第一篇：2012年下期校本培訓(xùn)內(nèi)容

2012年下期羊古坳鄉(xiāng)中心小學(xué)校本培訓(xùn)講義

第一講：校本研訓(xùn)的意義

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師 培訓(xùn)時間：2012年9月28日

1、什么是校本研訓(xùn)

校本教師研訓(xùn)是校本教研和校本培訓(xùn)的統(tǒng)稱。它是以學(xué)校為研訓(xùn)基地，在上級教研部門和培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外研訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標和師資隊伍建設(shè)要求的培訓(xùn)活動。

2、校本研訓(xùn)的特征（1）針對性

針對教育教學(xué)改革的需要；

針對學(xué)校發(fā)展中生成的問題；

針對教師個體發(fā)展的需要。（2）自主性

學(xué)校自主制定實施研訓(xùn)方案；

學(xué)校自主選擇研訓(xùn)資源；

教師自主制定專業(yè)發(fā)展計劃。（3）靈活性

內(nèi)容設(shè)置的靈活性；

培訓(xùn)形成的靈活性；

培訓(xùn)組織的靈活性。（4）實踐性

由理論到實踐，開展技能培訓(xùn)； 由問題到理論，開展理論學(xué)習(xí)；

由問題到課題，開展校本教研。

3、校本培訓(xùn)的功能

（1）有利于及時有效地落實政府對教育教學(xué)工作的要求；（2）有利于傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)，形成學(xué)校特色；（3）有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；

（4）有利于推動教師個體的專業(yè)化成長和校長素質(zhì)的提高。

第二講：校本研訓(xùn)的目標、內(nèi)容與要求

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師 培訓(xùn)時間：2012年10月23日

1、新教師培訓(xùn)（主要任務(wù)之一）

目標：走上教師崗位→適應(yīng)、熱愛教師職業(yè)

內(nèi)容與要求：

（1）教育法規(guī)與教學(xué)常規(guī)：學(xué)習(xí)法規(guī)制度，養(yǎng)成規(guī)則意識和習(xí)慣。

（2）教育教學(xué)基本功訓(xùn)練：學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)基本功和班主任工作基本方法，形成技能，養(yǎng)成自我反思總結(jié)的科學(xué)習(xí)慣和方法，初步體現(xiàn)個性。

（3）教育教學(xué)協(xié)作研究活動：熟悉教育教學(xué)研究活動環(huán)境要求；積累學(xué)習(xí)、溝通、合作的經(jīng)驗；形成初步的分析問題、解決問題、調(diào)整自我的策略。

（4）自我形象塑造：教師語言培訓(xùn)；教師儀表培訓(xùn)；教師風度氣質(zhì)培訓(xùn)。使教師明確為人師表所涵蓋的有關(guān)言語舉止和儀表服飾的內(nèi)在要求及其作用影響。

2、教師崗位培訓(xùn)（主要任務(wù)之二）

目標：崗位適應(yīng)→專業(yè)成熟

內(nèi)容與要求：

（1）專業(yè)情意：專業(yè)理想；專業(yè)情操；專業(yè)性向；專業(yè)自我。通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教師自我反思認識，學(xué)校文化構(gòu)建等手段幫助、促進教師養(yǎng)成健康的情意。

（2）專業(yè)知識：廣博的科學(xué)文化知識；系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識；堅實的教育專業(yè)知識。通過指導(dǎo)、要求教師自學(xué)、舉辦專題講座等形式使教師不斷拓展、更新專業(yè)知識領(lǐng)域和理念。（3）專業(yè)技能：教學(xué)技能；教學(xué)能力。通過訓(xùn)練、指導(dǎo)，不斷提高教師的專業(yè)技能。

3、骨干教師培訓(xùn)（兼顧任務(wù)）（1）校級骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：

△高一層次的學(xué)歷或?qū)W力培訓(xùn)，根據(jù)教育改革的要求，調(diào)整教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。△提高教育教學(xué)專業(yè)研究的學(xué)術(shù)水平，提高課程設(shè)計能力，進行課程論和學(xué)習(xí)論的培訓(xùn)?！魈岣哒n堂教育教學(xué)能力，培養(yǎng)與實施素質(zhì)教育相應(yīng)的教育行為。

△提高教育研究能力，了解并實踐教育研究的方法，學(xué)習(xí)如何寫教育論文，如何寫研究報告；能在學(xué)校范圍內(nèi)主持教育教學(xué)專題經(jīng)驗總結(jié)交流，或舉辦學(xué)科專題講座。△如何指導(dǎo)新教師的培訓(xùn)。

△如何組織指導(dǎo)學(xué)生開展課外探索性或研究性的創(chuàng)新實踐活動的培訓(xùn)。（2）縣、市、省、國家級骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求： △編撰典型案例的方法和原則。△課題研究的方法和課題的評價。△教師教育行為研究。

△示范課的組織原則及評價方式。

△如何在年級或教研組內(nèi)進行校本培訓(xùn)的理論和方法?！魅绾巫鰧W(xué)術(shù)報告，或在教師中開講座?！魑⒏窠虒W(xué)的理論和實踐。

△如何對青年教師進行“臨床診斷”?！髋囵B(yǎng)青年教師的成才觀念和理論。△教師創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法和實踐研究。

4、其它專項培訓(xùn)

△學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展培訓(xùn)。△班主任工作培訓(xùn)?！餍抡n程新教材培訓(xùn)?！餍畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)。△師德培訓(xùn)?！魃蓡栴}培訓(xùn)。第三講：校本研訓(xùn)的形式與手段

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師

培訓(xùn)時間：2012年11月16日

1、個體性研訓(xùn)

（1）自主學(xué)習(xí)：提供書目→計劃自學(xué)→交流促進→效績考核。

（2）師徒幫帶：明確“師”的資格，職責→簽訂帶教協(xié)議→師徒共同提高。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)：設(shè)立網(wǎng)站，構(gòu)架平臺→組成團隊，自主管理→教學(xué)相長，互動發(fā)展。

2、群體性研訓(xùn)（1）教學(xué)觀摩：

確定觀摩主題→確定參與人員→制定觀摩計劃→組織聽、說、評→階段小結(jié)→活動評價（2）生成問題的研究性培訓(xùn)

收集問題→組織教師參與→篩選問題→研究解決問題的方法→解決問題并跟蹤（3）教育教學(xué)技能訓(xùn)練

目標定向→理論學(xué)習(xí)→指導(dǎo)示范→操作練習(xí)→實際運用（4）案例研究：

選擇案例→準備討論→討論案例（5）敘事研究 敘事→研討→總結(jié)（6）課題研究

提出課題→制定研究方案→實施研究→總結(jié)推廣

3、學(xué)校整體性研訓(xùn)（1）專題講座（2）教育教學(xué)論壇

4、校際性研訓(xùn)（1）校際交流（2）訪問學(xué)者

四、“十二五”校本研訓(xùn)的政策要求 1.“十二五”教師培訓(xùn)的主要方式

集 中 培 訓(xùn)

遠 程 培 訓(xùn)

校 本 研 訓(xùn)：基礎(chǔ) 問題解決 2.學(xué)分要求 研修活動學(xué)分 五年累計：360學(xué)分

2012年9月22日

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù) 1 專題 1 ：數(shù)的認識、數(shù)的運算、常見的量的內(nèi)容分析與建議 在這個模塊中 我們主要和大家交流數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的數(shù)的認識、數(shù)的運算和常見的量的內(nèi)容，關(guān)于這部分內(nèi)容，我們一線教師作了交流，主要集中在以下四個問題。1.如何建立“數(shù)”的概念？ 2.如何處理運算教學(xué)中的算理與算法的關(guān)系？ 3.如何落實新課標對估算的要求？

4.如何依托現(xiàn)實情境幫助學(xué)生體現(xiàn)和理解常見的量。

第一講：問題一：如何建立“數(shù)”的概念

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師

培訓(xùn)時間：2012年11月28日

一、《課標》中“數(shù)的認識”有何變化

數(shù)的概念是學(xué)生認識和理解數(shù)學(xué)的開始，理解數(shù)的意義伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個過程，從自然數(shù)逐步擴展到有理數(shù)、實數(shù)，學(xué)生將不斷增加對數(shù)的理解和運用。在小學(xué)階段數(shù)的認識 包括 整數(shù)的認識、分數(shù)、小數(shù)和百分數(shù)的認識、負數(shù)的認識、數(shù)的整除性相關(guān)的內(nèi)容、數(shù)的簡單應(yīng)用等。在教材的安排中，整數(shù)的認識中分為 10 以內(nèi)認識、20 以內(nèi)的認識、100 以內(nèi)的認識、萬以內(nèi)的認識、大數(shù)的認識等；分數(shù)和小數(shù)的認識都為兩個階段、一個是初步的認識，另一個分數(shù)和小數(shù)的意義。整體來說新課標中對數(shù)的認識的要求變化和調(diào)整不大，主要有以下幾點，在教學(xué)中我們要加以注意。學(xué)內(nèi)容

段 第 一 學(xué)

數(shù)的認識 段 第 二 學(xué) 段

不再要求 “ 比較百分數(shù)的大小 ” 和 “ 探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系 ”

“ 知道用算盤可以表示多位數(shù) ”。

“ 能結(jié)合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分數(shù)的大小?！?《標準》要求的調(diào)整和變化

在數(shù)的認識中要關(guān)注數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)與數(shù)的關(guān)系、數(shù)的應(yīng)用。其中我們要特別關(guān)注數(shù)的意義，也就是數(shù)的概念的建立。在教學(xué)中如何建立數(shù)的概念是教學(xué)的重點，面對數(shù)的認識這一重要內(nèi)容，我們又該怎樣幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)概念，理解數(shù)的意義呢？

二、在建立數(shù)概念中要注意的問題

（一）在整數(shù)的認識中要注意的問題

建立正確的數(shù)的概念是認數(shù)教學(xué)的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點。理解數(shù)的意義一般有兩個角度，一是從數(shù)的組成去理解，通過組成理解數(shù)的大小和多少，加強對數(shù)的感知。二是聯(lián)系生活實際來體會，通過在具體的現(xiàn)實情境中，理解數(shù)在生活實際中的意義，使抽象的數(shù)和具體的量有機的結(jié)合，進一步理解數(shù)的意義。在實際教學(xué)中 我們要把這兩種方式有機地結(jié)合起來，這樣 更有利于學(xué)生體會數(shù)的意義，建立數(shù)的概念。在整數(shù)數(shù)概念的建立過程中要注意以下幾點：

1.依托多種形式建立整數(shù)數(shù)概念（1）在具體情境中理解數(shù)的意義

學(xué)生對數(shù)并不陌生，在入學(xué)之前，學(xué)生已對具體的數(shù)有了比較豐富的感知，他們會讀、會寫，會說一些具體的數(shù)。我們在教學(xué)中就要關(guān)注從現(xiàn)實情景抽象出數(shù)的過程，例 如從具體的 2 匹馬，2 棵樹，2 頭牛，2 個人，抽象為 2 這個數(shù)。這時用一個數(shù)字也是一個特殊的符號來表示數(shù)量，已經(jīng)把具體的單位和這個數(shù)量的具體含義去掉，抽象為數(shù)“ 2 ”。反過來，2 可以表示任何具有 2 這樣數(shù)量特征的事物，例如 2 只鉛筆，2 個人、2 只小動物……，隨著教學(xué)的深入，還要引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)的豐富含義，比如 計數(shù)的數(shù)、數(shù)量的數(shù)、度量的數(shù)和計算的數(shù)。

（2）用操作幫助學(xué)生具體感知

自然數(shù)的認識的教學(xué)重點在于使學(xué)生從數(shù)量抽象到數(shù)，抽象離不開直觀的支撐和 操作，例如：計數(shù)器、小棒、圖形等等，讓學(xué)生親自的數(shù)一數(shù)，擺一擺，圈一圈、畫一畫，學(xué)生數(shù)的過程也是一一對應(yīng)的過程，同時感受具體的數(shù)量。（3）多種模型的表征

在數(shù)的認識過程中，我們要注意運用多種模型幫助學(xué)生理解數(shù)的意義建立數(shù)的概念，比如說：計數(shù)器、數(shù)位桶，方格圖、數(shù)位順序表等，這樣逐漸 建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實中的數(shù)量之間的關(guān)系，并且能夠知道這個大小和現(xiàn)實中的多少之間的關(guān)系，這也是數(shù)感很重要的本質(zhì)問題。例如，一位老師在教學(xué)《萬以內(nèi)的數(shù)的認識》時，就運用方塊模型幫助學(xué)生建立一萬的概念，理解數(shù)的意義。

通過方格模型的演示，讓學(xué)生體會 10 個一是十，10 個十是一百，10 個一百是一千，10 個一千是一萬……，通過幾何圖形的點、線、面、體，使學(xué)生在頭腦中建立“

一、十、百、千”的映像，同時建立十個千就是一個萬，在學(xué)生的頭腦中建立一個清晰的模型“滿十進一”，對于學(xué)生理解基數(shù)單位和位值制是有很大好處的。2.把握核心概念，重視數(shù)位和位置值的理解

為了表示更大的數(shù)，數(shù)位概念的建立是十分重要的。數(shù)位的含意是不同位置上的數(shù)字表示不同大小的數(shù)，沒有數(shù)位的規(guī)定就沒有辦法表示更大的數(shù)。認識個、十、百、千、萬等不同的數(shù)位，理解不同數(shù)位上的數(shù)字表示不同大小的數(shù)，是理解整數(shù)概念所必須的。學(xué)生必須清楚地了解，同樣一個數(shù)字“ 3 ”，在個位上表示 3 個一；在十位上表示 30，即 3 個十；在百位上表示 300，即 3 個百。第一學(xué)段完成整數(shù)萬級的認識，第二學(xué)段認識萬以上的數(shù)，進而整理十進制計數(shù)法。我國的計數(shù)單位是每四位一級，萬以內(nèi)數(shù)的個位、十位、百位、千位為個級，學(xué)生理解各級上的每個數(shù)字的意義，這是理解多位數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字意義的前提條件。我國計數(shù)單位是四位一級，在國際上普遍使用的是三位一級，在學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生了解。在歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過以 2、3、4 為原始的數(shù)基，比較多的是以 5、20、60 為數(shù)基，即五進制、二十進制、六十進制。當然，最多的是以 10 為數(shù)基，即現(xiàn)在世界各國通用的十進制，即 重要的“滿十進一”的方法。

在古代文明中，世界各國大多數(shù)都是采用十進制，例如中國、古羅馬。但十進位記數(shù)法，離十進位值制還有關(guān)鍵的一步“位置值制要走。所謂“位值制”，是指相同的計數(shù)符號由于所處的位置不同可以表示大小不同的數(shù)目。有了位值制，就可以用有限的數(shù)字表示出無限的自然數(shù)，這是記數(shù)歷史上的一個創(chuàng)造，一個奇跡。因此馬克思在他的《數(shù)學(xué)手稿》一書中稱十進位值制記數(shù)法為“最妙的發(fā)明之一”。

（1）重視10的概念的建立

一個 十 和幾個 一 是十幾，這就是位值制的基礎(chǔ)，這樣 10 個數(shù)字就可以表示出生活中無限多的物。教學(xué)中建立好概念非常重要。在教學(xué) 10 的認識時要讓學(xué)生親自感受到由 9 再加 1 變成 10 的過程，可以通過數(shù)、擺、捆、撥、說等活動，讓學(xué)生感受 10 個一是 1 個十。在 11-20 各數(shù)的認識中仍然要關(guān)注 10 的概念的建立，讓學(xué)生體會滿十進一的過程。（2）重視數(shù)計數(shù)單位：

為幫助學(xué)生了解十進制計數(shù)法 和位值制。要重視數(shù)計數(shù)單位 逐步建立新的計數(shù)單位，10 個一是 1 個十，10 個十是一百，10 個百是一千，10 個千是一萬，10 個萬是十萬，10 個十萬是一百萬，10 個百萬是一千萬，從而引出新的計數(shù)單位十萬，在一個單位、一個單位地數(shù)的活動中，學(xué)生充分體會每數(shù)滿 10 個單位就產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，感受了兩個相鄰計數(shù)單位間的進率是十。

（3）重視數(shù)位順序表的使用

隨著認識的數(shù)越來越大教師應(yīng)不斷擴充完善數(shù)位順序表，從認識 20 以內(nèi) 的數(shù)起就讓學(xué)生了解個位和十位，認識百以內(nèi)數(shù)時補充認識百位，在認識萬以內(nèi)數(shù)的時候第一次出現(xiàn)了數(shù)位順序表，在認識整數(shù)的最后一個單元里學(xué)生將認識萬級和億級的數(shù)以及比億更大的數(shù)。數(shù)位順序表可以分兩次擴展，先擴展到萬級，再擴展到億級。數(shù)位順序表有助于學(xué)生了解十進制計數(shù)法，理解數(shù)的意義并掌握讀、寫數(shù)的方法。

3.關(guān)注對大數(shù)的感受

在第一、二學(xué)段都提出感受大數(shù)意義和對大數(shù)進行估計的要求。第一學(xué)段是要求在生活情境中感受大數(shù)的意義，第二學(xué)段情境的范圍有所擴大，要求在現(xiàn)實情境中感受大數(shù)的意義。其本質(zhì)是相同，都是希望通過具體的情境對大數(shù)加以感受，增加學(xué)生的數(shù)感。感受大數(shù)與情境的具體內(nèi)容有關(guān)，1200 張紙大約有多厚？你的 1200 步大約有多長？ 1200 名學(xué)生站成做廣播操的隊形需要多大的場地？這些具體的情境學(xué)生可以通過實際操作和觀察感受。有時還要加入想象的成份，1200 名學(xué)生需要多大場地，許多學(xué)?？赡軟]有這么多人，學(xué)生就需要了解自己的學(xué)校有多少人，占多大地方，再想象 1200 人會占多大地方。

這個抽象過程在小學(xué)一年級開始認識數(shù)時就強調(diào)，直到認識較大的數(shù)。學(xué)生逐漸認識數(shù)的抽象表示，逐步建立數(shù)概念。

（二）在建立分數(shù)概念中要注意的問題

教師在數(shù)的認識的教學(xué)中 普遍認為分數(shù)的認識是數(shù)認識教學(xué)中的一個難點。分數(shù)起源于分，當平均分出現(xiàn)不是整數(shù)結(jié)果的時候，逐漸有了分數(shù)的概念。后來，在土地測量、產(chǎn)品分配等過程中 , 常常得到不是整數(shù)的結(jié)果，便產(chǎn)生了分數(shù)。分數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的過程，分數(shù)的真正來源在于自然數(shù)除法的推廣。1.加強對分數(shù)豐富意義的理解

教師要了解分數(shù)意義的多重多元性，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分數(shù)的 意義。對分數(shù)意義的理解應(yīng)關(guān)注以下兩個主線和四個層面： 兩個主線

即“比的線索”和“數(shù)的線索”?！氨取敝傅氖且徊糠峙c另一部分之間的關(guān)系；“數(shù)”指的是以有理數(shù)形式出現(xiàn)的分數(shù)，此時的分數(shù)表現(xiàn)的是一個結(jié)果。

分數(shù)意義理解的四個層面

“比率”是指部分與整體的關(guān)系和部分與部分的關(guān)系。其中部分與整體的關(guān)系更多地體現(xiàn)在真分數(shù)的含義中。例如一個圓平均分成 4 份，每一份是整體的。又例如，長方形中的一部分是整個長方形的，整體圖形的面積應(yīng)該是多少？顯然，整體圖形的面積應(yīng)該是這樣的三份。這里的

和 所反映的就是取的份數(shù)與整體份數(shù)之間的關(guān)系。而部分與部分之間的關(guān)系更多地表現(xiàn)為是一種“記號”。例如小紅有 5 個蘋果，小麗有 3 個蘋果，小紅的蘋果是小麗的 倍。對比率維度的理解，可以幫助學(xué)生完成對分數(shù)的基本性質(zhì)以及通分、約分等相關(guān)知識的正確認識。

“度量”指的是可以將分數(shù)理解為分數(shù)單位的累積。例如 里面有 3 個，就是用分數(shù) 作為單位度量 3 次的結(jié)果。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“數(shù)起源于數(shù)，量起源于量。”對度量維度的研究，可以大大豐富學(xué)生對分數(shù)的認識。度量維度的體驗也可以直接作用于分數(shù)加（減）法的學(xué)習(xí)中。

“運作”主要指的是將對分數(shù)的認識轉(zhuǎn)化為一個運算的過程。例如，求 6 張紙的 是多少張紙，學(xué)生將 理解為整體 6 張紙的，即將 6 張紙這個整體平均分成 3 份，取其中的 2 份，列出算式就是 6 ÷ 3 × 2，也就是 6 ×。

“商”這個維度主要是指分數(shù)轉(zhuǎn)化為除法之后運算的結(jié)果，它使學(xué)生對于分數(shù)的認識由“過程”凝聚到“對象”，即分數(shù)也是一個數(shù)，也可以和其他數(shù)一樣進行運算。

以上這四個維度沒有先后之分，主次之別，它們對學(xué)生多角度認識分數(shù)都發(fā)揮著重要的作用。它們相輔相成，共同承擔著學(xué)生對于分數(shù)內(nèi)涵豐富性認識的建構(gòu)。

2．利用多種模型幫助學(xué)生理解分數(shù)的意義

在小學(xué)階段教材中往往以學(xué)生熟悉的日常事物與活動為模型，建立分數(shù)的概念。例如把一個月餅平均分為兩份，其中的一份是 個，把一張紙平均分為為四份其中的一份是，這僅僅是從“面積模型”的角度來理解分數(shù)，學(xué)生理解分數(shù)可以借助于多種“模型”。

（1）分數(shù)的面積模型：用面積的“部分—整體”表示分數(shù) 兒童最早是通過“部分—整體” 來認識分數(shù)，因此在教材中分數(shù)概念的引入是通過“平均分”某個“正方形”或者“圓”取其中的一份或幾份（涂上“陰影”）認識分數(shù)的，這些直觀模型即為分數(shù)的“面積模型”。（2）分數(shù)的集合模型：用集合的“子集—全集”來表示分數(shù)

這是“部分—整體”的另外一種形式，與分數(shù)的面積模型聯(lián)系密切，但學(xué)生在理解上難度更大，關(guān)鍵是“單位 1 ” 不再真正是“ 1 個整體”了，而是把幾個物體看作“ 1 個整體”，作為一個“單位”，所取的“一份”也不是“一個”，可能是“幾個”作為“一份”，例如，把 4 個桃子看作“單位 1 ”平均分成 2 份，每份 2 個占整體的。分數(shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多個”看作“整體 1 ”。

（3）分數(shù)的“數(shù)線模型”：數(shù)線上的點表示分數(shù)

3.把握好每一階段完成的任務(wù)

在小學(xué)階段，對于分數(shù)意義的學(xué)習(xí)，教材一般“顯性”地分為兩個階段：第一學(xué)段分數(shù)的初步認識和第二階段分數(shù)的意義。但實際上，基于對于分數(shù)意義內(nèi)涵豐富性的理解，我們逐步認識到，對于分數(shù)意義的學(xué)習(xí)，決不是一兩次教學(xué)所能全部承載和實現(xiàn)的，需要通過系列設(shè)計，逐步滲透、多維度建立，將教材中的“顯性”和“隱性”結(jié)合起來。我們應(yīng)該如何把握每一階段的教學(xué)呢？ 第一階段：認識平均分。

第二階段：在分數(shù)的初步認識教學(xué)中，幫助學(xué)生初步建立部分與整體關(guān)系的認識，感受分數(shù)。

第三階段：在分數(shù)意義和分數(shù)基本性質(zhì)的教學(xué)中，重點使學(xué)生發(fā)展對于分數(shù)理解的比率、度量的維度。

第四階段：在分數(shù)與除法關(guān)系的教學(xué)中，重點使學(xué)生發(fā)展對于分數(shù)理解的運作、商的，第五階段：在分數(shù)的運算及解決問題的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生綜合運用對于分數(shù)意義理解 的多個維度。

必須指出的是，這五個階段不是相對孤立的，更不是線性排列的，不能僵化地理解為到了某一階段就必須或者只能達成對某維度的學(xué)習(xí)，其他維度將不再涉及。這四個階段在完成對分數(shù)意義豐富認識方面各有側(cè)重，相互滲透，相互補充，共同幫助學(xué)生實現(xiàn)對分數(shù)意義理解的不斷發(fā)展和整體建構(gòu)。

總之分數(shù)的認識是一個循序漸進的過程，需要系統(tǒng)的進行教學(xué)設(shè)計，才能使學(xué)生真正理解熟練運用。

（三）在建立小數(shù)數(shù)概念中要注意的問題

在分數(shù)初步認識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教材安排了小數(shù)的初步認識。小數(shù)的出現(xiàn)標志著十進制記數(shù)法從整數(shù)（自然數(shù)）擴展到了分數(shù)，使分數(shù)與整數(shù)在形式上獲得了統(tǒng)一。由此可見 小數(shù)和整數(shù)、分數(shù)有著密切的聯(lián)系。

1.利用知識遷移建立小數(shù)概念

分數(shù)的學(xué)習(xí)對小數(shù)的學(xué)習(xí)特別是小數(shù)意義的理解有直接顯著的影響，后者的學(xué)習(xí)對前者也有促進作用，例如 8 分米是十分之八米是學(xué)生已有的知識，只要通過提問，引起學(xué)生的回憶和思考，還可以寫成 0.8 米，也就是同一對象的兩種不同形式，使小數(shù)和分數(shù)建立起直接的聯(lián)系，使學(xué)生進一步體會到 ： 十分之幾和一位小數(shù)，百分之幾和兩位小數(shù)之間的關(guān)系。

再如把正方形平均分表示其中的若干份，以及用數(shù)軸表示數(shù)，這是認識整數(shù)、分數(shù)時常用的模型，可以將其拓展到小數(shù)。例如：把一個正方形平均分成 10 份 100 份，其中的若干份既可以用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示，這樣能夠 幫助學(xué)生理解的小數(shù)意義，建立小數(shù)的模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。2.溝通整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)之間的關(guān)系

（1）溝通整數(shù)和小數(shù)的關(guān)系。整數(shù)與小數(shù)的計數(shù)方法是一致的，相鄰兩個計數(shù)單位間的進率都是 10，小數(shù)的計數(shù)方法是整數(shù)計數(shù)方法的擴展，教學(xué)中要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)將整數(shù)的計數(shù)方法遷移到小數(shù)，為學(xué)生在計數(shù)的經(jīng)驗和方法上建立聯(lián)系，不僅如此，還要利用這些活動幫助學(xué)生整理認數(shù)系統(tǒng)，把原來認識的整數(shù)數(shù)位表擴充到小數(shù)。

（2）溝通分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系：小數(shù)和分數(shù)上的溝通，主要是意義上的溝通，使學(xué)生理解小數(shù)是十進分數(shù)。（3）溝通分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)之間的關(guān)系。

關(guān)于小數(shù)和整數(shù)、分數(shù)有著密切的聯(lián)系，在整數(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了小數(shù)，小數(shù)的表征形式與整數(shù)相似，數(shù)位順序表得到補充，都是十進制。如果以個位為基礎(chǔ)，向右擴展就是十位、百位、千位；如果向左擴展就是十分之一位（十分位），百分之一位（百分位）等。換句話說：以個位為對稱軸，兩邊的數(shù)位呈現(xiàn)了對稱的關(guān)系，只是小數(shù)部分在位前增加了“分”；這樣“每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率都是 10 ”得到了全面的概括；小數(shù)是十進分數(shù)。從這個意義上說，對小數(shù)的理解比對分數(shù)的理解更容易一些。

整數(shù)可以數(shù)，一個一個地，一十一十地數(shù)，一百一百地數(shù)，小數(shù)可以數(shù)： 0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7 ……分數(shù)可以數(shù)：

……

以此類推。這列數(shù)是按照一個單位進行數(shù)數(shù)的，無論是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)它們都是計數(shù)單位的累加。3.把握好小數(shù)認識的兩個階段的教學(xué)

我們知道關(guān)于小數(shù)的初步認識可以從學(xué)生熟悉的計量單位：元、角、分和米制系統(tǒng)（米、分米、厘米）來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。并不涉及到小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位；到了第二學(xué)段學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時，才抽象出小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位，以及完善數(shù)位順序表…… 兩個學(xué)段的重點不同，呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)當有區(qū)別。要根據(jù)學(xué)生的實際選擇合適的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

三、建立數(shù)概念教學(xué)的具體建議

（一）在數(shù)認識中體現(xiàn)數(shù)感。數(shù)感的建立非常重要，教師要設(shè)計多種活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

（二）整體把握內(nèi)容之間的聯(lián)系：兩個學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的整體把握和遞進與銜接。

（三）鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流，關(guān)注數(shù)的應(yīng)用。關(guān)于數(shù)的認識包括從數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系、數(shù)的應(yīng)用；其中數(shù)的應(yīng)用不僅僅是一條主線，而且滲透在整個學(xué)習(xí)中。教學(xué)中要提供機會鼓勵學(xué)生運用數(shù)來表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

第二講：何處理運算教學(xué)中算理與算法的關(guān)系

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師 培訓(xùn)時間：2012年12月12日

一、《課標》對“數(shù)的運算”有什么新要求

新課程標準中明確指出，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學(xué)生的運算能力。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。同時在《課標解讀》中也強調(diào)“應(yīng)當?shù)瘜\算的熟練程度的要求，選擇正確的計算方法，準確地得到運算結(jié)果，比運算的熟練程度更重要。應(yīng)當重視學(xué)生是否理解了運算的道理，是否能準確地得出運算的結(jié)果，而不是單純地看運算的速度?！边@一目標的提出就要求教師在數(shù)的運算教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注于學(xué)生運算技能的掌握，更要注重學(xué)生理解算例、掌握算法的學(xué)習(xí)過程，也就是在教學(xué)中要注重將算理與算法有機的結(jié)合在一起，從而發(fā)展學(xué)生的運算能力。學(xué)習(xí)數(shù)的運算的過程就是發(fā)展邏輯思維能力的過程，數(shù)的運算的概念、性質(zhì)、法則、公式之間都有內(nèi)在聯(lián)系，存在著嚴密的邏輯性。每個概念、性質(zhì)、法則、公式的引入與建立，都要經(jīng)過抽象、概括、判斷、推理的思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握“數(shù)的運算”內(nèi)容時都要經(jīng)過從具體到抽象、從感性到理性的過程，學(xué)生把這些應(yīng)用到實際中去，還要經(jīng)過由一般到特殊的演繹過程。因此，數(shù)的運算的學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。這就需要教師在教學(xué)的過程中不僅僅關(guān)注結(jié)果、關(guān)注方法更要關(guān)注得到結(jié)果、得到方法的思維過程，這個思維過程就是學(xué)生理解算理、掌握算法的過程。小學(xué)生仍然以直觀形象思維為主，而算理、算法又十分抽象，因此如何結(jié)合學(xué)生的思維特點處理好運算教學(xué)中算理與算法的關(guān)系，往往就是教學(xué)的難點所在。我們可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點借助生動有趣的童話情境、借助直觀模型、借助學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，處理好運算教學(xué)中算理與算法的關(guān)系。

第三講：問題三如何落實新課標對估算的要求

培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師 培訓(xùn)時間：2012年12月28日

一、《課標》對“估算”有什么新要求

課標修訂版中加強了對“估計”以及“選擇適當?shù)膯挝弧边M行簡單估算。如何理解“選擇適當?shù)膯挝弧边M行簡單的估算？

例如：學(xué)校組織987名學(xué)生去公園游玩。如果公園的門票每張8元，帶8000元錢夠不夠？

解決此題的適當方法是把 987 人看成 1000 人，所以適當?shù)膯挝皇恰?1000 人”。結(jié)合具體情境，選擇適當?shù)膯挝皇堑谝粚W(xué)段估算的核心。在對大數(shù)進行估計的時候，選擇合適的單位也很重要。教室到學(xué)校體育館有多遠，就應(yīng)當選用米作單位。而從家到學(xué)校有多遠，就要選擇千米作單位。太陽到地球的距離就要用光年作單位。

第一學(xué)段的估算強調(diào)在具體的情境中選擇合適的單位，剛才的例子是選擇了 1000 人作單位。一般來說，估計教室的長度時，通常以“米”為單位；估計書本的長度時，通常以“厘米”為單位。也可以用身邊熟悉的物體的長度為單位，如步長、臂長等。教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合實際熟悉一些常見的計量單位真正了解其長短，大小和輕重等，并在頭腦中建立起相應(yīng)的表象。

二、如何把握估算教學(xué)的內(nèi)容及其要求

（一）為什么教

? 估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

? 有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要方面。

? 為判斷計算器、口算和筆算結(jié)果是否合理提供了依據(jù)。? 在具體情境中估算，有利于學(xué)生提高判斷、選擇的能力。? 估算有利于培養(yǎng)學(xué)生做事的計劃性。? 估算對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要作用。

（二）教什么

關(guān)于“教什么”要依據(jù)新課標中的要求，展開教學(xué)。至少教學(xué)要涉及“估算方法”、“估算策略”。估算方法：

①湊整的方法。如湊成一個整

十、整百的數(shù)。

②取一個中間數(shù)。如32、37、30 和39這四個數(shù)求和，這些數(shù)都很接近35，有的比35多一點，有的比35少一點，就取一個中間數(shù)35，直接用35×4，就大約地計算出了這幾個數(shù)相加的結(jié)果。

③用特殊的數(shù)據(jù)特點進行估數(shù)。如126 × 8，就可以想到125 × 8，125的8倍，就得到1000。

④尋找區(qū)間。也就是說叫尋找它的范圍，也叫做去尾進一，去尾就是只看首位，那么只看首位的時候，估得的結(jié)果就是它的至少是多少；進一就是首位加一，假如說278，就看成了300，首位加一，這樣就是它最多可能是多少，這樣得到一個范圍，就是尋找它的區(qū)間范圍。⑤大小協(xié)調(diào)。兩個數(shù)，一個數(shù) 往大了估，一個數(shù)往小了估，或者一個數(shù)估一個數(shù)不估。⑥先估后調(diào)。

⑦利用乘法口訣湊數(shù)。這種方法一般用于除法的估算，一般用除數(shù)乘一個整十數(shù)、整百數(shù)或整百整十數(shù)，如果乘積最接近被除數(shù)，則這個數(shù)就是除法估算的商。如 358÷6，用除數(shù) 6 乘整十數(shù) 60，其積 360 最接近被除數(shù) 358，那么整十數(shù) 60 即是所求的商。

（三）怎么教？

估算教學(xué)，不是單純的教給學(xué)生記住一種估算的方法，而是通過我們的課堂教學(xué)，使

學(xué)生逐步地去理解估算的意義和價值，發(fā)展學(xué)生估算的意識。在這個過程當中，應(yīng)當多增加一些學(xué)生的體驗，不斷地豐富學(xué)生這方面的經(jīng)驗，并逐步加以積累。教學(xué)建議：

1.整體把握估算教學(xué)，把估算意識的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標 所謂整體把握估算教學(xué)，就是要把握自己所教估算教學(xué)部分的知識結(jié)構(gòu)與地位，要知道自己所教學(xué)的估算知識部分在整個小學(xué)階段處于什么位置 ? 對今后的估算學(xué)習(xí)能起到什么作用 ? 要在自己所教的一段達到什么樣的目標 ? 這樣一來在教學(xué)中就會做到游刃有余，心中有數(shù)。

學(xué)習(xí)估算的開始階段，對學(xué)生來說可能有一定的難度，或許會影響一點教學(xué)進度或計算速度，這時老師不能為了趕進度而著急，應(yīng)該給學(xué)生充分理解的空間和時間。要知道開頭的 “ 慢 ” 正是為了不久之后的 “ 快 ” 和 “ 好 ”。

在教學(xué)中 首先要考慮估算的教學(xué)目標，如果把目標僅僅定位在就教會湊整估算，或是見到 “ 大約 ” 就要估算，做一些機械的訓(xùn)練，可能就會給學(xué)生形成一種錯誤的定勢。而估算教學(xué)中，首要重要的如何培養(yǎng)學(xué)生近似的意識，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注的問題，應(yīng)該作為重要的教學(xué)目標來進行實施。

引導(dǎo)學(xué)生在問題情境的對比中，選擇估算或精確計算，不斷地積累這方面的經(jīng)驗。作為數(shù)學(xué)教師，要想辦法搜集或者捕捉一些好的素材，在具體的問題情境當中讓學(xué)生去感受，什么樣的問題解決需要近似值，就是需要估算，哪些問題解決一定要算出精確值，比如“全家吃飯”飯費大約200元，就是估算。沒有必要精確地計算。但作為飯店的收銀員就需要精確計算，估算顯然不行。

2.要選好題目，提出好問題，讓學(xué)生體會估算的意義和價值。作為教師，在教學(xué)設(shè)計當中，首先要選好題目，提出有估算價值的問題。比如，三位數(shù)除以兩位數(shù)，你估一估這道題，它的商是幾位數(shù)？這個問題就有價值。另外，只有選好題目、提出好問題學(xué)生才能自覺體會到估算的價值，學(xué)生有了對估算價值這種體驗以后，他的估算意識才能不斷增強。

另外，鼓勵學(xué)生利用估算來驗證計算結(jié)果，養(yǎng)成好習(xí)慣。估算教學(xué)，要結(jié)合具體的問題情境讓學(xué)生體會到估算的意義和價值，結(jié)合學(xué)生的實際，尤其是已有的知識水平和生活經(jīng)驗提出合適的問題，才能使得學(xué)生對估算的意義有深刻的體會，尤為重要的是，給學(xué)生充分的交流時間和空間，通過學(xué)生的交流讓學(xué)生解釋過算的過程。

面對不同的算式，學(xué)生有時用計算器計算，有時用精確筆算，結(jié)果對不對，特別是積的位數(shù)、商的位數(shù)，準確不準確，可以先用估算的方法，來確定一下它大致的取值范圍，這樣可以幫助學(xué)生來驗證計算的結(jié)果。估算意識的培養(yǎng)，應(yīng)該從點點滴滴做起，使學(xué)生逐步地養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成這種良好的習(xí)慣以后，他會自覺地進行估算。3.鼓勵方法多樣化，重視交流、解釋過程，讓學(xué)生進行合理估算。由于學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平不同，在估算中方法會多種多樣。教師要積極鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化。

估算結(jié)果是多樣的，要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。在估算教學(xué)中讓學(xué)生交流估算方

法尤其重要，只要切合估算的目的或解決問題的需要就是好方法。因此不同的情境會選擇不同的估算方法。

教師教學(xué)中要強化估算意識并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容作好估算示范。這種示范并不是包辦，而是給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的范圍內(nèi)進行估算，同時對好的方法加以強調(diào)，進行合理的估算。4.做好對估算的有效評價（1）對估算意識的評價

首先看一個案例，摘自 TIMSS 的測試：

保羅用 $5 去購買牛奶、面包和雞蛋。當他到達商店時，發(fā)現(xiàn)這三種食品的價格如下圖所示：

在下列哪種情況下使用估算比精確計算有意義？ A.當保羅試圖確認 $5 是否夠用時； B.當銷售員將每種食品的價錢輸入收銀機時； C.當保羅被告知應(yīng)付多少錢時； D.當銷售員數(shù)保羅所付的費用時。

這個題目設(shè)計的比較巧妙，它通過一個具體問題，考察學(xué)生能否在具體情境下對是否需要計算估算進行判斷，也就是考察學(xué)生是否具備了一定的估算意識。此題對我們的最大啟發(fā)是，估算意識也是可以考察的。因此在進行估算評價時，也要重視對估算意識的考察。（2）對估算策略的評價

估算分為：一種是根據(jù)實際問題來進行估算，一種是脫離實際問題的情境，純算式的進行估算。? 根據(jù)實際問題，選擇合理的估算策略，結(jié)果合理即為正確 學(xué)生只要能夠解決實際問題，那這個估算就應(yīng)該是合理的，這是針對著解決實際問題來說的。老師需要認識到，估算結(jié)果并不是與實際情況越接近就越好，只要合理即為正確。什么是合理，只要估算的結(jié)果，能夠有效地解決問題就是合理。

純試題的估算，只要結(jié)果落在一定的區(qū)間內(nèi)，即為正確；但要根據(jù)不同年齡的學(xué)生的認知實際，給予針對性的評價

有一些題目，脫離了實際問題情境，屬于純算式的估算，在這種情況下，我們提出：不能簡單地把估算結(jié)果是否與精確值最接近作為唯一的標準，只要能夠落在區(qū)間內(nèi)，就視為是合理的。這個區(qū)間，也就是它的取值范圍。

同時，不同年齡的學(xué)生，要有不同的評價標準。如低年級學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在一個范圍比較大的區(qū)間內(nèi)，我們覺得就可以。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗，就要引導(dǎo)他不斷地進行再反思，再調(diào)整。舉個例子來說： 78 × 365 積大約是多少，剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可能這樣估 70 × 300，或者 80 × 300，或者 80 × 400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計算技能以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去進行反思，還可以估成 80 × 350，這時候的范圍就比原來要小多了。

? 數(shù)學(xué)中比較重視估算結(jié)果是否落在了合適的數(shù)量級中 數(shù)量級也就是

十、百、千，萬……，換句話說就可以用 10 的多少次次方。如上面提出的 TIMSS 測試題中有一道題的備選答案很有意思，“史密斯家每星期的用水量是 6000 升，他家每年的用水量大約是多少升？”讓學(xué)生從下面的答案進行選擇。A.30000 B.240000 C.300000 D.2400000 E.3000000 這正是在考察學(xué)生對數(shù)量級的了解。一年 52 個星期，52 × 6000，結(jié)果為十萬數(shù)量級，再加上肯定比三十萬大，所以結(jié)果為 C。關(guān)于評價估算策略的問題，我們認為學(xué)生們估算的策略不同，只要是合理的，就應(yīng)當

鼓勵他們大膽地嘗試，鼓勵他們積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。在這個過程當中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現(xiàn)出來，教師要小心翼翼地去呵護住學(xué)生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。教師不要急于給予評判，給孩子一種寬松的氛圍，讓孩子不斷地學(xué)會調(diào)整，不斷地學(xué)會反思，提升孩子這種判斷的能力。

第四課時：問題四：如何依托現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生理解常見的量 培訓(xùn)人：王正賢 參加人：全體教師

一、《課標》中對“常見的量”的要求是什么

在小學(xué)階段“常見的量”基本在第一學(xué)段出現(xiàn)，主要有貨幣單位、時間單位和重量單位。《課程標準修訂版》中這一部分內(nèi)容并沒有太大的變化。而在以往的教學(xué)中，一些教師對于《課程標準》中“理解常見的量”的具體要求，落實得還不夠到位。對這一部分內(nèi)容的教學(xué)，有的教師僅僅停留在讓學(xué)生能夠認識這些常見的量，并能夠進行單位間的簡單換算。那么針對這一問題，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)如何準確的落實“理解常見的量”這一具體目標呢？

二、如何幫助學(xué)生理解常見的量

（一）依托現(xiàn)實生活情境，幫助學(xué)生理解常見的量。

數(shù)學(xué)課程標準中提倡讓學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)。北京市宣武師范附屬第一小學(xué)耿爽老師上的《克和千克》，和北京小學(xué)走讀部朱潔老師上的《認識時間》，都能夠依托現(xiàn)實生活情境，幫助學(xué)生體現(xiàn)和理解常見的量。

在《克和千克》一課中 耿 老師注重依托現(xiàn)實生活情境，從學(xué)生熟悉的生活情境引入學(xué)習(xí)（從超市中買回的各種商品及生活中常見的與克和千克有關(guān)的情境），揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的引入能較好的 激發(fā)學(xué)生興趣，同時給孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的機會，也讓學(xué)生感受到“克和千克”與日常生活的密切聯(lián)系。

在《認識時間》一課中，朱老師將認識時間與學(xué)生在學(xué)校的作息時間相結(jié)合，這樣就能夠調(diào)動學(xué)生已有的、熟悉的生活經(jīng)驗，幫助他們認識鐘表，理解常見的時間單位。

（二）依托現(xiàn)實活動情境，幫助學(xué)生理解常見的量。實踐是最好的老師，只有學(xué)生們親身經(jīng)歷了才會印象更深。因此 除了依托現(xiàn)實的生活情境，我們還可以依托現(xiàn)實的活動情境，幫助學(xué)生理解常見的量，建立正確的質(zhì)量觀念、時間觀念等。

例如： “ 克和千克”的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定困難，學(xué)生雖然在生活中接觸過質(zhì)量問題，感知過輕和重，也曾經(jīng)在商品標識上看見過千克、克，但多數(shù)學(xué)生都不知道它們是質(zhì)量單位，不知道它們之間的進率，對于 1 克 或 1 千克 到底有多重，更是知之甚少。并且人們對質(zhì)量的感受力并不強，同一物品掂與提、左手與右手、每人的承受力等，感受結(jié)果不同。同時物體的體積與物體的質(zhì)量不一定是統(tǒng)一的，這些都給學(xué)生認識質(zhì)量單位造成了困難。宣武師范附屬第一小學(xué) 的 耿 老師，在教學(xué)《克和千克》一課中，就為學(xué)生準備了大量的可操作的物品，為學(xué)生留出探究的空間，使學(xué)生能夠通過掂一掂、稱一稱等活動，在感受 1 千克 和 1 克 的過程中，認識克和千克，同時幫助學(xué)生 建立正確的質(zhì)量觀念。

再如：時間單位的認識 對于學(xué)生來說是很抽象的概念，沒有可視可觸的形狀與顏色，看不見、摸不著，讓他們來掌握抽象的時間概念難度很大。所以發(fā)展孩子的時間感必須與日常生活的具體事件聯(lián)系起來，使之有可以感知的具體內(nèi)容。在《認識時間》一課中，通過讓學(xué)生體驗 1 分鐘能干什么？（拍球能拍多少下，跳繩能跳多少下，寫字能寫多少個），使學(xué)生體會、感受、理解 1 分鐘有多長，幫助學(xué)生建立時間觀念。

三、有關(guān)“常見的量”的教學(xué)建議

（一）爭取家長的配合與支持，提前為學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的量”積累生活經(jīng)驗。

由于“常見的量”這一部分內(nèi)容對于第一學(xué)段的學(xué)生來說比較抽象，因此生活經(jīng)驗是否充足，將會影響到學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生平時在生活中能經(jīng)常接觸到相關(guān)知識，他就能在這一方面學(xué)得很好，例如：學(xué)生平時有經(jīng)常跟隨家長購物的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)人民幣的相關(guān)知識就會輕松很多。反之，生活經(jīng)驗的缺失會使學(xué)生不易理解，造成學(xué)習(xí)上的困難。

（二）運用多種教學(xué)策略，將“常見的量”與現(xiàn)實生活有機結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注重運用多種教學(xué)策略，使“常見的量”的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生。要注重為學(xué)生提供多重學(xué)習(xí)素材，充分利用好學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)學(xué)生的參與意識和積極性，讓學(xué)生學(xué)會在實際中運用所學(xué)知識解決實際問題。

第二篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師有效教學(xué)的基本能力

第八次校本培訓(xùn) 時間：2015-11-10

貫穿于教學(xué)活動的提問是教師有效教學(xué)的基本能力，也是對話教學(xué)的保證，但并非所有教學(xué)中的提問都是有效的。提問過程應(yīng)分成3個階段：提出問題，獲取答案，有效理答。在提出問題階段，要根據(jù)不同的目的提出適宜且有效的問題；在獲取答案階段，要合理使用候答時間并使課堂參與最大化；在有效理答階段，要學(xué)會使用追問、轉(zhuǎn)問、澄清等技巧。只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上，教師有效提問的能力才能不斷精進。

一、提出有效的問題

（一）根據(jù)目的提出適宜的問題

第一，低層次還是高層次問題應(yīng)由要求學(xué)生達到何種程度的思維水平來決定。低層次問題要求學(xué)生使用理解性知識和實際應(yīng)用能力來回答。一般而言，學(xué)生們可以使用現(xiàn)存知識，回憶并重述已有知識經(jīng)驗、重組認知結(jié)構(gòu)等形式來回答這些問題。高層次問題要求有分析、綜合、評價的認知能力，因而就要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考。

第二，根據(jù)為獲得正確答案而進行思維的方向可以將問題分為聚合式的和發(fā)散式的。在回答聚合式問題時，學(xué)生的思維從已有信息出發(fā)轉(zhuǎn)向一個明確的答案。這類問題要求有一個或一小組的正確答案。事實上問“誰、什么、什么時間、在哪里以及對錯、是非”都是聚合式問題。這些問題有助于教師強化課堂上具體、重要的知識點。

發(fā)散式問題要求思維從明確的信息轉(zhuǎn)向各不相同但又合理的答案。這類問題要求學(xué)生激活思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)時很容易發(fā)現(xiàn)聚合式和發(fā)散式問題的區(qū)別。比如當向?qū)W生呈現(xiàn)6×9這個算術(shù)題時，聚合式的問題可能是“6×9等于幾？”學(xué)生會給出一個明確的答案。這也是一種低層次的問題。但是這個算術(shù)題可通過問“你可以用多少種不同的方式來算出6×9的答案？”轉(zhuǎn)化為發(fā)散式問題。為回答這個問題，學(xué)生們可能會使用簡單的加法、交換率、混合運算法則或其他一些創(chuàng)造性的方法來解答，如6×10－6×1，6個9相加等。他們必須從事實出發(fā)發(fā)散思維以產(chǎn)生答案，而不是僅僅如聚合式問題一樣關(guān)注單一的正確答案。

第三，問題可能強調(diào)內(nèi)容也可能強調(diào)加工。內(nèi)容性問題是指直接關(guān)注所學(xué)知識和處理所學(xué)的信息，這些知識和信息都可以從文本中找到，而且通常教師已在腦海中有了正確答案。教師所提的問題中80％都是內(nèi)容性問題，它常與低層次的認知過程相關(guān)。但由于它強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以有助于提高學(xué)生的成績。而教師使用加工性問題則可以激發(fā)學(xué)生思考。盡管此類問題也要處理課文內(nèi)容，但它們不太強調(diào)答案的正確性，更多的是關(guān)注于讓學(xué)生從不同的側(cè)面、創(chuàng)造性或以復(fù)雜的方式來思考課文內(nèi)容。這類問題的使用頻率比內(nèi)容性問題少，與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)度也相對低一點，但它們的確能夠提高學(xué)生高水平的思考能力和解決問題能力。通常加工性問題也是高層次和發(fā)散式問題。

教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標和學(xué)生的認知發(fā)展水平匹配。大部分教師都依賴低層次、聚合式的問題，當教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的較簡單時，用低層次的問題就行了；但當教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力時，就要求教師必須有意識地在課堂教學(xué)中整合加工性的、高層次的和發(fā)散式的問題。

（二）有效提問的要求

1.問題的預(yù)設(shè)性

我們反對課堂教學(xué)目標的全然現(xiàn)場生成性，為了實現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。學(xué)生的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設(shè)計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興問題就會很容易離題，過多的關(guān)注某一方面而忽略了其他方面；在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題。發(fā)散式、高層次、加工性問題比聚合式、低層次、內(nèi)容式的問題更難提出，這也就是為什么教師較少使用它們的原因。在課前準備一些此類問題，即使你不全用它們，也將有助于你注重發(fā)展學(xué)生的高水平思維能力；事先預(yù)設(shè)一些圍繞中心的問題將有助于你言簡意賅的闡述問題。

2.問題的清晰性

如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓學(xué)生明了教師究竟想要學(xué)生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生認知中水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明；這些問題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。

3.問題的啟發(fā)性

要想使問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”（closed-respond）會讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學(xué)生在回答“緊隨反應(yīng)問題”時會主動地去探尋他們所學(xué)的知識，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓學(xué)生有更加深邃、精確的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問題，以期使其具有啟發(fā)價值。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4.問題的少量性

在日常教學(xué)中，很多教師喜歡一次問一大串問題。結(jié)果，教師自身也無法辨別學(xué)生的答案是對所有問題的回答還是每一個不同的答案都對應(yīng)一個問題，而學(xué)生們則會對教師問了一個問題后又馬上改變措詞重新設(shè)問而感到惘然。這導(dǎo)致了兩個問題：第一，學(xué)生對那個最初問題的思考被打斷了；第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認為這是兩個不同的問題。

所以教師要注意一次問少量的問題，有時一兩個就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，除去涉及為高認知水平問題做鋪墊的記憶類知識外，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對知識點的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因為多則易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，過多的問題使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點。二是因為問題一多，答問時間必然縮短，那么即使教師提出高認知水平的問題，時間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達到。[5]

三、獲取答案

（一）使用候答時間

在提出問題之后，許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間沒有“候答時間”（wait-time），導(dǎo)致學(xué)生沒有時間思考，無法有效回答，一部分學(xué)生會由此失去信心，不主動參與教學(xué)活動。所以教師要有效使用“候答時間”使全體學(xué)生都參與進來。候答時間就是教師提出問題后到學(xué)生回答問題前所給予學(xué)生思考的時間，是提問與回答之間的暫停時間。除了在提問之后暫停外，在反饋學(xué)生的答案或叫第二個學(xué)生回答之間的暫停也很重要。因此，候答時間包括：教師提問和學(xué)生反應(yīng)之間的暫停；學(xué)生的反應(yīng)和教師的反饋之間的暫停。

姚利民的研究發(fā)現(xiàn)，教師在提問后留的候答時間方面做得不很理想。[3]142 許多低效教師在提問之后和叫學(xué)生回答之間的暫停不超過1秒鐘，而多數(shù)有效教師在提問之后和對學(xué)生回答反饋之間的暫停，根據(jù)不同問題類型有3到10秒鐘。對候答時間的研究表明，那些3到10秒鐘的暫停會產(chǎn)生令人滿意的和重要的結(jié)果：學(xué)生回答的內(nèi)容更富邏輯更深刻；學(xué)生回答的認知水平更高（如他們展現(xiàn)出更多的分析、綜合和評價）；學(xué)生自愿用更多的信息來支持他們的答案；學(xué)生對他們所作回答的信心更高。[6]

延長候答時間看似簡單，實際操作卻很困難，尤其是新手教師。當他們無法肯定是否有人來回答問題時，5秒鐘的暫停就像是永恒！當然，在試著去使用這些暫停時，會變得容易起來，并能給予所有學(xué)生更多的時間去思考和參與。

此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。

如何更有效的使用候答時間呢？我們建議教師們可以做這些事：第一，做些規(guī)定以防止學(xué)生把答案脫口而出。允許學(xué)生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學(xué)生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心理默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學(xué)生回答。第三，在提出問題之后，不能重復(fù)和增加問題，除非已經(jīng)過去了幾秒鐘，否則就會打斷學(xué)生的思考，干擾他們的反應(yīng)能力。第四，在學(xué)生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學(xué)生對該回答做出判斷，并考慮如何最好的反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學(xué)進度和任務(wù)相匹配，即教師必須將候答時間和所提問題的水平或難度相匹配。一般而言，低層次、聚合式的問題所要求的暫停比高層次、發(fā)散式、加工性問題來得短一些。

（二）擴大課堂參與

如何使學(xué)生最大限度的參與教學(xué)活動是獲取學(xué)生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學(xué)生課堂參與的絕佳時機。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生課堂參與機會的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相關(guān)。提問的一個目標就是幫助教師監(jiān)控學(xué)生的理解和參與情況，衡量教學(xué)成功與否，所以教師必須要求所有的學(xué)生都對問題做出反應(yīng)，確保每一位學(xué)生都有成功回答的平等機會。[7]

有效使用候答時間將增加學(xué)生對問題及課堂的參與度。有效的提問應(yīng)該是問一個問題，暫停，以使所有的學(xué)生都能思考并得出答案，然后選一個同學(xué)來回答，特別是沒有自愿舉手的學(xué)生。但是，多數(shù)教師還是讓舉手的學(xué)生回答問題，這就導(dǎo)致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。

為了保證問題發(fā)揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學(xué)生的名字，然后隨機抽一張卡片來讓學(xué)生參與，這樣所有的學(xué)生都有機會和教師交流并取得成功的機會，并且也為教師提供了掌握學(xué)生是否理解所學(xué)知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學(xué)生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學(xué)生來回答下面的問題也不失為一個好方法。

四、有效理答

在獲取了學(xué)生的回答之后，就進入了提問的第三部分：理答。所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)（follow-up students respond）。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動質(zhì)量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動中。[8]

低效教師最常用的理答反應(yīng)是“好的”，或者“嗯?嗯”。要取代這種常規(guī)性的無意義的反應(yīng)，你必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學(xué)生的反應(yīng)并做出評價。[4]341-343 有效理答應(yīng)參考如下做法：第一，當一個學(xué)生充滿自信的回答正確時，接受他的回答并共享，然后繼續(xù)教學(xué)，不要過度表揚；第二，當一個學(xué)生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，向?qū)W生提供反饋，并且在繼續(xù)教學(xué)之前，保證學(xué)生明白為什么正確；第三，當一個學(xué)生充滿自信但回答錯誤時，要強化他最初的努力，然后用一些另外的問題來幫助學(xué)生獲取正確的答案。要避免直接給學(xué)生正確答案或叫另一個學(xué)生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定，但必須分清這個事實：你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是正確的；第四，當一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。[9]

總體而言，在學(xué)生沒有正確回答或缺乏自信的回答時可以用理答技巧。理答可以分4種類型：提供正確答案，追問，轉(zhuǎn)問，澄清。提供正確答案僅在學(xué)生因為粗心大意而回答錯誤時才能使用。我們主要探討以下3種有效理答方式。

（一）追問

追問，即向回答問題的學(xué)生提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導(dǎo)學(xué)生取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。

追問也可用于提升學(xué)生回答的水平。通常，教師會問一些聚合式、內(nèi)容性、低認知水平的問題，即使教師問一個高層次或發(fā)散式問題，絕大部分學(xué)生也會用低層次的、聚合式的答案作答。此處可以使用追問以促進學(xué)生進入高層次的探索過程。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，即讓另一學(xué)生來回答同一個問題。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉(zhuǎn)問。這種理答方式對于成就動機很強學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。所以教師要慎用轉(zhuǎn)問。

（三）澄清

澄清，即用不同的術(shù)語重新陳述同一個問題。當學(xué)生無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，學(xué)生難以理解。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。提問時應(yīng)避免使用澄清，因為這既是無效問題和低效教師的一個反映，也是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。要想減少澄清的使用，就需要注重問題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。

相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當然教師還要學(xué)會用非言語方式進行理答，有時一個微笑，一個眼神，一個點頭都能起到鼓勵的效果。

五、結(jié)語

教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因為交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。

可以說教師教學(xué)效果在很大程度上受制于教師的提問能力，有效提問能力是教師有效教學(xué)的基本能力，只有在實踐和反思的基礎(chǔ)上才能不斷精進，而一個不會有效提問的教師不可能成為一位好教師。此外教師還要關(guān)注提問與后續(xù)教學(xué)行為的銜接，在隨后的教學(xué)中應(yīng)用或提及學(xué)生的答案，以使學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，使整個課堂教學(xué)構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)。

第三篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責、教書育人，注重養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想

三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對a待學(xué)生。對學(xué)生嚴格要求，耐心指導(dǎo)，不諷刺，挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴謹治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香 培訓(xùn)人員：全體任課教師

培訓(xùn)主題：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

培訓(xùn)目的：貫徹國家教育方針，在教育教學(xué)中同黨和國家的方針政策保持一致。明確自己的職責，規(guī)范師的職業(yè)道德。培訓(xùn)內(nèi)容：

五、團結(jié)協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持和配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥，指責學(xué)生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律己，作風正派，以身作則，注重身教。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課程標準的內(nèi)容簡要及結(jié)構(gòu)內(nèi)容

課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

培訓(xùn)地點：會議室

培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

一、新課標的三維目標

課程目標從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標”。新課程的“三維目標”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力

突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。

情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

培訓(xùn)地點：會議室 培訓(xùn)主持人：魏世香

培訓(xùn)主題：新課程標準內(nèi)容及對教師的要求

培訓(xùn)目的：深入學(xué)習(xí)和理解新課程標準內(nèi)容，明確新課標對教師的要求 培訓(xùn)內(nèi)容

新課標對教師的要求

首先，在教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的思想”。長期以來，我國教學(xué)關(guān)系中，以老師知識的講授為主，學(xué)生則被動接受，很少為學(xué)生的將來發(fā)展考慮。而新的課程標準強調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)的師生關(guān)系上由原先的以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進者和指導(dǎo)者。師生雙方的地位是平等的，目的是要在教學(xué)中形成“雙主體”真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等的合作者。新課程的實施呼喚建立平等的新型師生關(guān)系。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改變的核心，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。教師具有綜合知識和創(chuàng)新精神。教材形式從統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?。這要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了專業(yè)知識外還應(yīng)涉及科學(xué)、文化多個領(lǐng)域。

第四篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

2011年固鎮(zhèn)中學(xué)校本培訓(xùn)內(nèi)容

第5次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、什么是校本培訓(xùn) 什么是校本? 華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

為了學(xué)校，指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。“校本”關(guān)注的是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會局限于某一學(xué)科的主張或某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實際問題并提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論；它不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會在這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策。在學(xué)校中，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。校長和教師在學(xué)校生活中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對學(xué)校實際問題有其他人難以替代也是不能替代的作用。他們積極、系統(tǒng)的反思，對學(xué)校各種方案、環(huán)境、行動等的深刻理解和洞察，是學(xué)校不斷提升水平的關(guān)鍵。

基于學(xué)校，指要從學(xué)校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展開的各類研究、所設(shè)計的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。雖然在學(xué)校生活中，也會出現(xiàn)專業(yè)研究人員或其他人員參與的情況，但這種參與意圖不在于形成一個凌駕于學(xué)校教師之上的一個群體，而是發(fā)展成一個共同體，與學(xué)校教師一道去解決學(xué)校業(yè)已存在的問題。

第6次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是校本培訓(xùn)？

校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實際的培訓(xùn)活動。第一、學(xué)校要有明晰的辦學(xué)理念，有較詳盡的發(fā)展規(guī)劃，這是培訓(xùn)的前提。第二、培訓(xùn)的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。外聘的課程和人員是輔助角色。第三、追求特色是培訓(xùn)的關(guān)鍵，目標在于形成“教有特色，學(xué)有特長”的教育理念。

上述內(nèi)涵決定它具有以下特點：(一)為了學(xué)校。培訓(xùn)的目的在于通過對教育、教學(xué)問題和案例的剖析，促進教師的專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。培訓(xùn)是在切合教師實際的基點上，遵照“缺什么，補什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，其內(nèi)容、方法、手段都必須密切與本校情況一致。(二)基于學(xué)校。培訓(xùn)的資源和條件主要來自學(xué)校，外在力量及因素的作用是有限的。要充分挖掘?qū)W校潛力，充分利用學(xué)校資源和條件。(三)在學(xué)校中。培訓(xùn)的途徑、方式乃至培訓(xùn)者、受培訓(xùn)者都在本校范圍內(nèi)選擇，為教師卓有成效地解決教育、教學(xué)活動中的困難提供有價值的理解和選擇的空間。

我這樣理解校本培訓(xùn)--是從學(xué)校和教師教育過程中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題、改進教師的教育行為，提高教育質(zhì)量為近期目標的教師培訓(xùn)；是以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要方式的教師培訓(xùn)；是在學(xué)校中進行的、在教師的教育過程中結(jié)合教育實踐進行的教師培訓(xùn)；是充分利用學(xué)校資源的教師培訓(xùn)。第7次學(xué)習(xí)內(nèi)容：

二、為什么要推行校本培訓(xùn)

第一、校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育的能力和水平

決定成人繼續(xù)教育的方向應(yīng)以提高實際能力為中心，而不是以學(xué)科教學(xué)為中心。要把成人在工作和社會生活中所遇到的或可能遇到的實際問題放在教學(xué)內(nèi)容中予以優(yōu)先考慮。要抓住成人學(xué)員最關(guān)心、最渴望解決的問題為起點。

校本培訓(xùn)以解決實際問題、提高教師教育教學(xué)能力、全面提高教師素質(zhì)為目標，針對學(xué)校和教師實際，自主確立培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以學(xué)校為主體進行管理和組織，在“想當前教師所想，急當前教師所急”、解決實際問題上具有突出優(yōu)勢，有助于學(xué)用結(jié)合，提高中小學(xué)教育質(zhì)量，推進學(xué)校改革和發(fā)展。

第二、校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參與積極性

由于教師身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認知結(jié)構(gòu)達到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究、自我解決、不斷進取的個體，在一定意義上說是具備較強的自我教育能力的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā)展的前提。

第三、校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源不足

社會機構(gòu)和培訓(xùn)中心參與教師繼續(xù)教育寥寥無幾……可以說，現(xiàn)有繼續(xù)教育資源遠遠不能滿足中小學(xué)教師全員培訓(xùn)需要。

另一方面，因為教育經(jīng)費短缺和教師經(jīng)濟地位的不如意，集中到培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)所發(fā)生的費用使許多中小學(xué)校、中小學(xué)教師對繼續(xù)教育望而卻步；因為培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)教育資源有限，培訓(xùn)時間不得不在周一至周五進行，為參加培訓(xùn)，教師不得不調(diào)課、停課，影響了中小學(xué)正常教學(xué)秩序和質(zhì)量提高，這些都是制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要原因。隨著農(nóng)村費稅改革、中小學(xué)教師隊伍精簡和優(yōu)化，經(jīng)費困難、工學(xué)沖突、家學(xué)沖突的矛盾將進一步凸現(xiàn)。

第8次學(xué)習(xí)內(nèi)容：【第8次后面寫一次心得體會】 為什么要培養(yǎng)教師的反思意識與習(xí)慣？

在職前和在職培訓(xùn)中,在實際教學(xué)活動中,每個教師都會形成一些對教學(xué)的理解和認識。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識的傳授放在中心地位,以為一旦教師接受了關(guān)于教學(xué)的新知識,就可以運用到教學(xué)活動中,然而在結(jié)果上卻往往收效甚微。

而反思就在于使教師對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)做認真的觀察和分析,并通過在教師之間的相互觀察討論,從而使教師看到這種不一致,以便在教學(xué)中采取相應(yīng)的改進措施,真正使所倡導(dǎo)的理論應(yīng)用到教學(xué)中去。反思是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的對話,是溝通教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教師反思的過程與基本成分

反思的過程：以經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思水平,從而也提高他們的教學(xué)水平。

反思的基本成分

教師要對哪些方面進行反思呢?

1、認知成分：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

2、批判成分：包括體驗、信念、社會政治取向,以及教師的目標等,它更強調(diào)情感、價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3、教師的陳述：這是教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中的寫作、交談,他們對自己的課堂教學(xué)的解釋等。它可能包含一些認知成分和批判成分,但它主要指教師對做出各種教學(xué)策略的實際情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

第9次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 什么是案例？ 案例特征：

1、案例總是一個又一個的實踐，一個又一個的故事，是教學(xué)界的一個又一個的例證。案例總是和事件結(jié)合在一起。不是簡單的呈現(xiàn)，而是需要描述過程的，圍繞一個主題進行的?？赡苁峭话l(fā)的事件，可能是預(yù)期不到的因素而產(chǎn)生的突發(fā)事件，可以把這些事件描述一下，描述實踐過程中的所思索想，描述事后的思考，所以案例中不一定是一個事件，也可能是多個事件，但都是圍繞一個主題的。作為事件，必須有過程，有事件、地點和人物。案例不能是靜態(tài)的描述。

因此，案例不同于一般的例子，不同于一般的例證。它不用依附于其他的對象。

2、案例是事件，是否所有的教學(xué)事件都是案例？哪些能納入案例的陣營中來？

案例是具有典型性的事件。一是由個體說明總體、詮釋總體，個別說明一般；二是通過這個事件具有的啟示意義，能說明某些道理，這也是典型。第二種意義上需要深刻思考，不能僅僅固著在用一個事件說明所有的場景。

３、案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)的事件。問題和疑難情景是案例的生命。僅僅是事件，作為案例的價值大打折扣。工商管理的案例都是以問題提出來的。因此教師要有問題意識，遺忘問題是也在遺忘案例的素材。

４、案例必須是真實發(fā)生的事件。不能杜撰，必須是真實的?？梢允亲约航?jīng)歷過的，也可以是看到的、聽到的。案例強調(diào)真實。哈佛工商管理開發(fā)一個案例要用五萬美金。中國的工商管理的使用他們的一個案例須花四萬美金。

案例是包含有問題或疑難情景在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性的事件。--定性釋義。

第10次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 為什么要開發(fā)案例？

１、有助于記錄記載教師自身的教育教學(xué)經(jīng)歷。這種形式是和教師聯(lián)系在一起的。老師善于捕捉事例。轉(zhuǎn)換思維方式，教師的長處是什么？遭遇著各種實際問題，論文研究報告是研究者作的事，案例這種文體是教師的長項。因為教師是事件的當事人，教師是和事件共時的，是任何人沒有可能模仿的。因為這事件是獨有的。寫案例，久而久之教學(xué)睿智就出來了。蘇霍姆林斯基寫過２７００個案例素材。與其看到結(jié)果不如把握過程，看到花好月圓的結(jié)果（展示），不能知道他是怎樣走到這一步的。借助于案例提升自己的認識。

２、有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的重點和難點。案例是有問題的有疑難情景的，反思一下，哪些問題解決了？哪些問題還需要做？課堂教學(xué)中有些什么典型性的問題？下一步的教學(xué)要研究的是什么？這就為我們的教學(xué)提供了難點和重點。教學(xué)管理也是如此。案例開發(fā)可以從三個層面上展開：管理、德育、課堂教學(xué)。全校的展開，勢必可以明白學(xué)校的工作重點和難點。

３、有助于教師自己自覺地系統(tǒng)地反思教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平。其實是借助事件在反思教學(xué)。偶爾的課堂實錄不能稱之為案例，只是課例。

４、有助于加強教師與教師之間的經(jīng)驗的交流。教師這樣一個群體，貌似群體勞動，其實是個體勞動。自己備課、上課、批改，容易封閉，難以開放。案例開發(fā)有助于交流。第11次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 如何開發(fā)案例？

案例的基本格式：標題：一種是以主題定標題，二是以事件本身確定標題。兩者各有優(yōu)點。開場白：把事件概貌性地反映出來，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長，幾十個字--百八個字。

背景：背景的介紹，告訴別人事件發(fā)生的場景，可以是間接背景、也可以是直接背景。案例寫作者與使用者之間溝通，背景很重要。

問題：問題是怎么產(chǎn)生的？問題是什么？問題產(chǎn)生的原因是什么？ 問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評判的？解決的效果怎樣？案例的一個重要方面。

反思與討論：經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。附錄：放在正文中有些不妥的，會沖淡主題的，可以放在附錄中。案例的寫作，這七個方面可作為參照，可作調(diào)整。寫作案例的基本要求：

１、一個典型的案例辦自己的論述和描述集中在一個主題上，材料的取舍也以此作為標準。圍繞主體對材料進行取舍，加工。從一個主題出發(fā)。要學(xué)會割愛。２、突出問題，突出矛盾，突出沖突。３、要反映事件發(fā)生的過程，要有一定的從開始到結(jié)束的相對完整的情節(jié)。４、要反映事件發(fā)生的背景，把事件放在一定的時空背景中進行分析。才能讓讀者知道你的判斷正確與否。５、敘述要具體要明確，對整個事件的敘述要能使經(jīng)歷的事件具體明確地呈現(xiàn)給讀者，讓閱讀者知道事件是怎樣進行的。６、能揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，要能反映教師與學(xué)生的內(nèi)在的復(fù)雜活動。案例再現(xiàn)著教師內(nèi)在的心理活動過程的場面。展現(xiàn)課堂教學(xué)的原貌。

第12次學(xué)習(xí)內(nèi)容： 案例撰寫的步驟：

它與對案例寫作的熟悉程度相關(guān)，也與案例的復(fù)雜性相關(guān)。新手寫作的步驟： １、尋找一個或幾個典型性的案例，對它進行內(nèi)容上的分析。對這些案例進行形式上的分析。題目、開場白、……是如何展開的。也可把兩個合而為一。２、思考、捕捉教育教學(xué)實踐中所存在的、遇到過的兩難問題。

３、搜集與問題相關(guān)的事件的素材，圍繞著問題、主題匯總整理素材。

４、撰寫案例的初稿，教師集體討論，提出修改意見。讓讀者有移情的作用。要有研究共同體（研究團體）；有遇到問題時會搜集問題的意識；注意參考其他的典型性的案例。可以是對既定事實的回憶與追述；但如若在事件發(fā)生之前去記述，對事件的記述會更詳盡。案例研究：

這里所說的案例研究，是指在學(xué)校組織的教師培訓(xùn)中，將寫好的案例印發(fā)給教師，組織教師針對案例中的教育教學(xué)實際方式方法、思想、問題等進行研究，從而達到提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)行為的目的的一種研究方式。實際又可以稱之為“案例教學(xué)”。案例開發(fā)與案例研究的關(guān)系：

案例開發(fā)時形成案例的過程，先開發(fā)案例，才能用案例來進行教學(xué)。不進行案例教學(xué)，開發(fā)案例可以提升自己的教學(xué)過程教學(xué)水平。因此，案例教學(xué)和案例開發(fā)兩者可以分離的。案例教學(xué)應(yīng)用在教師培訓(xùn)中較多。對象是老師。案例教學(xué)的作用： １、提高教師問題解決的技能技巧，讓教師有勇氣直面問題。如對突發(fā)事件的處理，可以變得與眾不同。２、在于縮小了教學(xué)情境與實踐情景之間的距離。３、通過案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化了的知識。因為教學(xué)的知識有很多是具有不確定性的。案例教學(xué)并不排斥理論知識。

第五篇：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

篇一：校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容

主講人:林海燕

2009.9 新課程強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)關(guān)鍵詞：課改、教學(xué)、平等、質(zhì)疑、主體、主導(dǎo)、前言 過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意識著人人參與，意味著平等對話。在新課程下，課堂教學(xué)是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

新一輪的課改正在全國轟轟烈烈地開展，針對以上新課改的要求，本人在平時課堂教學(xué)中，主要采用了以下三點做法：

一、平等待生

平等對待學(xué)生，應(yīng)保護學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)體現(xiàn)尊重和愛護。

我們知道，環(huán)境的好壞、可以影響一個人的情緒，甚至影響身體健康。可見，如果有一個輕松的和諧的課堂氣氛，學(xué)生的聽課情緒和效果肯定很好的。為此，教師應(yīng)努力建立一種民主、和諧、松、自由的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔、能大膽地無拘束地提出問題，發(fā)表見解。甚至課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話。

在課堂中，我們所謂的學(xué)生不遵守課堂紀律，無非有以下三種類型：①打瞌睡；②講話；③看課外書等。如遇到這些情況，我們當教師的如不問青黃皂白、大聲呵樂同學(xué)，進而體罰他們，不但造成與該生的對立情緒，還會影響其他同學(xué)的聽課，甚至影響我們教師的形象。如遇到以上三種情況，比如同學(xué)間的講話，如影響到別人，我們只要邊講課邊把視線重視他們，一般情況下，都會自覺停心講話，如遇到打瞌睡或看別的書籍，我們只要邊講課邊走到他們的旁邊用手指點一下，都可以達到抑制的效果。

以上的三種情況，應(yīng)一分為二對待，（不一定都是同學(xué)的錯），我通過與同學(xué)交談，了解到上課講話，有時是同學(xué)遇到某一個不理解的問題，在向別的同學(xué)請教，看課外書，有時是本學(xué)科的資料，有的 是其它學(xué)科的書，打瞌睡有時是對此學(xué)科沒有興趣，有的是身體不舒服，有的是心理問題等。

這次我偶然看到高詞有一個班級的“心理咨詢問卷調(diào)查”，我把其中幾位同學(xué)的問卷中與課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容念一下，供老師們參考。

附：“心理咨詢問卷調(diào)查”部分內(nèi)容

要是老師講題目時，中間的一些步驟有些繁瑣，我聽不懂，我會開始整節(jié)課走神，而且討厭起這位老師，課后不懂的也就讓它不懂，從不自覺弄懂它。

××老師上課枯燥無味，導(dǎo)致我上課打瞌睡，因此排斥這一學(xué)科，但現(xiàn)在已經(jīng)是高三年了我該怎么辦？

不知道為什么有時候經(jīng)常睡不著覺，上課又經(jīng)常地打瞌睡，我并不覺得自己有很大壓力，可這樣的情況卻經(jīng)常發(fā)生。覺得很煩惱（另：該問卷中還有如下內(nèi)容）：煩燥、很不舒服，心里很煩，有時會想生氣，有時候不愿與人家講話。

12月23日《泉州日報》有一篇“學(xué)生厭學(xué)責任在誰？”，通過調(diào)查中小學(xué)厭學(xué)率達30%，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，自暴自棄（原因是多方面），當然與教師的教學(xué)方法也有一定關(guān)系。

我常常思考這樣一個問題：當師父的怕學(xué)徒很快學(xué)會技術(shù)，而學(xué)徒對師父非常尊敬，而我們當教師怕學(xué)生學(xué)不會，我們真是無私奉獻，但往往好心辦壞事，有時與學(xué)生產(chǎn)生對產(chǎn)情緒，這到底都是學(xué)生的錯，還是我們的教育方法存在問題，我們有些老師往往對待差生和不守紀律學(xué)生另眼相看，認為差生影響個人聲譽，影響?yīng)劷鸬?，而采用了體罰等手段對待同學(xué)，故往往是造成我們與同學(xué)對立情緒的原因之一。

上述本人主要是談如何平等對待學(xué)生（多是站在學(xué)生角度來講），不過話說回來，現(xiàn)在好多同學(xué)不懂禮貌，不尊重老師：如遇見老師不懂得打招呼，坐束不懂得讓位，晚上下班時，向老師請教問題：學(xué)生坐著、老師要站著，他們也無所謂等等，這些如不解決，可能會影響到課堂教師中師生的交往、互動和合作！故本人覺得很有必要在學(xué)校開展一場文明禮貌的德育教育運動，以增強和改善師生關(guān)系，前幾天我看到上海市南運中學(xué)在開展德育教育活動中，有一條要求同學(xué)遇到老師必須向老師：“問好”。而當同學(xué)遇到老師忘記“問好”時，要 求老師先向同學(xué)“問好”。記者在采訪同學(xué)時，同學(xué)感到很慚愧、并表示以后決不會忘記向老師“問好”或許我們從中可以得到什么啟發(fā)和借鑒的地方。

二、鼓勵質(zhì)疑

學(xué)源于思、思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比绻粋€課堂充滿疑問，又加上學(xué)生有強烈求知欲，那么學(xué)生的聽課情緒一定會很高的！故我在上課經(jīng)常告誡同學(xué)大膽提出不同看法，可以大膽質(zhì)疑教科書和教師，因有時教科書也會出現(xiàn)錯誤、何況我們教師，故在課堂教學(xué)中，如有的同學(xué)當堂提出問題，無認正確會否？我都給予表揚，然后當堂給予解答我在適當場合下，給予解答，如果是我們當教師的講錯了，應(yīng)不怕丟面子，及時給予糾正！如果是同學(xué)提出的問題有錯，在給予解釋的同時，并縣給予鼓勵：“錯，不要緊，你能提出些問題，說明你上課有認真聽講，并有積極思維，今后，你的進步肯定比不思考不提問題的同學(xué)更快”。

有時我還有意識地講錯題目的答案（該答案可能是平時同學(xué)可犯的錯誤），來激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。

三、正確處理“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系

新一輪課改中，更加要求我們當老師的應(yīng)把講授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把教師的“教”更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。我們不但是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者和參與者，現(xiàn)在，我校的學(xué)生程度比以前差得多了，似乎無法實行此教學(xué)原則，我們總認為學(xué)生這也不行，那也不行，沒有看到仍然有些同學(xué)的替力還是很大的，而往往以教師為中心，把學(xué)生當成配角，什么都包辦代替，這種做法個人看法不一定正確！

我們看到新教材和以往舊的教材中，有一個很大的區(qū)別是：新教材中增加了“資料”、“閱讀”、“討論”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。對于“咨科”、“閱讀”內(nèi)容、應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外認真閱讀，這些內(nèi)容可以增加他們的知識面，擴大他們的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能認為可有可無的內(nèi)容，對于“討論”的內(nèi)容，可以指導(dǎo)同學(xué)開展

討論、并把討論的結(jié)果在全班進行交流，發(fā)表不同看法，造成共識，但允許保留不同觀點。而對于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，可以放在課外時間，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”開展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生思維積極參與學(xué)習(xí)，我適當出一些以選擇題形式的問題，當堂要求每一位同學(xué)經(jīng)過自己思考，必須選擇其中的一個選項，然后通過舉手者達的形式，了解學(xué)生對知識掌握的程度和易出現(xiàn)的差錯，這樣的題目，往往可選一些平時學(xué)生易犯錯的題目，這樣題目有可能出現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)選錯選項，當些情況出現(xiàn)后，學(xué)生的“震動”非常大，此時通過教師解釋，同學(xué)們恍然大悟，印象深刻、活躍課堂氣氛。

對于一些比較得意易懂內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生看書，教師提幾道思考題，讓同學(xué)回答：可以鼓勵同學(xué)自覺站起來回答問題（不指名）由于高中生自尊心比較強，怕說錯或不愿意說剛開始效果不太令人滿意，我鼓勵同學(xué)大膽站起來回答問題：并說這是個很好鍛煉機會，最少可以鍛煉你們膽量和口才，對于你們今后走出社會也是很有幫助，今后找工作，用人單位好多是通過面試而易錄用，你有內(nèi)才，還要能夠表達出來。（經(jīng)過一段來的鍛煉）現(xiàn)在大有改觀，好多同學(xué)能夠自覺站起來回答問題。觀止“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

上面是個人在課堂教學(xué)中的幾點做法，通過一段來的嘗試，我感到現(xiàn)在課堂氣氛大有改觀，學(xué)生能夠比較積極參與學(xué)習(xí)對于疑難問題也能大膽請教老師，比較能跟老師形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。由于同年段、班級和不同學(xué)科的教學(xué)方法可能不同，僅供老師們參考，如有不對的地方，請老師們給予指正。謝謝！

前幾天，我去聽劉勇老師的一堂公開課，他把班級同學(xué)合成10個學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛非常活躍，老師提一個問題，十幾位同學(xué)同時舉手要回答，幾乎100%的同學(xué)參與到這個“學(xué)習(xí)共同體”中去，劉洋冰老師說：“準備消滅不及格”，致此，個人認為他的課堂教學(xué)方法值得推廣。

篇二：校本培訓(xùn)材料(三)

教師如何做校本研修

主講人 陳 鵬

培訓(xùn)時間：2013年11月18日下午

培訓(xùn)地點：綜合樓三樓會議室

參訓(xùn)教師：全體教師

培訓(xùn)內(nèi)容：

一、校本研修概述

世界正發(fā)生著劇烈的變化，我國也不例外。進入21世紀，教師的專業(yè)化發(fā)展面臨三個挑戰(zhàn)性的背景：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與城市化建設(shè)的推進；區(qū)域性發(fā)展的極不平衡；多元文化、多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，都對教育提出了與以往不同的要求。校本研修應(yīng)運而生。

世紀是一個“學(xué)習(xí)化”時代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

(一)關(guān)于校本研修的提出

1.校本研修是隨著新課改的逐步推進而提出的，是教師繼續(xù)教育的主要形式之一 , 已成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師素養(yǎng)的一種普遍和有效的途徑。

2.校本研修以中小學(xué)為基地，不僅發(fā)揮了傳統(tǒng)研修關(guān)注教師教學(xué)技能和教學(xué)實際問題的優(yōu)勢，也發(fā)揮了傳統(tǒng)培訓(xùn)關(guān)注教師的專業(yè)理論的優(yōu)勢，是研修一體，本質(zhì)上是在強調(diào)教師的專業(yè)性。

(二)校本研修的含義

含義表述多樣，基本觀點：

1.從學(xué)校發(fā)展實際需要出發(fā)，以促進學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為主要目的，以教師教學(xué)過程中面臨的各種問題為主要研究對象，以教師為研究主體，依托學(xué)校現(xiàn)有資源或優(yōu)勢，引入各層次專家介入，通過一定學(xué)習(xí)、研究程序取得研究成果，并直接運用于學(xué)校實踐的教師專業(yè)活動，具有行動研究的特征。

2.是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，一種“體驗”一種“對話文化”。

3.它致力于建構(gòu)平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織。

(三)“校本”的含義

1.為了學(xué)校

指學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本，校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。2.基于學(xué)校

研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實問題。研修的成果在本校應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

3.在學(xué)校中

指教師是研修的主要力量，活動是圍繞本校教學(xué)實踐開展的，沒有學(xué)校自身的主體作用，學(xué)校的課程改革是不可能成功的。

(四)校本研修的特征

1.研修對象的校本性與針對性。研修的內(nèi)容是在學(xué)校中自下而上形成的，是從學(xué)校日常教育、教學(xué)和生活情境中歸納出來的真實問題。這些問題凸顯了校本特色，反映了學(xué)校和教師的實際，因而以這些問題為對象的教研勢必具有現(xiàn)實的針對性，它強調(diào)把研修的成果在本校教育、教學(xué)活動中加以應(yīng)用，解決本校教育、教學(xué)的實際問題，提高本校教育、教學(xué)質(zhì)量。

2.研修主體的廣泛性——校本研修強調(diào)以師為本。教師是教研的主要力量，是校本研修的核心。除了教師之外，學(xué)校的其他教育工作者、學(xué)生家長以及校外的高等院校、科研機構(gòu)和教育管理部門各個層次的專業(yè)人員也可以參與到研修活動中，成為研修的主體。這體現(xiàn)了研修主體的廣泛性。

3.研修目的的發(fā)展性——校本研修的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

4.研修方法的多樣性——校本研修不拘泥于傳統(tǒng)，倡導(dǎo)形式、方法的靈活多樣，以調(diào)動教師的積極性，提升研修質(zhì)量；并因時、因地制宜，與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。

5.研修過程的反思性與開放性——校本研修強調(diào)對教育、教學(xué)實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思不僅是一般意義的“回顧”，而且是教師以研究者的眼光來審視教育、教學(xué)實踐過程中遇到的問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。同時，校本研修強調(diào)對學(xué)校及當?shù)厣鐓^(qū)教育、教學(xué)資源的利用，特別是校外專家的引領(lǐng)，以及與校外專家的交流與合作，研修過程具有開放性。

6.研修價值的現(xiàn)實性與實效性——校本研修把追求學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展作為主要目標，提倡以學(xué)生為本、以教師為本和以學(xué)校為本，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實際，進行有針對性的研究，以推動學(xué)校的教育科研，提高教育、教學(xué)水平。因此，從研究的價值角度來看，校本研修具有現(xiàn)實性和實效性。

(五)校本研修應(yīng)遵循的原則

1.關(guān)于研修主體的原則

①主體性原則——校本研修的主體是教師，只有教師的主體意識和能力不斷得到提高，校本研修才能由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。教師應(yīng)該有研修的沖動和熱情，在研修狀態(tài)下開展教育、教學(xué)工作，不斷強化自己的主體意識，提高自己的主體能力。校長應(yīng)樹立以人為本的辦學(xué)理念，重視激發(fā)教師的主體意識，提高教師的主體能力。

②協(xié)作性原則——這里的協(xié)作，是指教師（同科）之間的協(xié)作和研修員與教師之間的協(xié)作。教師之間的協(xié)作即同伴互助，是校本教研的重點。教師應(yīng)該在自我反思的基礎(chǔ)上，開放自己，加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗。

③主動性原則——教師要主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗或教訓(xùn)，主動為自己確定研究課題。

④創(chuàng)新性原則——教師應(yīng)該有探索教改、創(chuàng)造性地運用多種策略的機智，在教學(xué)活動中求新、求實、求效。

2.關(guān)于研修選題的原則

①針對性原則——校本研修應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育資源、辦學(xué)條件、師資隊伍及家長素質(zhì)等因素，有針對性地就學(xué)校的具體問題開展教育、教學(xué)研究工作，即所有研究的問題都應(yīng)針對學(xué)校的具體問題而開展。

②開放性原則——選題上要體現(xiàn)內(nèi)容的多元化和廣泛性，要在立足本?！白灾骱献魈骄俊毖行薜幕A(chǔ)上，采取“請進來、走出去”的方式，拓寬教師的視野，形成資源共享。

③量力而行原則——校本研修應(yīng)該從學(xué)?；?qū)W科的實際出發(fā)，因地制宜，引導(dǎo)教師做力所能及的事情。

3.關(guān)于研修實施過程的原則

①實踐性原則——校本研修屬于應(yīng)用研究，立足于對現(xiàn)實問題的解決，必須恪守實踐性原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長應(yīng)該鼓勵教師在校本研修中研究真實、具體的教學(xué)問題，從解決問題的需要出發(fā)，通過書本和網(wǎng)絡(luò)獲取一切有利于問題解決的信息，并將其與自己的研究結(jié)合起來，探索有效解決問題的方式與方法。

②校本性原則 —— 校本研修應(yīng)該以學(xué)校實際問題為研究對象，以解決問題為出發(fā)點，以學(xué)校自身發(fā)展為目標，提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量。

③實效性與預(yù)測性原則——在實施校本研修過程中，既要面對現(xiàn)實，實事求是，講究實效性；又要預(yù)測未來，有超前的意識和前瞻性的行為，為學(xué)生的發(fā)展做好準備。同時，還要正確處理好實效性與預(yù)測性原則之間客觀存在的矛盾，使現(xiàn)實的研究與未來的需求相得益彰。

④綜合性原則——校本研修在目標、內(nèi)容和形式之間應(yīng)該有機結(jié)合，最大限度地開發(fā)利用學(xué)校的教育資源。

⑤點面結(jié)合原則——學(xué)校應(yīng)該鼓勵那些優(yōu)秀教師將新課程的理念用于教學(xué)，同時以他們?yōu)楹诵模浞职l(fā)揮他們學(xué)科研修方面的帶頭作用，使所有教師都能獲得不同層次的專業(yè)發(fā)展；就某一地區(qū)（主要指縣鄉(xiāng)兩級）而言，應(yīng)該推廣某一所或幾所學(xué)校開展校本研修的成功經(jīng)驗。

(六)校本研修的價值定位

1.促進教師的專業(yè)化發(fā)展

(1)提供保障 : 崇尚教師自主、合作和開放共贏，盡可能為每位教師提供展

現(xiàn)和開發(fā)自己潛能的機會，為教師營造一個互相尊重、合作、研討、發(fā)展的研究氛圍，調(diào)動和保持教師創(chuàng)新的積極性，促進教師主體作用的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

(2)起推動作用：是再造教師學(xué)習(xí)文化的新型載體，實現(xiàn)教師理論素養(yǎng)專業(yè)化、學(xué)科知識專業(yè)化、教學(xué)實踐專業(yè)化。

(3)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)化：可迅速提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效果，增強教師的問題意識和研究素質(zhì)，使教師成為研究者，實現(xiàn)教師自我價值。

2.促進學(xué)校的自主發(fā)展。

(1)能使教師正視學(xué)校問題，關(guān)注學(xué)校問題，解決問題。增強學(xué)校內(nèi)在動力。

(2)可推動自主管理，以適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育改革，有力于學(xué)校文化、課程文化重構(gòu)與再造，構(gòu)建和諧校園和學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成辦學(xué)特色。

(七)校本研修的基本要素

1.教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2.教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3.專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。實現(xiàn)理論與實踐經(jīng)驗的相互取長補短、共同發(fā)展，形成相互啟發(fā)共同引領(lǐng)的格局。

此外，對于這三個基本要素的關(guān)系，有論者認為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

另外，還有論者提出在校本教研活動中，對于這三個基本要素應(yīng)該注意幾個問題，即不斷學(xué)習(xí)是教師自我反思的基本前提，寬松和諧的教師文化是教師集體同伴互助的基礎(chǔ)，建立平等、對等的對話體系是專業(yè)引領(lǐng)的保證。

二、校本研修適合教師專業(yè)化成長需要 篇三：2013年校本培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)情況月報表

學(xué)校：青年路小學(xué)

填報日期：2013年3月27日

組織骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課交流

1月10日上午，青年路小學(xué)組織語文、英語學(xué)科骨干教師到沛縣安國鎮(zhèn)張集小學(xué)送課，開展教學(xué)研討活動。張集小學(xué)教師認真觀摩了青年路小學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，對青年路小學(xué)教師先進的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)藝術(shù)給予充分肯定。此次活動后青年路小學(xué)還將與聯(lián)誼學(xué)校之間開展教研、科研交流，專題講座等活動。青年路小學(xué)與張集小學(xué)聯(lián)誼活動的開展，充分發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢，對加快加強聯(lián)誼學(xué)校師資隊伍建設(shè)，逐漸改變聯(lián)誼學(xué)校教育教學(xué)觀念，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育、教學(xué)能力起到了很大的促進作用。

“一三五”工程驗收

為加快青年教師成長的步伐，推進教育現(xiàn)代化工程，近日，青年路小學(xué)舉行了“一三五工程“驗收啟動會。評估驗收的對象為工作滿一年、三年和五年的教師。驗收領(lǐng)導(dǎo)小組將依據(jù)“一年頂崗、三年有路，五年小有名氣”的目標和《青年路小學(xué)青年教師“一三五工程”評估驗收方案》的相關(guān)要求，通過隨堂聽課、調(diào)查訪問、實地察看、查閱資料等渠道對青年教師進行評估驗收，作出綜合性評價，并反饋給本人。

青年教師是教師隊伍的主力軍，是深化課程改革、推進素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要力量。青年路小學(xué)一直把青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，多年來，通過“一三五工程”、“青藍工程”、“名師工程”培養(yǎng)了一大批全國、省、市級名教師?！耙蝗骞こ獭本褪菍W(xué)校打造名師工程、提高青年教師素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，是學(xué)校推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的又一有力舉措。

觀看名家教師上課實錄

懷揣著對教學(xué)的殷殷期待，我校全體教師分學(xué)科分別觀看了精彩的名家教師教學(xué)觀摩課。名家教師們對于課堂

《校本培訓(xùn)內(nèi)容》