第一篇：怎樣在語文教學(xué)中給予留守兒童更多的關(guān)愛

怎樣在語文教學(xué)中給予留守兒童更多的關(guān)愛

在我們的身邊，越來越多的農(nóng)民，拋棄了“日出而作，日落而息”的生活方式, “拋家棄子”大量涌入城市開始“淘金”，他們常年在外，甚至多年不回家，其子女留給老人照料，或托給親人管護(hù)。這些被留下的特殊人群由于缺乏有效的家庭教育，很多陷入種種危機(jī)中：要么厭學(xué)情緒濃，要么逆反心理強(qiáng)，要么情緒低落??如何給予留守兒童更多的關(guān)愛，一直是老師、學(xué)校以及社會關(guān)注的問題，而語文是最富情感化與人文化，把人性中最美好的愛和生命意識、生命價值等放置其中。作為在農(nóng)村從教十多年的小學(xué)語文教師，面對著校園里7—12歲之間的留守兒童學(xué)生，怎樣利用語文的這些特性去關(guān)愛他們呢？

一、讓留守兒童感受到語文的情感化

7—12歲，正是一個人情感、品德、性格和發(fā)展的最關(guān)鍵時期，而留守兒童卻長期與父母分離，親情失落。刀某是個乖巧的傣家小卜少，但我發(fā)現(xiàn)這孩子特別內(nèi)向，沉默寡語，成績也不突出。記得三年級下學(xué)期，在上《花瓣飄香》時，我發(fā)現(xiàn)她特別激動，似乎眼眶都濕了。課后問她，她邊哭邊說“想媽媽了??”。原來這孩子父母外出打工，她跟奶奶兩個人住，父母一年就回來一次。小女孩說：“每次媽媽給我打電話，聽著熟悉的聲音，就是我最幸福的時刻”。對刀某來說，她的愛就是一次次的手機(jī)鈴聲。在拓展課上，我讓學(xué)生寫一篇作文—《愛是什么？》刀某把她的情況簡單寫出來了，其中有句感人至深的話：“我的愛在電話的那一邊??”我念了她的文章，—1— 最后說“生活中不僅僅只有父母之愛，還有老師、同學(xué)之間的愛護(hù)和關(guān)懷。我們不缺乏愛，愛無處不在，它使我們的生活更加美好??”。后來，小女孩開朗了許多，笑容也多了。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學(xué)生是老師的天職，對留守學(xué)生我們更要傾注滿心的愛意，“讓我的愛象陽光一樣，隨時包圍著你卻又給你充分自由”，長期缺乏關(guān)愛使得留守兒童更加在乎另一類“家長”——老師對他們的態(tài)度，所以在工作中我就特別注意以師愛來彌補他們親情的缺失，客服空洞的說教，以真摯細(xì)致的關(guān)愛打動他們，這份愛并不局限于課堂而是貫穿他們的整個日常生活，古人云：“親其師而信其道”，一旦我們走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，日后各方面的教育就有了堅實的基礎(chǔ)。

作為語文老師，就應(yīng)該用學(xué)科愛的情感魅力去關(guān)注留守兒童學(xué)生個體，利用語文話語優(yōu)勢，以情感人。在鼓勵中讓他們學(xué)會堅強(qiáng)，樂觀向上，以輕松愉快的心理狀態(tài)投入到生活、學(xué)習(xí)中去。

二、用語文的人文性去幫助留守兒童

小學(xué)語文的很多課文都具有人文關(guān)懷，在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行道德教育。進(jìn)入六年級下學(xué)期，老師和學(xué)生進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)中。但我發(fā)現(xiàn)李某基本上不說話，眼神飄忽不定，總是發(fā)呆，注意力不集中。寫的作文，還流露出淡淡的“厭世”情緒。原來該生父母幾乎三年沒回家，加上他性格內(nèi)向朋友太少，就出現(xiàn)這種現(xiàn)象。之后我經(jīng)常找他談話，鼓勵他多和老師同學(xué)交流。尤其在上《理想的風(fēng)箏》時，我引導(dǎo)學(xué)生討論明白：對生命的熱愛，就是要尊重生命，生命是最偉大！對生命的熱愛，就要學(xué)會抗?fàn)?！不是嗎？人生的道路從來就不是一帆風(fēng)順的。灑滿陽光、鋪滿鮮花的道路永遠(yuǎn)只是人生的一—2 — 種美好愿望。我們會受苦、受累、奮斗、掙扎，我們亦享有詩歌、陽光、自然和親情。

接下來我讓學(xué)生們思考：“父母常年在外是為了什么?面對挫折困難就悲觀喪氣，對得起自己及父母嗎？”全班同學(xué)包括李某都在認(rèn)真思考??

語文從很大程度上講是用一些真、善、美的東西來凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康的心靈，完善他們的人格。因而在語文學(xué)習(xí)過程中，也要學(xué)習(xí)其表達(dá)的思想內(nèi)容，正所謂“文以載道”，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點或見解的。通過語文學(xué)習(xí)，留守兒童學(xué)生將認(rèn)識到中華民族文化的深厚博大和世界各地文化的豐富多元，吸收民族文化的智慧和人類文化的營養(yǎng)，不斷提高自己的文化品位和審美情趣，還可以培養(yǎng)留守兒童學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、最求真理的高尚情操，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、體貼他人、幫助他人、溫暖他人的思想，讓他們享受愛的滋潤。

三、讓留守兒童成為語文學(xué)習(xí)中的主人

留守兒童正處在兒童時期，活潑好動，求知欲強(qiáng)，同時也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨立自主無原則的需要。一個周末的早晨，我所任教班級的學(xué)生楊某的奶奶給我打來了電話，楊某因父母在外打工，常年不在家，近段時間迷上了上網(wǎng)打游戲。上學(xué)、網(wǎng)游成了他全部的生活。我明顯感覺到奶奶在電話那頭老淚縱橫??怎么辦呢？針對楊某的這一情況，我在上《恐龍》一課時，要求學(xué)生從書刊上收集關(guān)于“恐龍”的資料，特別強(qiáng)調(diào)可以上網(wǎng)查找，并教給了同學(xué)們網(wǎng)絡(luò)搜索的方法??我看到了楊某興奮的表情。第二天的匯報課上，他滔滔不絕的向同學(xué)介紹著“三角龍”、“異特龍”、“雷龍”、“長頸龍”??

從他的話語中，我明白借助他感興趣的話題，引導(dǎo)他回到學(xué)習(xí)中來，走

—3— 上正途是完全可以的。

因此在語文課堂上我盡量避免程式化的設(shè)計，備課多花時間，多備學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，最大化的因材施教，盡可能讓每個學(xué)生都能在課堂上有所發(fā)揮，特別是一些基礎(chǔ)差落后的留守兒童，我們可以借助語文知識多思想性的特點，借助網(wǎng)路，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中有價值的信息，“阻”不如“疏”，老師的“怒批”只會讓學(xué)生陷入自卑或自暴自棄的境地，讓留守兒童學(xué)生學(xué)會正面合理地利用網(wǎng)絡(luò)，更靈活的學(xué)習(xí)知識，讓這些孩子能輕松自在的融入課堂，參與課堂，成為課堂的主人。這也是一種對他們的關(guān)愛。

四、語文教學(xué)為留守兒童搭建心靈溝通的橋梁

留守兒童長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛和呵護(hù)，部分留守兒童不愿主動參與課堂，有的甚至一堂課一句話都不愿意說。新穎的東西能激發(fā)學(xué)生的興趣，于是我就嘗試把游戲、比賽、音樂、美術(shù)等都帶入到語文課堂中。鼓勵學(xué)生不斷拓展課文知識，合作交流將課文編成課本劇、舞臺劇、小品等，讓學(xué)生來表演，涌現(xiàn)一批批小主持人、小演員。我發(fā)現(xiàn)通過這些活動，讓留守兒童不斷的嘗試，他們性格有了很大的改變，能主動的參與班級活動，樂于與老師同學(xué)分享學(xué)習(xí)生活中的快樂。

就近年來廣告亂用成語的現(xiàn)象，我組織了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。我提前一個星期把任務(wù)布置下去，讓他們留心身邊的廣告、電視宣傳等，先整理出亂用詞語的現(xiàn)象，然后分組辯論。通過一個星期的準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛將自己發(fā)現(xiàn)的問題給列舉了出來，如補品廣告的“鱉”來無恙、止咳糖漿的“咳不容緩”、賣衣服的“一件鐘情”、眼鏡廣告:一“明”驚人 ??連平時上課一言不發(fā)的同學(xué)，也準(zhǔn)備了幾條，可見其確實準(zhǔn)備了、參與其中了。辯—4 — 論環(huán)節(jié)里，在主持人精彩的開場白里，拉開了正反方的激烈辯論，辯手們唇槍舌戰(zhàn)，小組內(nèi)不斷討論，為本組選手出謀劃策，課堂氣氛熱烈非常。

在這樣的課堂里，那些性格孤僻的留守兒童，積極性都被調(diào)動起來，都能主動的去參與小組活動，為本組選手出謀劃策，通過這樣的活動從而也拉近了同學(xué)們之間的距離。為同學(xué)之間的溝通交流架起了橋梁，同時留守學(xué)生心靈得到溫暖，能夠感受到溫馨，得到愛的陽光雨露。

總之，留守兒童的問題是我國一個獨特的社會問題，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師的我們，在語文教學(xué)中，也可利用語文的情感化、人文化的特點，為他們撐起一片溫情的天空，給予他們更多的關(guān)愛，幫助他們健康的成長！

—5—

第二篇：留守兒童需要更多的關(guān)愛

走訪日記

2012年11月19日天氣：雨星期一

樟樹市第八小學(xué)劉艷紅

星期一下午放學(xué)以后，我冒雨到街道就近的幾位學(xué)生家中訪問。天下著雨，我的家訪卻很順利，因為天下雨家長都不能外出做事，反倒成全了我。每到一家，家長都很熱情，盡管身上淋了雨，腳上濺了泥，但心里都熱乎乎的。

當(dāng)我深一腳淺一腳來到我班學(xué)生劉宇帆家時，她的奶奶迎了出來。老人忙著招呼我入坐。一番寒暄過后，老人打開了話匣子。老人告訴我，孩子兩歲里父母就離開了家，外出打工，一年只回家兩次，孩子從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長大，是個典型的留守兒童。奶奶說孩子表現(xiàn)得很懂事，主動幫助爺爺奶奶做些事情，如果爺爺奶奶生病了，他會噓寒問暖，讓爺爺奶奶感動得流淚。

聽了老人的講述，我得知劉宇帆同學(xué)在家是個好孩子，很愛學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)態(tài)度挺自覺，挺認(rèn)真，不懂的問題也喜歡問；生活自理能力也很強(qiáng)，如：疊被子、洗衣服、掃地等都能各自獨立完成。接下來我倆就劉宇帆同學(xué)在學(xué)校的思想、學(xué)習(xí)和活動情況向奶奶進(jìn)行匯報反饋，就留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理以及行為習(xí)慣等情況與奶奶進(jìn)行深入地交流和探討，雙方都對彼此的工作提出了一些希望和建議。

通過這次家訪，我的感受是：家訪，是家庭與學(xué)校交流的平臺，作為聯(lián)系家庭與學(xué)校的一條紐帶，它發(fā)揮了無可替代的作用。家訪，說到底是學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。通過家訪能及時了解學(xué)生（尤其是留守學(xué)生）學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動態(tài)，讓每一個學(xué)生不在學(xué)校卻繼續(xù)享受學(xué)校給予的關(guān)愛，耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學(xué)校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情，家長知道學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，教師了解學(xué)生的家庭教育情況，知道家長對孩子的希望和期盼。

第三篇：請給予留守兒童多些關(guān)愛

請給予留守兒童多些關(guān)愛

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村只有家里老人照管的人數(shù)也在不斷增多。這一部分孩子和其他孩子相比缺少了父母的關(guān)愛，親情的滋潤，他們往往性格內(nèi)向、孤僻，學(xué)習(xí)成績不佳。我班里就有這樣一個典型的孩子——xx。

xx，父母離異，跟隨母親，但母親常年在外打工，平時都由外公外婆照管。這個孩子平時和同學(xué)相處的不錯，就是一到我們老師面前就變得沉默不語，有時候問他十句可能只回答你一句，我們無論以什么樣的態(tài)度和他說都無濟(jì)于事。現(xiàn)在到了三年級，也是孩子心理上的轉(zhuǎn)變期，他的這個特點越來越突出，這學(xué)期已經(jīng)有三次缺課行為，頭兩次我在晨檢是發(fā)現(xiàn)他沒到校，都是電話聯(lián)系他家人，都說起來遲了，怕遲到不愿來校。由于他家距離學(xué)校較遠(yuǎn)，老人送他來校也不方便，我都準(zhǔn)許他第二天坐接送車來校。就在這星期一他又沒來，我還是電話聯(lián)系，說是作業(yè)沒完成不來，我叫他可以來學(xué)校補，讓他外公送來，等到放學(xué)還沒見他來。星期二他的座位照樣空著，看來不打給他媽媽是不行了，聯(lián)系了他媽媽，她說今天有時間趕回家一趟，看看到底怎么回事。直到星期四的早上門衛(wèi)告訴我xx和他在學(xué)校門口。我心里想著終于來了，可當(dāng)我跑到校門口時看到的是他賴在地上，外公和門衛(wèi)在那使勁地拉他，他的反抗很強(qiáng)烈，就是不進(jìn)校門。我過去和他好好地說都不管用。以前聽他媽說他最怕爸爸把他帶走，我就問他是不是爸爸回來了，他點點頭。知道他不想跟爸爸，我就騙他我們在學(xué)校里呆著爸爸是不敢來接走你的。一開始他還是不進(jìn)校門，后來我好說歹說終于跨進(jìn)了校門。我心里想著他有好幾次不來讀書的情況，可能也有點厭學(xué)，我沒有讓他去教室，把他帶到了辦公室。整整一節(jié)多課都在勸他，和他講道理，直到我說到你這樣做媽媽在外地會很擔(dān)心的時候，他說了一句：媽媽不要我了。我就斷定是他媽媽講的話傷害到他了。我就和他說：“你媽媽怎么可能不要你呢？你是她最寶貝的孩子呀！”他低著頭不吭聲。我想一定要當(dāng)著他的面和他媽媽說不能不要他，也許這樣他才會安心上學(xué)。我撥通了他媽的電話，說xx來學(xué)校讀書了，他開始表現(xiàn)好了，你怎么可以不要他呢？他媽媽也是一言難盡，男孩子肯定也調(diào)皮，平時一有什么事好好和他講不聽，就揍他一頓，實在沒辦法了。我聽了她的話也愣了一下，“打”肯定不是教育孩子的好方法，為什么平時不去多關(guān)心他呢？當(dāng)我問她是不是不要自己的孩子了，她當(dāng)然否定了這個說法。為了讓xx知道她媽媽這樣說是假的，我就把電話給了他，讓他母子之間好好溝通一下，更多的也是想讓他媽媽多關(guān)心他。幾分鐘的通話里，xx一直在點頭說：“嗯?！笨粗@樣我想他心是穩(wěn)了。他媽媽讓他這學(xué)期好好讀書，等過年回來再接他到自己身邊去讀書。聽到明年可以和媽媽在一起他就沒有之前想著要回家和不進(jìn)教室了。我也再次開導(dǎo)他

只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)了，明年去別的學(xué)校老師才會喜歡你。就這樣他自己拿著書包，我牽著他進(jìn)了教室?？吹剿谧约旱淖蛔铝?，我才算舒了口氣。

xx這樣的孩子不單單是留守兒童缺少親人的關(guān)心，還有父母離異給他帶來心理上的傷害。這樣的孩子更多的需要我們身邊人對他的愛，只要讓他感受到我們的溫暖，他就能和其他孩子一樣快樂的成長。

第四篇：怎樣在課堂上關(guān)愛留守兒童

怎樣在課堂上關(guān)愛留守兒童？

在課堂上，我把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣，注重在生活學(xué)習(xí)、親情體驗等方面的引導(dǎo)，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。主要做法是：

開展賞識教育，樹立留守兒童的自信心。

首先，我們應(yīng)該堅信每個孩子都有優(yōu)點，當(dāng)然也都有缺點，這是一個最基本性的評價。

其次，教師要擁有一雙善于捕捉“閃光點”的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的才能。俗話說：“東方不亮西方亮”就是這個道理。例如有些學(xué)生的思維能力欠佳，但動手能力很強(qiáng)，如果他們沒有考上大學(xué)而成為了一名出色的計算機(jī)維修工，你能說他們不成功嗎？所以，教師應(yīng)該千方百計地挖掘留守學(xué)生的每一個閃光點，然后用欣賞的眼光、愉悅的心情、發(fā)自內(nèi)心的贊美鼓勵他們，肯定他們的每一點進(jìn)步。教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動力，對他們的成長起著潛移默化的作用。

第三，創(chuàng)造一個鼓勵性的環(huán)境，給留守學(xué)生定一個切合實際的目標(biāo)和要求。如我班的留守學(xué)生劉媚笑同學(xué)，成績不夠理想，沉默寡言，讀書時都不敢大聲朗讀，因個頭小遭同學(xué)嘲笑、戲弄。但她在課堂上能積極的舉手發(fā)言，勤于思考，常因見解獨到，受到老師的表揚，并在課后給她指出不足，慢慢地，她逐漸樹立了自信心，認(rèn)為自己能做好，在老師的鼓勵下，她不再怕失敗，還積極參加學(xué)校的各種活動，在學(xué)期末獲得了“進(jìn)步獎”和“優(yōu)秀獎”。當(dāng)她雙手捧回獎狀的時候，她已經(jīng)完全找到了自信，隨之而來的是更大的動力，學(xué)習(xí)成績提高很快，還考入了重點高中。由此可見賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，甩掉壓在身上無形的自卑巨石，學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。

第五篇：留守兒童需要怎樣的關(guān)愛

留守兒童需要怎樣的關(guān)愛

湯勇 廖德凱

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員逐漸增多。與此同時，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題也成為社會關(guān)注的重點。為促進(jìn)留守兒童健康成長，繼國家出臺的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》于今年2月發(fā)布之后，截至目前，已有山東、福建、浙江、云南、吉林、寧夏、安徽等26個省份出臺實施意見，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況提出了具體措施。留守兒童需要怎樣的關(guān)愛？本期刊發(fā)兩篇文章進(jìn)行評析。

最好的關(guān)愛是愛的教育

要從根本上做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作，還必須下力氣辦好鄉(xiāng)村每一所學(xué)校，讓鄉(xiāng)村每一個留守兒童都能夠真正享受到愛的教育。

不讓不滿16周歲兒童單獨居住，引導(dǎo)扶持更多農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，對農(nóng)村留守兒童受教育情況實施全程動態(tài)管理，加快孵化培育社會工作專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、公益慈善類社會組織，通過政府購買服務(wù)等方式開展為農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)專業(yè)服務(wù)等舉措，雖然能對關(guān)愛留守兒童起到一定的積極作用，但都還僅僅是治標(biāo)之舉。要從根本上做好農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作，還必須下力氣辦好鄉(xiāng)村每一所學(xué)校，讓鄉(xiāng)村每一個留守兒童都能夠真正享受到愛的教育。

從我們很多人的成長經(jīng)歷來看，較之物質(zhì)及其他方面,愛的缺乏對孩子的心智發(fā)育和心理健康影響最大?，F(xiàn)在的留守兒童,有家庭經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn)，有國家資助政策的保障，還有精準(zhǔn)扶貧的推進(jìn)，在生活及溫飽上大多不成問題，他們最缺少的是愛。

這種愛的源泉首先當(dāng)然是孩子的父母,但既然打工是中西部地區(qū)眾多為人父母者迫不得已的選擇,而且在較短時間內(nèi)不能消除，甚至在整個社會轉(zhuǎn)型時期都是必須面對的現(xiàn)實，那么我們的鄉(xiāng)村學(xué)校就應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起對留守兒童“愛”的責(zé)任。雖然這個擔(dān)子很沉,但卻是職責(zé)所在，使命所然，而且挑與不挑大不一樣。

留守兒童大多家境一般，自身學(xué)習(xí)條件也不優(yōu)越，他們來到學(xué)校不僅是來學(xué)習(xí)的，更是來這里生活的。他們不僅需要掌握文化知識，更需要得到飲食起居的照料、師情友情的慰藉、親情父母情的補償。他們不僅需要得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)和成績，更需要得到興趣愛好的培養(yǎng)、個性的張揚和精神的成長。

沒有愛就沒有教育。沒有對留守兒童的愛，便沒有真正的教育。這就要求學(xué)校給留守兒童多一些陽光雨露，多一些愛的滋潤，多一些心的呵護(hù)，多一些精神層面的關(guān)照。比如，盡力配齊心理健康教師,建立專業(yè)心理輔導(dǎo)員隊伍,讓所有留守兒童都能接受心理輔導(dǎo)；建好鄉(xiāng)村少年宮，讓每個留守兒童都有各種各樣的社團(tuán)活動可以參與，讓他們在豐富多彩的活動中既愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，又能找到志同道合的伙伴，既迸發(fā)他們的智慧與活力，又讓每一個留守兒童都變得陽光與自信，都能在校園里抬起頭來；建好“留守兒童之家”，讓留守兒童有條件與父母通過網(wǎng)絡(luò)見面與交流，讓每個留守兒童不再孤單，不再無助，在這里找到家的感覺；對留守兒童還要經(jīng)常家訪，了解他們的情況，給他們的監(jiān)護(hù)人傳授正確的家教方法，讓這些父母沒在身邊的兒童也能享受到良好的家庭教育，從而收到與學(xué)校教育同步的效果。

有句話說得好，“希望上天給笨孩子一個矮樹枝”，只要教育有愛，就會讓每一個留守兒童都有枝可依，讓每一個留守兒童都有一展所長的機(jī)會。還有一句話也很有道理，“野百合也有春天”，只要教育有愛，就會讓每個留守兒童都跟上節(jié)奏，讓每個留守兒童不掉隊，讓每個留守兒童在自己的春天里綻放如花笑靨。

（湯勇 作者系中國陶行知研究會農(nóng)村教育實驗專委會理事長、四川省閬中市教育和科學(xué)技術(shù)局局長）

“精準(zhǔn)關(guān)愛”要有可操作性

兒童留守現(xiàn)象本身是由于政府公共服務(wù)不能滿足社會需要所帶來的結(jié)果，要消除這一現(xiàn)象，根本落腳點還在于完善公共服務(wù)政策、增強(qiáng)公共服務(wù)能力。

應(yīng)當(dāng)說，許多地方在落實《意見》上采取的措施都有一定的針對性，基本上涵蓋了留守兒童的信息采集、教育環(huán)境、心理輔導(dǎo)、生活關(guān)愛等各個方面，并且在減少兒童留守現(xiàn)象上有明確的目標(biāo)。但是，從整體來看，還是寬泛的提法多了一些，而且許多提法并沒有多少可操作性，政策措施的落地面臨著更大的困難。

比如，務(wù)工人員將留守兒童基本信息告知村(社區(qū))和子女就讀學(xué)校(園)，用工企業(yè)、單位要提醒、督促務(wù)工人員履行家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任等規(guī)定，看起來已經(jīng)細(xì)化到了最基層單位，但是如何操作還有待進(jìn)一步明確。收到基本信息的單位應(yīng)當(dāng)如何處理，基本信息的使用應(yīng)當(dāng)有怎樣的規(guī)范，顯然是更為重要的內(nèi)容。而企業(yè)提醒、督促務(wù)工人員履行家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任則并無多大實際意義。企業(yè)提醒能解決問題嗎？顯然不能，當(dāng)?shù)貙ν鈦韯?wù)工人員子女的政策是父母能否帶上孩子外出務(wù)工的關(guān)鍵，不把孩子帶在身邊并不是他們不負(fù)家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任，而正是為了盡家庭的責(zé)任，為了給孩子一個較好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境。既然解決不了問題，這種“提醒、督促”就是一種無效的規(guī)范。

在我看來，制定針對留守兒童的措施辦法，一定要有實際意義和可操作性，以目標(biāo)來落實目標(biāo)，而不是以具體辦法來落實目標(biāo)，最終只會淪為口號式落實，不能真正解決問題。還是以用工企業(yè)、單位的責(zé)任為例，與其讓企業(yè)提醒、督促務(wù)工人員履行家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任，還不如要求用工企業(yè)采取實際行動，比如提供相應(yīng)比例的夫妻房、家庭房，為務(wù)工人員創(chuàng)造與孩子在一起的條件。也許這種針對企業(yè)的責(zé)任要求在目前只能起到倡議的作用，但總算是有了實實在在的方向，在“治本”上有著積極的意義，與空泛的“提醒、督促”相比好了太多。

其實，解決留守兒童問題，落實《意見》的各項要求，各地的措施辦法應(yīng)當(dāng)把落腳點放在服務(wù)上，而不是對外出務(wù)工人員的各種要求上。特別是不能給務(wù)工人員施加強(qiáng)制性要求。兒童留守現(xiàn)象的出現(xiàn)，其本身就是由于政府公共服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需要所帶來的結(jié)果，要消除這一現(xiàn)象，根本落腳點還在于完善公共服務(wù)政策、提高公共服務(wù)水平、增強(qiáng)公共服務(wù)能力上。

許多地方在“治本”的措施辦法上，多是著眼于讓外出務(wù)工人員“回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”，當(dāng)然也有一定的創(chuàng)業(yè)政策支撐。但是，支撐創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，而開發(fā)和拓展經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間并非一朝一夕所能實現(xiàn)；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人口的流動將愈加成為常態(tài)，把人“留在老家”的思路，雖有一定的道理，但并不符合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展走向，也不可能有明顯的成效。

完善影響兒童留守現(xiàn)象的公共服務(wù)政策，主要責(zé)任在務(wù)工人員流入地。流入地本身經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)設(shè)施也相對完善，但是，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和公共服務(wù)政策方面，并沒有將外來務(wù)工人員納入考量。要達(dá)成2020年兒童留守現(xiàn)象“明顯減少”的目標(biāo)，必須正視并解決流入地公共平權(quán)政策這個根本性問題。而針對這個問題制定措施辦法，固然有著相當(dāng)大的難度，特別是利益平衡的難度，但卻是最有效、最具操作性的解決方向。

（廖德凱 作者系媒體評論員）