第一篇：淺析小組合作學習中存在的心理效應(yīng)

淺析小組合作學習對中學生交往能力的培養(yǎng)

劉楊

摘要：由于社會、家庭、自身等諸多原因，如今的中學生在人際交往方面存在著很多的問題，而小組合作學習其自身的一些特點則可以在培養(yǎng)學生們的交往能力方面有一定的促進作用。關(guān)鍵詞：小組合作學習中學生 人際交往

在人生的整個歷程中，中學階段是人生的十字路口，也是各種心理負擔最為沉重的時期。因為擺在中學生面前需要面對的問題很多，如：交往、性發(fā)育和性成熟、升學等一系列的問題，以及社會轉(zhuǎn)型給他們帶來的巨大的心理沖擊與考驗，都會嚴重影響中學生的成長與發(fā)展。其中，人際交往是影響最為嚴重的因素之一。與傳統(tǒng)的教學模式相比，小組合作學習的一些特殊的要求和特點正好可以培養(yǎng)他們的交際能力。

一、什么是小組合作學習

合作學習是20世紀70年代率先興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論與策略。小組合作學習屬于合作教學的一種。它是產(chǎn)生在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。

二、小組合作學習的優(yōu)勢對中學生人際交往的影響 相比于傳統(tǒng)的教學模式，小組合作學習有它特有的優(yōu)勢和特點，正是這些特點使它在潛移默化中對中學生的交往能力起到了一定的促進作用。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．小組合作學習可以培養(yǎng)學生主動交往的能力。

在教學中我發(fā)現(xiàn)有些同學比較膽小、內(nèi)向，基本上不會主動與周圍的同學（特別是不熟悉的同學）接觸。這就使得他們在班上感覺很孤獨，沒有歸屬感。這種歸屬與愛的需要得不到滿足，長此以往會產(chǎn)生一些心理上的問題。

小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種學習；同時，小組合作的分組原則是以自然座位進行組合，前后桌四人為一小組，小組與小組之間還有相互的競爭。這樣，在小組合作學習時，小組要想在競爭中取得比較優(yōu)異的成績，相互間的交流與合作是必要的。學生只有通過不斷的交流與合作，才能使本小組整體的成績有所進步。因此，這些內(nèi)向的同學就會被動地與組上其他同學相互交流、討論。雖然，開始時他們是被動的，但是，通過長期相互交流與合作，他們的交往能力就會有所提高，他們就會慢慢地主動與其他成員交往。

2．小組合作學習可以培養(yǎng)學生傾聽的能力。

學會傾聽是人際交往的一個重要的技巧，也是現(xiàn)在的中學生比較難做到的一個方面。在小組合作學習中有一個步驟是“交流評價”，這包括教師評價和小組之間的互評。在小組互評時，一般教師對同學們都有這樣的規(guī)定：一要細心，首先要聽清楚老師提出的問題和要求，然后要聽明白別人的發(fā)言；二要有耐心，不要隨意打斷別人的發(fā)言；三要虛心，聽別人發(fā)言，既要聽得進別人的表揚，也要聽得進別人的批評；四要用心，在傾聽中要不斷地思考。在這個過程學生們會逐漸感受到學會傾聽對自身的意義：既體現(xiàn)了他對別人的尊重，又能在傾聽別人發(fā)言里吸取別人思想中的精華，以彌補自己思考問題的不足，還能在傾聽中獲得新的靈感。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學生的注意力和傾聽能力自然就會提高。

3．小組合作學習可以培養(yǎng)學生的自信心。

自信心對學生們的人際交往也起著舉足輕重的作用。在平常的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的同學不愿意與班上同學交往有一個很大的原因是沒有自信心。有的同學家庭條件不好；有的學習成績不好；還有的是經(jīng)常遭受挫折……這些同學的心理都有一定的自卑感，覺得其他同學會看不起自己，自然就很少和別人接觸、交流。

在平時的小組合作學習過程中，學生之間一定要相互交流、互幫互助才能夠使自己的小組在競賽中立于不敗之地。因此，學習成績相對較好的同學必然要幫助那些學習有困難的同學。前者體會到了助人為樂的樂趣，后者獲得了成績進步的快樂。各種層次的同學也很容易在這個互幫互助的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處，得到一種心理上的認可和滿足感。長此以往，他們的自信心就會逐漸的樹立起來，也有了主動與人交往的勇氣。

4．小組合作學習可以更加促進師生之間的交往。學生在學校不僅要面對同學，老師也是他們必然要面對的。因此，學生與老師之間的交往也是他們?nèi)穗H交往的一個方面。在中學里，由于有升學的壓力，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式普遍存在。運用這種教學方式，教師在課堂中一直處于主導(dǎo)地位，學生很難有自由選擇的余地，不管愿不愿意都要被動的接受老師所安排的一切。這樣就很容易讓學生對學習產(chǎn)生厭煩感，其結(jié)果是：上課不認真聽講、成績不好。如果，老師再加以指責的話，會讓學生對老師產(chǎn)生厭惡感。長期的惡性循環(huán)會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系更加惡化。

在小組合作學習中，師生的角色發(fā)生了改變。學生處于主導(dǎo)地位，有了自由發(fā)揮的空間；教師真正成為了教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。教師高高在上的那種權(quán)威的角色被弱化之后，師生之間的關(guān)系就能更加密切、更加友好。參考文獻：

1.《小組合作學習在初中體育與健康課中的應(yīng)用研究》 焦春 2.《淺談影響中學生人際交往發(fā)展的因素》 晚風 3.《關(guān)于小組合作學習中學生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)》

第二篇：小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題 小組合作學習風生水起，但不可否認的，在教學中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學生換了新的席桌式坐法，會比較興奮。而且由于座位的安排，對面的學生會在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會講話，而由于每個學生不再是面對老師，所以有時老師會注意不到。對于這種情況，我一般在上課時經(jīng)常走到學生中去。我上課時基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動。更加關(guān)注學生，并在下課后跟各科老師進行交流，加強和學生的交流，培養(yǎng)好組長，在班級樹立良好風氣，形成積極的學風。

二、怎樣引導(dǎo)學生正確評價，不以成績論成敗

組內(nèi)學生之間存在差異，這里主要指學習上的差距。每個組都會有學習有困難的學生，而往往這些學生又特別敏感，在評比學習的時候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學生全面地評價同學，我一再在班上說，分數(shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學會做人。每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要學會寬容別人的缺點。在學習問題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類責怪的語言。如果小組內(nèi)有人學習有困難，那是全組的責任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學期下來，我們班沒有同學因為學習成績差而受到其他同學的歧視。所以組內(nèi)學習能力強的同學都會主動幫助那些有困難的學生。

三、特殊學生的教育問題

每個班都會有一些行為習慣差的，不討同學喜歡的學生，但這些學生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強接受也會經(jīng)常出問題。我班上就有這樣的學生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學的注意，想跟同學玩，只是用錯了方法。每次我找她談話，他都知道錯了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表揚楊瑤的優(yōu)點，提出小組同學要多關(guān)心楊瑤，同時表示老師也會找楊瑤談心。學生看得到楊瑤的進步，小組成員的評價是“楊瑤雖然還是會搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會學習到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第三篇：小組合作學習中存在的問題及對策

小組合作學習中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．時機不當。在新課改的課堂教學中，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學生無所適從，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

5． 評價不全。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1． 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復(fù)雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務(wù)，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第四篇：小組合作學習中培訓(xùn)

小組合作學習培訓(xùn)

小溪塔三中葉邦軍

培養(yǎng)好合作小組的成員,是開展小組合作學習的保證。

每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。按照 “ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ” 的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調(diào)整等。

我覺得有時還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。英語學習合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的 “ 小先生制 ”。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，作為教師，在各個英語學習小組間進行，如 “ 攀登智慧峰 ”、“ 爬梯子奪紅旗 ”、“ 小組對抗賽 ” 等，使學生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。

建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調(diào)整等。

一、定期培訓(xùn)小組長:①組長能積極地組織合作交流,使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣,具有合作意識。②組長組織合作交流時能進行有序安排,如鼓勵組員大膽發(fā)言,讓會說的先說,不會說的后說,促使不同的人得到不同的發(fā)展。③組長在交流過程中能進行靈活協(xié)調(diào),如對回答正確的同學報以掌聲。當出現(xiàn)意見分歧時,組長應(yīng)多問個為什么,請組員說出理由。當出現(xiàn)冷場,應(yīng)帶頭發(fā)言,起表率作用。④組長要能收集組員在交流中對同一道題所作的不同解答,并及時準確地向老師匯報。組長具有組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力,促使合作交流有效進行。

二、培養(yǎng)學生傾聽的能力在培訓(xùn)小組長的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)有意識給予學生交流的機會,鍛煉學生敢于質(zhì)疑肯贊賞的勇氣,培養(yǎng)他們勇于交流,樂于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)、愿意贊賞的良好的合作學習習慣。如:當一個學生發(fā)言時,要求其他學生認真聽。教師可以從思想上教育,認真聽取別人的意見是一種尊重他人的文明行為,要求組內(nèi)其他成員能記憶別人的主要觀點,并與自己的想法相對照。最后讓組長根據(jù)組員的表現(xiàn)及時予以記錄,教師再根據(jù)每節(jié)課記錄的情況及時進行總結(jié),進行表揚與獎

第五篇：小組合作學習中存在的問題及改進措施

淺談小組合作學習

——《品德與社會》課教學隨感

侯雪絮

目前小組合作學習已被我們品德與社會的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是我們在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，我認為主要有以下幾點：

一、沒有真正合作

小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學習任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務(wù)。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。

二、大部分學生沒主見

一個學習小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學習失去了原有的意義。

三、合作欠主動

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

四、學生易受周圍學生干擾。

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關(guān)話題等等，對學生的學習活動都有影響。

針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應(yīng)注意以下幾點：

1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、精心設(shè)計設(shè)計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內(nèi)容要精心設(shè)計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

3、做到科學分組。在分組時，應(yīng)盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。