第一篇：德育案例：寬容、真誠(chéng)與愛[范文模版]

寬容、真誠(chéng)與愛

背景

初中階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是多事之秋，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)這樣那樣的問題。針對(duì)這種情況，學(xué)校提出了“全員育人”“全科育人”的先進(jìn)理念，讓科任老師能自覺參與到育人活動(dòng)中來，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交談，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，適時(shí)給予幫助，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，從而使所謂的特殊學(xué)生得到了一定的轉(zhuǎn)化。作為德育導(dǎo)師，我深感責(zé)任重大。為此我做了多方的工作，并針對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生的情況采取了一些措施。一個(gè)學(xué)年過去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)及行規(guī)有所好轉(zhuǎn)。案例介紹

小莫，男，14歲，初二(1)班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，智力較好，理科成績(jī)較突出，理解能力很強(qiáng)，之前每次考試基本都在前五名，但性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以絕食抵抗父母，弄得父母親實(shí)在無計(jì)可施。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴?？茖W(xué)老師因他上課做小動(dòng)作點(diǎn)他名字，他就和科學(xué)老師作對(duì)，上課故意睡覺，不交作業(yè)，不愿擔(dān)任科學(xué)科代表，科學(xué)成績(jī)明顯滑坡。在上思品課時(shí)，老師在講誠(chéng)信與寬容時(shí)說：當(dāng)別人做錯(cuò)事，要學(xué)會(huì)寬容他人。他在課堂上小聲說：老師要寬容學(xué)生。小莫可以說是個(gè)家長(zhǎng)和老師十分頭疼的孩子。案例分析

該生的行為一方面是做事沖動(dòng)，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有四個(gè)：

一是家庭教育方式不當(dāng)。父母對(duì)孩子關(guān)心過度，缺乏了解，不去了解和掌握孩子的需求，與孩子缺乏溝通。莫某的父親是生意人，工作很忙，和孩子的交流很少，遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，久而久之母親的話不起絲毫的作用。在孩子的教 育問題上，兩人的方式也常常不一致。

二是小學(xué)時(shí)缺乏管教，為所欲為，很自以為是，而且沒有正確的是非觀念，助長(zhǎng)了他的散漫氣焰。

三是個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化起來。

四是青少年特有的半幼稚半成熟的特點(diǎn)，第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒；同時(shí)他們的心理狀態(tài)呈現(xiàn)青春期心理的特殊性，他們覺得這個(gè)時(shí)候的他們已經(jīng)像個(gè)成年人，因此在面對(duì)問題時(shí)他們常常呈現(xiàn)一種幼稚的獨(dú)立性，并未成熟的他們會(huì)處在反抗期內(nèi)。使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。

輔導(dǎo)方法

1、個(gè)別談話：我經(jīng)常與他個(gè)別交談，并采取信任互敬態(tài)度，耐心傾聽他的陳述，一開始他由于不信任，不敢直言，我注意鼓勵(lì)其消除顧慮，以全面了解他內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經(jīng)常鼓勵(lì)他為自己的目標(biāo)而努力，使他在學(xué)習(xí)上有個(gè)明確的目標(biāo)，特別是初二這個(gè)特殊階段。同時(shí)讓他感受到親人的關(guān)心，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。

3、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育：教師要正確對(duì)待這類學(xué)生，避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，讓他接受你。

4、允許他在進(jìn)步中的“反復(fù)”： 青春期的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，而他的進(jìn)步也并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。每當(dāng)這時(shí)，老師不 “算舊帳”、“揭傷疤”，而是抓住他的“反復(fù)”進(jìn)行耐心地啟發(fā)、教育，促使他繼續(xù)進(jìn)步。老師的一再寬容，且寬容中有信任與等待，平時(shí)多留意觀察他的 2 情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

5、因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短：教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。老師的信賴、同學(xué)的支持使他的樹立起責(zé)任心。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步更要及時(shí)地表揚(yáng)他，使他有一種成就感的滿足，同時(shí)此時(shí)也趁勢(shì)指出他的不足，讓他迎頭趕上。

6、集體教育與個(gè)別教育結(jié)合。每次集體教育之后，都要個(gè)別找莫某談話，談感受思想，了解他的所思所想，指出他的不足，并對(duì)他不能理解的教師行為進(jìn)行分析，使他真正的理解老師的用意、苦心。更讓他感到老師對(duì)他的嚴(yán)格要求是真正關(guān)心和愛護(hù)，讓他開始逐漸消除對(duì)老師的厭惡、敵對(duì)心理，逐步的接受老師批評(píng)、指導(dǎo)。并與任課教師積極配合。

7、指導(dǎo)小莫閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。

輔導(dǎo)效果

通過輔導(dǎo)，該學(xué)生逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，保證以后 盡量改正。和父母、老師的緊張關(guān)系也得到了緩解。學(xué)習(xí)比以往更認(rèn)真，上科學(xué)課還主動(dòng)舉手回答問題，作業(yè)也能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。輔導(dǎo)反思

“逆反心理” 現(xiàn)象在青春期孩子身上是很常見的，作為老師自己在學(xué)生時(shí)代可能也有過，所以在學(xué)生問題產(chǎn)生過程中應(yīng)該給予更多正面的引導(dǎo)，為孩子多想想，站在孩子的角度與他們以心換心，那么，再倔的孩子也會(huì)有被感化的一刻；走進(jìn)孩子的心，了解孩子的需要，從孩子的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，更耐心細(xì)致地引領(lǐng)，再“拙”的學(xué)生也會(huì)漸漸進(jìn)步；不要把學(xué)生推向自己的對(duì)立面，教育時(shí)更多的站在學(xué)生的立場(chǎng)來想問題，發(fā)現(xiàn)問題給予更多的指導(dǎo)，做個(gè)“山不過來，我就過去”的有心人。

通過對(duì)小莫的教育過程，使我認(rèn)識(shí)到要關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，才能使他們接納我們、信任我們；只有關(guān)心、理解學(xué)生，我們才能夠正確的引導(dǎo)他們。尊重學(xué)生，才能保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心，使他們感受到愛的溫暖；尊重學(xué)生，才能換得他們對(duì)老師的尊重，對(duì)老師的教誨刻骨銘心、不斷取得進(jìn)步。正所謂“親其師，才能信其道。

第二篇：德育案例(寬容對(duì)待學(xué)生)

個(gè)案教育

寬容對(duì)待學(xué)生

每一位學(xué)生的內(nèi)心都希望能做一個(gè)好學(xué)生，做一個(gè)家長(zhǎng)老師都喜歡的好學(xué)生，但是往往很多時(shí)候由于某種原因使自己無法控制，不知不覺就越走越遠(yuǎn)，偏離了自己的航向，甚至做出一些荒唐可笑、自暴自棄的事情來。我們不能任其發(fā)展，我們有責(zé)任引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，要用我們的愛去換取他們的真心、改正錯(cuò)誤的決心。

我班的小陳是個(gè)性格有缺陷的孩子。他在二年級(jí)下學(xué)期才從深圳轉(zhuǎn)學(xué)回揭陽隨爸爸住，因?yàn)樽孕∷母改戈P(guān)系就緊張，被寄養(yǎng)在大伯父家。從小缺少父母關(guān)愛，也可能有先天因素，造成了自閉與多動(dòng)兩樣癥狀集于一身的性格特點(diǎn)。本來他應(yīng)該到特殊學(xué)校接受糾正、訓(xùn)練及專門培訓(xùn)，但他爸爸用心良苦，為了能讓他跟上正常孩子，還是想盡辦法送來本校學(xué)習(xí)。這無形之中是在考驗(yàn)我們普通學(xué)校的老師了，我們?cè)撚檬裁崔k法去引導(dǎo)、去教育好他呢？

他來在我班已經(jīng)兩年了，這兩年我和他是在磨合中過來的，我逐漸找到用什么方式去對(duì)待他，就是用一顆博愛的心去寬容對(duì)待該生。當(dāng)然，寬容并不意味著無能，也不是姑息遷就，它是一種理性上的情感控制，是一種人際藝術(shù)的把握。

每一位學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)，更何況小陳這個(gè)孩子。

剛開始的一次上課，我正講著新課，發(fā)現(xiàn)小陳用一個(gè)尺子在畫著各種圖案，警告兩次還照畫不聽，尺子就被我收上了講臺(tái)，說表現(xiàn)好

了再還他。誰知，收尺子這件事情，他無法接受，哭著趴在桌子上。下課了我找他講道理，講課堂紀(jì)律，他似乎一句都聽不下，嘴里說著：你是個(gè)壞老師！他甚至還用腳踢我！當(dāng)時(shí)，我真的體會(huì)到了他的特殊，我馬上想到：要想他以后信任我，我得先順著他。于是我把尺子還給他，說剛才上課只是給他先保管著，要是上課被校長(zhǎng)看到了，收了是不還的。他這才平息下來，覺得老師是在保護(hù)他。我過后找他談話，讓他思考：為什么校長(zhǎng)不同意學(xué)生沒聽講而且還要沒收尺子呢？讓他明白何謂“上課”，并且還要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)老師在課堂上對(duì)他的善意提醒。

因?yàn)閷捜菔歉呱腥烁竦娘@示，寬容也是引導(dǎo)學(xué)生的第一步??！面對(duì)他的辱罵、踢打，如果你不寬容，而排斥、討厭他，就沒有他對(duì)你的信任，教育將遇到極大阻礙。

小陳的特殊還表現(xiàn)在抗挫折能力低。有幾次他的學(xué)習(xí)用品一找不到了就受不了，哭鬧、著急、尖叫，也不管你是不是在上課，不管你是否在處理什么事務(wù)，總之就吵鬧著：“哎呀~我的本子不見了！哎呀~哎呀~！”我往往停下講課，走過去細(xì)心地聽他把話說完，明白他著急的原因是什么。提醒他應(yīng)該在哪里找，要安靜下來分析掉東西的原因；若真的找不到了，我就先送給他其他學(xué)習(xí)用品穩(wěn)定其情緒，再讓他自己意識(shí)到影響別人聽講這件事的嚴(yán)重性。這樣用一顆博愛的心去寬容他、幫助他反而比責(zé)備懲罰他違反紀(jì)律的效果更好。

但寬容不等于一味遷就，缺失懲罰的教育也不是完整的，在教育手段的實(shí)施中一定要“嚴(yán)”。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求中取信于學(xué)生，俗話說得好：“嚴(yán)是愛，縱是害，不管不問要變壞”。

要讓學(xué)生對(duì)老師真心愛戴，老師對(duì)學(xué)生首先要嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)而不厲，愛而不縱。我也會(huì)很嚴(yán)厲地批評(píng)小陳，但嚴(yán)要以愛為基礎(chǔ)，從愛的角度去嚴(yán)格要求，他也就樂意接受，感受到批評(píng)原來也是甜的。

一個(gè)好的老師可以成就一個(gè)人才，一個(gè)工作馬虎、缺乏愛心與責(zé)任心的老師也會(huì)毀掉一個(gè)孩子的前途。對(duì)一個(gè)好老師而言，只有了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，以寬容的態(tài)度引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的人。讓我們身在校園，心懷天下，共同托起明天的太陽吧！

第三篇：小學(xué)班主任德育案例—“壞”孩子需要更多的愛和寬容

小學(xué)班主任德育案例—“壞”孩子需要更多的愛和寬容

小學(xué)班主任德育案例—“壞“孩子需要更多的愛和寬容

2001年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信：

李老師：您好，這是世紀(jì)的第一個(gè)教師節(jié)，祝您節(jié)日快樂。三年的時(shí)光匆匆流逝，升入張窩中學(xué)后，在緊張的學(xué)習(xí)之余，我更加懷念小學(xué)的老師，尤其是您，我讓您費(fèi)心了，請(qǐng)您保重身體。我將努力學(xué)習(xí)，抱答師恩。短短信,誠(chéng)摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵?。那是一個(gè)細(xì)雨的上午，華旭小學(xué)落成，招來了一批新生，正值新生領(lǐng)書，教室里熱鬧異常，四十五個(gè)五年級(jí)的新生，驚喜的睜大了眼睛——我把一本本新書傳發(fā)給孩子們，看著他們手撫著一本本新書真是愛不釋手?！巴瑢W(xué)們好！新課本是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，我們要珍惜它。回家以后，請(qǐng)爸爸、媽媽幫你們包上書皮，好不好?”

“咣 ”一聲，門外走進(jìn)一個(gè)人來，同學(xué)們用詫異的目光盯著他，有的再小聲議論著什么，我一看，是一個(gè)留著小平頭，敞胸露懷的同學(xué)站在門口。我忙問：“你也是這班的同學(xué)吧，快進(jìn)來！”他瞟了我一眼，抬腿向座位上走去這時(shí)我的目光被他走路的樣子鎖住了，呀，他的腿怎么一瘸一拐的！”不只我吃驚，在座的一部分同學(xué)也投來疑惑的目光。等他坐到位上進(jìn)我連忙把多出來的那套書給他送了過去，他用左手接過書。回家把書皮包上好嗎？”我從來沒包過書皮”，他冷冷地說。

第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發(fā)現(xiàn)足以震撼了我，使我急于弄清他的“底細(xì)”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內(nèi)同學(xué)大一到兩歲，留過級(jí)，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，并和社會(huì)上無業(yè)青年交往。為什么他與同

齡的學(xué)生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經(jīng)我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。

隨著歲月的流逝，一天天的長(zhǎng)大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個(gè)自卑的烙印。按理說父母應(yīng)撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因?yàn)樗臍埣步?jīng)常吵架，這對(duì)于他而言不亞于雪上加霜。自身的缺陷，家庭環(huán)境的影響，再加上社會(huì)上一些壞風(fēng)氣的耳濡目染，最終釀成他出口成臟，與同學(xué)們“打”成一片，同學(xué)們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計(jì)從。了解了全部情況后，我深知要想轉(zhuǎn)化他并非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。

首先，動(dòng)之以情，正面疏導(dǎo)。李文磊對(duì)我和同學(xué)們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對(duì)我的關(guān)心，（幫他包書皮，剪指甲）保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會(huì)愿意親近我的。于是我利用課上提問他最簡(jiǎn)單的問題，課間談心，課后輔導(dǎo)等多種渠道親近他。在學(xué)校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠(chéng)所摯，金石為開，他感到了我對(duì)他的愛護(hù)交從他的眼睛讀出了自信之火已被點(diǎn)燃。

然后，曉之以理，熱情激勵(lì)。反向鞭策。我知道外視剛強(qiáng)的人其實(shí)他的內(nèi)心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發(fā)他昂揚(yáng)奮發(fā)，自愛，自重，自強(qiáng)的精神。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點(diǎn)一點(diǎn)上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚(yáng)了，耳朵里都被責(zé)罵和訓(xùn)斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個(gè)冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個(gè)美呀！就別提了?！安贿^”我突然話鋒一轉(zhuǎn)，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息?！?/p>

“怎么，老師您這么看我？”

“瞧你那表現(xiàn)，讓我怎么看你？”

“我要是改了呢？”

“……我笑著搖了搖頭。

“我要是改了呢？”這回他急了。

“我請(qǐng)你?！迸?，兩張“大團(tuán)結(jié)”拍在桌子上。

“當(dāng)真？”

“當(dāng)真！”

“算數(shù)？”

“算數(shù)！”

“好，我跟你賭定了！” 打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護(hù)著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護(hù)著一棵剛出土的幼芽。最后，以集體的溫暖化開動(dòng)土。一次，李文磊因做腳糾正手術(shù)休息了一個(gè)月，我趁此機(jī)會(huì)，發(fā)動(dòng)組織學(xué)生去慰問，去照顧他，自發(fā)的去給他補(bǔ)課，并趁星期六日還帶上準(zhǔn)備好的小節(jié)目演給他看，說給他聽。同學(xué)們這種真摯的友情感動(dòng)了他。當(dāng)他重回學(xué)校后不再與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了。并且遇到了打架、罵街這樣的事情時(shí)，第一個(gè)沖過去勸解的是他。同學(xué)們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業(yè)前夕的一次以“愛”為主題的班會(huì)上，他哭了，這次哭得讓我和同學(xué)們都心酸了，我知道這是發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之淚，是不忍與老師分離之淚?！袄罾蠋煟x謝您！讓您操心了！”他用縮著的右手莊重的打了個(gè)隊(duì)禮。我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。

第四篇：愛、理解與寬容

愛、理解與寬容

大凡人與人相遇、相知、相伴都是緣，是一面之緣、同窗之緣、朋友之緣、親人之緣??但，再?zèng)]有哪一種緣分比姻緣更能讓人心儀的了。兩個(gè)原本陌生的人，因了那冥冥之中的緣分而走到了一起，從此共同面對(duì)風(fēng)雨人生，手牽著手，一路同行，“最浪漫的事就是陪著你慢慢變老”，有一首歌就這樣唱道，多么讓人感慨。

我有一友，他二十有九了，依然單身一人。女孩子也見了若干次，但就是沒有一回成功的，他把這一切歸于姻緣未到。然而問他姻緣是什么，朋友卻一時(shí)語塞。我知道他是一個(gè)理想主義者，做任何事情都崇尚完美，對(duì)于一個(gè)又一個(gè)從他身邊經(jīng)過的女孩子，每次都懷著挑選精美藝術(shù)品的心態(tài)，不是嫌這個(gè)不夠漂亮，就是嫌那個(gè)不夠賢慧，要么就是覺得她太溫柔太依賴不能與他共挑人生的重?fù)?dān)，而他從沒有捫心自問自己何德何能。在他的心目中，所謂姻緣，也許因?yàn)樘昝懒耍圆拍菢酉∩?，或者，他就像拿著放大鏡貼在了物品上面，反而顯得模糊不清。因此，一個(gè)又一個(gè)女孩總是無法與他有一份姻緣。其實(shí)，真正的姻緣應(yīng)該是這樣的：生死相約的激情和面對(duì)瑣碎生活的勇氣與信心水乳交融在一起。而構(gòu)成這一切的最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)則是愛、理解與寬容。兩個(gè)人由相識(shí)到相知，再到相愛，然后結(jié)婚成家一切看上去似乎順理成章，但是不是他們之間就有姻緣了呢？恐怕未必，當(dāng)兩個(gè)人被粗糙的生活打磨，彼此失去了當(dāng)初美麗的光影，也許他們之間的姻緣才剛剛開始。姻緣不是簡(jiǎn)單的兩性相悅，也不是宿命的安排，而是穿行在生活塵煙中彼此相望的目光，它需要時(shí)間的驗(yàn)證和說明。我們可以輕言愛情，但不敢輕言姻緣，因?yàn)樗莾蓚€(gè)人用一生來呵護(hù)和維系的東西。愛情與姻緣相比，愛情就相當(dāng)于幼兒園的稚童，還沒有經(jīng)過風(fēng)霜雪雨的錘煉。每當(dāng)我看到那些老年夫婦互相攙扶著行走在黃昏的風(fēng)中，我總會(huì)怦然心動(dòng)。他們一路風(fēng)塵結(jié)伴而行，陪著對(duì)方慢慢地變老，該有多少曲折動(dòng)人的生命故事，而這些故事中最讓人感動(dòng)的莫過于關(guān)于姻緣的詮釋了。

姻緣是神圣的，但它卻決不神秘。對(duì)每一個(gè)人而言，姻緣是具體的、瑣碎的，或總有這樣那樣的不足和缺憾。但愿普天下因了姻緣而走到一起的人，能夠珍惜這份緣，并且不斷地修補(bǔ)、升華，使之成為我們生命中最為燦爛的詩篇。

第五篇：老師的愛與寬容

老師的愛與寬容

愛是教育的根本。作為班主任，應(yīng)該用愛與寬容去陪伴學(xué)生一路成長(zhǎng)，我想這是做好一名班主任的精髓所在。

有愛才有教育。?一切教育活動(dòng)都為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸福。?因此班主任需要樹立服務(wù)意識(shí)，用愛心服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

傾注心血的愛能使孩子們?nèi)珲r花般地綻放！班主任要以春風(fēng)化雨之?愛?、春泥護(hù)花之?責(zé)?，去培育祖國(guó)的花朵，繪制燦爛的明天！愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。班主任要把真誠(chéng)的愛融在整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從老師這里得到一份愛的瓊漿,從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強(qiáng)。

愛是春風(fēng)細(xì)雨，吹綠大地使萬物復(fù)蘇；愛是澆灌幼苗的甘露，使每朵鮮花都能綻放。愛不見火焰，卻熱度無限；愛沒有翅膀，卻飛向人們的心間。愛柔若楊柳暖似春風(fēng)，卻支撐鞭策著我們?cè)诮逃拇蟮郎嫌峦鼻?。作為一名班主任，愛既是艱辛的付出，又是智慧的體現(xiàn)，更是人性的張揚(yáng)，我們要學(xué)會(huì)去愛：

愛得徹底——像陶行知先生所說：?捧著一顆心來，不帶半根草去。?

愛得執(zhí)著——聞一多先生告訴我們：?假如我有第二次生命，開出慰藉心底的花兒，結(jié)成這崇高而又神圣的職業(yè)，因?yàn)椤o’永遠(yuǎn)比 1

‘拿’愉快。?

愛得從容——?教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！?

曾有人這么說：?有怎樣的班主任就有怎樣的學(xué)生。?短短的一句話，卻讓我感到誠(chéng)惶誠(chéng)恐。仔細(xì)想想，班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的思維方式、人格素養(yǎng)、審美情趣等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。

? 誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。?班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛，老師還應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面。同時(shí)，必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。而對(duì)待學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤，不能采取責(zé)罵、懲罰的態(tài)度，而要能以一種廣闊的胸襟給予諒解寬容和鼓勵(lì)，并為他們指出一條解決問題、改正錯(cuò)誤的途徑。學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。善與美是緊密相連的，?君子成人之美，而不成人之惡?，作為—名老師，如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語對(duì)待學(xué)生，必能起到?隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?的作用。讓學(xué)生在學(xué)校里感受到人與人之間的真善美，經(jīng)常體驗(yàn)被愛感、成功感、自豪感和愉快感，從而形成開朗活潑、樂觀向上的性格。

用尊重和寬容托起明天的太陽。

蘇霍姆林斯基說過：?每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。?這就要求我們?nèi)コ浞值淖鹬?、寬容、信任學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心和責(zé)任感，教師應(yīng)該懂得愛的藝術(shù)，用師者廣博的生命之愛，民主思想去尊重每一個(gè)學(xué)生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。要知道，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。充分尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，寬容學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化的目的，使其按教師的意愿投入學(xué)習(xí)，正確處理好各方面的關(guān)系，使整個(gè)班級(jí)朝共同的目標(biāo)努力，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育、寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。當(dāng)一件被譴責(zé)的事情戲劇性地變?yōu)?禮遇?時(shí)，更會(huì)引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。為師之本在于?善?。讓我們寬容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，少些責(zé)怪，多些鼓勵(lì)；少些批評(píng)，多些關(guān)心。這樣，師生之間，就會(huì)形成一種互相理解、真誠(chéng)相待的關(guān)系。

寬容是一種仁慈和關(guān)愛。教師要學(xué)會(huì)寬容，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學(xué)生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤(rùn)了學(xué)生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會(huì)在學(xué)生的心中萌芽。寬容是一種美德，是一種為人的崇高境界，要做到這一點(diǎn)的確不易，但作為教師，用一顆寬容的心去對(duì)待有過錯(cuò)的學(xué)生，比刻薄的批評(píng)更具有教育力

量。寬容與刻薄相比，我選擇了寬容，因?yàn)閷捜菔サ闹皇沁^去，刻薄失去的卻是將來。寬容讓別人愉悅，自己也快樂；刻薄讓別人痛苦，自己也難受。如果你想寬容別人，就不要等別人來乞求。

寬容這種教育方式蘊(yùn)藏著教師對(duì)學(xué)生的期盼，使學(xué)生感受到教師若大的心懷。使其感受到“練其功、陶其情、促其行”的良好效果。教師不會(huì)因?yàn)閷捜荻ネ?；平庸的教師也不?huì)因?yàn)榇直┒教碜饑?yán)。寬容的教師深諳教育的藝術(shù)，“躬自厚而薄責(zé)于人”，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)懇為先，動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生如沐春風(fēng)；寬容的教師潤(rùn)物無聲，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生形成文明的舉止和高尚的人格；寬容的教師修養(yǎng)有素、魅力無窮，它對(duì)下一代的成長(zhǎng)極為有益。

我們平時(shí)為芝麻大的一點(diǎn)小事而耿耿于懷，為學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)而大動(dòng)干戈，還冠冕堂皇的說我是為你們好，豈知學(xué)生非但不領(lǐng)情，反而增加了他們的對(duì)抗心理。只有用愛去理解他們，用愛去寬容他們，用愛來武裝自己，再搗蛋、淘氣的學(xué)生也會(huì)變成一只柔順的羔羊。

每個(gè)學(xué)生都希望能得到老師的理解，能傾聽他們的心里話，為他們排憂解難。適時(shí)的傾聽，平等的交流，勝似長(zhǎng)篇大論的勸說。老師只有放下架子，信任學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生的心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，只有寬容的教育氛圍也才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。就像一首小詩所說的：

土地寬容了種子，擁有了收獲；

大海寬容了江河，擁有了浩瀚；

天空寬容了云霞，擁有了神采；

人生寬容了遺憾，擁有了未來。

充分尊重愛護(hù)學(xué)生，切忌損傷學(xué)生的自尊和自信。這是作為教師首先必須具備的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以?朋友和志同道合者那樣?的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛的力量是無窮的，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕膼鄱M(jìn)步，會(huì)因?yàn)槟愕膼鄱刹?，讓我們攜手努力，讓愛與寬容陪伴學(xué)生一路成長(zhǎng)，讓我們傾注大寫之愛，培育大寫之人。