第一篇：全國十大之一的高效課堂模式圖讀

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分；分為自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊；分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價(jià)七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達(dá)標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評價(jià)兩個環(huán)節(jié)（如下圖，包含教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配）。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為課前預(yù)習(xí)部分，是學(xué)生利用“教學(xué)案”進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動，其目的在于讓學(xué)生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。應(yīng)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生精力集中，快速高效?！敖虒W(xué)案”應(yīng)至少在上課前一天發(fā)給學(xué)生?！敖虒W(xué)案”應(yīng)為“精品”，其功能在于“導(dǎo)學(xué)”，應(yīng)能對學(xué)生自學(xué)起到較好的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，利于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。但切忌把“教學(xué)案”做成“習(xí)題集”。

2、合作探究

“合作探究” 是學(xué)生課前預(yù)習(xí)中一個必不可少的過程，同時(shí)又作為課堂的開始，使課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)加以對接。當(dāng)然“合作探究”是當(dāng)今初中教學(xué)的重要方法，理當(dāng)貫穿于教學(xué)的全過程。

在這里，應(yīng)讓學(xué)生最大限度找出自學(xué)中普遍存在的疑難問題，或針對教師設(shè)計(jì)的高層次目標(biāo)(理解、應(yīng)用、綜合等)任務(wù)，采取小組合作探究的的方法，形成統(tǒng)一的意見和認(rèn)識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環(huán)節(jié)中提出問題。

3、小組展示

展示的內(nèi)容：小組承擔(dān)的展示任務(wù)，或小組合作學(xué)習(xí)形成的共識，即學(xué)習(xí)成果，包括方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)及困惑等。

展示的方式：口述、板書、板畫、實(shí)驗(yàn)操作、作品張貼、集體表演等。展示的要求：

（1）根據(jù)小組分工，小組代表以各種形式向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，發(fā)表本組觀點(diǎn)和向其他小組或同學(xué)提出問題。

（2）學(xué)生通過與他人各種展示的對比與思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或者與自己不同的見解。

（3）勇于接受挑戰(zhàn)，積極思考和回答其他小組提出的問題，善于幫助同學(xué)糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

4、糾錯互評 這一環(huán)節(jié)可視為小組展示的繼續(xù)，應(yīng)為課堂的高潮部分。

（1）本組補(bǔ)充：針對小組代表的展示，本組同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充修正，以期完善。

（2）異組糾錯：在展示過程中，學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注其他小組的展示，一是領(lǐng)悟他人的學(xué)習(xí)過程、思想方法，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，自我完善。二是發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題，或與本組觀點(diǎn)的差異，以鑒別其學(xué)法技巧優(yōu)劣，糾正他人錯誤，明辯是非曲直。

（3）相互評價(jià)：自評與他評相結(jié)合，正面與反面評價(jià)相結(jié)合，既肯定優(yōu)點(diǎn)長處，又指出缺點(diǎn)錯誤；既表明要向他人學(xué)習(xí)什么，又能給人提出建設(shè)性意見；既接收別人的意見，又能找到自己的錯因所在。

5、點(diǎn)撥拓展

以上諸環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生個體努力與小組合作共建之后，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。至此，教師要統(tǒng)觀全局、明察秋毫、把握關(guān)鍵，并適時(shí)做好隨堂筆記。進(jìn)一步通過“生生互動”、“師生互動”，答疑解惑。

（1）需要點(diǎn)撥的問題有：①學(xué)生確實(shí)解決不了的問題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問題；③學(xué)生解法缺乏條理性的問題；④學(xué)生有爭議的問題；⑤針對易錯、易混、熱點(diǎn)、考點(diǎn)需要進(jìn)行強(qiáng)化的問題等。

（2）需要拓展的問題：即具有開發(fā)價(jià)值的問題。①能夠舉一反

三、觸類旁通、歸類處理的系列問題，由此來歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；②能夠由點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)而加強(qiáng)本學(xué)科知識前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；③能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

6、提煉總結(jié)

這是對一堂課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行精加工的過程，即把零散的知識形成條理性的、邏輯性的知識結(jié)構(gòu)，并總結(jié)思維過程、方法及情感體驗(yàn)。通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生完成，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，這一環(huán)節(jié)同時(shí)具有“檢測”功能。

對于學(xué)生而言，不僅要重視學(xué)到的知識，更要重視學(xué)習(xí)過程。要善于分析論證，能夠找出解決問題的最佳方案和有效途徑。要善于吸取別人的教訓(xùn)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，會從同學(xué)的分析與說理中提煉解決問題的方法和技巧。

對于點(diǎn)撥后大多數(shù)學(xué)生仍不能理解的問題，教師應(yīng)給以透徹分析，講清思路，教給方法，找出技巧，總結(jié)規(guī)律，指出縱橫聯(lián)系，保證對知識點(diǎn)的落實(shí)和升華。

7、診斷評價(jià)

達(dá)標(biāo)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性、層次性，題量要適中，同時(shí)應(yīng)有活動要求和活動過程的設(shè)計(jì)，能夠體現(xiàn)“評價(jià)”在學(xué)習(xí)過程中的作用。

要重視對基礎(chǔ)知識理解和應(yīng)用，要與日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐活動相結(jié)合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視學(xué)習(xí)過程。不僅要從記憶、理解、應(yīng)用等方面進(jìn)行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進(jìn)行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。檢測題應(yīng)在當(dāng)堂限定的時(shí)間內(nèi)完成，要求書寫快速、準(zhǔn)確、規(guī)范，卷面整潔、要點(diǎn)突出、層次分明。測試結(jié)束后，要根據(jù)參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時(shí)糾正錯誤，并做好錯題記錄和分析。教師要留心學(xué)困生存在的問題和學(xué)優(yōu)生狀況，做好個別輔導(dǎo)，以解決“吃不了”與“吃不飽”的問題。

除了筆試外，也可根據(jù)學(xué)科及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用其他方式進(jìn)行檢測，如口試、技能操作、實(shí)踐活動等。小組同學(xué)可相互配合，共同完成。

第二篇：全國十大高效課堂教學(xué)模式

全國十大課堂教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮(zhèn)一中西校的“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學(xué)校。該校在近三年內(nèi)崛起。以顯著的教學(xué)質(zhì)量成為百姓心目中最信賴的學(xué)校。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。該模式找到了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分；分為自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊；分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價(jià)七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點(diǎn)撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達(dá)標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評價(jià)兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

同時(shí)，該模式以“教學(xué)案”為載體?！敖虒W(xué)案”是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案的一體化。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，集思廣益，兼融教師的個性特點(diǎn)而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實(shí)效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學(xué)生自學(xué)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

點(diǎn)評：“‘自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)’課堂教學(xué)模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實(shí)在、高效的教育細(xì)節(jié)，不僅僅是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。該校的教學(xué)案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學(xué)案使人眼前一亮，它可以讓學(xué)生學(xué)得更好，而且更好地學(xué)。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學(xué)生得到了發(fā)展。

5、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！?。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實(shí)； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

9、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價(jià)說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第三篇：全國高效課堂九大模式

全國高效課堂十大“教學(xué)模式”

全國高效課堂十大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂和江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?！罢n改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式 新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)〃交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)〃交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成 果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三 個度，一是活與實(shí)；二是動與靜；三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？ 寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不 做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。新技術(shù)與新文化高度融合 ——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存 下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價(jià)說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展 示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

——江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解?！吨袊逃龍?bào)》報(bào)道洋思中學(xué)的《每課堂教師只講4分鐘》有點(diǎn)夸張。但老師在課堂上講的確實(shí)不多，單獨(dú)的老師講授（包括組織教學(xué)），時(shí)間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時(shí)闖進(jìn)教室聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來，基本結(jié)構(gòu)如下：（1）用多媒體投影、實(shí)物展臺等出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（2）、自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實(shí)物展臺等出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（學(xué)校規(guī)定教師不 得在黑板上抄檢測練習(xí)或做與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會分散學(xué)生的注意力）。（3）自學(xué)檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測題，首先讓中、差學(xué)生回答問題或板演，暴露出自學(xué)中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學(xué)生提出不同要求，下課時(shí)老師帶走作業(yè)。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容可靈活使用。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時(shí)也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，練一點(diǎn)。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，有問題的地方加以適當(dāng)點(diǎn)撥；長期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。

作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個配套工程中--“四清”。從我們的學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。

堂堂清：視不同學(xué)科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習(xí)；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓(xùn)練題。一般都是當(dāng)堂完成，也有不少時(shí)候當(dāng)堂無法完成，就由學(xué)科代表收集，及時(shí)交科任教師批改。日日清：是為了落實(shí)“今日事今日做”的思想，方式是：兩節(jié)早讀時(shí)間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導(dǎo)。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導(dǎo)，主要有理科負(fù)責(zé)，一般用來做作業(yè)、練習(xí)冊，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導(dǎo)等。做練習(xí)冊時(shí)一般在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，學(xué)生可以討論，老師也會在黑板上作適當(dāng)?shù)难菔?。下午第四?jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時(shí)批改，大多數(shù)老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時(shí)反饋。從初三時(shí)間分配來看，大至是：數(shù)學(xué)40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業(yè)是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨(dú)立完成。每天午后、下午課后、晚自習(xí)老師下班的時(shí)間，由分校長根據(jù)課表進(jìn)行通盤考慮臨時(shí)安排。

周周清：周周清實(shí)行的是周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，初二驗(yàn)收語、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級、學(xué)科有所不同。有的用測驗(yàn)的方式，如英語：備課組長負(fù)責(zé)出題，組織統(tǒng)一考試，時(shí)間約為一節(jié)課，對調(diào)監(jiān)考、閱卷。有時(shí)不一定出試卷，如初一級數(shù)學(xué)驗(yàn)收概念時(shí)，就采用班與班對調(diào)，也就是我們說的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數(shù)學(xué)老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗(yàn)收，以此類推，而一（１０）班則驗(yàn)收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進(jìn)來１５個人，一個尖子生驗(yàn)收一個后進(jìn)生，一一對應(yīng)。后進(jìn)生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進(jìn)生則說出內(nèi)容，如后進(jìn)生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大“？”號。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過關(guān)，驗(yàn)收有嚴(yán)格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長是驗(yàn)收組長，科任老師、學(xué)生是驗(yàn)收員。驗(yàn)收后都要統(tǒng)計(jì)、填寫驗(yàn)收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報(bào)教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課教師 則必須對不過關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，根據(jù)驗(yàn)收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時(shí)間有針對性“補(bǔ)課”。

月月清：就是我們的月考，但比我們認(rèn)真的多。每月由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)請人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評估。評估的指標(biāo)分三項(xiàng)：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導(dǎo)處還要對各班級、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，同級同學(xué)科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進(jìn)行解剖，分析原因。

科任教師對月考很重視，考后教師對學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細(xì)，教師會對學(xué)生的錯誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對那些知識點(diǎn)掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時(shí)，學(xué)生會的就不講評，沒有掌握的重點(diǎn)講，甚至還要補(bǔ)課。個別同學(xué)沒做好的題則在辦公室進(jìn)行個別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評試卷的質(zhì)量。

考試結(jié)束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀(jì)律先進(jìn)班、衛(wèi)生先進(jìn)班、學(xué)習(xí)先進(jìn)班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎。對先進(jìn)班授流動紅旗，對學(xué)生發(fā)獎狀、練習(xí)本作為獎勵。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進(jìn)步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行鼓勵。

“四清”是一個既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也“清”出了沒有不合格的學(xué)生。

第四篇：全國高效課堂模式簡1

全國高效課堂模式簡介

一、昌樂二中的“271”課堂法則 昌樂二中模式，是一個高效課堂教學(xué)概念，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)輕起來。

“271法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動、測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思 考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對 學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

三、杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。

三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？……教師歸納補(bǔ)充梳理后，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題深入文本進(jìn)行“自探”，進(jìn)而尋求問題的答案

五、安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計(jì)了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

六、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)?！爸v學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在?講學(xué)稿?上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學(xué)案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案；三課型是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式：學(xué)、展、點(diǎn)、練

1． “學(xué)” 即“自主學(xué)習(xí)活動”和“合作學(xué)習(xí)活動”。

“自主學(xué)習(xí)活動”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！昂献鲗W(xué)習(xí)活動”是指以學(xué)案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。

2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯報(bào)給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。

通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時(shí)、中肯的評價(jià)，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。3．“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥? 點(diǎn)評升華”。

所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。

原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時(shí)間。4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識落實(shí)”。

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué)，找到知識的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

（三）“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。2．板塊式教學(xué)

解決課堂教學(xué)“高耗低效”的有效之策是實(shí)施“板塊式教學(xué)”?！鞍鍓K式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學(xué)生較長時(shí)間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散。一講到底是不科學(xué)的。

所謂“板塊式教學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)地分成3—5個相對獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時(shí)間。

? 也可叫做“分步組合式教學(xué)”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。3．三講三不講：

三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是不會的不講。

八、魏書生的“六步教學(xué)法”

第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。

第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時(shí)強(qiáng)化

九、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學(xué)課本；

3、嘗試練習(xí)；

4、學(xué)生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；

第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。

第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

十一、黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第三步，復(fù)習(xí)?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。

第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。

第六步，小結(jié)

十二、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”

這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式

第五篇：全國高效課堂模式簡介（范文）

全國高效課堂模式簡介

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學(xué)概念，也是一種科學(xué)的教學(xué)模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學(xué)。

“271法則”的最大特點(diǎn)：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)輕起來。

“271法則”三大模塊：預(yù)習(xí)、互動、測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整體課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價(jià)。

同時(shí)，由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

二、洋思教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思

考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對

學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。

課堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；(二)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，老師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；(三)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；(五)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

三、杜郎口教學(xué)模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)；自主學(xué)習(xí)三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。

三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學(xué)模式的課堂流程是設(shè)疑自探——解疑合探——運(yùn)用拓展?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進(jìn)文本之前，讓學(xué)生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題。比如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學(xué)生根據(jù)題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結(jié)果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現(xiàn)在還有家人嗎？??教師歸納補(bǔ)充梳理后，引導(dǎo)學(xué)生帶著主要問題深入文本進(jìn)行“自探”，進(jìn)而尋求問題的答案

五、安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計(jì)了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實(shí)踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

六、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”

講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。“講學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊”。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學(xué)案三種課型三步驟三環(huán)節(jié)”。所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案；三課型是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式：學(xué)、展、點(diǎn)、練

1． “學(xué)” 即“自主學(xué)習(xí)活動”和“合作學(xué)習(xí)活動”。

“自主學(xué)習(xí)活動”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“合作學(xué)習(xí)活動”是指以學(xué)案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內(nèi)展示，主要展示對子互學(xué)和小組內(nèi)合學(xué)的成果，暴露出存在的問題，由學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問題匯報(bào)給老師，便于老師掌握學(xué)情，安排班內(nèi)大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內(nèi)展示。

通過展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時(shí)、中肯的評價(jià)，學(xué)生要善于傾聽他人的發(fā)言。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)等，為下一步點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。3．“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥? 點(diǎn)評升華”。

所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。原則上教師一節(jié)課最多講15分鐘，是指累加時(shí)間。4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識落實(shí)”。

當(dāng)堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生限時(shí)限量完成訓(xùn)練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測中鞏固自己的所學(xué)，找到知識的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

（三）“1333教學(xué)法”的教學(xué)原則 1．先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)展示后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。2．板塊式教學(xué)

解決課堂教學(xué)“高耗低效”的有效之策是實(shí)施“板塊式教學(xué)”?！鞍鍓K式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學(xué)生較長時(shí)間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散。一講到底是不科學(xué)的。

所謂“板塊式教學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)地分成3—5個相對獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時(shí)間。

? 也可叫做“分步組合式教學(xué)”，比如將一節(jié)課或一篇課文（一個章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。3．三講三不講：

三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生還是不會的不講。

八、魏書生的“六步教學(xué)法”

第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。

第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時(shí)強(qiáng)化

九、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”

在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學(xué)課本；

3、嘗試練習(xí)；

4、學(xué)生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”

第一，啟發(fā)，就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；

第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。

第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容

十一、黎世法“異步教學(xué)”

第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

第三步，復(fù)習(xí)。回頭輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)，其實(shí)也就是練習(xí)。

第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。

第六步，小結(jié)

十二、錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”

這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀。十三、三環(huán)節(jié)語文問題教學(xué)法

如何打造高效數(shù)學(xué)課堂

一、備好每一節(jié)課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師對于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等不能做到心中有數(shù)的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器?！睌?shù)學(xué)教師不但要備課，還要花時(shí)間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學(xué)生。數(shù)學(xué)高效課堂的“精講多練”，也為數(shù)學(xué)教師的備課提出了更為嚴(yán)格的要求，即如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。因此，數(shù)學(xué)教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚(yáng)好“備課”這片帆。

二、預(yù)習(xí)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來，這就是布置學(xué)生預(yù)習(xí)：一是針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

三、關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。課堂上她關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會；課堂上尊重學(xué)生的個性差異，不回避任何一位學(xué)生提出的問題；課堂上對學(xué)生恰如其分的評價(jià)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力?；仡櫸覀兊恼n堂，也許回答問題的更多的是中上層學(xué)生，所以中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時(shí)間來輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

四、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。

練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。