(chǔ)上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養(yǎng)學生的法制觀念和紀律意識,也就是“從學生中來到學生中去”?！皬膶W生中來”,就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”,就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進步。這一學期,我們還實行三區(qū)三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結(jié)合。通過值日班長制,讓每位同學對一天的情況進行紀錄,通過這一行為,增強了學生的主人翁意識,同時也鍛煉了學生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區(qū),實行寢室長負責制。所謂總控制,就是在對這三區(qū)的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分,一周一統(tǒng)計,兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監(jiān)督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學生養(yǎng)成了良好的學習、生活習慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學生,讓他們自己去做。當然,首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風、學風才能迅速形成。

三、全面依靠學生,班主任要學會放手

班主任是學生集體的組織者和教育者,是學校領(lǐng)導(dǎo)進行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就性

質(zhì)而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創(chuàng)建一個“政治合格、成績過硬、班風優(yōu)良、紀律嚴明、團結(jié)有力”的優(yōu)秀班級并不是一件容易的事,除要具備強烈的敬業(yè)精神和高度的責任心外,具有科學的管理方法也至關(guān)重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養(yǎng)不出成才的子女的,而應(yīng)該是在民主地對待他們的同時,充分發(fā)揮他們的自主性,適當?shù)臅r候加以引導(dǎo)。從學生到校的第一天,我就讓學生自己去領(lǐng)書、發(fā)書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發(fā)現(xiàn)了一些同學比較大膽,一些同學有組織協(xié)調(diào)能力。此后平時的很多活動比如班會、團支部會等都讓學生自己主持。每次活動學生都是毛遂自薦,結(jié)果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學大膽發(fā)表自己的見解。

經(jīng)過持續(xù)的有目的的鍛煉,我所帶的班級學生的膽量越來越大,能力越來越強,慢慢涌現(xiàn)出了許多人才。

四、將尊重學生的理念融入班級管理

現(xiàn)代教育理念認為,成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎(chǔ)上因材施教,給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級的過程,實質(zhì)上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值理念,才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議,當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產(chǎn)生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進一步強化,這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉(zhuǎn)化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數(shù)學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的?？偠灾?渴望認同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現(xiàn)的是對人的尊重,對生命的尊重?！百p識”理念下的教育強調(diào)的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長環(huán)境,要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識學生,使學生感到被接納、被信任,讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任,是那些懂得自尊與尊重學生的人?！吧窘逃奔訌娏藢W生的組織紀律性,培養(yǎng)了學生集體榮譽感,教師此時應(yīng)該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協(xié)力,眾志成城,人人嚴格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學生自己管理自己,可以充分發(fā)揮學生的主體性、體現(xiàn)人的主動選擇,使學生的才干、智慧、意志得到長足的發(fā)展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結(jié)合在一起,順應(yīng)教育改革的要求,適應(yīng)青少年成長的需求,應(yīng)該是我們今后為之努力的方向。

第五篇：淺談新課改理念在班級管理中的實踐

淺談新課改理念在班級管理中的實踐

初三（15）班 詹前津

引言：目前，正如火如荼地開展著的新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新理念，班級管理如何跟進新課改步伐？這是新時期班級管理不可回避的問題。本文結(jié)合作者所帶班級的實踐，談?wù)勑抡n改理念在班級管理中的實踐。

案例簡介：初三（15）從初二開始就由我，在初二時，學習成績排在年級18個平行班的第14名，紀律觀念不強，男生行為尤為散漫，開學初就有打架抽煙等嚴重違紀現(xiàn)象出現(xiàn)，是老師、領(lǐng)導(dǎo)眼里的“差班”。經(jīng)過一年多來的管理，15班發(fā)生了很大的變化，初三以來沒有發(fā)生嚴重違紀現(xiàn)象，連續(xù)多次取得先進班流動紅旗，在最近三次月考中，取得兩次年級第一、一次第三的好成績，三次月考個人總分第一也均出自我班。

如何轉(zhuǎn)化像15班這樣的“差班”？我班的轉(zhuǎn)變得益于在班級管理中大膽采用新課改理念，尋求一種在班主任“遙控管理”下的學生自主管理新模式。

一、對外：自主布置溫馨上進的班級環(huán)境，亮出班級“名片”。

班級環(huán)境是一個班對外的形象窗口，是自我展現(xiàn)的“名片”。它不僅向外界展現(xiàn)班級精神面貌，還時刻激勵著學生進取的斗志。因此，布置一個既溫馨和諧又催人上進的班級環(huán)境顯得十分必要，特別是對于“差班”而言，更應(yīng)把班級環(huán)境的布置作為班風建設(shè)的突破口。新課改理念下的班級環(huán)境布置，要打破傳統(tǒng)的班級布置：整齊劃

一、格調(diào)呆板、缺乏活力與特色等不足，要充分發(fā)揮學生的“自主、合作、探究”精神，讓他們自己設(shè)計、自己動手、齊心協(xié)力布置屬于他們張揚個性的天地。例如，在本學期初我班開展了“班級環(huán)境設(shè)計創(chuàng)意比賽”的活動，讓學生充分展示自己的創(chuàng)意，出謀劃策，當中也提出了許多富有創(chuàng)意的好點子，如出一期感恩主題的板報，營造愛的氛圍；在后墻上集中張貼他們沖刺中考的設(shè)計個性化的“志愿書”時刻提醒他們勿忘拼搏；出版愛心專欄―― 張?zhí)皩W習幫扶協(xié)議”，既表揚了幫助者的愛心，同時也激勵被幫助者堅持不掉隊；合理布置側(cè)墻空地，引導(dǎo)學生思考，如：張貼“我的學習我自主”、“今天我思考了嗎？”“今天我要感謝的人是誰？”、“今天我努力了嗎？”等等小標語并具體到應(yīng)該怎么書寫并張貼等等。這次活動由宣傳委員及宣傳小組組織策劃，由他們?nèi)ナ占?、整合同學們的意見，提出一個最后的布置方案。布置的時候，創(chuàng)意提出者可以自己動手布置也可以讓其它同學協(xié)助。一個新鮮出爐的班級環(huán)境就出臺了，給老師同學們以耳目一新的感覺，在自己布置的環(huán)境中學習不僅倍感親切溫馨，更不乏銳意進取之精神。

二、對內(nèi)：加強班級管理自律制度建設(shè)，落實學生自主管理。

傳統(tǒng)模式的班級管理幾乎是班主任一手包辦，這不僅不利于培養(yǎng)學生自主管理的意識和能力，也把班主任困在學生能做的細小雜事上，不但管理效率低，而且不利于形成班級凝聚力，甚至還會使學生產(chǎn)生依賴和逆反心理。新課改理念要求轉(zhuǎn)變班主任角色，由全面包辦轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)、遙控學生按照自律制度進行自主管理。筆者在這方面主要從以下幾方面著手：

1、班委會的產(chǎn)生——民主組建。

班委會是班主任遙控管理的左右手，是學生自主管理的中堅力量。傳統(tǒng)的班級管理當中，大多的班干部是“班主任指派型”，或是班主任包辦代替。這一做法往往不得人心，容易使班干部產(chǎn)生“職務(wù)光環(huán)”，懈怠了工作，遠離同學而產(chǎn)生不良的影響，也容易引起普通同學的反感和抵觸，不利于班級管理。而新課改理念下的班委會應(yīng)該是民主、敢管、有為。第一、“競選”使有志服務(wù)同學又在學習、守紀等各方面表現(xiàn)出色的學生脫穎而出，提高了班干部素質(zhì)，促進班級管理；第二、競選產(chǎn)生的班干部具有較好的民意基礎(chǔ)，其他同學的認同程度高，他們在工作上可減少管理阻力，有利于開展班務(wù)工作；第三、競選本身就是對全班同學的一次教育，能使他們深切地感受到自己才是班級的主人，相當程度的加強班級凝聚力。

2、班委會的運作――自主與監(jiān)督。

一是自主。班務(wù)是繁雜的，要做到管理井然有序，就必須做到“人人有事做”。具體兩點：第一，要使得各項工作落實到位。按照班干部層次不同，把班上的各項工作，如戴?？ā⒓牭燃毞值桨嗌辖话氲耐瑢W，這一半的同學成了班上的“學生官”，他們履行當“官”的職責，工作也就自然落實到位。第二，調(diào)動學生守紀的自覺性。被管理者往往是被動的，但班上有一半的學生是 “學生官”，也就自然是班上的主人，他們在“官環(huán)”照耀下的比較自覺遵守班上的“法令”，在他們的帶動下，就容易形成守紀的自覺性。

二是監(jiān)督。“學生官”多了，這必須引入恰當?shù)谋O(jiān)督機制。我班采用了班干輪值制度即在全體班干部中輪流主持班級常規(guī)工作，讓班干們在抓好常規(guī)工作中形成對比，激化競爭，提高班干部工作積極性與管理效率，扼制專權(quán)思想。

3、班委會管理依據(jù)――班級自律條例。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己冒嗉壍男纬刹粌H需要同學們的自覺，而且需要一個科學有效、尊重學生意見的班級自律條例，它可在相當程度上克服學生行為的隨意性，發(fā)揮樹正氣獎先進，懲歪風激后進的作用。班級自律條例的產(chǎn)生。在制訂過程中要注意兩個問題：一是班級自律條例不能“自上而下”的由班主任強加給學生，而應(yīng)該在班主任的正確引導(dǎo)下，班委會組織學生討論產(chǎn)生，應(yīng)是“自下而上”產(chǎn)生；二是在制訂班級自律條例時，要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過全班民主表決形成定案。讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、維護者。只有這樣，才能獲得學生在心理上的認同，從而內(nèi)化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，從而為落實學生自主管理創(chuàng)設(shè)有利的思想準備和輿論導(dǎo)向。

4、普通學生自主管理――換位思考。

在管理實踐中，我采用了助理班主任制度，即讓每位學生輪流當一天“班主任”，其工作職責是效仿班主任日常工作。助理班主任制度的設(shè)立目的是讓學生體驗換位思考，這樣可以把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化成學生自己的意識行為，促成不良行的轉(zhuǎn)化。

5、健全激勵、評價體系――學生自主管理驅(qū)動器。

沒有評價就沒有約束，自主管理就容易走向放任自由的無政府狀態(tài)；健全的班級評價體系是班主任遙控管理的重要工具，是學生自主管理指南針。根據(jù)新課改的理念，評價體系應(yīng)該關(guān)注以下三方面問題：一是評價主體。評價主體應(yīng)由原來班主任單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺晕以u價、小組評議、班級評定相結(jié)合的多主體多層次評價體系，這樣可以更客觀全面的對學生進行評價，也給予學生自己反思評價的機會，突出其自主性；二是處理好“過程”與“結(jié)果”的關(guān)系。由原來的簡單強調(diào)“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程”與“結(jié)果”相統(tǒng)一，側(cè)重過程的評價體系，做到用發(fā)展的眼光來評價學生的成長，突出學生成長的個性。三是評價體系框架的構(gòu)建。我的具體做法是：一落實目標管理。先根據(jù)學校工作任務(wù)制定學期總目標，再設(shè)立各分目標，依實際情況確立個人目標責任制，根據(jù)落實目標情況采用自查自評、小組評議和班級評定方式對其最終評價。二是建立成長記錄袋，完善個人評估體系。根據(jù)學生的各項表現(xiàn)，及時把學生成長經(jīng)歷記入其個人檔案，讓學生體驗自我評價的同時，側(cè)重成長過程的動態(tài)評價。三是建立獎懲體系，以激勵為主導(dǎo)。樹正氣，對自覺遵守自律條例、表現(xiàn)突出的學生給予獎勵；懲歪風，但對于個別違犯者，及時教育。但應(yīng)不用簡單粗暴的打壓方式，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，抓住對其閃光點的激勵表揚帶動其對不良行為的糾正，但適當?shù)臅r候也應(yīng)給予懲處，以達到強化班級管理的約束機制，加強學生紀律教育，達到增強學生自我約束意識的目的。

效果：經(jīng)筆者近一年多的管理，情況已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，15班發(fā)生了很大的變化，班上基本沒有發(fā)生嚴重違紀現(xiàn)象，連續(xù)多次取得先進班流動紅旗，在最近三次月考中，取得兩次年級第一，一次第三的好成績，三次月考個人總分第一也均出自我班。15班已經(jīng)由一個“差班”蛻變?yōu)橐粋€朝氣蓬勃的前進中的班級。